Компьютерные игры - индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Ивакина, Ирина Отто-Эрнестовна

• Ивакина, Ирина Отто-Эрнестовна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ивакина, Ирина Отто-Эрнестовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

1.1. Сущность творческой активности, особенности ее проявления в старшем дошкольном возрасте.

1.2. Использование компьютерных игр как средства развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста

1.3. Индивидуально-дифференцированный подход как условие развития творческой активности дошкольников в компьютерной игре

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИНДИВИДУАЛЬНО - ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

2.1. Изучение типических и индивидуальных особенностей творческой активности детей 7-го года жизни в разных видах деятельности: учебной, игровой, художественно-продуктивной (констатирующий эксперимент)

2.2. Основные принципы и методы индивидуально-дифференцированного подхода, направленного на развитие творческой активности детей седьмого года жизни посредством компьютерных игр (формирующий эксперимент).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компьютерные игры - индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года жизни»

Актуальность исследования. Динамичность современного мира, обусловленная политическими, социально-экономическими и научно-техническими факторами ставит перед педагогикой новую проблему - развить заложенную в каждом человеке способность к творчеству, воспитать у него качества необходимые для того, чтобы в разных видах деятельности он мог успешно действовать и как исполнитель, и как творец, как этого и требует реальная жизнь.

Отсюда одной из наиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации такого учебно-воспитательного процесса, в котором бы успешно решалась проблема развития креативности, качества наиболее необходимого для социализации ребенка в современных условиях.

Первоначальные основы творческой активности личности закладываются в дошкольном возрасте. В связи с этим усиливается значение воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения, направленной на стимулирование самостоятельности и активности детей в различных видах деятельности, активизацию творческих проявлений дошкольников.

Проблема формирования творческой активности в течение многих лет была предметом исследования философов, психологов, педагогов.

Философский аспект проблемы рассмотрен в работах И.Канта, Н.А.Бердяева, А.М.Коршунова и др.

В психолого-педагогических исследованиях С.Л. Рубинштейна, М. С. Бернштейна, Я. А. Пономорева, М.Г. Ярошевского, Д.Б.Богоявленской, A.M. Матюшкина, В.И. Андреева и др. представлены различные подходы к пониманию сущности, структуры и механизмов творческой активности личности.

Исследователи (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, Н.Н.Подцьяков, А.М.Матюшкин, Н.П. Сакулина и др.) убедительно доказывают, что творческие способности возникают у детей уже в дошкольном возрасте и показывают своеобразие детского творчества.

Развитие творчества детей исследовалось в различных видах деятельности: музыкальной (Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова и др.); изобразительной (Т.Г.Казакова, Н.П.Сакулина, Н.И.Стрелянова,

Т.С.Комарова и др.); художественно-речевой (О.И.Соловьева, О.С.Ушакова, А.Е. Шибицкая и др.).

В целом ряде психолого-педагогических исследований находят отражение различные аспекты проблемы развития творческой активности у дошкольников в игровой деятельности (Д.В.Менджерицкая, В.Я.Воронова, Е.В.Зворыгина, Д.В.Смирнов и др.). Ученые отмечают: игра - такой вид деятельности, который позволяет решить проблему развития творческой активности детей дошкольного возраста наиболее естественным образом.

В настоящее время в отечественной дошкольной педагогике используется новый вид игр - компьютерные игры.

В психолого-педагогических исследованиях, посвященных использованию компьютерных игр в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (В.Я.Ляудис, О.К.Тихомиров, Т.К.Смыковская,Е.Е.Лысенко, С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Г.П.

Петку и др. ) указывается на то, что специфика компьютерных игр позволяет рассматривать их как особое средство развития творчества детей.

В исследованиях, посвященных применению компьютерных игр в работе с дошкольниками, рассматриваются особенности мотивации деятельности на компьютере (Е.И. Машбиц, Ж.Шовэн, К.Еймерл, Е.Е. Лысенко, И.Белавина, Е.В. Иванова и др); влияние компьютера на общее умственное развитие ребенка, формирование операциональной стороны его деятельности (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Б.Ф. Ломов, Форд, Хесс, С.Пейперт, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Новоселова, Ю.М. Горвиц, Г.Петку и др.); развитие общения и сотрудничества между детьми в процессе компьютерно-игровой деятельности (Пилот, Еймерл, Шовэн, С.Пейперт и ДР-)

Научно-методический аспект применения развивающих компьютерных игр в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения рассмотрен в работах С.Л.Новоселовой, Е.В. Зворыгиной, Л.А. Парамоновой, И.Ю.

Пашилите, Г.П. Петку, JI.A. Яворончук и др). Исследователи отмечают, что включение компьютера в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения должно осуществляться через игру, рисование, конструирование и другие естественные для ребенка виды деятельности, подчеркивают необходимость тесной взаимосвязи компьютерных игр с традиционными играми и занятиями детей.

Творческое начало в игре очень индивидуально, служит непосредственным выражением способностей играющего. В связи с этим важное значение при организации компьютерных игр приобретает осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к детям.

Проблеме индивидуально-дифференцированного подхода к детям дошкольного возраста посвящены многие исследования. Разработаны и обоснованы условия, пути и методы индивидуально-дифференцированного подхода к дошкольникам в обучении (М.Г. Вахова, А.А. Дикопольская, Л.П. Князева, А.П. Усова, Э.И. Маствиллискер, Э.В. Штиммер и др.); в труде (Р.С. Буре, Г.Н. Година, Я.И. Ковальчук, С.А. Козлова, В.И. Логинова , Д.В Сергеева, Н.В. Литвина и др.); в игровой деятельности (Д.В. Менджерицкая, В.Л. Воронова, Р.И. Жуковская, Я.И. Ковальчук, А.И.Матусик и др).

Особое внимание исследователями обращалось на разработку проблемы индивидуально-дифференцированного подхода к дошкольникам на основе учета их типологических особенностей (Л.П. Князева, Л.П. Маркова и др.); в воспитании организаторских умений и волевых качеств (Р.И.Жуковская, А.И. Матусик, А.В. Суровцева и др.); в работе с трудными детьми (Е.Д. Белова, Е.Ю. Демурова, Е.И. Радина, С.Г. Файнберг и др); с детьми, имеющими трудности в общении со сверстниками (Т.И. Бабаева, Л.П. Князева и др.)

На возможности компьютера в осуществлении индивидуального подхода и пути индивидуализации работы детей за компьютером указывают В.И. Машбиц, О.Ю. Ермолаев, Д.И. Цицхвая и др.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что в дошкольной педагогике накоплен определенный опыт в разработке основ индивидуально-дифференцированного подхода, но специальных исследований, где рассматриваются пути и средства индивидуально-дифференцированного подхода, направленного на развитие творческой активности дошкольников в компьютерной игре не проводилось.

Однако в практике дошкольного воспитания имеет место разный уровень творческой активности дошкольников, а значит существует необходимость изучения особенностей проявления творческой активности детей старшего дошкольного возраста; особенностей компьютерно-игровой деятельности детей, различающихся степенью проявления и качественным своеобразием указанного качества; разработки содержания индивидуально-дифференцированного подхода к старшим дошкольникам в процессе организации компьютерных игр с учетом типических и индивидуальных особенностей творческой активности.

Социальная и педагогическая значимость, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования -"Компьютерные игры - индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года жизни".

В качестве объекта исследования выступает процесс целенаправленного развития творческой активности детей 7-го года жизни в компьютерной игре.

Предмет исследования - индивидуально-дифференцированный подход к детям 7-го года жизни в процессе развития их творческой активности посредством компьютерных игр.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании содержания и принципов индивидуально-дифференцированного подхода, направленного на развитие творческой активности детей 7-го года жизни в процессе организации компьютерных игр.

Гипотеза. В своей работе мы исходили из предположения, что применение компьютерных игр как индивидуализированного средства развития творческой активности дошкольников будет эффективным, если:

- содержание компьютерных программ побуждает к творческому поиску, к инициативному, самостоятельному решению игровых и дидактических задач, заданных в них;

- компьютерные программы предлагаются в порядке усиления их творческой направленности;

- педагогическая организация работы с детьми осуществляется в рамках особого, инидивидуализированного комплексного метода руководства игрой, направленного на развитие творческой активности каждого ребенка.

Учитывая объект, предмет, цель и гипотезу исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:

1) выявить индивидуальные особенности проявления творческой активности старших дошкольников;

2) изучить особенности компьютерно-игровой деятельности детей, имеющих разный уровень творческой активности;

3) определить возможности различных компьютерных игр в развитии творческой активности дошкольников;

4) разработать содержание и принципы индивидуально-дифференцированного подхода к детям в процессе организации компьютерных игр с учетом уровня развития творческой активности и индивидуальных особенностей, оказывающих влияние на проявление этого качества.

Методологическую основу исследования составляют положения философии и социологии о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития; о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, ее мотивах, стимулах ; закономерностях формирования игровой деятельности. Принципиальное значение имели идеи относительно одаренности детской природы и ее развития в творческой деятельности. В основу исследования положено учение о природе человеческой индивидуальности и ее социально-исторической сущности, а также основополагающие принципы индивидуального подхода.

Для решения, поставленных в исследовании задач использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга :

- анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы;

- педагогическое наблюдение за деятельностью детей в учебно-воспитательном процессе детского сада;

- изучение продуктов творческой деятельности;

- корректурный метод;

- естественно-педагогический эксперимент;

- социометрический эксперимент;

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1992-1993 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике дошкольного воспитания; разрабатывались основные теоретические положения исследования; определялась методика экспериментальной работы.

На втором этапе (1993-1994 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в результате которого были выявлены уровни сфомированности творческой активности детей 7-го года жизни, дана характеристика индивидуальных особенностей проявления творческой активности детей в компьютерной игре.

На третьем этапе (1994-1995 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа на основании разработанной методики индивидуально-дифференцированного подхода к детям 7-го года жизни в процессе формирования творческой активности посредством компьютерных игр.

На четвертом этапе (1995-1996 гг.) анализировались итоги экспериментальной работы; проводилась обработка, систематизация, оформление и внедрение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически и экспериментально обосновано содержание и показатели проявления творческой активности старших дошкольников в компьютерной игре; определены возможности развивающих компьютерных игр в развитии творческой активности; выявлены особенности компьютерно-игровой деятельности детей с разным уровнем творческой активности; показано своеобразие индивидуально-дифференцированного подхода, направленного на развитие творческой активности детей 7-го года жизни посредством компьютерных игр.

Практическая значимость исследования определяется:

- разработанной методикой индивидуально-дифференцированного подхода к детям 7-го года жизни в процессе развития творческой активности посредством компьютерных игр.

- подготовленными и апробированными научно-методическими рекомендациями для студентов, воспитателей и педагогов компьютерно-игровых комплексов дошкольных учреждений.

Достоверность научных результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций; многоаспектным рассмотрением проблемы; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам, логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций ; подтверждением результатов в ходе их апробации.

Апробация полученных результатов.

Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета им. В.И. Ленина; на Международной научно-практической конференции "Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте" (Москва, 1955г.); на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского (Пенза, 1994г.); основные положения исследования были использованы при чтении спецкурса на факультете дошкольного воспитания МПГУ им. В.И. Ленина; материалы используются педагогами компьютерно-игровых комплексов дошкольных учреждений N 141, 150, 151 г. Пенза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развивающие компьютерные игры являются эффективным индивидуализированным средством развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста, т.к. 1) обеспечивают единство развития эмоционально-мотивационного и содержательно-операционного компонентов творческой деятельности ребенка, благодаря слитности игровых и дидактических задач в проблемных ситуациях, заданных в компьютерных программах; 2) поддерживают игру в зоне ближайшего развития за счет вариативности содержания игровых и учебных задач, способов и средств их решения.

2. Индивидуально-дифференцированный подход к детям старшего дошкольного возраста в развитии творческой активности посредством компьютерных игр необходимо осуществлять поэтапно:

I этап - изучение типических и индивидуальных особенностей проявления творческой активности старших дошкольников.

II этап - составление индивидуальных и групповых программ воспитания творческой активности как у целых подгрупп, так и у отдельных детей.

III этап - организация компьютерных игр в соответствии с индивидуальными и групповыми программами развития творческой активности.

IV этап - анализ достигнутых результатов и корректировка педагогического воздействия на личность ребенка.

3. Индивидуально-дифференцированный подход к детям с разным уровнем творческой активности должен строиться на основе обобщенной модели, включающей в себя три ступени:

I ступень. Формирование положительного отношения к компьютеру, компьютерной деятельности, творческим ситуациям;

II ступень. Формирование у старших дошкольников умений и способностей, необходимых для творческого решения игровых и дидактических задач, поставленных в компьютерной игре;

III ступень. Формирование творческой активности в процессе организации самостоятельных компьютерных игр творческой направленности.

4. Комплексный метод руководства компьютерной игрой как условие, обеспечивающее всесторонний, системный характер индивидуально-дифферен-цированного подхода.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Ивакина, Ирина Отто-Эрнестовна

Выводы по первой главе

На основании изложенного в первой главе можно сделать следующие выводы:

1. Творческая активность старших дошкольников может быть определена как формирующееся интегральное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве мотивов, интереса и действий и проявляющееся в выходе за пределы ситуативной заданности при решении задач деятельности. Ее структура в исследовании описана через систему мотивов, творческих способностей, умений творческой деятельности, которые мы объединили в два компонента: эмоционально-мотивационный и содержательно-операционный.

2. Для определения уровня развития творческой активности старших дошкольников в исследовании выделены показатели творческой активности дошкольников: 1) направленность на творческую деятельность, 2) творческое воображение, 3) умение анализировать, 4) способность к переносу знаний, умений в новые ситуации. 5) способность к планированию, 6) способность к самоконтролю, 7) способность к сотрудничеству, 8) эмоциональное отношение к творческой деятельности.

3. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что компьютерные игры могут быть эффективным индивидуализированным средством развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста т.к. во-первых, обеспечивают единство развития эмоционально-мотивационного и содержательно-операционного компонентов творческой деятельности ребенка, благодаря слитности игровых и дидактических задач в проблемных ситуациях, заданных в компьютерных программах; во-вторых, поддерживают игру в зоне ближайшего развития за счет вариативности содержания игровых и учебных задач, способов и средств их решения.

4. Наиболее эффективным методом, обеспечивающим усвоение содержания компьютерных программ и реализацию их развивающей функции, является комплексный метод руководства игрой.

5. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что для эффективного развития творческой активности детей дошкольного возраста в компьютерной игре большое значение имеет индивидуально-дифференцированный подход, который определяется как система взаимодействия воспитателя с подгруппами детей, обладающих разными уровнями творческой активности, и с отдельными детьми, исходя из знания их индивидуальных особенностей, с целью формирования у них творческой позиции в решении задач деятельности.

6. В основе индивидуально-дифференцированного подхода, направленного на развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста в компьютерной игре лежит изучение типических и индивидуальных особенностей проявления творческой активности, осуществляющееся по следующей программе:

- изучение типических и индивидуальных особенностей проявления творческой активности детей в различных видах деятельности.

- выявление уровня развития способностей и умений, обеспечивающих творческое решение игровых и дидактических задач, поставленных в компьютерной игре;

- индивидуально-типологические особенности детей;

- положение в группе сверстников.

7. Индивидуально-дифференцированный подход к старшим дошкольникам в процессе развития творческой активности в компьютерной игре необходимо осуществлять поэтапно:

1) изучение типических проявлений творческой активности и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности;

2) составление групповых и индивидуальных программ развития творческой активности дошкольников в компьютерной игре;

3) организация компьютерных игр в соответствии с индивидуальными и групповыми программами развития творческой активности.

4) анализ результатов и корректировка педагогического воздействия на личность ребенка.

8. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой подгруппе детей и конкретному ребенку должен целесообразно строить на основе обобщенной модели, включающей следующие ступени:

I ступень. Формирование положительного отношения к компьютеру, компьютерной деятельности, творческим ситуациям;

II ступень. Формирование у старших дошкольников умений и способностей, необходимых для творческого решения игровых и дидактических задач, поставленных в компьютерной игре;

III ступень. Формирование творческой активности в процессе организации самостоятельных компьютерных игр творческой направленности.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИНДИВИДУАЛЬНО - ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

2.1. Изучение типических и индивидуальных особенностей творческой активности детей 7-го года жизни в разных видах деятельности: учебной, игровой, художественно-продуктивной (констатирующий эксперимент)

В диагностической части исследования нашел реализацию 1-ый этап осуществления индивидуально-дифференцированного подхода - изучение типических и индивидуальных особенностей проявления творческой активности старшими дошкольниками.

В соответствии с задачами исследования и предполагаемыми этапами индивидуально-дифференцированного подхода к старшим дошкольникам в процессе развития творческой активности посредством компьютерных игр диагностический эксперимент был направлен на решение следующих задач:

1) изучить индивидуальные особенности творческой активности детей экспериментальной и контрольной групп в различных видах деятельности;

2) изучить возможности различных компьютерных игр в развитии творческой активности детей старшего дошкольного возраста;

3) изучить особенности проявления творческой активности детей экспериментальной и контрольной групп в компьютерной игре;

4) изучить индивидуальные особенности детей экспериментальной группы.

Решая последовательно эти задачи на констатирующем этапе работы, мы начали его с изучения особенностей проявления творческой активности детей 7-го года жизни в различных видах деятельности.

Объектом исследования на данном этапе эксперимента стали 88 детей 7-го года жизни. Из них 47 чел. (экспериментальная и контрольная группы) -воспитанники я/с 141 г. Пензы, 19 чел. - воспитанники я/с N 71 г. Пензы, 22 чел. - ученики 1-го класса ср.школы N 11 г. Пензы, обучающиеся по программе 1-4.

Учитывая, что творческая активность проявляется в направленности на поиск творческих ситуаций, в проявлении интеллектуальной инициативы, понимаемой как "продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности" [16, с. 191], для определения уровней ее проявления у старших дошкольников мы использовали детский вариант метода "Креативное поле" - "Звери в цирке", разработанную М.Е. Богоявленской [17].

Творческая активность в данном случае рассматривалась нами, согласно теории Д.Б. Богоявленской на 3-х уровнях: стимульно-продуктивном; эвристическом; креативном.

При использовании данной методики мы сосредоточили внимание на таких важных для нас моментах, как:

1) умение самостоятельно проанализировать экспериментальную задачу;

2) умение планировать свою деятельность;

3) способность объективно оценить ход и результаты своей деятельности;

4) способность переносить усвоенный способ в новую ситуацию:

5) эмоциональные проявления в процессе деятельности;

6) характер активности ребенка после того, как он усвоил способ решения экспериментальной задачи.

В результате проведенного исследования были выделены 4 группы детей. К первой группе мы отнесли детей, обнаруживших эвристический уровень интеллектуальной активности. Эти дети самостоятельно принимали и решали экспериментальную задачу, легко переносили усвоенный способ в изменившиеся условия. Имея достаточно надежный способ решения игровой задачи, продолжали анализировать свою деятельность, сопоставляли между собой отдельные игровые задачи, в результате чего находили другой способ решения игровой задачи. Для этих детей характерно эмоциональное отношение к своей деятельности, спокойное, деловое отношение к ошибкам и затруднениям, которые они преодолевают самостоятельно.

Большинство детей 7-го года жизни принимают и решают экспериментальную задачу, оставаясь в рамках первоначально найденного способа действия, что соответствует стимульно-продуктивному уровню интеллектуальной активности. Однако при решении задач дети этого уровня проявили различную степень самостоятельности, что позволило внутри него выделить две группы детей.

В результате ко второй группе мы отнесли детей, которые самостоятельно или с небольшой помощью экспериментатора (стимулирующей, эмоционально-регулирующей) анализировали задание, планировали свою деятельность, переносили усвоенный способ в новую ситуацию. Самоконтроль у таких детей ситуативен и не всегда объективен. За пределы заданного не выходят, однако проявляют активность репродуктивного характера. Эмоции выражены достаточно ярко, однако даже незначительные ошибки и затруднения вызывают отрицательные эмоции, которые тормозят активность ребенка. Для преодоления затруднений нуждаются в помощи, которая однако не носит содержательного характера (стимулирующая, эмоционально-регулирующая).

В третью группу вошли дети, которые справлялись с заданием после оказания им направляющей или организующей помощи. При изменении ситуации испытывают те же затруднения, что и при первом предъявлении задания. Научаются переносить усвоенный способ в новые условия после многократных упражнений. Самоконтроль осуществляют с помощью экспериментатора. Не проявляют активность, не стимулированную извне. Эмоции выражены слабо.

В четвертую группу вошли дети, не проявившие интеллектуальной активности. Эти дети либо не усваивали способ выполнения экспериментальной задачи, либо усваивали его после неоднакратного применения обучающей помощи, но так и не научились переносить его даже в незначительно изменившиеся условия. Отношение к деятельности нейтральное или негативное.

Креативный уровень интеллектуальной активности у детей 7-го года жизни обнаружен не был.

Данные, полученные с помощью методики "Звери в цирке" были дополнены и уточнены в процессе использования других методов: наблюдения за детьми в различных видах деятельности; изучения детских работ; диагностики творческого воображения по методике "Дорисуй фигуру", разработанной О.М. Дьяченко.

Обобщив полученные данные о сформированности компонентов творческой активности старших дошкольников мы выделили 4 качественно различных ее уровня , которые условно обозначены нами как творческий (I), ситуативно-творческий (II), исполнительский (III), пассивный (IY).

Качественная характеристика уровней дана в таблице N 1.

Характеристика уровней творческой активности детей седьмого года жизни

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования по изучению влияния индивидуально-дифференцированного подхода на развитие творческой активности детей 7-го года жизни в процессе организации компьютерных игр позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутую гипотезу.

Анализ сформированности у детей старшего дошкольного возраста творческой активности позволяет констатировать, что дети этого возраста на доступном для них уровне проявляют данное качество.

Вместе с тем результаты проведенного исследования показывают, что творческая активность у большинства старших дошкольников характеризуется относительно низким уровнем ее развития. Это проявляется, в частности, в несформированности эмоционально-положительного отношения к творческой деятельности, в недостаточном владении средствами достижения цели деятельности, навыками сотрудничества.

В исследовании вместе с тем показано, что существует реальная возможность формирования высокого уровня творческой активности у старших дошкольников. Это положение подтверждается, в частности, выявленным в исследовании высоким уровнем развития творческой активности у некоторой части детей этого возраста. Об этом же свидетельствуют и результаты других исследований по данной проблеме.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что отечественные развивающие компьютерные программы, специально разработанные для дошкольников специалистами в области детской психологии и дошкольной педагогики Н.Н. Поддьяковым,

А.Н. Поддьяковым, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой, Г.П. Петку, Л.А. Яворончук и др., являются эффективным индивидуализированным средством развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста т.к., во-первых, оказывают комплексное воздействие на развитие эмоционально-мотивационного и содержательно-операционного компонентов творческой деятельности ребенка, благодаря слитности игровых и дидактических задач в проблемных ситуациях, заданных в компьютерных программах; во-вторых, поддерживают игру в зоне ближайшего развития за счет вариативности содержания игровых и учебных задач, способов и средств их решения.

В зависимости от степени направленности на развитие творческой активности дошкольников в исследовании выделены следующие типы компьютерных программ:

1) репродуктивные, в которых четко очерчены игровые и дидактические задачи, а также способы их решения, используются конкретные средства решения задач игр и осуществляется внешний пошаговый контроль за ходом и результатами игровой деятельности;

2) поисковые, где существует возможность выбора игровых и учебных задач, решение которых осуществляется путем экспериментирования, наряду с конкретными используются обобщенные средства, осуществляется внешний конечный контроль;

3) творческие, инициатива в постановке игровых и дидактических задач в которых полностью принадлежит играющему , есть возможность оригинального, нестандартного их решения, широко используются обобщенные средства достижения цели игры, предусматривается осуществление самоконтроля.

Эффективное развитие творческой активности дошкольников в процессе организации компьютерных игр происходит в результате осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в процессе организации компьютерных игр.

Для целенаправленного развития творческой активности детей в процессе организации компьютерных игр в исследовании выделены показатели проявления названного качества в игровой деятельности, опосредованной компьютером. Анализ поведения детей по выделенным показателям позволил дать качественную характеристику компьютерно-игровой деятельности детей, имеющих разный уровень творческой активности.

При изучении особенностей компьютерно-игровой деятельности дошкольников особое внимание уделялось анализу условий преодоления детьми затруднений в качестве которых выступали различные виды помощи (стимулирующая, эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая, обучающая). Нахождение условий преодоления затруднений позволило дать содержательную характеристику поведения ребенка в ходе компьютерной игры и спрогнозировать методические приемы, которые могут быть эффективными в работе с каждым воспитанником.

В исследовании оправдали себя дифференцированные программы развития творческой активности дошкольников в компьютерной игре, построенные на основе выделения групп детей по уровням творческой активности, а также индивидуальные программы, составленные на основе учета личностных характеристик детей, оказывающих существенное влияние на проявление творческой активности личности.

Постепенное, планомерное развитие у каждого ребенка мотивов, способностей и умений, необходимых для творческого решения игровых и дидактических задач, поставленных в компьютерной игре, обеспечивалось применением обобщенной модели индивидуально-дифференцированного подхода, включающей последовательно: 1) формирование положительного отношения к компьютеру, компьютерной деятельности, творческим ситуациям; 2) формирование умений и способностей, необходимых для творческого решения игровых и дидактических задач, поставленных в компьютерной игре; 3) формирование творческой активности в процессе организации самостоятельных компьютерных игр творческой направленности.

В соответствии с этой моделью предъявление детям развивающих компьютерных программ осуществлялось в порядке усиления их творческой направленности.

В связи с тем, что творческая активность личности характеризуется взаимосвязью содержательно-операционного и эмоционально-мотивационного компонентов, при построении методики развития названного качества посредством компьютерных игр необходимо предусмотреть комплексное использование методических приемов, оказывающих влияние и на мотивационную и на познавательную сферу личности ребенка. Для наиболее оптимального учета всех факторов, влияющих на формирование творческой активности дошкольников, в исследовании использовался комплексный метод руководства компьютерной игрой.

На основании выделенных в исследовании методических приемов работы с детьми, имеющими разный уровень творческой активности, комплексный метод руководства компьютерной игрой конкретизирован и дополнен с позиций индивидуально-дифференцированного подхода. Использование дифференцированных вариантов комплексного метода руководства компьютерной игрой обеспечивало всестороннее, системное воздействие на развитие эмоционально-мотивационного и содержательно-операционного компонентов творческой активности личности дошкольника.

В исследовании показано, что положительный педагогический эффект в развитии творческой активности дошкольников в процессе организации компьютерных игр дает использование методических приемов с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Эффективность индивидуально-дифференцированного подхода зависит и от того, насколько правильно при комплектовании микрогрупп для совместной компьютерной игры учтены индивидуальные особенности входящих в них ребят. Объединение детей происходило на основе учета интересов и мотивов компьютерно-игровой деятельности детей, сформированности умений и способностей творческой деятельности, развития уровня сотрудничества, характера личных взаимоотношений. Положительное влияние детей друг на друга, отсутствие стереотипа в их отношениях, постановка каждого ребенка в активную позицию в совместной компьютерно-игровой деятельности, имевшие место при специальном комплектовании микрогрупп, позволяли более эффективно решать задачи развития творческой активности дошкольников в компьютерных играх.

В проведенном исследовании изучена проблема индивидуально-дифференцированного подхода к детям 7-го года жизни в развитии творческой активности посредством компьютерных игр. Вместе с тем, при ее разработке возник ряд вопросов, непосредственно касающихся анализируемой проблемы и требующих дальнейшего изучения. Актуальные направления дальнейших исследований: изучение возможностей применения компьютерных игр как средства диагностики творческой активности дошкольников; исследование проблемы осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в развитии творческой активности посредством компьютерных игр у детей младшего школьного возраста, выявление преемственности и закономерных связей в этом виде педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ивакина, Ирина Отто-Эрнестовна, 1996 год

1. Алексеева А.В. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания . - Автореф. диссертации на соиск. уч. степ. канд.пед.наук. -Л., 1976. - 13 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд-во Ленингр. унта, 1968.- 335 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М.:Педагогика,1982. -Т.1.-320 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238 с.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., Политиздат, 1981. - 432 с.

6. Бабаева Т.И. Об индивидуальном подходе в формировании положительных взаимоотношений дошкольников со сверстниками //Нравственное воспитание дошкольника. Л.: ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1975. -С. 70-83.

7. Бабакова Т. Интеграция занятий на основе компьютерных программ //Дошкольное воспитание. 1994. - N 5. - С.32-35.

8. Басимов М.М. Тематика занятий в подготовительной группе с использованием персонального игрового компьютера //Модернизация воспитательно-образовательной работы детского сада. Шадринск, 1994. -С.46-48.

9. Белавина И. С. Психологические последствия компьютеризации детской игры //Информатика и образование. 1991. - N 3. - С.91-94; - N 4. - С. 99-100.

10. Белова Е.Д. Содержание и организация способов педагогической коррекции в воспитании упрямых и капризных детей //Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978. - С. 127-140.

11. Бердяев Н.А. Самопознание:, опыт философской автобиографии.-М.: Мысль, 1991.-319 с.

12. Бернштейн М.С. Психология научного творчества //Вопросы психологии. 1965. - N 3. - С. 154-164.

13. Бинг Й. Первые шаги электронных игр //Импакт. Наука и общество. ЮНЕСКО. - 1984. - N 2. - С.31-39.

14. Богоявленская Д.Б. Диагностика становления творческой личности //Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. Таллин, 1980. - 200 с.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1983. - 176с.

16. Богоявленская М.Е. Игровая методика диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста //Игра и развитие личности дошкольника. Сб.нач.тр. /Под ред. Г.Г. Кравцова (отв. ред.) и др. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С.82-93.

17. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ параметрами //Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М. - 1982. - С. 57-82.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. 2-е изд. дораб. - М.:Просвещение, 1991. - 157 с.

20. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль. - 1970. - 192 с.

21. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. М.:Просвещение, 1983. - 144 с.

22. Бурма А.В. Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд.пед.наук. - Спб,1992. - 217 с.

23. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972. - 72 с.

24. Вайнцванг П. Десять заповедей творческой личности. М.:Прогресс, 1990. - 187 с.

25. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей //Дошкольное воспитание. 1965. - N 5. - С.6-10.

26. Власова И.Д. Воспитание творческой активности в сюжетно-ролевых играх у детей 7-го года жизни //Воспитание личности ребенка дошкольного возраста. Пермь, 1976. - С. 81-91.

27. Воронова В.Я. Индивидуальный подход к детям в длительной творческой игре //Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина. - М., 1963. -С. 338-354.

28. Воронович Б.А., Плетников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. М.: Знание, 1975. - 64 с.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991. 93 с.

30. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. -Собр.соч. Т.2. - М.,1982. - С.416-436.

31. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т. Т.2: Проблемы общей психологии /Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика 1982. - 504с.

32. Вяткина Л.А. Типологически обусловленный индивидуальный стиль в решении практических задач как показатель общих способностей у старших дошкольников //Проблемы экспериментальной психологии личности. -Пермь, 1970. С.224-264.

33. Вяткина JI.A. Индивидуальный стиль общения старших дошкольников в ролевых играх //Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. Пермь: ПГПИ, 1983. - С.20-27.

34. Гак Г.М. Диалектика коллективного и индивидуальности. -М.:Мысль,1967. 166 с.

35. Галузинский В.М. О структуре процесса индивидуализации воспитания и критериях его измерения //Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1976. - С.26-38.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.:Педагогика, 1987. - 255 с.

37. Глушкова Е.К., Леонова Л.А. и др. Гигиенические требования к занятиям дошкольников //Информатика и образование. 1990. - N 6. - С. 102-104.

38. Горвиц Ю.М. Развивавающие игровые программы для дошкольников //Информатика и образование. 1990. - N 4. - С. 100-106.

39. Горвиц Ю.М. Эргономическое проектирование компьютерно-игрового комплекса для дошкольников. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. психолог, наук. - М., 1994. - 21 с.

40. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников //Проблемы интегрального исследования индивидуальности. -Пермь: ПГПИ, 1978. С.56-76.

41. Демурова Е.Ю. Об индивидуальной работе по воспитанию поведения //Дошкольное воспитание. 1929. - N 3. - С.41-47.

42. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду. Автореф. дисс. на соиск. уч.степ. канд. психол. наук. - М., 1991. - 18 с.

43. Деревянко Р.И. Индивидуальный подход к застенчивым детям //Психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания и подготовки детей к школе. М.: Педагогика, 1973. - С.39.

44. Дикопольская Г.Е. Некоторые пути формирования типологического индивидуального стиля решения математических задач детьми 6-7 лет на занятиях //Воспитание личности ребенка дошкольного возраста. Пермь, 1976. -С.28-42.

45. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. -1980. -N2. -С.107-114.

46. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.:3нание, 1990. - 80 с.

47. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: о грамотности к культуре //Информатика и образование. 1987. - N 6. - С.3-11.

48. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. - 112 с.

49. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1-2.

50. Зворыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников //Информатика и образование. 1990. - N 6.- С. 94-102.

51. Зворыгина Е.В. Развитие творчества дошкольников в игре //Воспитание детей в игре. М., 1993. - С. 1-22.

52. Зворыгина Е.В, Яворончук J1.A. Развивающие творческие компьютерные игры в дошкольном детстве //Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995 г. М.:Прометей, 1995. - С.54-55.

53. Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников:Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд.пед.наук. Ярославль, 1994. - 17 с.

54. Иванова Е. О роли интереса в приобщении старших дошкольников к компьютеру //Дошкольное воспитание. 1994. - N 11. - С. 37-39.

55. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада /Под ред. В.К. Котырло, С.Е. Кулачковской. -Киев:Радяньска школа, 1989. 87 с.

56. Йоки Т. ЭВМ в детском саду//Перспективы. вопросы образования. -1987. N 4. ЮНЕСКО. - С.96-102.

57. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) М.:Просвещение, 1985. - 192 с.

58. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. Т.5. - М., 1966. - 337.

59. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань:Изд-во КГУ, 1982. - 242 с.

60. Князева Л.П. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания и обучения в детском саду. Пермь: ПГПИ, 1984. - 71 с.

61. Князева О.Л. Пути повышения уровня познавательной деятельности у дошкольников //Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста:Сб.науч.работ. М.:АПН СССР, 1987. - С.

62. Ковалев А.Г. Возрастная педагогика и индивидуальный подход к детям //Вопросы возрастной педагогики. М.: Изд-во ЛГУ, 1959. - С.3-9.

63. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.:Просвещение, 1981. 127 с.

64. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск:Народная асвета, 1984. - 239 с.

65. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.:Педагогика, 1990. - 144 с.

66. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы/ Круглый стол //Вопросы психологии. 1986. - N 5. - С. 54-90.

67. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывнр С.А. Обучение старших дошкольников. Киев:Радяньска школа, 1986. - 152 с.

68. Коршунов A.M. Ленинская теория отражения и творчества. -М.:Знание. 1989.- 254 с.

69. Косенко Ю.А. Формирование творческой активности вгигре//Дошкольное воспитание. 1980. - N 12. - С.41.

70. Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сборник науч.тр. М., 1987. - С.38-53.

71. Котко А.Н. Индивидуализация воспитания старшего дошкольника в условиях детского сада. Дисс. на соиск. уч. степ.канд.пед. наук. - Минск, 1994. -217 с.

72. Котырло В.К., Дудкевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников //Вопросы психологии. 1991. - N 2. - С.50-60.

73. Кричевский Р.Л. Особенности взаимоотношений старших и дошкольников в зависимости от мотивов их совместной деятельности //Новыеисследования в психологии. 1974. - N 1. - с.25-27.

74. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дисс. на соиск. уч.степ.докт.пед.наук в форме научного доклада. М.,1988. - 47 с.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. М.:3нание,1987. - 37с.

76. Лейтес Н.С. О психофизиологических основах активности //Вопросы психофизиологии, активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1975. -Вып. 1. С. 14-36.

77. Леонова Л.А., Савватеева С.С. Занятия в ВВТ: влияние на организм //Информатика и образование. 1986. - N 1. - С.82

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во Мысль, 1965. - 465 с.

79. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.:3нание /сер.Педагогика психология. - N 3. - 64 с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981.186 с.

81. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми //Вопросы психологии. 1982. - N 4. -С. 18-35.

82. Литвина Н.В. Индивидуально-дифференцированный подход к старшим дошкольникам в воспитании трудовой активности. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд.пед.наук. - Минск, 1990. - 18 с.

83. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека //Вестник высшей школы. -1985. -N 12. -С.29-33.

84. Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности.- Дисс. на соиск. уч.степ. канд.психолог.наук. М.,1988. - 290с.

85. Лысенко Е.Е. Психология компьютерной игры //Тезисы докладов конференций. Серия 9 Экономика и системы управления. Выпуск 2 (299). Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания (Материалы научно-технического семинара, 1989 г.). М., 1989. - С. 23-27.

86. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.:Просвещение, 1972. 256 с.

87. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения //Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: Изд-во Моск. унив., 1985. - С.26-28.

88. Мажар Н.Е. Индивидуальность учителя: сущность, содержание, структура //Индивидуальность в современном мире. Материалы международной научно-практической конференции в 3-х частях. Часть 1. -Смоленск, 1995. С. 12-15.

89. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.канд. пед.наук. - Л., 1975. -19 с.

90. Маркова Н.Г. Дифференцированный подход к дошкольникам на основе учета их типологических особенностей. Дисс. на соиск. уч.степ. канд.пед.наук. - Л., 1976. - 211 с.

91. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты.М.,1982.- С. 108-117.

92. Маствилискер Э.И. Индивидуально-типологические различия в решении практических задач детьми старшего дошкольного возраста к вопросу об онтогенезе индивидуального стиля: Автореф.дисс. на соиск. уч. степ, канд.пед.наук. Л., 1967. - 23 с.

93. Матусик А.И. Индивидуальный подход в воспитании организаторских умений дошкольников в игре //О дошкольном воспитании. -Ростов-н/Д, 1966. С. 119-141.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:Педагогика, 1972. 208 с.

95. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении //Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. - С. 18-24.

96. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.:Педагогика, 1988. - 192 с.

97. Менджерицкая Д.В. Развитие детского творчества и игрового замысла //Воспитание детей в игре. М.,1983. - 19-27.

98. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения //Советская педагогика. 1967. - N 4. -С.110-118.

99. Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности. Пермь, 1967. - С. 3-15.

100. Морира Буске М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? //Перспективы. Вопросы образования. 1987. - N 4. ЮНЕСКО. -С.85-95.

101. Нгуен Тхи Милок. Дифференцированный подход при воспитании у старших дошкольников самостоятельности в продуктивной деятельности. -Автореф. дисс. на соиск. степ. канд. пед.наук. М., 1987. - 18 с.

102. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии //Вопросы психологии. 1971. - N 6. - с. 13-26.

103. Неменова Т. Развитие творческих проявлений в процессе театрализованных игр //Дошкольное воспитание. 1989.- N 1.- С. 19- 23.

104. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

105. Новоселова C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 157 с.

106. Новоселова С. Л. Проблемы информатизации дошкольного образования //Информатика и образование. 1990. - N 2. - С. 93-96.

107. Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. Изд. 3-е, доп. и исправл. - М.:Просвещение, 1987. - 272 с.

108. Обучающая система ДИЛ //Информатика и образование. 1990. - N 2. - С. 115-116.

109. Одаренные дети. М.:Прогресс, 1991. - 317 с.

110. Овчинникова Т.Н. зависимость особенностей мышления детей младшего школьного возраста от направленности личности. Автореф. дисс. . канд.психолог, наук. - М., 1981. - 15 с.

111. Островская Л.Ф. Внимание и чуткость к каждому ребенку //Дошкольное воспитание. 1983. - N 3. - С.4-8.

112. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Т.А. Репиной. М.:Педагогика, 1978. - 200 с.

113. Педагогическая энциклопедия. М. - 1983. - 123с.

114. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.:Педагогика, 1989. - 221 с.

115. Петку Г.П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств: Дисс. на соиск. уч.степ. канд.пед.наук. М.,1992. - 192 с.

116. Петровский А.В. Проблемы активности сознания в истории советской психологии //Проблемы сознания. М., 1966. - С. 170-175.

117. Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопросы психологии. 1975. - N 3. - С. 26-28.

118. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М., Педагогика. 1972. - 184 с.

119. Платон. Федр //Сочинения в 3-х т. М. - 1970. - Т.2 - С. 157-222.

120. Поддьяков А.Н. Детское экспериментирование как особая форма познания мира ребенком //Труды IY научной конференции молодых ученых факультета психологии: Сб. в 2-х ч.Часть2. М.1987. - С. 182-196.

121. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.272 с.

122. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград:Перемена, М.,1995.

123. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.339 с.

124. Пономарев Я.Н. Проблемы исследования творчества //Проблемы философии. 1978. - Вып. 44. - С. 19-28.

125. Психология индивидуальных различий. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.:Изд-во МГУ, 1982. - 300 с.

126. Радина Е.И. Подход к трудному ребенку в детском саду //Дошкольное воспитание. 1929. - N 3. - С.41-47.

127. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М: Педагогика, 1985. - 200 с.

128. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

129. Рахмонов С. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста как средство формирования личности. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. - Душанбе, 1974. - 32 с.

130. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1973. 173 с.

131. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка /Научн. исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад.пед.наук СССР. М: Педагогика, 1988. - 120 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1940. - 596 с.

133. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопросы философии. 1989. - N 4. - С.89-92.

134. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Мм 1976. 416с,

135. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. В надзаг: АН СССР, ин-т философии. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

136. Сакулина Н.П. Рисование в детском саду и школе //Дошкольное воспитание. 1970. - N 4. - С. 42-49.

137. Седж Н.Н. Воспитание активности детей старшего дошкольного возраста в творческих ролевых играх. Автореф. дисс. на соиск. степ. канд. пед. наук. - Л., 1969. - 21 с.

138. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М.:Просвещение, 1987. - 96 с.

139. Силивон В.А. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций //Дошкольное воспитание. 1983. - N4. - С. 9-12.

140. Силивон В.А. Методика овладения выразительности детского рисунка //Исследовательская работа в школе: Учебное пособие. Минск, 1992. - С. 66-79.

141. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии //Дошкольное воспитание. -1993. N 10. -С.69-72.

142. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. -М.:Просвещение, 1980 144 с.

143. Смирнов Д.В. Индивидуальные проявления игровой активности как предпосылка развития познавательного интереса у детей 6-ти лет. -Автореф. дисс.на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1991. - 16 с.

144. Смыковская Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера. Дисс. . канд.пед.наук. -Волгоград, 1994. - 157 с.

145. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-е, испр. и доп. -М.:Сов.энциклопедия. 1989. - 1631 с.

146. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1966. - 176 с.

147. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. М.,1979. -С.332-352.

148. Суровцева А.В. Воспитание воли детей старшего дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1952. - 120 с.

149. Сухомлинский В. Человек неповторим //Избранные произведения. -Киев. 1960. -т.5. -с.94.

150. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.:Педагогика, 1988. 174 с.

151. Теплов Б.М. Исследование индивидуально-психологических различий //Народное образование. 1957. - N 1. - С.88-91.

152. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. 1961.535 с.

153. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

154. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - 253 с.

155. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во Моск.унив., 1986. - 203 с.

156. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 1988. - 16 с.

157. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. на соиск. уч. степ . д-ра пед. наук. - Л., 1991.- 396 с.

158. Тупаринов В.П. Личность и общество. М.:Мысль, 1965. - 191с.

159. Тупичкина Е.А. Интеллектуально-развивающие игры как средство формирования способностей младших школьников к творчеству. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд.пед.наук. М. - 1979. -16 с.

160. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.:Педагогика, 1990. 192 с.

161. Урадовских Г.В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования. Дисс. на соиск. уч.степ. канд.пед.наук. - М., 1989 - 195 с.

162. Урбанская О.Н. О застенчивых детях //Дошкольное воспитание. -1971. -N 12. -С.17-19.

163. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В. Запорожца. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

164. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет //Дошкольное воспитание. 1972. - N 6. - С.24-32.

165. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 2-х т. т.2. - М.: Учпедгиз, 1957. - 735 с

166. Файнберг С.Г. Трудные дети и подход к ним //Дошкольное воспитание. 1970. -N 10. -С.70-75.

167. Фоменко Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младшего школьника. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд.психолог.наук. - М., 1995. - 16 с.

168. Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М., 1972.- 287 с.

169. Цнцхвая Д.И. Цели, задачи и перспективы дошкольной компьютеризации. Тбилиси, 1988. - 75 с.

170. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт. Компоненты и условия формирования //Техническая эстетика. 1983. - N 1. - С. 21-23.

171. Чайнова Л.Д., Горвиц Ю.М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта //Психологический журнал. 1994. - N 4. - С. 63-73.

172. Чудновский В.Э. Изучение свойств типа нервной системы у детей-дошкольников //Вопросы психологии. 1963. - N 3. - С. 5-20.

173. Шибанова Н.Я. Влияние вариативной методики обучения на индивидуальное развитие самодеятельности малышей в рисовании //Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. -Пермь, 1978. -С.29-47.

174. Шишлова Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам (старший дошкольный возраст). -Дисс. на соиск. уч. степ, канд.пед.наук. М., 1992. - 180 с.

175. Штиммер Э.В. Роль обучения и уровня умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. на соиск. степ. канд. психол. наук. Л., 1975. - 14 с.

176. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся //Знание, сер. педагогика и психология. 1988. - N 8. - 80 с.

177. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика. - 1979. - 240 с.

178. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. - N 4. - С.6-20.

179. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей д/с /А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. /Под ред. А.Д. Кошелевой. М.:Просвещение, 1985. - 176 с.

180. Якобсон С.Л. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 317 с.

181. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль. - 1985.- 575 с.

182. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии //Искусство: Знание и психология художественного творчества /Под ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевского. М.: Наука. - 1988. - С. 31-50.

183. Chauvin Jeanine et Kamila. Le jeun enfent et le microordinateur. Rapport l'une anne d'etuge sur l'exploration du micro-ordinateur par l'enfant d'age prescolaire. Paris, 1984. - 120 p.

184. Les jeunes enfents la decouverte de l'ecrit et l'ordinateur //par M. Barrier,R. Cohen, C. Haffer, G.Naymark, S. Stambak. Paris, 1987. - 277 p.