Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, доктор педагогических наук Шуралёв, Александр Михайлович

Диссертация и автореферат на тему «Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 475991
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Шуралёв, Александр Михайлович
Ученая cтепень: 
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.02
Специальность: 
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Количество cтраниц: 
362

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шуралёв, Александр Михайлович

Введение.

Глава I. Методологические основы систематизации компонентов концептологического инструментария и его включения в анализ художественного текста на уроках литературы

1.1. Ключевые понятия и методологические принципы систематизации компонентов концептологического инструментария и его включения в анализ художественного текста на уроках литературы в историко-эволюционном контексте философии, филологии и методики преподавания литературы.

1.1.1. Ключевые понятия концептологического исследования художественного текста в философском и филологическом научном контексте.

1.1.1.1. Мировоззрение и культура мышления языковой личности, языковая и художественная картины мира.

1.1.1.2.Текст, контекст, концептосфера культуры и концепт.

1.1.1.3. Система кодов, язык культуры и интерпретация.

1.1.1.4. Когнитивные структуры текста, писательская импликация и лингвокультуро-логическая биография слова.

1.1.1.5.Экспликация системы кодов и ассоциативно-концептуальная парадигма литературного произведения.

1.1.2. Опора на традиции отечественной словесности и методики преподавания литературы в определении приоритетных задач анализа художественного текста.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки разработки методических приёмов включения концептологического инструментария в анализ художественного текста на уроках литературы.

1.2.1. Основополагающие дидактические принципы концептологического подхода к формированию мировоззрения и культуры мышления языковой личности ученика-читателя и оптимизация стимулирующих факторов познавательной активности обучающихся на уроках литературы.

1.2.2. Моделирование способов достижения эффекта условной доминанты и позитивной ориентации личностной рефлексии ученика-читателя при анализе художественного текста.

Выводы по первой главе.

Глава II. Классификационные параметры концептологического инструментария в теории и методике преподавания литературы

2.1. Концептуальное поле как основа классификационных параметров концептологического инструментария.

2.2. Классификация ключевой лексики как объекта концептологического инструментария.

2.3. Уровни концептологического инструментария

2.3.1.Уровень фокализации учебных действий.

2.3.2.Уровень алгоритмизации учебных действий.

2.3.3.Уровень локализации учебных действий.

2.3.3.1. Обучающие задания и виды практических работ.

2.3.3.2. Проверочные и контрольные задания и виды практических работ.

Выводы по второй главе.

Глава III. Методические способы и приёмы включения концептологического инструментария в анализ художественного текста

3.1. Этапы, уровни,способы и приёмы включения концептологического инструментария в анализ художественного текста при изучении литературы.

3.2. Методические аспекты реализации идейно-тематического, аксиологического и катарсисного потенциала художественных концептов.

3.2.1. Методические приёмы использования концептологического инструментария при постижении учеником-читателем идейно-тематического содержания литературного произведения.

3.2.1.1. Методический аспект выявления концептуальной сущности ключевой лексики, называющей произведение и связанной с названием.

3.2.1.2. Методический аспект выявления концептуальной сущности сквозной ключевой лексики.

3.2.2. Систематизация аксиологических смыслов и катарсисных интенций сквозных мотивов русской литературы и методические приёмы их раскрытия в процессе анализа художественного текста.

3.2.3. Методический аспект концептологического осмысления христианских мотивов в контексте русской литературы.

3.3. Методические аспекты реализации культурологического и интертекстуального потенциала художественных концептов в процессе сопоставления литературных произведений.

3.3.1. Методический аспект концептологических возможностей и уровней изучения литературы в лингвокультурологическом ассоциативном контексте.

3.3.1.1.Методические приёмы ассоциативно-контекстуального сравнения компонентов художественного текста.

3.3.1.2. Фольклорная интерпретация в системе лингвокультурологического ассоциативного контекста.

3.3.2. Сопоставление концептуальных полей ключевых слов-образов в творчестве одного и разных авторов.

3.3.3. Сопоставление концептуальных полей ключевых слов-образов русской литературы и литературы народов России.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Обучающая и воспитательная результативность, обеспечиваемая включением концептологического инструментария в анализ художественного текста

4.1. Итоги проведённой опытно - экспериментальной работы.

4.1.1. Констатирующий эксперимент.

4.1.2. Формирующий эксперимент.

4.1.3. Контрольный эксперимент.

4.2.Самоанализ обучающихся по определению влияния концептологического инструментария на их обученность и воспитанность.

4.3.Обучающая и воспитательная результативность уроков литературы.

4.4. Обучающая и воспитательная результативность занятий элективных курсов.

4.5. Обучающая и воспитательная результативность индивидуальных занятий.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы"

Актуальность исследования

В условиях процессов интеграции, происходящих в современном обществе, возрастает потребность в личности, обладающей национальной идентичностью и способной к свободному межкультурному взаимодействию, то есть имеющей концептуальное мировоззрение, включающее интеллектуальный, психологический, творческий, морально-нравственный и культурологический компоненты. Формирование такой личности в школе невозможно без глубокого постижения обучающимися художественной картины мира, представленной в литературных произведениях, так как классический художественный текст относится не только к сфере языка и литературы, но и креативно выражает категории истории, философии, психологии, педагогики, эстетики, этики, культурологии, религии. Дидактический потенциал художественного текста по-настоящему велик и универсален. Полноценное его использование - это эффективное средство против любой разновидности безнравственности и бездуховности, так как глубокое, осмысленное прочтение классических литературных произведений проецирует в сознание ученика архетипы культуры, вырабатывает у него иммунитет против любого негатива, формирует способность к интеллектуально-нравственной фильтрации любой поступающей информации и морально-нравственную устойчивость. Но в условиях модернизации современного образовательного процесса, с одной стороны, происходит всеобщее овладение школьниками компьютерной грамотностью, а с другой стороны, наблюдается падение их интереса к чтению, проявляющееся в отстранённости обучающихся от художественного текста или же в поверхностном, фрагментарном чтении, не позволяющем ученику-читателю понять литературное произведение во всей глубине и порождающем искажённое и примитивное его толкование. Это неизбежно обедняет словарный запас, приводит к узости мышления и усугубляет проблемы, обусловленные эклектичностью современной социокультурной среды. В настоящее время существуют противоречия: 1) между тем, что с в культурном коде классических литературных произведений имплицитно содержатся глубочайшие исторические, философские, психологические, педагогические, эстетические, этические, культурологические, религиозные смыслы и тем, что они не в полной мере раскрываются в силу недостаточной читательской компетентности учеников; 2) между далеко не исчерпанными возможностями не утратившего своей ценности опыта лучших методистов и литературоведов прошлого и реалиями современного школьного преподавания литературы, обусловленными обозначенными выше проблемами. Чтобы снять эти противоречия, назрела необходимость последовательной разработки концептоло-гического инструментария, опирающегося на многовековую культуру России в мировом культурном пространстве, способного наиболее полно и разносторонне развивать в современных условиях лучшие образцы отечественной методики преподавания литературы. В современной филологической науке используется понятие, наиболее целостно выражающее представление о взаимосвязи языка и культуры, художественной картине мира, обладающее широким спектром потенциальных возможностей для решения ключевых проблем литературного образования и именуемое «концептом». Этому понятию посвящены исследования в основном в области лингвокультурологии и когнитивной лингвистики.

Но в методике преподавания литературы пока ещё не определены чёткие параметры инструментария, способного реализовать безусловно значительный художественный потенциал концептов при изучении литературных произведений, и не выработана последовательная систематизированная методология его включения в анализ художественного текста на уроках литературы.

Мы определяем концепт как путь (жизнь) слова с момента его возникновения до момента его прочтения читателем в конкретном художественном тексте, а художественный концепт как зафиксированную в художественной картине мира совокупность эволюционных и диалектических представлений народа о денотате (предмете или явлении, названном тем или иным словом), то есть, образно говоря, это художественно обусловленная лингвокультурологическая биография слова. Квалифицированное чтение, оснащённое инструментарием извлечения и раскрытия глубинных концептуальных смыслов - культурного кода литературного произведения - важное условие для духовного роста, интеллектуального развития и нравственного совершенствования личности. Под концептологическим инструментарием мы подразумеваем классификационные параметры, уровни и технологическую основу разнообразной работы с концептами на уроках литературы. Именно такой инструментарий способен направить наметившуюся в последние десятилетия тенденцию познавательного интереса современных школьников к техническим новшествам в русло проявления устойчивого интереса к осмысленному чтению классических художественных текстов. На современном этапе развития общества, образования и науки включение концептологического инструментария в разные виды анализа художественного текста на уроках литературы служит усилению потребности обучающихся в чтении художественной литературы, способствует значительному обогащению традиционной методики работы со словом, гармонизирует эмоциональное и рациональное восприятие текста и повышает возможности формирования личности ученика-читателя. Этому посвящено предпринятое нами исследование и этим обусловлена его актуальность.

Объект исследования: анализ художественного текста на уроках литературы.

Предмет исследования: систематизация компонентов концептологического инструментария и разработка методических способов и приёмов его включения в анализ художественного текста на уроках литературы.

Цель исследования: включение концептологического инструментария в анализ художественного текста для повышения обучающей и воспитательной результативности уроков литературы.

Гипотеза исследования: обучающая и воспитательная результативность уроков литературы повысится, если в анализ художественного текста будет целенаправленно включён концептологический инструментарий, содержащий:

- методические направления, способы и приёмы раскрытия идейно-тематического, аксиологического, катарсисного, культурологического и интертекстуального потенциала художественных концептов, конкретизированные соответствующей типологией уроков;

- методически адаптированные к условиям конкретных уроков алгоритмы выборки и выявления концептологической сущности локальной и сквозной ключевой лексики, воссоздающие в сознании обучающихся ассоциативно-концептуальную парадигму литературного произведения (всю совокупность взаимосвязей художественных концептов с его идейно-тематическим содержанием, системой ценностей, эмоциональной наполненностью, культурологической обусловленностью, интертекстуальностью);

- систему концептологических обучающих, закрепляющих и контрольных заданий, направленных на разностороннее раскрытие содержания художественных концептов.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения следующих задач:

• уточнить и представить содержание исходных понятий исследования: «обучающая и воспитательная результативность уроков литературы», «мировоззрение и культура мышления», «языковая личность», «языковая картина мира», «художественная картина мира», «текст и контекст», «концептосфера культуры», «концепт», «художественный концепт», «когнитивная структура художественного текста», «когнитивная субстанция», «система кодов и культурный код», «интерпретация», «ключевое слово-образ», «концептологический инструментарий», «ассоциативно-концептуальная парадигма литературного произведения», «ассоциативно-семантическое поле», «мотивная структура», «лингвокультурологический ассоциативный контекст», «фольклорная интерпретация», «аксиологическая парадигма» и др., применительно к практическим задачам преподавания литературы в общеобразовательной школе и педагогическом колледже;

• определить место и роль художественных концептов в структуре литературного произведения и выявить алгоритм писательской импликации архетипов культуры (то есть, как вводятся в структуру литературного произведения художественные концепты при создании автором художественного текста);

• разработать параметры концептологического инструментария (то есть определить, при помощи каких учебных действий обучающиеся под руководством педагога смогут при анализе художественного текста выявить взаимосвязи художественных концептов с идейно-тематическим содержанием, системой ценностей, эмоциональной наполненностью, культурологической обусловленностью, интертекстуальностью литературного произведения для более глубокого постижения его художественных смыслов и повышения обучающей и воспитательной результативности уроков литературы);

• разработать алгоритмы мыслительных операций, воссоздающих в сознании обучающихся ассоциативно-концептуальную парадигму литературного произведения (то есть всю совокупность взаимосвязей художественных концептов с его идейно-тематическим содержанием, системой ценностей, эмоциональной наполненностью, культурологической обусловленностью, интертекстуальностью) и осуществить их методическую адаптацию применительно к конкретным урокам литературы;

• классифицировать ключевую лексику литературных произведений, являющуюся наименованием художественных концептов, систематизировать и скорректировать методические приёмы её аналитического исследования на уроках литературы;

• разработать конкретные направления включения концептоло-гического инструментария в анализ художественного текста, ориентированные на решение ключевых задач методики преподавания литературы: привитие ученикам навыков внимательного чтения, самостоятельной работы с художественным текстом; создание условий для гармонизации психических свойств личности и эстетического воспитания в процессе постижения учеником-читателем психологии искусства и эстетического переживания прочитанного произведения; создание условий для духовного развития, нравственного воспитания и патриотического самосознания личности; развитие у школьников способностей к различным видам сопоставлений (литература и литература, литература и другие виды искусства, литература и жизнь) и на этой основе формирование у них систематических и целостных представлений о типичном и своеобразном в искусстве и действительности; создание на основе понимания художественной образности, достигнутого в процессе квалифицированного чтения, условий для творческого самовыражения формирующейся личности ученика-читателя;

• разработать, классифицировать и апробировать систему заданий, локализирующих концептологический инструментарий в учебном процессе;

• разработать типологию уроков с включением концептологи-ческого инструментария в анализ художественного текста по преобладающим видам учебной деятельности, определить этапы и способы их проведения в практике общеобразовательной школы и педагогического колледжа;

• на основе проведённого исследования создать и апробировать в учебном процессе учебно-методический комплект, включающий учебные пособия по всем направлениям включения концептологического инструментария в анализ художественного текста на уроках литературы, занятиях элективных курсов, при организации самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательной школе и педагогическом колледже.

Методологическую основу диссертации составляют философские исследования: Д.Юма об идеях как отношениях, модусах и субстанциях, В.Дильтея о процессах складывания образа, К.Г.Юнга об архетипических образах, Я.Э.Голосовкера об имагинативной эстетике, Г.-Г.Гадамера о философии понимания и актуальности прекрасного, Р.Барта о мифе как совокупности кон-нотативных означаемых, образующих латентный (скрытый) идеологический уровень дискурса, системе кодов и интертекстуальности, Р.Ингардена об аксиологии, двумерности, четырёхслойности и конкретизации литературного произведения, М.Мерло-Понти о феноменологии восприятия, Д.Брунера о культуре образования и др.; психологические исследования: Л.С.Выготского об эстетической реакции и катарсисе, С.Л.Рубинштейна о мышлении и путях его исследования, В.С.Ротенберга и С.М.Бондаренко о развитии функций мозга в процессе обучения, Н.А.Менчинской о формировании мировоззрения как интегративной особенности личности учащихся, Ю.А.Самарина о соотношении ассоциаций и смысловых связей, межсистемной базе понятий и процессе познания мировоззренческого значения обобщённых знаний, А.А.Брудного о проблемах психологической герменевтики и др.; литературоведческие исследования: А.Н.Веселовского об исторической поэтике, сравнительном методе и сравнительно-историческом направлении науки о литературе, М.М.Бахтина о критериях гуманитарного познания и диа-логичности литературы, Ю.М.Лотмана о текстовых и внетекстовых отношениях художественного слова, В.В.Кожинова о категории художественной ценности, Ю.Кристевой о литературной семиологии, В.Е.Хализева об имманентном и контекстуальном изучении художественных произведений, Г.И.Богина о субстанциальной стороне понимания текста, И.В.Силантьева о мотивном анализе литературного произведения, Н.В.Володиной о концептах, универсалиях и стереотипах в сфере литературоведения и др.; лингвистические исследования: В.Гумбольдта о языке и философии культуры, Ф. де Соссюра об ассоциативных отношениях, В.В.Виноградова о языке художественной литературы, А.А.Потебни о внешней и внутренней формах слова, Г.О.Винокура об отношениях между прямым и поэтическим значениями слова, Н.М.Шанского о чтении под лингвистическим микроскопом, В.В.Бабайцевой о взаимодействии чувственной и абстрактной ступеней познания действительности при выделении ядерных структурно-семантических типов простого предложения, М.Б.Успенского о межъязыковых сопоставлениях явлений русского и родного языков на уроках, А.Д.Дейкиной о формировании ценностного взгляда школьников на родной язык, Н.А.Ипполитовой о тексто-центрическом подходе к формированию языковой личности учащегося, А.П.Еремеевой о роли образцового художественного текста в обучении учащихся связной речи, Г.Г.Городиловой о денотативно-коммуникативном методе взаимосвязанного обучения родному и русскому языкам, Н.А.Николиной об этапах комплексного подхода к филологическому анализу литературного произведения, Н.Л.Мишатиной о лингвоконцептоцентрическом подходе к речевому развитию школьников и др.; культурологические и лингвокультурологические исследования: Д.С.Лихачёва о концептосфере русской культуры, Ю.Н.Караулова об уровнях языковой личности и ассоциативном анализе текста, В.В.Воробьёва и Л.Г.Саяховой о лингвокультурологической парадигме языковой личности и изучении языка в диалоге культур, Ю.Е.Прохорова о многоаспектности концепта, Л.В.Миллер о лингвокогнитивных механизмах формирования художественной картины мира, Ю.С.Степанова о константах, Г.Д.Гачева о национальных образах мира, А.Вежбицкой о понимании культур через посредство ключевых слов, Н.В.Кулибиной о когнитивном и коммуникативном аспектах чтения художественной литературы, Г.В.Токарева о сущности концепта художественного произведения и др.; литературоведческо-искусствоведческие исследования: А.Ф.Лосева о триаде тезис-антитезис-синтез и о диалектике мифа и художественной формы, В.Е.Хализева о комплексе отнтологических тем искусства, А.В.Гулыги о принципах эстетики и взаимосвязи архетипа и мифа, Е.Г.Чернышёвой о взаимодействии мифологических образцов с авторской художественно-мировоззренческой позицией в системе мифопоэтики и др.; труды по методике преподавания литературы: Ф.И.Буслаева о языке как первооснове духовного развития личности, о приёме сопоставления в процессе изучения литературы, опоре познавательной деятельности учащихся на познавательный опыт человечества, М.А.Рыбниковой о дидактических принципах построения уроков литературы, В.В.Данилова о формировании логического и образного мышления учащихся в процессе постижения внешней (язык и стиль) и внутренней (система образов) формы литературного произведения, Н.М.Соколова о творческом чтении и сочетании аналитического и синтетического подходов к разбору литературного произведения, В.В.Голубкова о тесной связи эстетического восприятия и эстетического чувства, о формировании культуры устной и письменной речи учащихся и историко-литературных принципах анализа художественного текста, О.Ю.Богдановой о методических проблемах и перспективах изучения поэтики художественного произведения и развития мышления учащихся, З.С.Смелковой об основополагающей роли литературы во взаимосвязи с другими видами искусства, В.Г.Маранцмана о развитии потребности у учащихся в образной конкретизации слова в системе зрительных, слуховых и иных ассоциаций, Т.Ф.Курдюмовой о гармоничном сочетании эмоционального и рационального как одном из незыблемых приоритетов анализа литературного произведения, М.В.Черкезовой об особенностях изучения литературы в национальной школе, М.Г.Качурина об организации исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы и системности литературного образования в школе, Л.В.Тодорова о роли культуры в построении содержания образования, Н.Н.Светловской о формировании ученической читательской самостоятельности, В.Ф.Чертова об истоках, эволюции, концепциях преподавания литературы в российской школе, С.А.Зинина о внутрипредмет-ных связях при изучении школьного историко-литературного курса, внутритекстовых, межтекстовых и интерпретационных сопоставлениях, И.А.Подругиной о трёх типах школьного анализа - текстуальном, обзорном, ознакомительном, В.А.Доманского о культурологических основах изучения литературы в школе, Л.А.Крыловой о культурологическом аспекте преподавания литературы в школе и др.

Основные методы исследования: сравнительный, сравнительно-исторический, культурно-исторический, структурный, психоаналитический, феноменологический, мифопоэтический, архетипический, литературно-биографический, литературной герменевтики, рецептивной эстетики, идеографического (тематического) описания лексики, лингвокультурологического поля, лингвокогнитивного подхода к изучению материала, описания концепта и концептосферы русской культуры, выявления прецедентных имён в национальном когнитивном пространстве, учебной лексикографии, мотивного, интертекстуального, ассоциативно-концептуального анализа литературных произведений и их компонентов (тема, идея, композиция, сюжет, образная система, эпизод, художественная деталь, изобразительно-выразительные средства) одного автора, разных авторов, жанров и народов.

Ведущая идея исследования: полифункциональность концепта как системообразующего компонента в структуре литературного произведения может быть использована в качестве методологической основы включения концепто-логического инструментария в разные виды анализа художественного текста для повышения обучающей и воспитательной результативности уроков литературы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• понятие «концепт» систематизированно рассмотрено применительно к методике преподавания литературы;

• выработана методология уточнения параметров концептоло-гического инструментария и его включения в разные виды анализа художественного текста (имманентный, компонентный, мотивный, контекстуальный, сопоставительный) для повышения обучающей и воспитательной результативности уроков литературы;

• систематизированы научные представления о месте и роли в структуре литературного произведения художественных концептов, номинированных сквозной и локальной ключевой лексикой и образующих сложную систему взаимосвязей ключевой лексики с другими текстовыми и внетекстовыми компонентами, от степени воссоздания которой в сознании ученика-читателя зависит глубина восприятия и понимания имплицированных в тексте художественных смыслов (эту систему взаимосвязей мы назвали ассоциативно-концептуальной парадигмой литературного произведения);

• определены функции художественных концептов, структурирующие взаимосвязи и взаимодействие составных элементов ассоциативно-концептуальной парадигмы литературного произведения: идейно-тематическая (образование идейно-тематического содержания), аксиологическая (выражение системы ценностей), катарсисная (возбуждение эмоциональной эстетической реакции), культурологическая (закрепление контекстуальной культурологической обусловленности), интертекстуальная (установление взаимосвязи с другими текстами и проецирование аналогичной репрезентации в другие тексты) и на этой основе выявлен алгоритм писательской импликации архетипов культуры;

• уточнены параметры концептологического инструментария, воссоздающего в сознании ученика-читателя ассоциативно-концептуальную парадигму литературного произведения, структурированные тремя уровнями: а) уровень фокализации (термин Ж.Женетта) учебных действий (определение компонентов произведения, в которых выражаются свойства концептов, для концентрации внимания на них обучающихся), б) уровень алгоритмизации учебных действий (алгоритмы мыслительных операций ученика-читателя), в) уровень локализации учебных действий (система обучающих, проверочных и контрольных заданий);

• на уровне фокализации определены и теоретически обоснованы методические направления раскрытия идейно-тематического, аксиологического, катарсисного, культурологического и интертекстуального потенциала художественных концептов;

• на уровне алгоритмизации разработаны, апробированы и внедрены в практику школьного и среднего профессионального литературного образования алгоритмы мыслительных операций, воссоздающих в сознании обучающихся ассоциативно-концептуальную парадигму литературного произведения: а) алгоритм выборки и выявления концептоло-гической сущности ключевых слов-образов; б) алгоритм определения культурологического соотношения ключевого слова-образа и образа персонажа; в) алгоритм определения семантического поля ключевого слова-образа; г) алгоритм определения ассоциативного поля ключевого слова-образа (построения ассоциативного контекста); д) алгоритм определения концептуальных соотношений ключевого слова-образа;

• на уровне локализации создана и апробирована система заданий, локализирующих концептологический инструментарий в учебном процессе: а) раскрытие содержания художественных концептов; б) культурологическое описание ключевой лексики; в) конструирование метафор и перифраз на основе выявления скрытой сущности слов-образов; г) анализ эпизода, характеристика персонажа с опорой на художественные концепты; д) построение концептологически стимулированного ассоциативного контекста на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном, литературно-обрядовом уровнях к теме, идее, композиции, сюжету, образу, эпизоду, детали произведения; е) определение художественной аналогии на основе сопоставления произведений одного и разных авторов, разных жанров, русской литературы и литературы народов России; ё) определение смысловых отношений ключевой лексики и персонажей и др.;

• разработаны методические способы (элементарный и комплексный), этапы (4 класс, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы), уровни (урок литературы, занятия элективного курса, индивидуальная работа с одарёнными детьми) включения концептологического инструментария в разные виды анализа художественного текста;

• разработаны конкретные методические приёмы такого включения: поиск ключевых (сквозных и локальных) слов в тексте; определение контекстуальной взаимосвязи названия текста с ключевыми словами, связанными с концептуальной идеей названия; выявление и вербализация скрытых смыслов художественных концептов, номинированных ключевыми словами; мониторинг контекстуальных смысловых оттенков сквозного ключевого слова (прослеживание концептуализации идейно-тематического содержания в процессе соединения (наращивания) коннотаций многократно употребляемого в тексте ключевого слова); обобщение и систематизация аксиологических смыслов в процессе вербализации скрытых смыслов, составляющих концептуальное поле мотива; выявление архетипов христианской аксиологии, входящих в концептуальные поля ключевой лексики; обнаружение неразрешимых с точки зрения формальной логики противоречий в судьбах литературных героев и коллизиях произведения и определение концептуального поля ключевых слов, используемых автором при их описании; определение ценностной сущности изображённого в тексте неформального разрешения узловых противоречий («взрыва») на основе исследования концептуальных полей ключевых слов, используемых автором при изображении такого разрешения (концептологическое исследование катарсисной интенции); нахождение ключевых слов - стимулов построения ассоциативного контекста и построение ассоциативного контекста на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном, литературно-обрядовом уровнях вокруг этих слов; сравнительно-сопоставительное рассмотрение выбранных ключевых слов в ассоциативном контексте на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном, литературно-обрядовом уровнях; нахождение художественной доминанты (мотива или образа) в творчестве одного автора с последующим определением и описанием концептуального выражения таких художественных доминант; нахождение художественных аналогий и сопоставление контекстуальных смысловых оттенков аналогичной ключевой лексики в произведениях разных авторов, жанров и народов.

• исследованы возможности включения концептологического инструментария в анализ художественного текста в плане облегчения усвоения учебного материала при изучении русской литературы в полиэтнических классах обучающимися с родным нерусским языком;

• определены параметры подбора текстов поэзии народов России для сопоставительного анализа с произведениями русской литературы, разработаны и апробированы тематика, включающая 100 тем, и методические рекомендации по включению концептологического инструментария в сопоставительный анализ произведений русской литературы, входящих в школьную программу 5-11 классов, и поэзии народов России. Теоретическая значимость исследовании состоит в том, что

• обоснованы целесообразность и продуктивность включения концептологического инструментария в разные виды анализа художественного текста (имманентный, компонентный, мотивный, контекстуальный, сопоставительный) на уроках литературы, занятиях элективного курса и при индивидуальной работе с одарёнными детьми в общеобразовательной школе и педагогическом колледже;

• обобщены представления о художественном концепте в русле реализации его потенциала как системообразующего компонента литературного произведения при изучении литературы в общеобразовательной школе и педагогическом колледже;

• с методических позиций определён круг литературоведческих умений и навыков, формируемых в процессе включения концеп-тологического инструментария в разные виды анализа художественного текста при изучении литературы в общеобразовательной школе и педагогическом колледже;

• уточнены в плане адаптации к преподаванию литературы в школе и в педагогическом колледже и методически инструментализованы научные понятия «художественный концепт», «концептологический инструментарий», «ассоциативно-концептуальная парадигма литературного произведения», «художественная картина мира», «культурный код», «ключевая лексика», «семантическое, ассоциативное и концептуальное поля ключевых слов-образов», «экспликация культурного кода», «архетипы культуры», «аксиологическая парадигма литературного произведения»; «художественная аналогия», «культурологическая дефиниция», «фольклорная интерпретация», «лингвокультурологический ассоциативный контекст», «концептологическая перифраза»;

• выделены наиболее репрезентативные количественные и качественные критерии сформированности компетенций, обеспечивающих обучающую и воспитательную результативность уроков литературы при включении концептологического инструментария в разные виды анализа художественного текста;

• выявлена, систематизирована и классифицирована ключевая лексика большинства произведений русской литературы Х1Х-ХХ веков, входящих в школьную программу 4 и 5-11 классов в качестве анализируемого объекта при включении концептологического инструментария в разные виды анализа художественного текста для формирования у обучающихся глубоких представлений об идейно-тематическом содержании литературы на основе гармонизации эмоционального и рационального;

• выявлены и систематизированы сквозные мотивы русской литературы, выражающие архетипы русской и общечеловеческой культуры, в качестве анализируемого объекта при включении концептологического инструментария в мотивный анализ художественного текста и предложены методические рекомендации по исследованию и постижению их аксиологической сущности на уроках литературы;

• систематизированы архетипы христианской аксиологии, нашедшие художественное воплощение в произведениях русской литературы, в качестве анализируемого объекта при включении концептологического инструментария в мотивный и контекстуальный виды анализа художественного текста;

• проведена систематизация доминирующих художественных концептов русской литературы XIX века, определены способы контекстуальной детализации этих концептов;

• определены параметры подбора текстов поэзии народов России в качестве анализируемого объекта при включении концептологического инструментария в сопоставительный анализ с произведениями русской литературы по программе 5-11 классов;

• разработана и апробирована в общеобразовательной школе и педагогическом колледже типология уроков с включением концептологического инструментария в анализ художественного текста по преобладающим видам учебной деятельности: уроки с использованием приёмов выявления и осмысления концептологической сущности ключевой (сквозной и локальной) лексики литературного произведения; уроки с использованием приёмов выявления и осмысления системы ценностей и ка-тарсисной интенции в процессе анализа мотивной структуры литературного произведения; уроки ознакомления обучающихся с художественным воплощением христианской аксиологии в контексте общечеловеческих духовных ценностей; уроки с использованием приёмов рассмотрения компонентов литературного произведения в лингвокультурологическом ассоциативном контексте на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном и литературно-обрядовом уровнях; уроки с использованием приёмов выявления художественных доминант в творчестве одного автора; уроки с использованием концептологического сопоставления произведений разных авторов; уроки с использованием концептологического сопоставления произведений русской литературы и поэзии народов России; уроки комплексного сочетания разных видов концептологического анализа художественного текста;

• разработаны опирающиеся на реализацию свойств художественных концептов методические приёмы исследования на уроках литературы архетипов христианской аксиологии, доминирующих художественных концептов русской литературы XIX века, способов контекстуальной детализации этих концептов, сопоставления произведений русской литературы и поэзии народов России на основе сходства доминирующих и локальных художественных концептов и мотивов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготов-и апробированы:

• авторские программы элективных курсов «Меридианы культуры (сквозные мотивы русской литературы»), «Художественная аналогия», «Христианские мотивы в контексте русской литературы», «Образ мира, в слове явленный (концептологическое исследование художественного текста)», «Художественная деталь (лингвокультурологическая индукция)»;

• учебно-методический комплект, включающий монографию «Экспликация культурного кода художественного текста» (Уфа, 2006), учебно-методические пособия «Изучение литературы в полиэтнических классах основной щколы» (Санкт-Петербург, 2009), «Поэзия Мустая Ка-рима на уроках русской литературы» (Уфа, 2008), «Поэзия народов России на уроках русской литературы» (Уфа, 2007), «Меридианы культуры (сквозные мотивы русской литературы)» (Уфа, 2005), «Художественная аналогия» (Уфа, 2005), «Ассоциативно-концептуальный словарь культурного кода русской литературы XIX века» (Уфа, 2004);

• методические рекомендации по включению концептологиче-ского инструментария в разные виды анализа художественного текста в 5-11 классах;

• методические разработки уроков по всем направлениям включения концептологического инструментария в разные виды анализа при изучении многих литературных произведений, входящих в программу 5-11 классов, например: «Тёплый хлеб» К.Г.Паустовского (5 класс), «Конь с розовой гривой» В.П.Астафьева (6 класс), «Когда волнуется желтеющая нива» М.Ю.Лермонтова (7 класс), «Возвращение» А.П.Платонова (8 класс), «Шинель» Н.В.Гоголя (9 класс), «Гроза» А.Н.Островского (10 класс), «Анна Снегина» С.А.Есенина«(11 класс) и др.;

• методические разработки уроков по включению концептологического инструментария в сопоставительный анализ произведений разных авторов, например: «Неизвестный цветок» А.П.Платонова и «Стланик» В.Т.Шаламова (6 класс), «Мцыри» М.Ю.Лермонтова и «Attalea princeps» В.М.Гаршина (8 класс), "Юшка" А.П.Платонова, «Судьба человека» М.А.Шолохова и «Матрёнин двор» А.И.Солженицына (9 класс), «Бутылочное горлышко» Х.-К.Андерсена и «Очарованный странник» Н.С.Лескова (10 класс), «Ангелочек» Л.Н.Андреева и «Сусальный ангел» А.А.Блока (11 класс) и др.;

• методические рекомендации с дидактическим материалом по концептологической фольклорной интерпретации образов многих произведений, входящих в школьную программу 5-9 классов (использовано более 300 русских, башкирских, татарских, лезгинских, осетинских, калмыцких, каракалпакских, курдских, чечено-ингушских, тувинских пословиц);

• тематика, включающая 100 тем, и методические рекомендации по включению концептологического инструментария в сопоставительный анализ произведений русской литературы, входящих в школьную программу 5-11 классов, и поэзии народов России (Г.Тукай, М.Карим, Р.Гамзатов, К.Кулиев, К.Хетагуров);

• тематика самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся по всем направлениям включения концептологического инструментария в анализ художественного текста.

Организация и основные этапы исследования. Специфика организации диссертационного исследования, формирование тематики, конкретизация проблематики были обусловлены постоянной (с 1985 года по настоящее время) педагогической деятельностью автора в качестве учителя русского языка и литературы средней общеобразовательной школы, преподавателя литературы и лингвокультурологии педагогического колледжа, доцента кафедры русского языка и литературы Башкирского института развития образования, научного руководителя исследовательской работой учащихся и студентов.

Первый этап исследования (1990-2005 гг.) состоял в 1) определении проблемы; 2) опытно-экспериментальных поисках путей её решения; 3) формировании некоторых элементов концептологического инструментария и методических приёмов его включения в анализ художественного текста (в частности, методических приёмов ассоциативно-контекстуального и ассоциативно-концептуального сравнения), 4) открытии и теоретическом обосновании понятия «ассоциативно-концептуальная парадигма литературного произведения»; 5) определении параметров констатирующего эксперимента. Результаты I этапа были отражены в опубликованных учебных пособиях (например, «Ассоциативно-концептуальный словарь культурного кода русской литературы XIX века») и статьях, были представлены в выступлениях на республиканских и всероссийских научно-практических конференциях в Уфе и Москве.

Второй этап исследования (2006-2009 гг.) состоял в 1) уточнении задач и предмета настоящей работы; 2) в углублённом изучении научных работ по философии, психологии, лингвокультурологии, когнитивной лингвистике, литературоведению, теории и методике преподавания литературы; 3) в теоретическом и методологическом обосновании роли художественного концепта как системообразующего компонента литературного произведения; 4) в уточнении представлений о параметрах концептологического инструментария; 5) в разработке и опытно-экспериментальной апробации методических способов и приёмов включения концептологического инструментария в разные виды анализа художественного текста на уроках литературы, занятиях элективного курса, при индивидуальной работе с одарёнными детьми в общеобразовательной школе и педагогическом колледже. Результаты II этапа исследования отражены в опубликованных учебно-методическом комплекте, включающем монографию и шесть учебно-методических пособий, статьях и программах элективных курсов, представлены в докладах на республиканских, всероссийских и международных научно-практических конференциях (Уфа, Стерлитамак, Обнинск, Санкт-Петербург, Москва), подтверждены рядом побед студентов, обучающихся по данной методике, в республиканских и всероссийских олимпиадах и конкурсах по литературе (например, победа в конкурсе "Интеллектуально-творческий потенциал России", победа во Всероссийском конкурсе "Юность. Наука. Культура"), а также победой диссертанта в республиканском конкурсе методических разработок уроков "Живое слово".

Третий этап исследования (2010-2012 гг.) состоял в 1) уточнении и систематизации данных констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, проверке основной гипотезы; 2) анализе результатов и обобщении итогов опытно-экспериментального обучения. Результаты III этапа отраженыв монографии "Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы", в статьях "Выявление концептуальной сущности ключевых слов-образов при анализе художественного текста" ("Преподаватель XXI век", 2010, №3), "Реализация интертекстуального потенциала художественных концептов на уроках литературы" ("Преподаватель XXI век", 2012, №1),"Реализация аксиологического потенциала художественных концептов при анализе сквозных мотивов русской литературы" ("Наука и школа", 2012, №2) и др.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены адекватностью методов исследования поставленным цели и задачам; основательностью исходных методологических позиций; опорой на достижения философии, психологии, лингвокультурологии, когнитивной лингвистики, аксиологии, литературоведения, методики преподавания литературы; данными комплексного сопоставительного анализа методической, лингвокультурологиче-ской, психолого-педагогической, философской литературы; собственным 27-летним опытом преподавательской работы; масштабами организации и длительностью опытно-экспериментальной работы (охват около 1000 школьников общеобразовательной школы и студентов педагогического колледжа); многоаспектной апробацией основных концептуальных положений исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись 1) в ходе опытно-экспериментального обучения, проводимого диссертантом в средних общеобразовательных школах № 1 и №2 села Кушнаренково, в средней общеобразовательной школе №19 города Уфы и в ГБОУ СПО Кушнаренковский педагогический колледж, а также в ходе опытно-экспериментального обучения, проводимого в ГБОУ СПО Туймазинский педагогический колледж (преподаватели В.И.Климова и З.В.Юсупова), в МБОУ СОШ №1 города Туймазы (преподаватель М.В.Смирнова), в МБОУ СОШ №5 города Туймазы (преподаватель У.В.Галишин), в МБОУ СОШ №6 города Туймазы (преподаватель Т.И.Борисова), в МБОУ СОШ села Райманово Туймазинского района (Республика Башкортостан), в ГАОУ СПО Чистопольский педагогический колледж (Республика Татарстан), в МБОУ СОШ №19 города Твери (преподаватели Т.А.Петрова и Г.А.Фесенко), в МБОУ СОШ №18 города Пензы (преподаватели Е.В.Афонина и Е.А.Барская), в НОУ «Школа-интернат» №29 г.Уссурийска (учителя Т.С.Тальских, М.В.Иванова, А.Н.Плясунова), в КОГОКУ Вятская гуманитарная гимназия с углублённым изучением английского языка и др.; 2) в виде докладов и сообщений на международных, всероссийских, межрегиональных и республиканских научно-практических конференциях: «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (Уфа, 2006 г.); «Русский язык в полиэтнической среде: социокультурные проблемы лингвистического образования» (Уфа, 2006 г.); «Компетентностный подход к обучению русскому языку и литературе в школе: опыт Республики Башкортостан» (Стер-литамак, 2007 г.); «Филология и школа: русский язык и русская литература в национально-исторической, духовно-нравственной и художественно-эстетической областях образования и воспитания школьников» (Москва, 2007 г.); «Актуальные проблемы современного лингвистического образования в Республике Башкортостан» (Уфа, 2007 г.); «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2008 г.); «Русская литература в мировом культурном и образовательном пространстве» (Санкт-Петербург, 2008 г.); «Литературное образование и духовно-нравственное развитие личности» (Москва, 2009 г.); «Образование: взгляд в будущее» (Обнинск, 2009 г.); «Формирование коммуникативной и лингвокульту-рологической компетенций тюркоязычных учащихся и студентов в диалоге русской и родных культур» (Уфа, 2009 г.); «Учитель-словесник и современный образовательный процесс» (Москва, 2010 г.); «Лингвистические и лингвокуль-турологические основы формирования языковой личности в условиях многоязычия» (Уфа, 2011 г.), «Изучение русской литературной классики в школе: вчера, сегодня, завтра» (Москва, 2011);

3) в форме лекций и практических занятий на курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы Республики Башкортостан по линии Башкирского института развития образования в 2003-2009 годы (всего на лекциях автора диссертации в Уфе, Бирске, Дюртюлях, Караидели, Кушнаренково, Стерлитамаке, Сибае, Туймазах побывало более 800 учителей русского языка и литературы), в Томской области по линии ОГБУ Региональный центр развития образования в 2011-2012 учебном году;

4) при использовании разработанных автором учебных пособий (пять из них имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования Республики Башкортостан», одно выпущено Санкт-Петербургским филиалом издательства «Просвещение») учителями литературы в общеобразовательных школах и средних специальных учебных заведениях;

5) в ходе педагогической практики и исследовательской работы студентов Кушнаренковского педагогического колледжа.

Основное содержание диссертации нашло отражение в более 30 опубликованных диссертантом научных и учебно-методических работах, в том числе в 2 монографиях, 14 публикациях в изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ, в учебно-методических пособиях, в программах элективных курсов, в статьях и опубликованных в сборниках научно-практических конференций выступлениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественные концепты в структуре литературного произведения номинированы сквозной и локальной ключевой лексикой и образуют сложную систему взаимосвязей ключевой лексики с другими текстовыми и внетекстовыми компонентами - ассоциативно-концептуальную парадигму литературного произведения, от степени воссоздания которой в сознании ученика-читателя зависит глубина восприятия и понимания имплицированных в литературном произведении художественных смыслов.

2. Полноценное развёртывание обучающимися ассоциативно-концептуальной парадигмы литературного произведения, являющейся локальным идентификатором художественной картины мира в сознании ученика-читателя, требует специального методического инструментария, основанного на выявлении кон-цептологической сущности ключевой лексики художественного текста.

3. На основе функций художественных концептов, структурирующих взаимосвязи и взаимодействие составных элементов ассоциативно-концептуальной парадигмы литературного произведения: идейно-тематической (образование идейно-тематического содержания), аксиологической (выражение системы ценностей), катарсисной (возбуждение эмоциональной эстетической реакции), культурологической (закрепление контекстуальной культурологической обусловленности), интертекстуальной (установление взаимосвязи с другими текстами и проецирование аналогичной репрезентации в другие тексты) уточняются параметры концептологического инструментария как трёхуровневой структуры: а) уровень фокализации (термин Ж.Женетта) учебных действий (определение компонентов произведения, в которых выражаются свойства концептов, для концентрации внимания на них обучающихся), б) уровень алгоритмизации учебных действий (алгоритмы мыслительных операций ученика-читателя), в) уровень локализации учебных действий (система обучающих, проверочных и контрольных заданий).

4. Обеспечению эффективного функционирования концептологического инструментария служит разработка: методических направлений раскрытия идейно-тематического, аксиологического, катарсисного, культурологического и интертекстуального потенциала художественных концептов; алгоритмов мыслительных операций, воссоздающих в сознании обучающихся ассоциативно-концептуальную парадигму литературного произведения; системы заданий, направленных на разностороннее раскрытие содержания художественных концептов.

5. Созданию действенных методических условий включения концептологиче-ского инструментария в учебный процесс способствует разработка методических способов (элементарный и комплексный), этапов (5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы), уровней (урок литературы, занятия элективного курса, индивидуальная работа с одарёнными детьми в общеобразовательной школе и педагогическом колледже) такого включения в разные виды анализа художественного текста (имманентный, компонентный, мотивный, контекстуальный, сопоставительный).

6. Систематизации и прочности усвоения учебного материала в общеобразовательной школе и педагогическом колледже способствуют уроки разных типов включения концептологического инструментария в анализ художественного текста по преобладающим видам учебной деятельности: уроки с использованием приёмов выявления и осмысления концептуальной сущности ключевой (сквозной и локальной) лексики литературного произведения; уроки с использованием приёмов выявления и осмысления системы ценностей и катарсисной интенции в процессе анализа мотивной структуры литературного произведения; уроки ознакомления обучающихся с художественным воплощением христианской аксиологии в контексте общечеловеческих духовных ценностей; уроки с использованием приёмов рассмотрения компонентов литературного произведения в лингвокультурологическом ассоциативном контексте на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном и литературно-обрядовом уровнях; уроки с использованием приёмов выявления художественных доминант в творчестве одного автора; уроки с использованием концептологического сопоставления произведений разных авторов; уроки с использованием концептологического сопоставления произведений русской литературы и поэзии народов России; уроки комплексного сочетания разных видов концептологического анализа художественного текста.

7. Включение концептологического инструментария в разные виды анализа художественного текста создаёт благоприятные психолого-педагогические условия для развития творческого мышления и разностороннего формирования личности ученика-читателя: а) устраняет психологический дискомфорт отчуждения при вчитывании и вчувствовании в новое литературное произведение; б) способствует развитию познавательного интереса и раскрывает огромный потенциал эвристичности, потребности в самовыражении и коммуникации; в) способствует позитивной ориентации личностной рефлексии; г) облегчает усвоение учебного материала при изучении русской литературы в полиэтнических классах обучающимися с родным нерусским языком; д) путём от урока к уроку осуществляемой последовательности ассоциативно-концептуального взаимодействия изученного материала с изучаемым целенаправленно формирует, пополняет и развивает в сознании обучающихся совокупность эстетических и этических реакций, создающих целостное представление об окружающем мире и обеспечивающих подлинную интеграцию в систему национальной и мировой культур.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)", Шуралёв, Александр Михайлович

Выводы по четвёртой главе:

1. Опытно-экспериментальная работа, проводимая на протяжении 20 лет, подтвердила целесообразность включения концептологического инструментария в анализ художественного текста для повышения учебной и воспитательной результативности уроков литературы.

2. Важным условием продуктивности концептологического инструментария для формирования мировоззрения и культуры мышления обучающихся при изучении литературы являются элективные курсы «Меридианы культуры (Сквозные мотивы русской литературы)», «Оазисы духовности (Архетипы христианской аксиологии в контексте русской литературы)», «Художественная аналогия» и «Практикум по лингвокультурологическому (концепто-логическому) анализу художественного текста».

3. Систематизации знаний, умений и навыков использования концептологического инструментария при изучении литературы и достижению на этой основы высокой результативности в олимпиадах и конкурсах способствует индивидуальная работа в этом направлении с обучающимися.

Заключение

Систематизация научных представлений о месте и роли художественных концептов в структуре литературного произведения и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию возможностей включения концептологического инструментария в анализ художественного текста при изучении литературы в условиях школьного и среднего профессионального литературного образования позволили сделать следующие основные выводы:

1) Художественные концепты номинированы в тексте сквозной и локальной ключевой лексикой и образуют сложную систему взаимосвязей ключевой лексики с другими текстовыми и внетекстовыми компонентами, от степени воссоздания которой в сознании ученика-читателя зависит глубина восприятия и понимания имплицированных в литературном произведении художественных смыслов - ассоциативно-концептуальной парадигмы литературного произведения.

2) Художественные концепты выполняют специфические функции, структурирующие взаимосвязи и взаимодействие составных элементов ассоциативно-концептуальной парадигмы литературного произведения: идейно-тематическую (образование идейно-тематического содержания), аксиологическую (выражение системы ценностей), катарсисную (возбуждение эмоциональной эстетической реакции), культурологическую (закрепление контекстуальной культурологической обусловленности), интертекстуальную (установление взаимосвязи с другими текстами и проецирование аналогичной репрезентации в другие тексты) и на этой основе используются при писательской импликации архетипов культуры;

3) Концептологический инструментарий экспликации скрытых художественных смыслов (воссоздания в сознании ученика-читателя ассоциативно-концептуальной парадигмы литературного произведения) целесообразно структурировать тремя уровнями: а) уровень фокализации учебных действий определение компонентов произведения, в которых выражаются свойства концептов, для концентрации внимания на них обучающихся), б) уровень алгоритмизации учебных действий (алгоритмы мыслительных операций ученика-читателя), в) уровень локализации учебных действий (система обучающих, проверочных и контрольных заданий).

4) На уровне фокализации наиболее продуктивны методические направления раскрытия идейно-тематического, аксиологического, катарсисного, культурологического и интертекстуального потенциала художественных концептов.

5) На уровне алгоритмизации целесообразны алгоритмы мыслительных операций, воссоздающих в сознании обучающихся ассоциативно-концептуальную парадигму литературного произведения: а) алгоритм выборки и выявления концептуальной сущности ключевых слов-образов; б) алгоритм определения культурологического соотношения ключевого слова-образа и образа персонажа; в) алгоритм определения семантического поля ключевого слова-образа; г) алгоритм определения ассоциативного поля ключевого слова-образа (построения ассоциативного контекста); д) алгоритм определения концептуальных соотношений ключевого слова-образа.

6) На уровне локализации эффективна система заданий, локализирующих концептологический инструментарий в учебном процессе: а) раскрытие содержания художественных концептов; б) культурологическое описание ключевой лексики; в) конструирование метафор и перифраз на основе выявления скрытой сущности слов-образов; г) анализ эпизода, характеристика персонажа с опорой на художественные концепты; д) построение концептологиче-ски стимулированного ассоциативного контекста на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном, литературно-обрядовом уровнях к теме, идее, композиции, сюжету, образу, эпизоду, детали произведения; е) определение художественной аналогии на основе сопоставления произведений одного и разных авторов, разных жанров, русской литературы и литературы народов России; ё) определение смысловых отношений ключевой лексики и персонажей и др.

7) Для практического включения концептологического инструментария в разные виды анализа художественного текста целесообразны методические способы (элементарный и комплексный), этапы (4 класс, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы), уровни (урок литературы, занятия элективного курса, индивидуальная работа с одарёнными детьми в общеобразовательной школе и педагогическом колледже).

8) Эффективности такого включения способствует конкретизация методических приёмов: поиск ключевых (сквозных и локальных) слов в тексте; определение контекстуальной взаимосвязи названия текста с ключевыми словами, связанными с концептуальной идеей названия; выявление и вербализация когнитивных субстанций, номинированных ключевыми словами; мониторинг контекстуальных смысловых оттенков сквозного ключевого слова (прослеживание концептуализации идейно-тематического содержания в процессе соединения (наращивания) коннотаций многократно употребляемого в тексте ключевого слова); обобщение и систематизация аксиологических смыслов в процессе вербализации когнитивных субстанций, составляющих концептуальное поле мотива; выявление архетипов христианской аксиологии, входящих в концептуальные поля ключевой лексики; обнаружение неразрешимых с точки зрения формальной логики противоречий в судьбах литературных героев и коллизиях произведения и определение концептуального поля ключевых слов, используемых автором при их описании; определение ценностной сущности изображённого в тексте неформального разрешения узловых противоречий («взрыва») на основе исследования концептуальных полей ключевых слов, используемых автором при изображении такого разрешения (концептологическое исследование катарсисной интенции); нахождение ключевых слов - стимулов построения ассоциативного контекста и построение ассоциативного контекста на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном, литературно-обрядовом уровнях вокруг этих слов; сравнительно-сопоставительное рассмотрение выбранных ключевых слов в ассоциативном контексте на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном, литературно-обрядовом уровнях; нахождение художественной доминанты (мотив или образ) в творчестве одного автора с последующим определением и описанием концептуального выражения таких художественных доминант; нахождение художественных аналогий и сопоставление контекстуальных смысловых оттенков аналогичной ключевой лексики в произведениях разных авторов, жанров и народов.

9) Систематизация включения концептологического инструментария в анализ художественного текста обеспечивается типологией уроков по преобладающим видам учебной деятельности: уроки с использованием приёмов выявления и осмысления концептуальной сущности ключевой (сквозной и локальной) лексики литературного произведения; уроки с использованием приёмов выявления и осмысления системы ценностей и катарсисной интенции в процессе анализа мотивной структуры литературного произведения; уроки ознакомления обучающихся с художественным воплощением христианской аксиологии в контексте общечеловеческих духовных ценностей; уроки с использованием приёмов рассмотрения компонентов литературного произведения в лингвокультурологическом ассоциативном контексте на литературном, литературно-фольклорном, литературно-изобразительном, литературно-музыкальном и литературно-обрядовом уровнях; уроки с использованием приёмов выявления художественных доминант в творчестве одного автора; уроки с использованием концептологического сопоставления произведений разных авторов; уроки с использованием концептологического сопоставления произведений русской литературы и поэзии народов России; уроки комплексного сочетания разных видов концептологического анализа художественного текста;

10) Раскрытие идейно-тематического потенциала художественных концептов систематизирует и углубляет представления обучающихся об идейнотематическом содержании художественной литературы и конкретизирует их квалифицированные представления о теме, идее, композиции, сюжете и образной системе литературного произведения.

11) Раскрытие аксиологического потенциала художественных концептов обогащает языковую личность ученика - читателя полноценным пониманием системы ценностей литературы и формирует чёткие представления об архетипах национальной и мировой культуры.

12) Раскрытие катарсисного потенциала художественных концептов создаёт максимально благоприятные психолого-педагогические условия для эстетического переживания при восприятии литературного произведения.

13) Раскрытие культурологического потенциала художественных концептов позволяет обучающимся воспринимать литературное произведение во взаимосвязи с другими видами искусств и формировать целостное представление о художественной картине мира.

14) Раскрытие интертекстуального потенциала художественных концептов развивает у обучающихся навыки сравнительно-сопоставительного анализа и формирует системное представление о литературе и художественной картине мира.

15) Обладая системообразующими свойствами в ассоциативно-концептуальной парадигме литературного произведения, идентифицирующей в сознании ученика-читателя художественную картину мира, художественный концепт может быть использован как универсальный компонент школьного и среднего профессионального литературного образования.

16) Поэтапное, систематическое, пропедевтически выверенное применение концептологического инструментария при анализе художественного текста в школе и педагогическом колледже создаёт целый ряд педагогических, психологических и дидактических условий для повышения учебной и воспитательной результативности уроков литературы, успешного формирования мировоззрения и культуры мышления языковой личности ученика-читателя, обладающей национальной идентичностью и способностью к межкультурному взаимодействию.

Таким образом, в ходе проведённой опытно-экспериментальной работы было подтверждено, что оптимальное, пропедевтически выверенное, систематизированное соответствующими типами уроков включение концептоло-гического инструментария в разные виды анализа художественного текста -целесообразный и эффективный способ повышения обучающей и воспитательной результативности литературного образования в общеобразовательной школе и педагогическом колледже, цель исследования была достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза доказана.

Дальнейшее развитие основных положений исследования возможно в следующих направлениях: 1) углублённое комплексное изучение методических возможностей научного и религиозно-философского уровней ассоциативного контекста; 2) расширение интеграционных связей предметной области «Литература» с другими предметными областями на концептологической основе; 3) углубление представлений о методических возможностях раскрытия катарсисного потенциала художественных концептов и разработка классификационных подходов к его инструментализации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шуралёв, Александр Михайлович, 2013 год

1. Абрамова, В. Концептуализация сравнения и национальный менталитет Текст. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ, т. 1, 2003. С.211-216

2. Алефиренко, Н.Ф. Лингвокультурологическое содержание понятия «дискурс» в современной когнитивной лингвистике Текст. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Т. I. -С.9-18

3. Антипов, Г.А., Донских, O.A., Марковина, И.Ю., Сорокин, Ю.А. Текст как явление культуры. Текст. Новосибирск: Наука, Сиб. Отд., 1989. - 197 с.

4. Апресян, Ю.Д. «Лексическая семантика». Текст.: Избранные труды. -М., 1995.-472 с.

5. Апресян, Ю.Д. Коннотации как часть прагматики слова (лексический аспект) Текст. / Ю.Д. Апресян. Избранные труды. Т. 2. М., 1995 (а). -С. 156-177.

6. Арнольд, И.В. Проблемы интертекстуальности Текст. // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Сер. 2. История, языкознание, литературоведение. 1992, вып.4. - С. 53-61.

7. Арнольд, И.В., Банникова, И.А. Лингвистический и стилистический контекст Текст. // Стиль и контекст. Л.: Наука, 1972. - С. 2 - 18.

8. Арнольд, Ирина Владимировна. Проблемы диалогизма, интертекстуальности и герменевтики Текст. : (В интерпретации худож.текста): Лекции к спецкурсу). И.В.Арнольд; Рос. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена СПб.: Образование, 1997.-59 с.

9. Ю.Арнольдов, А.И. Введение в культурологию Текст.: Учеб. псобие / А.И, Арнольдов. -М.: Нар.акад. культ, и общ. ценност., 1993. 350 с.11 .Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию -М.: Из-воМГИК с. 192-240.

10. Арнольдов, Арнольд Исаевич. Путь к храму культуры Текст.: Образование как социокульт. феномен / А.И. Арнольдов; Ин-т педагогики соц. работы РАО, Имр. -исслед. Центр МГУ культуры. -М.: Грааль, 2000. 107 с.

11. Арсеньев, Н.С. Что значит Воскресенье? Текст. // Русские философы (конец XIX века середина XX века): Антология. Вып. 1 / Сост.: А.Л.Доброхотов, С.Б.Неволин, Л.Г.Филонова. М., 1993, С. 27-29

12. Арутюнова, Н.Д. Введение // Логический анализ языка. Образ человека в культуре и языке. Текст. М.: Индрик, 1999. - С.3-10.

13. Арутюнова, Н.Д. Истина: фон и коннотации Текст. // Логический анализ языка. Культурные концепты. М., 1991. - 895 с.

14. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека. Текст. М.: «Языки русской культуры», 1998. - 896 с.

15. Аскольдов, С.А. Концепт и слово Текст. // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. Под ред. проф. В.П.Нерознака. М., Academia, 1997. - 320 с.

16. Бабайцева, В.В.Принцип системности в синтаксисе Текст. /

17. B.В.Бабайцева // Русский язык в школе. 2010. - №3, С.51-54

18. Бабайцева, В.В. Комплексный анализ текста на уроке русского языка Текст.: [VIII-XI кл.: При изучении синтаксиса по учеб. комплексу для VI-XI кл.] / В.В. Бабайцева, Беднарская Л.Д. // Рус. словесность. 1997. -N3.-C. 57-61

19. Бабайцева, В.В. Некоторые вопросы комплексного анализа текста на уроках русского языка Текст. / В.В. Бабайцева // Рус. яз.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1998. - Анализ текста, N36 (00.09).1. C. 5-9

20. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. Текст. -Изд-во Воронежского ун-та, 1996. 104 с.

21. Байн, О.Б. Ключевые слова в тексте и языковая картина мира /О.Б. Байн// Языковая картина мира. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995, -С.70-73.

22. Баранов, А.Г. Когниотипичность текста (к проблеме уровней абстракции текстовой деятельности) Текст. // Жанры речи: Сб. науч. трудов. -Саратов: Изд. гос. УНЦ «Колледж», 1997. С.4-12.

23. Баранов, А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста: Авто-реф. дис. . докт. Филол. Наук. Краснодар, 1993- 50 с.

24. Барт, Ролан. Избранные работы Текст.: Семиотика. Поэтика. Пер. с фр. / Р. Барт. Сост., общ. ред. и вступ. ст. Г.К. Косикова. М.: Изд. Группа "Прогресс": Универс. 1994. - 615 с.

25. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. Текст. М.: Художественная литература, 1975. - 502 с.

26. Бахтин, М.М. К методологии литературоведения // Контекст 1974. Литературно-теоретические исследования. М., 1975. - С.207

27. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи Текст. М.: Худож. лит., 1986.-541 с.

28. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках Текст. / М.М. Бахтин // Русская словесность. Антология. М., 1997. - С. 227-244.

29. Беленький, Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе Текст. М.: Просвещение, 1990.

30. Белянин, В.П. Основы психолингвистической диагностики. Модели мира в литературе Текст. М.: Тривола, 2000. - 248 с.

31. Бобылёв, Б.Г. Филологический анализ художественного текста: герменевтический подход: монография Текст. / Б.Г.Бобылёв. Орёл: ФГБОУ ВПО «Госуниверситет» - УНПК», 2012. - 279 с.

32. Богданова, О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. Текст. М.: Академ А, 2000, - 307 с.

33. Богин, Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: автореф. дисс. .д-ра филол. наук Текст. М., 1984.-31 с.

34. Богин, Г.И. Субстанциональная сторона понимания текста Текст. -Тверь: Тверской госуниверситет, 1993. 138 с.

35. Богин, Г.И. Филологическая герменевтика: учебное пособие Текст. / Г.И. Богин. Калининградский государственный университет, Калинин, 1982.-84 с.

36. Болотнова, Н.С. Филологический анализ текста. Текст. Ч. 1/Н.С. Бо-лотнова Томск. - 2001. - 129 с.

37. Болотнова, Н.С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня. Текст. Томск: Изд. Томского университета, 1992. - 312 с.

38. Большакова, А.Ю. Архетип в теоретической мысли XX в. // Теоретико-литературные итоги XX века Текст. / Т. 2 Художественный текст и контекст культуры/ Редкол.: Ю.Б. Бореев (отв. ред.), С.Г. Бочаров, И.П. Ильин и др. 2003. - 447 с.

39. Борев, Ю.Б. Художественная культура XX века Текст.: (тео-рет.история): учеб. для студентов вузов [Текст] / Ю.Б.Борев. М.: Юнити/Unitx, 2007. - 495 с.

40. Борухов, Б.Л. Антология художественного текста Текст. // Художественный текст: онтология и интерпретация. Саратов, 1992.- С.4-13.

41. Бремон, К. Логика повествовательных возможностей Текст. // Семиотика и искусствометрия. М. 1972. С. 108-135.

42. Брудный, A.A. Понимание и общение Текст. / A.A. Брудный.- М.: Знание, 1989.-63 с.

43. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика Текст.: Учебное пособие /A.A. Брудный.- М.: Лабиринт, 1998. 332 с.

44. Брунер, Джером. Культура образования Текст. /Д.Брунер; Моск. Высш. шк. соц. и экон. наук. -М.: Просвещение, 2006. -213 с.

45. Брутян, Г.А. Язык и картина мира Текст. / Г.А. Брутян // Философские науки.- 1973.- № 1с. 108-111.

46. Булгаков, С.Н. Мариология в четвертом Евангелии. В кн.: Русские философы (конец XIX середина XX века). Антология. Выпуск 1 Текст. / сост.: А.Л.Доброхотов, С.Б.Неволин, Л.Г.Филонова. - М.: Книжная палата, 1993, С. 109-110.

47. Булыгина, Т.В., Шмелёв А.Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). Текст. — М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. 482 с.

48. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка // Р.И. Буслаев. Преподавание отечественного языка. Текст. М., 1992. - с.26

49. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка: Учебное пособие. Текст. М.: Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2010. 360 с.

50. Бэн, А. Психология Текст. // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. М.: ООО изд-во АСТ-ЛТД, 1998.-544с.

51. Вежбицкая, Анна. Семантические универсалии и и базисные концепты. Текст. М.: Языки славянских культур, 2011. - 568 с.

52. Вежбицкая, Анна. Понимание культур через посредство ключевых слов / Пер. с англ. А.Д.Шмелева. Текст. М.: Языки славянской культуры, 2001 - 288 с. (Язык. Семиотика. Культура. Малая серия)

53. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание. Текст. М.: Русские словари, 1996.-441 с.

54. Вербицкий, A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. // Вопросы психологии. 1997. - № 3. -С. 15-27

55. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Дом бытия языка. В поисках новых путей развития лингвострановедения: концепция логоэпистемы. Текст. М.: Госуд. институт рус. яз. им. А.С.Пушкинаб Изд-во ИКАР, 2000. - 123 с.

56. Верещагин, В.Г. Языковой вкус эпохи. Текст. СПб.: Златоуст, 1999. -320 с.

57. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвостранове-дение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., пере-раб. и доп. Текст. М.: Рус. яз., 1990 (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного) - 269 с.

58. Веселовский, А.Н. Избранные труды и письма Текст./

59. A.Н.Веселовский, Рос.акад.наук, Ин-т рус.лит. (Пушк.Дом), Спб.: Наука, 1999-363 с.

60. Веселовский, А.Н. Историческая поэтика Текст. / А.Н.Веселовский; ред; вступ.ст. и прим. В.М.Жирмунского. Б.М., 1940. - 648с.

61. Веселовский, Александр Николавеич. Избранные труды и письма Текст.: /А.Н. Веселовский: Рос. акад. наук. Ин-т рус. лит. (Пушк. Аом). СПб.: Наука, 1999. - 363 с.

62. Винни-Пух и философия обыденного языка. Текст. Ст. и комм.

63. B.П.Руднева. -М.: Гнозис, 1994. 336 с.

64. Виноградов, В.В. Избранные труды. О языке художественной прозы. -М.: Наука, 1980.-360 с.

65. Виноградов В.В. К построению теории поэтического языкаТекст. // Русская словесность. М., Academia, 1997. - 320 с.

66. Виноградов, В.В. О теории художественной речи Текст. Учебное пособие для филологических специальностей университетов и пед. институтов -М., 1971. 240 с.

67. Виноградов, В.В. О языке художественной литературы Текст. /В.В. Виноградов. 1959. - 654 с.

68. Винокур, Г.О. Культура языка. Очерки лингвистической технологии. Текст. М.: Работник просвещения, 1925. - 216 с.

69. Винокур, Г.О. О языке художественной литературы. Текст. М.: Высшая школа, 1991. - 448 с.

70. Винокур, Г.О. Об изучении языка литературных произведений Текст. // Русская словесность. М., Academia, 1997. - 896 с.

71. Володина, Н.В. Концепты, универсалии, стереотипы в сфере литературоведения: монография /Н.В. Володина. Текст. М.: Флинта: Наука, 2010. - 256 с.

72. Воркачёв, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании Текст. / С.Г. Воркачёв // Филологические науки. 2001. - № I. С. 64-72.

73. Воробьёв, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) Текст. М.: Изд-во РУДН, 1997. - 331 с.

74. Воробьёв, В.В., Саяхова Л.Г. Русский язык в диалоге культур: Учебное пособие Текст. / Элективный курс для 10-11 классов школ гуманитарного профиля. М.: Ладомир, 2006. 286 с.

75. Воробьёв, В.В. Культурологическая парадигма русского языки, Теория описания языка и культуры во взаимодействии Текст. /В.В. Воробьев.-М., 1994.-76 с.

76. Воробьёв, В.В. Лингвокультурология (теория и методы): монография / В.В. Воробьёв. Текст. М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997332 с.

77. Воробьёв, В.В. Лингвокультурология в аспекте сопоставления и коммуникация Текст. /В.В. Воробьев // Русское слово в мировой кули-туре. Материалы 10 Конгресса МАПРЯЛ. Пленарные заседании; сборник докладов. Т. 2. СПб., 2003. - 74 с.

78. Вундт, Вилгельм. Введение в психологию Текст. /В. Вундт. -СПб и др. ПИТЕР, 2002. 125 с.

79. Выготский, Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте// Текст. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж, 1996.

80. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

81. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного. Текст. -М.: Искусство, 1991.-366с.

82. Гадамер, Г.Г. Основы филос.герменевтики: Пер. с нем. Текст. /Х.-Г. Гадамер: Общ. ред. и вступ. ст. Б.И. Бессонова. М.: Прогресс, 1988-699с.

83. Гак, В.Г. Пространство мысли (опыт систематизации слов ментального поля) // Логический анализ языка. Ментальные действия. М., 1993. -768 с.

84. Гальперин, Пётр Яковлевич. Психология как объективная наука Текст.: избр. психол.тр. / П.Я.Гальперин: под ред. А.И.Подольского; Рос.акад.образования Моск. психол. соц. ин-т. - 3-е изд.; Стер. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. - 478 с.

85. Гаспаров, Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования Текст. М.: Новое литературное обозрение, 1996. - 352 с.

86. Гаспаров, М.Л. Филология как нравственность Текст. М.: Фортуна Э.Л., 2012.-288 с.

87. Гачев, ГД. Содержательность художественных форм, Эпос. Лирика. Театр. Текст. 2-е изд. /Послесловие В.А. Недзвецкого. - М.: Изд-во Моск. ун-та; Изд-во "Флинта". 2008. - 288 с.

88. Гачев, Георгий Дмитриевич. Национальные образы мира. Коспо-Психо-Логос Текст. / Г.Д. Гачев. М.: Прогресс: Культура, 1995. -479 с.

89. Гей, Н.К. Художественность литературы: Поэтика, стиль. Текст. М.: Наука, 1975.

90. Гельвеций, К.А. Сочинения. Текст. -М., 1973. Т. 1. - с.78

91. Голанова, Е.И. Слово и образ Текст. // Облик слова: Сб. Статей. М.: Русские словари, 1997. - С. 208-213.

92. Голосовкер, Я.Э. Имагинативная эстетика Текст. // Символ. 1994, № 29.-С. 123

93. Голосовкер, Я.Э. Логика мифа. Текст. -М.: Наука, 1987.

94. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы. Текст. 7-е изд. -М.-.Учпедгиз, 1962.

95. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности Текст. М.: Педагогика, 1986

96. Городилова, Г.Г. Обучение речи и технические средства Текст.: На материале преподавания русского языка студентам-иностранцам./ Г.Г.Городилова [Текст] // М.: Рус. яз., 1979. - 206 с.

97. Гудков, Д.Б. Межкультурная коммуникация : проблемы обучения / Д.Б. Гудков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - 120 с.

98. Гуковский, Г.А. Литературоведение и вопросы преподавания литературы в школе Текст. // К вопросу о преподаввании литературы в школе. Ленинград. 1941. 124 с.

99. Гулыга, Е.В., Шендельс Е.И. О компонентном анализе значимых единиц языка Текст. // Принципы и методы семантических исследований. -М., 1976

100. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-340 с.

101. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры. Текст. М.: Прогресс, 1985.-450 с.

102. Гуссерль, Э. Логические исследованияТекст. // Исследования по феноменологии и теории познания/ Пер. с нем. В.И. Молчанова. М.: Академический Проект, 2011. - 565 с.

103. Дановский, A.B. Системно-функциональный подход к формированию теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: Диссертация докт.пед.наук. Текст. -М.: 1993.

104. Дейкина, А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методология и проблемы преподавания русского языка Текст./ А.Д. Дейкина: ГОУ ВПО «Моск. пед. гос. ун-т». -М.: Оренбург; Пресса, 2009.-305 с.

105. Дейкина, А.Д., Ходякова, Л.А. Методика преподавания русского языка в развитии отечественного образования Текст. / А.Д.Дейкина, Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. 2011. - №3, С.3-7.

106. Дейкина, А.Д. Янченко В.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка Текст. / А.Д.Дейкина, В.Д.Янченко // Русский язык в школе. 2011. - №6, С.3-7.

107. Дейкина, А.Д. Русский язык в системе ценностных представлений учителя и ученика Текст. : [О культурол. аспекте преподавания рус. яз. в сред, шк.] / А.Д. Дейкина // Проблемы современного филологического образования. Ярославль, 2002. - Вып.2. - С. 21-26

108. Делез, Ж. Логика смысла. М. Текст., 1995.- 298 с.

109. Делез, Ж. Различие и повторение. Текст. СПб., 1998. 382 с.

110. Демьянков, В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интегрирующего подхода Текст. // Вопросы языкознания. 1994. - № 4

111. Демьянков, В.З. Русский текст и метаязык сегодня Текст. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса лингвистики МАПРЯЛ, т. 1, 2003. С.67-81

112. Демьянков, В.З. Семантические роли и образы Текст. // Язык о языке. Сб. статей/ под общ. Рук. И ред. Н.Д. Арутюновой М.: Языки русской культуры - М., 2000. - С. 193-270.

113. Денисенко, В.Н. Семантическое поле и системное изучение лексики. Теоретический и прикладной аспекты Текст. // Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Концептосфера русского языка, С. 307-311.

114. Дильтей, В. Собрание сочинений в 6 тт. Под ред. A.B. Михайлова и К.С. Плотникова. Т. 4: Герменевтика и теория литературы Текст. /Пер. с нем. под ред. В.В. Бибихина и Н.С. Плотникова. М.: Дом интелектуальной книги, 2001. - 536 с.i ái

115. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении Текст.: / А. Дистервег// Нар. образование. 1998. - № 7-8. -С. 193-197

116. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Дистервег // М.: Учбедгиз, 1956. - 374 с.

117. Доманский, В. А. Культурологические основы изучения литературы в школе Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.А. Доманский; Том. гос. ун-т. М., 2000. - 40 с.

118. Доманский, В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе. Текст. Томск: Томский государственный университет, 2000.

119. Доманский, В.А. Литература и культура Текст.: Культурол. подход к изучению словесности в шк. Учебное пособие: Для студентов вузов, обучающихся по направлению 520300 и специальности 021700 "Филология" /В.А. Доманский. М.: Наука: Флинта, 2002. - 366 с.

120. Доманский, Ю.В. Архетипические мотивы в русской прозе XIX века: Автореферат канд.филол.наук Текст. Тверь: ТГУ, 1998.

121. Доманский, Ю.В. Смыслообразующая роль архетипических значений в литературном тексте Текст. — Тверь: ТГУ, 2001.

122. Достоевский, Ф.М. Пушкин. Очерк // Литература в школе. Текст. 1993.-№ 2

123. Енисеев, М.К. Сравнение и формирование понятий учащихся. Текст. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1975.

124. Еремеева, А.П. Проблема разработки единой лингвометодиче-ской концепции развития речи учащихся Текст. // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. ст. / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. С. 8—15.

125. Еремеева, А.П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи Текст.: [Русс, яз.] / А.П. Еремеева // Рус. словесность. 1999. - № 4. - С. 72-76.

126. Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. Текст. Дис. в форме науч. доклада д-ра пед. наук. М., 1991. 44 с.

127. Есин, А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: Учеб.пособие для студентов и преподавателей филологических факультетов, учителей-словесников. Текст. М.: Флинта: Наука, 1998.

128. Жерар, Женетт. Фигуры. В 2-х томах. Том 2-Текст. М.: Изд-во им. Сабашниковых. 1998. 472 с.

129. Жирмунский, В.М. Введение в литературоведение Текст.: Курс лекций/ В.М.Жирмунский. Под ред.:З.И.Плавскина, В.В.Жирмунской, С.-Петербург.гос.ун-т Сп.б.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. -438 с.

130. Жирмунский, В.М. Сравнительное литературоведение. Восток и Запад: Избранные труды. Текст. Д.: Наука, 1979.

131. Залевская, A.A. Концепт как достояние индивида Текст. // Психолингвистические исследования слова и текста: Сб.научн.тр. Тверь: Твер.гос.ун-т, 2002, С.5-18.

132. Залевская, A.A. Психолингвистический подход к проблеме концепта Текст. // Методические проблемы когнитивной лингвистики. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 2001, С.36-44.

133. Захаренко, И.В. Прецедентные высказывания как объект лингво-когнитивного анализа Текст. // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ Братислава, 1999 (Доклады и сообщения российских ученых) М., 1999-С. 143-150.

134. Збарский, И.С. Системное руководство стением и формированием читательской самостоятельности учащихся средних школ: Теоретические основы и практикум: Диссертация в форме научного доклада доктора педагогических наук. Текст. М.: НИИ СИМО РАО, 1993.

135. Зинин, С.А. Виды художественных взаимодействий и их актуализация в школьном изучении литературы Текст. //Актуальные проблемы образования: Наука и просвещение/Под общ.ред.Л.И.Петриевой. -Ульяновск: Ул.ГУ, 2001.

136. Зинин, С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного курса. Текст. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РЦ», 2004. - 240 с.

137. Зиновьева, Е.И. Лингвокультурология, учебник Текст. / Е.И. Зиновьева, Е.Е. Юрков. СПб.: Изд-во «Осипов», 2006. - 260 с.

138. Иванищева, О.Н. Коннотативный аспект лексического значения слова и место культурной коннотации Текст. / О.Н. Иванищева // Язык культура - человек. - Мурманск, 2001. Вып. 1. - Ч. 1. - С. 1332.

139. Иванова, C.B. Культурологический аспект языковых единиц Текст. / Изд-е Баш. ун-та. Уфа, 2002. - 116 с.

140. Изер, Вольфганг. Изменение функций литературы. Процесс чтения: феноменологический подход Текст. // Современная литературная теория. Антология /Сост. И.В. Кабанова. М.: Флинта: Наука, 2004. - 344 с.

141. Изучение русской литературы и концептуальный анализ художественного текста в школе и вузе Текст. /Г.В. Звездова, О.В. Ланская, Н.Ф. Александрова, Ю.В. Миронова. Липецк, 2007. - 201 с.

142. Ильин, E.H. Диалектика сопряжения Текст. // Ильин Е.И. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

143. Ингарден, Р. Исследования по эстетике. Текст. М., 1962.- 570 с.

144. Ингарден, Р. Книжечка о человеке Текст. / Сост., перев и вст. ст. Е.С. Твердисловой. -М.: Изд-во Моск. ун-та. 2010.- 208 с.

145. Интертекстуальные связи в художественном тексте: Сборник научных трудов Текст. . СПб, 1993.

146. Ионин, Г.Н., Влащенко В.И. Уроки литературы в выпускном классе: Пособие для учителя Текст. СПб.: Филиал изд-ва "Просвещение", 2009. - 160 с.

147. Ионин, Г.Н. Проблемы интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности Текст. // Интерпретация художественного текста в вузе и школе. -СПб, 1993.

148. Ипполитова, H.A. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению Текст. // Рус. яз. в шк. 1997 № 1.— С. 11—19.

149. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М.: Флинта: Наука, 1998 176 с.

150. Ипполитова, H.A. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение Текст. : [Лит. в сред, шк.] / H.A. Ипполитова // Рус. яз. BmK.-1999.-N 1.-С. 3-11

151. Ипполитова, H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка Текст. / H.A. Ипполитова // Рус. яз. в mK.-1995.-N3.-C. 3-8

152. Кабанова-Меллер, Евгения Николаевна. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.И. Кабанова-Меллер: АПК СССР, Ип—т психологии. М.: Просвещение, 1968.-287 с.

153. Каган, М.С. Начала эстетики. Текст. -М.: Искусство, 1964.

154. Каган, М.С. О философском понимании ценности Текст. / М.С. Каган. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Д.: Изд-во ЛГУ, 1991 (в).-384 с; С. 343-351.

155. Карасёв, Л.В. Онтологический взгляд на русскую литературу. Текст. -М.:РГГУ, 1995.

156. Карасёв, Л.В. Символические схемы в художественном тексте. Эстетико-герменевтический анализ: диссертация . доктора философских наук : 09.00.04 Текст. /Ин-т философии РАН Москва, 2007,261 с.

157. Карасик, В.И. О категориях лингвокультурологии / В.И. Карасик Текст. // Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2001. - С. 3-16.

158. Карасик, В.И., Слышкин Г.Г. Лингвокультурный концепт как единица исследования Текст. // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Сб.науч.тр.Воронеж: ВГУ, 2001.С.75-80.

159. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс Текст. / В.И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

160. Караулов, Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка. Текст. М.: Русский язык, 1993. - 330 с.

161. Караулов, Ю.Н. Ассоциативный анализ: новый подход к интерпретации художественного текста Текст. // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Братислава, 1999, [Доклады и сообщения российских ученых].-М., 1999.-с. 151-186.

162. Караулов, Ю.Н. Общая и русская идеография. Текст. М.: Наука, 1976. -354 с.

163. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Текст. -М.: Наука, 1987.-269 с.

164. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 264 с.

165. Карпинец, Т.А. Концепт как способ смысловой организации художественного текста Текст.: монография / Т.А. Карпинец: под науч. ред. В.П. Васильева. Кемерово: Изд-во КРИПКИи ПРО, 2004, - 154 с.

166. Касевич, В.Б. Буддизм. Картина мира. Язык. Текст. 2-е изд. -СПб: Изд-во С.-Петербург, ун-та. 2004. - 282 с.

167. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя Текст. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

168. Качурин, Марк Григорьевич. Системность литературного образования в школе (На материале изучения рус. классич. литературы). Текст. Автореф. дис. на соиск. учен. Степени д-ра пед. наук: (13.00.02) Л., 1976

169. Кибрик, A.A. Когнитивные исследования по дискурсу Текст. // Вопросы языкознания. 1994. - №5. - с. 126-139

170. Киклевич, А.К. Художественный текст и теория возможных миров Текст. // Художественный текст: онтология и интерпретация. -Саратов, 1992.-е. 41-46.

171. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы Текст. / Под ред. Т.Галкиной и Э.Лоарера. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.

172. Кожинов, В.В. Размышления о русской литературе. Текст. М.: 1991.-526 с.

173. Колесова, Д.В. Концептуальный анализ художественного текста: подходы и перспективы Текст. // Язык и ментальность. Текст и концепт/ Выпуск первый/ Под рук. Проф. В.В. Колесова СПб: Политехника. 2004. с. 7-15.

174. Колокольцев, E.H. Искусство на уроках литературы: Пособие для учителя Текст. Киев: Радяньска школа, 1991. -208 с.

175. Кольридж, С.Т. Избранные труды. Текст. Серия: История эстетики в памятниках и документах: М. Искусство, 1987г.

176. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. Текст. / В.Г. Колшанский М.: Наука, 1990. - 110 с.

177. Колшанский, Геннадий Владимирович. Контекстная семантика Текст. / Г.В. Колшанский; отв. ред. Ю, С. Степенов. Изд. 4-е. М.: URSS: Либроком, 2010. - 147 с.

178. Колшанский, Геннадий Владимирович. Логика и структура языка Текст. / Г.В. Колшанский. Изд. 2-е, стер. M.: URSS: Ком книга, 2005.-239 с.

179. Колшанский, Г. В. Коммуникативная функция и структура языка Текст. /Г.В. Колшанский; отв. ред. Г.В. Булыгина. Изд. 2-е, Стер. -M.: URSS, 2005.- 173 с.

180. Коровина, В.Я. Методические основы совершенствования устной речи учащихся в процессе изучения литературы в школе: Диссертация докт.пед.наук. Текст. -М.: 1994.

181. Корст, Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. Текст. -М.: Просвещение, 1963.

182. Котельников, В.А. О христианских мотивах у русских поэтов Текст. // Литература в школе. 1994. - № 1.

183. Кравченко, A.B. Язык и восприятие: когнитивные аспекты языковой категоризации. Текст. Иркутск, 1996. - 160 с.

184. Красных, В.В. Русское культурное пространство: концепт «сторона» Текст. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ, т. 1, 2003- С.256-264

185. Красных, В.В., Гудков Д.Б., Захаренко И.В., Багаева Д.В. Когнитивная база и прецедентные феномены в системе других языковых единиц и в коммуникации Текст. // Вестник МГУ: Филология. 1997. -№ 3. — С. 62-75.

186. Крылова, Людмилла Анатольевна. Культурологический аспект преподавания литературы в школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.02) Текст. / Сев.- Казахст. гос. ун-т. М., 2001, -40 с.

187. Кубрякова, Е.С. О понятиях дискурса и дискурсивного анализа в современной лингвистике Текст. // Дискурс, речь, речевая деятельность: Сб. обзоров. М.: ИНИОН, 2000.

188. Кубрякова, Е.С. Части речи с когнитивной точки зрения. Текст. -М., 1997.

189. Кудряшев, Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя Текст. -М.: Педагогика, 1981.

190. Кузнецов, A.M. Когнитология, «антропоцентризм», «языковая картина мира» и проблемы исследования лексической семантики Текст. / РАН.ИНИОН. Центр гуманит.науч.-информ.исслед., 0тд.языкознания.м.:2000, С.8-22.

191. Кузьмичёв, И.К. Лада Текст. М.: Мол. гвардия, 1990. - 301 с.

192. Кулибина Н.В. О когнитивном и коммуникативном аспектах чтения художественной литературы Текст. // Материалы IX конгресса МАПРЯЛ, Братислава 1999-М. 1999. с.274-289

193. Курдюмова, Т.Ф. В чём главное направление поиска? Текст. / Т.Ф.Курдюмова // Литература в школе. 1987. - №2, С.29-34

194. Кушнир, А. Вперёд. к Выготскому? Текст. // Народное образование. 1997. - № 7. - с. 32-34.

195. Кязимов, Н.М. Теория и практика работы над сравнением в школе: Автореферат дис.докт.пед.наук. Текст. Тбилиси, 1968

196. Л.Н.Толстой в воспоминаниях современников. В 2-х тт. Т.1. Текст. -М., 1960.-с. 548.

197. Лассан, Э.Р. Еще раз о значении, концепте и концептосфере Текст. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ, т. 1, 2003. с. 265-274

198. Леви- Стросс, К. Структурная антропология /Клод Леви-Стросс; пер. с фр. В.В. Иванова. Текст. М.: ACT: Астрель, 2011. - 541 с.

199. Леви-Стросс, К. Структура и форма. Размышления об одной работе Владимира Проппа Текст. // Семиотика. М. 1983. С. 400 428.

200. Леви-Стросс, К. Структура и форма: Размышления об одной работе Владимира Проппа Текст. // Французская семиотика: От структурализма к поструктурализму. М.: Издательская группа «Прогресс», 2000.

201. Леонтьев, А.И. Человек и культура. Текст. -М., 1961, 115с.

202. Леонтьев, Д.А. Произведения искусства и личность: психологическая структура взаимодействия Текст. // Художественное творчество и психология. -М.: Наука, 1991. С. 109-131.

203. Леонтьев, К.Н. Отшельничество, монастырь и мир: их сущность и взаимная связь. Четыре письма с Афона. Текст. Сергиев Посад. -1913.-С. 39

204. Леонтьев, A.A. Бессознательное и архетипы как основа интертекстуальности Текст. / A.A. Леонтьев. Текст. Структура и семантика. Т. I. -М., 2001 С. 92-100.

205. Леонтьев, Алексей Николаевич Эволюция психики Текст.: Избр. психол. тр. / А.И.Леонтьев: Акад. пед. и соц.наук, Моск. психол. соц. ин-т. Воронеж: МОДЭК, 1999. - 410 с.

206. Лихачёв, Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности: Автореферат докт. дис. Текст. М., 1969.

207. Лихачёв, Д.С. Концептосфера русского языка Текст. // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. Под ред. проф. В.П.Нерознака. М.: Academia, 1997. - 320 с.

208. Лихачёв, Д.С. Литература реальность - литература Текст. -Л.: Советский писатель, 1984. - 326 с.

209. Логический анализ языка: Язык этики Текст. / Отв. Ред. Н.Д. Арутюнова, Т.Е. Янко, Н.К. Рябцева. М.: Языки русской культуры, 2000. - 448 с.

210. Лосев, А. Ф. Страсть к диалектике Текст.: Лит. размышления философа / А.Ф. Лосев. М.: Сов. писатель, 1990. - 318 с.

211. Лосев, А.Ф. Диалектика мифа Текст. // Опыты. Литературно-философский ежегодник. -М.: Советский писатель, 1990

212. Лосев, А.Ф. Диалектика художественной формы Текст. // Форма Стиль - Выражение / Сост. А.А.Тахо-Годи; Общ. ред. А.А.Тахо-Годи и И.И.Маханькова. - М.: Мысль, 1995. - 944 с.

213. Лосев, А.Ф. Миф Число. Сущность Текст.: / А.Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1994.-919 с.

214. Лосев, А.Ф. Проблемы символа и реалистическое искусство. Текст. -М.: Искусство, 1976.

215. Лосев, А.Ф. Философия имени. М.: Изд. авторы, 1927 а. [Текст] -254 с.

216. Лосев, А.Ф. Форма Стиль - Выражения Текст.:/ А.Ф. Лосев, М.: Мысль, 1995.-944 с.

217. Лосев, А.Ф. Проблемы художественного стиля Текст. / А.Ф.Лосев. Киев, 1994. -270 с.

218. Лотман, Ю.М. Анализ поэтического текста Текст. // Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. СПб, Искусство-СПб, 1996. - С. 15-254.

219. Лотман, Ю.М. Культура и текст как генераторы смысла Текст. // Кибернетическая лингвистика. М., Наука, 1983

220. Лотман, Ю.М. Семантика культуры и понятие текста Текст. // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология /под ред. В.П. Нерознака. -М.: Academia. 1997.- с. 202-212.

221. Лотман, Ю.М. Семиотика культуры и понятие текста Текст. // Русская словесность. От теории к структуре текста. Антология. Под ред. проф. В.П.Нерознака. М.: Academia, 1997. - 320 с.

222. Лотман, Ю.М. Текстовые и внетекстовые структуры Текст. // Ю.М.Лотман и татрусско-москоаская семиотическая школа. Ч.1/Гл.Ш. -М.: Гнозис, 1994.

223. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре Текст. / Ю.М. Лотман.-СПб., 1994.-412 с.

224. Лотман, Ю.М. Символ в системе культуры Текст. // Лотман Ю.М. Избранные статьи. Т. 1 / Ю.М. Лотман. Таллин, 1992. - 267 с.

225. Лотря, Л.В. Этические концепты в языковой картине мира: Учебное пособие для вузов Текст. /Под ред. Г.Е. Корнилова. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2005. 180 с.

226. Лурия, А.Р. Мозг и психические процессы Текст. М.: Изд-во МГУ, 1990.-330 с.

227. Лурия, А.Р. Язык и сознание. Текст. М.: Изд-во МГУ, 1979. -319с.

228. Лыссый, Ю.И. Внутрипредметные связи на уроках литературы Текст. // Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя/ Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985.

229. Люсый, А. Прививки эдем-поэтики, или Пропущенная ноосфера Текст. // Литературная учёба. 2001. - № 1, С.106-116

230. Маймин, Е.А. Опыты литературного анализа: Книга для учителя. Текст. -М.: Просвещение, 1972.

231. Макаров, Д.В. Преображение человека: от религии к художественной литературе (И.С. Шмелёв, A.A. Блок) Текст. / Д.В. Макаров. -Ульяновск: УлГТУ, 2005 (в). 160 с.

232. Макаров, Д.В. Русская литература конца XIX первой половины XX века в контексте христианской культурной традиции Текст): Монография [Текст. / Д.В. Макаров. - Ульяновск: УИПК ПРО, Ул-ГТУ.2006. -135 с.

233. Макеева, И.И. Языковые концепты в истории русского языка // Язык о языке. Сб. статей Текст. / Под общ. рук. и ред. Н.Д. Арутюновой М.: Языки русской культуры - М., 2000. - С. 63-155.

234. Маковский, М.М. «Картина мира» и миры образов Текст. // Вопросы языкознания. 1992. - № 6. с. 36-53.

235. Маранцман, В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством Текст.: [В помощь учителю лит.] / В.Г. Маранцман // Лит. в школе. 1998. - № 8. - С. 91-98.

236. Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Текст. Л., 1980,- 47 с.

237. Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Текст. Метод, пособие. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. 176 с.

238. Маслова, В.А. Лингвокультурология. Учебное пособие для специалистов высших учебных заведений Текст. М.: Академия, 2001-202с.

239. Маслова, В.А. Введение в лингвокультурологию Текст. / В.А. Маслопа. М., 1997.-200 с.

240. Маслова, В.А. Лингвокультурология: Учеб. Пособие для стул, высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Маслова. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 202 с.

241. Матюшкин A.B. Проблемы интерпретации литературного художественного текста: учебное пособие Текст. /A.B. Матюшкин: Федеральное агенство по образованию, ГОУ ВПО "КГПУ". -Петрозаводск:: Изд-во КГПУ, 2007. 190 с.

242. Мейлах, Б.С. "Философия искусства" и "художественная картина мира" Текст. // Художественое творчество. Вопросы комплексного изучения. Ленинград, "Наука", 1983. 280 с.

243. Мелетинский, Е.М. О литературных архетипах Текст./ Е.М.Мелетинский, Рос.гос.гуманит.унив-т, Ин-т высш.гуманит.исслед. -М.: Рос. гос. гуманит.ун-т, 1994- 133 1. с.

244. Менчинская, Н,А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. Избранные психологические труды Текст. /Под ред. Е.Д. Божович, М.: Изд-во Моск. психолого-соц. инта, Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК" 2004. - 512 с.

245. Меркин, Г.С. Проблема сотворчества на уроке и во внеклассной работе по литературе: Автореферат дис.докт.пед.наук. Текст. М.: 1995.

246. Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия Текст. /Пер. с фр. под ред. И.С. Вдовиной, С.Л. Фокина. СПб.: "Ювента", "Наука". -1999.-608 с.

247. Мерло-Понти, Морис. Око и дух Текст.: [Пер. с фр.] / Морис Мерло-Понти. М.: Искусство, 1992. - 63 с.

248. Мещерякова, Н.Я., Гришина, Л.Я. Формирование умения воссоздавать картины жизни, нарисованные писателем Текст. // Литература в школе. 1983. - №6, С.22

249. Миллер, Л.В. Лингвокогнитивные механизмы формирования художественной картины мира (на материале русской литературы). Текст. Автореф. докт. дис., СПб, 2004. - 28 с.

250. Миллер, Л.В. Художественный концепт как смысловая и эстетическая категория Текст. // Мир русского слова. 2000. - № 4.

251. Миллер, Л.В. Художественный концепт как смысловая и эстетическая категория Текст. // Мир русского слова. №4.2000, С.39-45.

252. Мильдон, В.И. Идея аналогий в художественном плане «Фауста» И.-В. Гёте Текст.: (Поэтика театральности)/ В.И.Мильдон. М.: ВГИК, 1993 - 133 с.

253. Мильдон, В.И. Образы места и времени в классической русской драме Текст.: Автореф.дис. д-ра филол.наук: 10.01.01./В.И.Мильдон Моск.гос.ун-т им. М.В.Ломоносова. Филол.фак. -М., 1995 36 с.

254. Мильдон, Валерий Ильич. Идея аналогий в художественном плане «Фауста» И.-В. Гёте Текст.: Моногр. / А.С.Крылова: Удмурт, гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1993. 200 с.

255. Минералов, Ю.И. Сравнительное литературоведение: Учеб. пособие Текст. / Ю.И. Минералов. М.: Высш. шк., 2010.-383 с.

256. Мишатина, H.J1. Диалог с культурными концептами в 5 11 классах (русский язык, литература, развитие речи). Учебно-методическое пособие. СПб. Текст. : «Сага» - «Наука», 2004. 256 с.

257. Мишатина, H.JI. Лингвокультурологическая концепция речевого развития старшеклассников на основе концептов русской культуры Текст. // Мир русского слова. 2006 № 4 - С.76-81.

258. Мишатина, Н.Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход. Монография. СПб. Текст.: «Сага» «Наука», 2009. 264 с.

259. Мишатина, Н.Л. Работа с художественным концептом как средство речевого развития школьника Текст. // Русский язык в школе. 2006. № 3. С. 23-27

260. Мишатина, Н.Л. Технология освоения концептов русской культуры: учебно-методическое пособие. (Серия «Инновационные технологии в филологическом образовании»). Текст. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2011.-80 с.

261. Непомнящий, B.C. Начало большого стихотворения // Вопросы литературы. Текст. 1982. - №6, с. 163-164

262. Николина, H.A. Филологический анализ текста: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / H.A. Николина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

263. Новиков, А.И. Семантика текста и её формализация. Текст. -М.: «Наука», 1983.

264. Новиков, Л.А. Художественный текст и его анализ. Текст. М.: Рус.яз., 1988.-304 с.

265. Падучева, Е.В. Семантические исследования. Текст. М.: Языки русской культуры, 1996. - 464 с.

266. Пищальникова, В.А. Концептуальный анализ поэтического текста. Текст. Барнаул: Алтайский госун-т, 1991. - 88 с.

267. Пищальникова, В.А. Проблемы смысла художественного текста. Психолингвистический аспект. Текст. Новосибирск, 1992. - 88 с.

268. Подковырин, Ю.В. // Литературное произведение как герменевтическая проблема: коллективная монография Текст. / Ю.В. Подковырин, О.В. Дрейфельд, Л.Ю. Фуксон, A.M. Павлов, М.А. Ланда; Кемерово, 2011. - 120 с.

269. Подругина, И.А. Системность как методологический принцип типологии анализа эпических произведений в старших классах Текст.:

270. Лит. / И.А. Подругииа // Проблемы теории и практики современного литературного образования. М., 1998. - Вып.2. - С. 3-8

271. Подругина, И. А. Художественный текст как предмет интерпретации на уроках литературы в старших классах Текст. / И.А. Подругина // Актуальные проблемы современной интерпретации произведений русской литературы. Пенза, 2000. - С. 8-13

272. Подругина, Ирина Алексеевна. Типология школьного анализа эпических произведений в старших классах Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / И.А. Подругина; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. - 43 с.

273. Попова, A.M. Формирование понятия "мотив" в процессе анализа эпического произведения в 5-8 классах: дис. . канд. пед. наук: Текст. 13.00.02, Санкт-Петербург, 2010, 184 с.

274. Попова, Е.А. Художественный текст в процессе литературной коммуникации Текст. // Русский язык в школе. 2002. - № 6. - с. 6872.

275. Попова, З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. Текст. Воронеж, Истоки, 2001. - 192 с.

276. Попова, З.Д., Стернин И.А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Текст. Воронеж. Воронежский ГУ, 1999. -30 с.

277. Поспелов, Геннадий Николаевич. О природе искусства Текст. / Г.Н. Поспелов,- М.: Искусство, 1960. 204 с.

278. Потебня, A.A. Мысль и язык Текст. // Русская словесность. М., Academia, 1997. с.51-65.

279. Потебня, A.A. Полное собрание трудов: Мысль и язык. Текст. -М.: Лабиринт, 1999. 300 с.

280. Потебня, A.A. Эстетика и поэтика Текст. / A.A. Потебня. — М., 1976. —614 с.

281. Поцепня, Ю.Е. Образ мира в слове писателя Текст. / Ю.Е. По-цепня. СПб., 1997. - 264 с.

282. Поэтика художественного текста на уроках литературы Текст.: отв. ред. О.Ю. Богданова. М., 1997. - 263 с.

283. Прозоров, В.В. Введение в литературоведение: учеб. пособие Текст. / В.В. Прозоров, Е.Г. Елина. М.: Флинта: наука, 2012. - 224 с.

284. Пропп, В.Я.Фольклор и действительностьТекст. М. 1976.-324 с.

285. Пропп, Владимир Яковлевич Фольклор. Литература. История Текст. : Собр. тр.) /В.Я. Пропп. М.: Лабиринт, 2002. - 462 с.

286. Прохоров Ю.Е. В поисках концепта Текст. / Ю.Е.Прохоров // -М.: Флинта: Наука, 2008. 176 с.

287. Прохоров, Ю.Е. Коммуникативное пространство языковой личности в национально-культурном аспекте Текст. // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ., Братислава 1999 -М., 1999, с.450-464.

288. Психология художественного творчества Текст.: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. Минск Харвест, 2003. - 750 с.

289. Путилов, Б.Н. Фольклор и народная культура Текст./ Б.Н.Путилов: Рос.АН, Музей антропологии и этнографии им.Петра Великого (кунсткамера). СПб.: Наука, 1994 - 235 с.

290. Рассел, Б. Словарь разума, материи, морали. Текст. Киев: Port-Royal, 1996.-368 с.

291. Рассел, Бертран. Искусство мыслить Текст.: Пер. с англ. Б. Рассел; Общ. ред., сост. и предисл. O.A. Назаровой. М.: Дом интеллектуал, кн., 1999. - 240 с.

292. Рассел, Бертран. Человеческое познание Текст.: Его сфера и границы: Пер. с англ. Б. Рассел. Кнев: Никоцентр; М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2001. - 555 с.

293. Ротенберг, B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя Текст. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

294. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст.: / С.Л. Рубинштейн; Рос. акд. наук, Ин-т психологии. -М.Наука, 1997. -462 с.

295. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1959.-с. 98-99.

296. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст.: / С.Л. Рубинштейн; Рос. акд.наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 1997. - 189 с.

297. Рыбникова, М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения Текст. / сост. И.Е.Каплан. М.: Педагогика, 1985. - 248 с.

298. Рыбникова, М.А. Методика преподавания литературы. Текст. -М„ 1930.

299. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения. Текст. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1985.

300. Рыбникова, М.А. Современная и классическая литература в школе. Текст. -М.; Л.:Гос.изд-во, 1927.г!

301. Рябцева, H.K. Этические знания и их «предметное» воплощение Текст. // Логический анализ языка: Языки этики / Отв. ред. :Н.Д. Арутюнова, Т.Е. Янко, Н.К. Рябцева. М.: Языки русской культуры, 2000. -С. 178-183

302. Савченко, Е.А. Готовность старшеклассников противостоять аморальным проявлениям Текст. // Вопросы психологии. 1997. - № З.-С. 25-32.

303. Самарин, Юрий Александрович. Очерки психологии ума Текст.: Особенности умств. деятельности школьников /Ю.А. Самарин: под ред. Г.А. Неценко, З.Г. Найденовой.- 2-е изд., испр. Гатчина: ЛОНЭФ, 2003.-318 с.

304. Саяхова, Л.Г. Основные направления исследования проблемы «Язык и культура» в лингводидактическом аспекте Текст. // Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Братислава, 1999 С.474-476.

305. Светловская, H.H. Введение в науку о читателе Текст. / Н.Н.Светловская. -М.: Мегатрон, 1997.

306. Светловская, H.H., Пичерол, Т.С. Внеклассное чтение на начальном этапе формирования читательской самостоятельности Текст. / Н.Н.Светловская. -М.: Академия, 1999. 160с.

307. Светловская H.H., Пичерол, Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие Текст. / Н.Н.Светловская. -М.: Академия, 1999. 248с.

308. Светловская, H.H., Пичерол, Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика Текст. / Н.Н.Светловская. М.: Академия, 2001. - 282с.

309. Свечникова, Ирина Николаевна. Развитие читательского самосознания страшеклассников в процессе изучения произведений русской литературы второй половины XIX века Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.02) /И.Н. Свечникова. Самара, 2003. - 26 с.

310. Свирепо, O.A. Метафора как код культуры: Текст. дис. . канд. философских наук:24.00.01, Ростов-на-Дону, 2002, 162 с.

311. Селиверстова, О.Н. «Когнитивная» и «концептуальная» лингвистика: их соотношение Текст. // Язык и культура: Факты и ценности: К 70-летию Юрия Сергеевича Степанова / Отв. ред. Е.С. Кубрякова, Т.Е. Янко. М.: Языки славянской культуры, 2001. - С. 293-308

312. Семёнов, С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы). Текст. Уфа: Гилем, 1988.-174 с.

313. Семиотика Текст.: Антол./ Сост. и общ. ред. Ю.С. Степенова. 2 -е изд. перераб. и доп. - М.: Акад. проект. Екатеринбург: Деловая кн., 2011.-701 с.

314. Сент-Бёв, Ш.О. Литературные портреты. Критические очерки. Текст. -М., 1970.

315. Серебренников, Б.А. Роль человеческого фактора в языке: Язык и мышление. Текст. -М.: Наука, 1991. -242с.

316. Силантьев, И.В. Сюжетологические исследования. Текст. -М: Языки славянской культуры, 2009. 224 с.

317. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. Текст. М., 1970.

318. Слово образ - смысл: филологический анализ литературного гооизведения. 10-11 классы: учебное пособие Текст. / В.Ф. Чертов, Е.М, Виноградова, Е.Я. Яблоков, A.M. Антипова / под ред.

319. B.Ф.Чертова. М.: Дрофа, 2006 - 444 с.

320. Слухай, Н.В. Основные направления осмысления культурно-языкового феномена «концепт» в современной русистике Текст. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ, т. 1,2003.-с. 290-298

321. Слышкин, Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. Текст. М.: Academia, 2000.-320 с.

322. Слышкин, Г.Г. Прецедентный текст: структура концепта и способы апелляции к нему Текст. // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз.сб.научн.тр.Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2000, С.62-68.

323. Смелкова, З.С. Слово в художественном тексте Текст. М.: Педагогика, 1980.

324. Смелкова, З.С. Литература как вид искусства Текст.: книга для учителя и учащихся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением гуманитарных предметов / 3. С. Смелкова. 2-е изд. - М. : Флинта : Наука, 1998.-280с.

325. Соболев, П.В. "Художественная ценность": к вопросу о содержании понятия Текст. //Художественое творчество. Вопросы комплексного изучения. Ленинград, "Наука", 1983. 280 с.

326. Соловьёв, B.C. / Собр. соч. Т. 9. 2-е изд. Текст. - СПб, 1913.1. C. 43

327. Соловьёва, О.О. Изучение произведения с учётом роли христианских идей и образов в художественном мире писателя (Старшие классы гуманитарного профиля) Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2001,247 с.

328. Соссюр, Ф. Де. Заметки по общей лингвистике. Текст. М.: Прогресс, 1990.-280 с.

329. Спенсер, Г. Основания психологии Текст. // Основные направления психологии в классических трудах: Ассоциативная психология. -М.: ООО Изд-во ACT-ЛТД, 1998.

330. Спенсер, Герберт. Воспитание: умственное, нравственное и физическое Текст. / Г. Спенсер: Пер. с англ. М.А. Лазаревой; Уп-т Рос.акад. образования.- М.: Изд.УРАО, 2002.-287с.

331. Срезневский, И.И. Мысли об истории русского языка. Текст. -М.: Учпедгиз, 1959.- 132 с.

332. Степанов, Ю.С. К современной философии языка. Знак. Понятие. Ментальный мир. Номинализм и реализм. Новый реализм. Текст. -М.: Языки русской культуры, 1998. 784 с.

333. Степанов, Ю.С. Константы: словарь русской культуры Текст. / Ю.С. Степанов. М.: Академический проект, 2004. - 992 с.

334. Суворова, П.Е. Культурный код в стихотворном тексте: монография. Текст. Тольятти: Изд-во ПВГУС, 2010. - 216 с.

335. Супрун, А.Е. Текстовые реминисценции как языковое явление Текст. // Вопросы языкознания. 1995. - № 6. - с. 17-29.

336. Телегин, С.М. Ступени мифореставрации. Из лекций по теории литературы. М. Текст.: Компания Спутник, 2006. 376 с.

337. Телия, В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц Текст. /В.Н. Телия, отв. ред. A.A. Уфимцева, АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1996, 141 с.

338. Телия, В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. Текст. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. - 286 с.

339. Телия, В.Н. Метафора как модель смыслопроизводства и её экспрессивно-оценочная функция Текст. / В.Н. Телия // Метафора в языке и тексте- М., 1998- 118 с.

340. Телия, В.Н. Основные постулаты лингвокультурологии / В.Н. Телия Текст. // Филология и культура : материалы II международ, конф. -В 3 ч / В.Н. Телия.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999 (б).-Ч.З.-С. 14-15.

341. Тер-Минасова, СТ. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М., 2000. - 624 с.

342. Тодоров, JI.В. Методика изучения поэтических произведений на уроках русской литературы в национальной школе РСФСР. Автореф. докт. дисс. Текст. М., 1988.-36с.

343. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст. / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - N 8 - С. 3-11.

344. Топоров, В.Н. Миф. Ритуал. Образ. Символ. Исследования в области мифопоэтического. Текст. М. 1995.- 622 с.

345. Топоров, Владимир Николаевич. Миф. Ритуал. Символ. Образ Текст.: Исслед. в обл. мифопоэтического: Избранное /В.Н. Топоров. -М.: Изд. группа «Прогресс».- «Культура», 1995. 621 с.

346. Тороп, П.Х. Проблема интекста Текст. // Текст в тексте: Труды по знаковым системам. Вып.567. Тарту, 1981.

347. Третьяков, П.И. Актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия Текст. // Инновации в российском образовании: Общее образование. 2000. М.: Издательство МГУП, 2000.- с. 69-79.

348. Тхорик, В.И., Фанян, Н.Ю. Лингвокультурология и межкультурная коммуникация: учебное пособие. Второе издание. Текст. М.: ГИС, 2006.-260 с.

349. Тынянов, Ю.Н. Литературный факт. Текст. М.: Высшая школа, 1993.

350. Тюпа, В. И. Анализ художественного текста. Текст. — 3-е изд.

351. М.: Академия, 2009. 336 с.

352. Тюпа, В.И. Нарратология как аналитика повествовательного дискурса. Текст. Тверь: ТГУ, 2001.

353. Успенский, М.Б. Семантика на уроках русского языка Текст.: /М.Б. Успенский // Рус. яз. в шк. 1995. - № 2. - с. 12-17.

354. Успенский, М.Б. Сопоставление на уроках явлений русского и украинского языков в свете типологии интерференции и билингвизма. Текст. // «Русский язык и литература в школах УССР», 1976, №3.

355. Уфимцева, A.A. Роль лексики в познании человеком действительности и в формировании языковой картины мира Текст. // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира // Отв. ред. Б.А.Серебренников. М., 1988. с. 86-98.

356. Фастовец, Е.В. Эстетика Текст.: Учеб.пособие для студентов вузов/ Е.В.Фастовец: Ряз.гос.пед.ун-т им.С.А.Есенина Рязань: Изд-во РГПУ, 1996-215 с.

357. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред.

358. B.Дубровиной; Научно-исслед. институт общей и пед. психологии. Академия педагогических наук СССР. М: Педагогика, 1989. - 252 с.

359. Фрумкина, P.M. Психолингвистика. Текст. М.: Издат. Центр «Академия», 2001. - 320 с.

360. Фуксон, Л.Ю. Проблема интерпретации и ценностная природа литературного произведения Текст. /Л.Ю. Фуксон. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 128 с.

361. Хабаров, И.А. Философские проблемы семиотики: Монография. Текст. М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

362. Хализев, В.Е. Теория литературы Текст. / В.Е. Хализев. М.: Высшая лкола.-2000.-398 с.

363. Хализев, Валентин Евгеньевич. Теория литературы Текст.: учеб. для студентов вузов /В.Е. Хализев Изд. 4-е, испр. и доп. - М.: Высш. шк., 2007. - 404 с.

364. Хализев, В.Е. Ценностные ориентации русской классики: Текст. М.: "Гнозис", 2005. - 432 с.

365. Хомский, Н. Язык и мышление. Текст. Пер. с англ. Г.Ю. Гор-дицкого/ Под ред. В.В. Раскина. С предисл. Ц.А. Звегинцева.- М.: Изд-воМГУ, 1972.-122 с.

366. Хроленко, А.Т. Основы лингвокультурологии: учебное пособие Текст. / А.Т. Хроленко / Под ред. проф. В.Д. Бондалетова. М.: Флинта, Наука, 2006. - 256 с.

367. Художественный текст: онтология и интерпретация. Текст. -Саратов: Изд. Саратовского госун-та, 1992. 164 с.

368. Художественный текст: Слово. Концепт. Смысл: Материалы VIII Всероссийского научного семинара (28 апреля 2006 г.) Текст. /Под ред. проф. Н.С. Болотновой. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2006. 210 с.

369. Целикова, Е.И. Эволюция анализа литературного произведения в школе (История и современность) : Текст. Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02: СПб., 2001, 395 с.

370. Циген, Т. Физиологическая психология в 14 лекциях Текст. // Основные направления психологии в классических трудах: Ассоциативная психология. -М.: ООО Изд-во ACT-ЛТД, 1998.

371. Циммерлинг, A.B. Этические концепты и семантические поля Текст. // Логический анализ языка: Языки этики / Отв. ред. Н.Д. Арутюнова, Т.Е. Янко, Н.К. Рябцева. М.: Языки русской культуры, 2000.1. C. 190-199

372. Черемисина, Н.В. Семантика возможных миров и лексико-семантические законы Текст. // Филологические науки. М., 1992. -С. 111-117.

373. Черкезова, M.B. Методика преподавания русской литературы в национальной школе. Текст. Д.: Просвещение, 1984.

374. Черкезова, М.В.Проблемы преподавания русской литературы в инокультурной среде: методическое пособие Текст. /М.В.Черкезова.-М.: Дрофа, 2007.-318 с.

375. Чернейко, JI.O. Содержание слова как объект структурной и когнитивной семантики Текст. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ, т. 1, 2003. с. 55-58.

376. Чернов, A.B. Архетип «блудного сына» в русской литературе XIX века Текст. // Евангельский текст в русской литературе XVIII-XX веков: Сборник научных трудов. Петрозаводск: ПТУ, 1994.

377. Чернышёва, Е.Г. Мифопоэтические мотивы в русской фантастической прозе 20-40-х гг. XIX века Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук Текст. / Чернышева Елена Геннадьевна. М., 2001 . 34 с.

378. Чертов, В.Ф. Вопросы исторической поэтихи в школьном курсе литературы Текст. // Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сборник статей / Отв. ред. О.Ю. Богданова. М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1997. - 255 с.

379. Чертов, В.Ф. Литература как предмет преподавания в русской школе XIX начала XX вв. (истоки, эволюция, концепции учебного курса). Текст. Автореф. докт. дисс. - М., 1995. - 40 с.

380. Чертов, В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. Текст. -М: МПГУ им. В.И.Ленина, 1994. 128 с.

381. Чертов, В.Ф. Тесты, вопросы и задания по курсу русской литературы XIX века. 10 класс. Книга для учителя. Текст. М, 1999. - 143 с.

382. Чертов, В.Ф. Учебники по теории словесности в русской школе второй половины XIX начала XX в. Текст. // Актуальные вопросы русской филологии и методики ее преподавания: Тезисы докладов. -Сыктывкар, 1993.-С. 61-62.

383. Шаклеин, В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста. Текст. М.: Общество любителей российской словесности, 1997. - 184 с.

384. Шаклеин, В.М. Метафора как лингвокультурологическое средство восприятия и передачи информации Текст. // Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Концептосфера русского языка. — с. 79-86

385. Шаклеин, В.М. Лингвокультурная ситуация: структура и вопросы исторической реконструкции: автореферат дис. .д-ра филол. наук Текст. / В.М. Шаклеин. М., 1997. - 39 с.

386. Шанский, Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. Текст.-М., 1987.

387. Шатин, Ю.В. Миф и символ как семиотические категории / Ю.В. Шатин Текст. // Язык и культура. Новосибирск, 2003. - С. 7-10.

388. Шахнарович, А.М, Голод В.И. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой деятельности Текст. // Вопросы языкознания. 1986. - № 2.

389. Шведова, Н.Ю. Теоретические результаты, полученные в работе над «Русским семантическим словарем» Текст. // Вопросы языкознания. 1999. - №1. - с. 3-16.

390. Шеллинг, Ф.В. Философия искусства Текст. /Пер. П.С. Попова под общ. ред. М.Ф. Овсяникова, прим. A.B. Михайлова. СПб: Изд-во "Алетейя" при уч. фонда "Университетская книга", 1996. 495 с.

391. Шмелёв, А.Д. Лексический состав русского языка как отражение русской души Текст. // Русский язык в школе. 1996. № 4. с. 82-95.

392. Шмелёв, А.Д. Русский язык и внеязыковая действительность. -М.: Языки славянской культуры, 2002. 496 с. Текст. - (Язык. Семиотика. Культура).

393. Шмелёв, А.Д. Сквозные мотивы русской языковой картины мира Текст. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ., 2003. с. 309-318.

394. Шмелёв, Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Текст. М.: Просвещение, 1977. - 336 с.

395. Шмид, Вольф. Проза как поэзия Текст. Статьи о повествовании в рус. лит./В. Шмид, СПб.: Гуманит. агенство "Акад. проспект", 1994. -239 с.

396. Шпет, Г.Г. Внутренняя форма слова Текст. / Г.Г. Шпет. М., 1927.-312 с.

397. Шуралёв, A.M. «Всеобщее спасение». К.Т.Паустовский. «Теплый хлеб». V класс Текст. // Уроки литературы. 2008. - №1. - С.8-9.

398. Шуралёв, A.M. «Где-то вдалеке пропел петух» (материалы к уроку по рассказу В.П.Некрасова «Сенька») Текст. // Литература . -2003. № 40. - С.7-8.

399. Шуралёв, A.M. «За тонкими косточками бьётся сердце» (Рассказ М.Горького «Страсти мордасти») Текст. // Литература в школе. -2008. - №7. - С.38-39.

400. Шуралёв, A.M. «Образ мира, в слове явленный.» (Программа по литературе) Текст. // Предпрофильная подготовка школьников в предметной области «Русский язык и литература»: Программы курсов по выбору для учащихся 9 класса. Уфа, БИРО, 2005. - 52 с.

401. Шуралёв, A.M. «Окно в Европу» (Из размышлений над «Медным всадником» А.С.Пушкина) Текст. // Литература. 2008. - № 11-С.16.

402. Шуралёв, A.M. «Он почувствовал, что случилась беда».

403. B.И.Белов. «Скворцы». V класс. Текст. // Литература в школе. 2008. -№1. - С. 8-9.

404. Шуралёв, A.M. «Он трудился день и ночь, чтобы жить.» «Неизвестный цветок» А.П.Платонова и «Стланик» В.Т.Шаламова. Текст. // Литература. 2005. - № 19, С.15-17.

405. Шуралёв, A.M. «Сплелись корнями наши племена». Интегрированное изучение русской и башкирской литературы на примере исследования творчества Мустая Карима Текст. // Учитель Башкортостана. 2007. №7. - С.67-70.

406. Шуралёв, A.M. «Те же глаза, хоть различен наряд». Художественные аналогии при изучении поэзии А.А.Блока. XI класс. Текст. // Литература в школе. 2006.- №6. - С.32-34.

407. Шуралёв A.M. «Я брат твой» (Образ лестницы в повести Н.В.Гоголя «Шинель») Текст. // Литература в школе. 2007 - №6.1. C. 18-20.

408. Шуралёв, A.M. Ассоциативно-концептуальный словарь культурного кода русской литературы XIX века (Учебное пособие) Текст. // РИО БИРО, Уфа 2004, 152с. Гриф «Рекомендовано Министерством образования РБ».

409. Шуралёв, A.M. Ассоциативно-концептуальный словарь художественных деталей русской литературы XIX века (А.Н.Островский, И.С.Тургенев, Ф.И.Тютчев) (Учебное пособие) Текст. // РИО РУНМЦ, Уфа, 2003, 112с.

410. Шуралёв, A.M. Инопланетная сущность любимых героев Л.Н.Толстого Текст. // Литература. 2002 - № 41. - с.9.

411. Шуралёв, A.M. Материалы к уроку по поэме С.А.Есенина «Анна Снегина» Текст. // Литература. 2001. - № 28. - С.14-15.

412. Шуралёв, A.M. Материалы к уроку по произведению В.Г.Распутина «Василий и Василиса» Текст. // Литература. 2001. - № 24.-С.15.

413. Шуралёв, A.M. Меридианы культуры (Сквозные мотивы русской литературы) (Учебное пособие) Текст. // РИО РУНМЦ МО РБ, 2005, 112с. Гриф «Рекомендовано Министерством образования РБ».

414. Шуралёв, A.M. Метод ассоциативного контекста Текст. // Учитель Башкортостана. 1997. - № 9. - С.47-50.

415. Шуралёв, A.M. Мотивационные сферы художественного текста в аспекте организации исследовательской деятельности учащихся Текст. // Учитель Башкортостана. 2000. - № 12. - С.44-47.

416. Шуралёв, A.M. Мотивная структура элегии В.А.Жуковского «Море» Текст. // Литература. 2003. - № 2. - С.4.

417. Шуралёв A.M. Нравственно-философская категория свободы в системе уроков по пьесам А.Н.Островского «Гроза» и «Бесприданница» Текст. // Учитель Башкортостана. 1993. - № 2. - С.37-41.

418. Шуралёв, A.M. Поэзия Мустая Карима на уроках русской литературы. (Учебное пособие) Текст. // Уфа: Китап, 2008. 80с. (Гриф «Рекомендовано Министерством образования Республики Башкортостан»).

419. Шуралёв, A.M. Поэзия народов России на уроках русской литературы: Габдулла Тукай, My стай Карим, Расул Гамзатов. (Учебное пособие) /Текст. / Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. 152с.

420. Шуралёв, A.M. При свете вечности Текст. // Литература. 2005. -№ 6. - С.2-3.

421. Шуралёв, A.M. Причастность к жизни. Приёмные дети в произведениях А.П.Платонова («Юшка»), М.А.Шолохова («Судьба человека») и А.И.Солженицына («Матрёнин двор») Текст. //Литература в школе. -2007, -№12. -С. 8-11.

422. Шуралёв, A.M. Проблема имитации жизнедеятельности в рассказе И.А.Бунина «Старуха» Текст. // Литература. 2001. - №25. - С. 10.

423. Шуралёв, A.M. Роль исповеди Мармеладова в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» Текст. // Литература . 2001. -№ 23. - С.1.

424. Шуралёв, A.M. Символическая роль художественной детали «цветы» Текст. // Учитель Башкортостана. — 2004- №5. С.51-54.

425. Шуралёв, A.M. Тема нравственности в контексте школьного литературного образования Текст. // Народное образование. 2000. - № 6. - С.293-296.

426. Шуралёв, A.M. Тема свободы в произведениях XX века. Текст. // Литература. 2001. - № 15. - С.2-4.

427. Шуралёв, A.M. Уроки по роману М.Е.Салтыкова-Щедрина «Господа Головлёвы» в 10 классе Текст. // Литература. 2003. - № 7. -С.14.1. А 1

428. Шуралёв, A.M. Художественная аналогия (Учебное пособие) Текст. // РИО РУМНЦ МО РБ, 2005, 80с. Гриф «Рекомендовано Министерством образования РБ».

429. Шуралёв, A.M. Художественная аналогия (Программа элективного курса) Текст. // Предпрофильная подготовка школьников в предметной области «Русский язык и литература»: Программы курсов по выбору для учащихся 9 класса. Уфа, БИРО, 2005. - 52 с.

430. Шуралёв, A.M. Художественные образы И.Босха, Ф.Гойи, К.Брюллова и Н.В.Гоголя Текст. // Учитель Башкортостана. 1999. -№ 4. - С.40-42.

431. Шуралёв, A.M. Экспликация культурного кода художественного текста. (Монография) Текст. // РИО РУНМЦ МО РБ, 2006. 276 с.

432. Шуралёв, A.M. «Все судьбы в единую слиты» (Военная лирика В.С.Высоцкого) Текст. // Литература в школе .- 2001. № 3. - С.23-25.

433. Шуралёв, A.M. «Каплей будешь только в море ты живою» (нравственные уроки В.Г.Короленко) Текст. // Учитель Башкортостана. -2011.- №8, С.67-71.

434. Шуралёв, A.M. «Надо возвращаться домой». Рассказ В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». VI класс //Литература в школе. 2009 - №9. - С.45-47.

435. Шуралёв, A.M. «Понять человеку человека всегда можно». Тема нравственности в русской литературе. Текст. / Литература в школе. -2010. №8. - С.22-23.

436. Шуралёв, A.M. «Я хочу выйти на свободу». Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри» и сказка В.М.Гаршина «Attalea princeps» Текст. // Литература. 2008. - №9. - С. 10-11.

437. Шуралёв, A.M. Выявление концептуальной сущности ключевых слов-образов при анализе художественного текста / Преподаватель XXI век. 2010. -№3, часть 2. - С.311-316.

438. Шуралёв, A.M. Изучение литературы в полиэтнических классах основной школы: Пособие для учителя Текст. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2009. - 165 с.

439. Шуралёв, A.M. Интерпретация художественных смыслов литературного произведения с опорой на фольклор Текст. // Учитель Башкортостана. 2012. - №3, С.52-55.

440. Шуралёв, A.M. Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы Текст. / Наука и школа. — 2010. -№5. -С.94-98.

441. Шуралёв, A.M. Происхождение мастера. Роль концепта «свет» в рассказе А.П.Платонова «В прекрасном и яростном мире». VII класс Текст. / Литература в школе. 2010. - №11. - С.42-44.

442. Шуралёв, A.M. Реализация аксиологического потенциала художественных концептов при анализе сквозных мотивов русской литературы Текст. // Наука и школа. 2012. - №2.

443. Шуралёв, A.M. Реализация интертекстуального потенциала художественных концептов на уроках литературы Текст. // Преподаватель XXI век. 2012. - № 1, часть 1, С. 190-197.

444. Шуралёв, A.M. Чтобы все были живыми (Изучение рассказа А.П.Платонова «Никита» в V классе в контексте детской литературы) Текст. //Русская словесность. 2009. -№4 - С.30-33.

445. Шуралёв, A.M. Лингвокультурологический анализ художественного текста. Текст. // Педагогический журнал Башкортостана. 2006. -№ 1(2). - С.138-152.

446. Шуралёв, A.M. Концептологический аспект анализа художественного текста на уроках литературы Текст. //Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2012.-228 с.

447. Щерба, JT.B. Избранные работы по русскому языку. Текст. М., 1957.

448. Щерба, JI.B. Культура языка Текст. // Вестник Моск. Университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2000. -№2.

449. Эббингауз, Г. Очерк психологии Текст. // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. М.: ООО Изд-во ACT-ЛТД, 1998.

450. Эйхенбаум, Б.М. О литературе: Работы разных лет. Текст. М.: Советский писатель, 1987. - 544 с.

451. Эпштейн, М.Н. Образ художественный Текст. / М.Н. Эпштейн // Литературный энциклопедический словарь М., 1987. - С. 252.

452. Юм, Давид, Сочинения /В 2Т.; Пер. с англ. [Текст] / Юм, Давид. 2-е издание доп. и исправ., - М.: Мысль, 1996, Т.1 - 733 с. Т.2 -799с.

453. Юнг, К.Г. Архетип и символ Текст. / Сост. и вступ.ст.А.М.Руткевича.-М.: Ренессанс, 1991.

454. Юнг, Карл Густав. Аналитическая психология Текст.: / К.Г. Юнг, Пер. и ред. В.В. Зеленского. СПб.: МЦНК и Т "Кентавр" и др., 1994.- 136 с.

455. Юрков, Е.Е. Образные средства русского языка в аспекте лингво-культурологии Текст. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Круглые столы: Сборник докладов и сообщений С. 246-252

456. Язык и культура: Факты и ценности: К 70-летию Юрия Сергеевича Степанова Текст. / Отв. Ред. Е.С. Кубрякова, Т.Е. Янко. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 600 с.

457. Язык и личность: Сб. статей. Текст. М.: Наука, 1989. - 214 с.

458. Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография. Коллективная монография Текст. / Под ред. проф. В.В.Воробьева, проф. Л.Г.Саяховой. Уфа: РИО БашГУ, 2002. - 252 с.

459. Якобсон, P.O. Формальная школа и совеременное русское литературоведение Текст. /Ред. сост. Т. Гланц: Ред. Д. Сичикова; Перев. с чеш. Е. Бобряковой - Тимошкиной. - М.: Языки славянских культур. 2011.-280 с.

460. Якобсон, Р. Избранные работы по лингвистике. Текст. Благовещенск: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртене, 1998. - 448 с.

461. Яковлева, Е.С. Описание русской языковой картины мира / Е.С. Яковлева Текст. // Русский язык за рубежом. 1996. - № 1. - 87 с. -№2.- 94 с, №88 с.1. Словари

462. Бирюкова, С.К. Словарь культуроведческой лексики русской классики. По литературным произведениям школьной программы. Текст. — М. ИНПО, 1999,

463. Горский, Д.П. и др. Краткий словарь по логике Текст. / Д.П.Горский,

464. A.А.Ивин, А.Л.Никифоров. Под ред. Д.П.Горского. М.: Просвещение, 1991

465. Кубрякова, Е.С., Демьяников В.З., Панкрац Ю.Т., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996 - с. 58, 59, 62, 93.

466. Муллагалиева, Л.К.Реалии русской культуры. Лингвокультурологический словарь: Учебное пособие для учащихся средних школ и учителей русского языка Текст. /Под редакций профессора Л.Г. Саяховой. Уфа: БИРО, 2001.-220с.

467. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Текст. -М., 1997.-944 с.

468. Русский ассоциативный словарь Текст. /Сост. Ю.А. Караулов и др., в 4-х кн., кн.З -212с., кн.4-324с.; М., 1996.

469. Саяхова, Л.Г., Хасанова Д.Э., Морковкин В.В. Тематический словарь русского языка Текст. /Под ред. Проф. В.В.Морковника. М.: Рус.яз., 2000.560 с.

470. Словарь культуры XX века: Ключевые понятия и тексты. Текст. М.: Аграф, 1999.-382 с.

471. Современный философский словарь Текст. / Под ред. д.ф.н., проф.1. B.Е.Комарова / 1996

472. Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М. Текст. , 1997. 824 с.420 с.

473. Шанский, Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. Текст. М.: Прозерпина, 1994. - 400 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 475991