Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Тюрьмина, Наталья Александровна

• Тюрьмина, Наталья Александровна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тюрьмина, Наталья Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы творчества.

1.1. Общая характеристика креативности.

1.2. Проблема дифференциации креативности: психологические особенности креативности в сфере общения.

1.3. Вопросы формирования креативности.

Глава 2. Экспериментальные исследования креативности в сфере общения.

2.1. Описание методик исследования креативности в сфере общения.

2.2. Психологические особенности креативности в сфере общения (анализ результатов экспериментального исследования).

2.3. Методические основы психолого-педагогической технологии формирования креативности в сфере общения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте»

Прогрессивное развитие государства определяется наличием необходимого творческого потенциала, т. е. людей, способных к поиску принципиально новых, нестандартных путей и способов решения стоящих задач: экономических, политических, технических, гуманитарных и др. Вполне очевидно, что широкий социальный заказ на творческую личность будет неуклонно возрастать.

Историческое усложнение жизни - увеличение неопределенности и разнообразия социально-экономических условий, появление новых возможностей для самореализации - стимулирует становление свободного и творчески активного человека, способного чутко улавливать новые общественные потребности, подчинять им задачи осуществляемой деятельности. Чем раньше личность овладеет "орудием гибкого реагирования" на возникающие изменения, тем больше у нее шансов для обретения стойкой конкурентоспособности, сохранения психологического здоровья, а порой и психической уравновешенности. Поэтому перед практической психологией и педагогикой (ч1 стоит важнейшая задача переориентации с информационно-репродуктивной модели обучения учащихся на личностно и творчески развивающую. Совершенствование системы подготовки специалистов также нуждается в разработке й внедрении принципиально новых образовательных технологий, ориентированных на формирование творческого мышления. Психологической основой этого мышления является такое его качество, как креативность. Именно оно обеспечивает главную особенность творческого процесса - порождение новых идей (Дж. Гилфорд, П. Торренс, Р. Стернберг, Э. де Боно, В.Н. Козленко, В.Н. Дружинин и др.).

Решение поставленных практических задач напрямую связано с разработкой проблемы творчества на теоретическом и экспериментальном уровне, ■■Н которая относится к числу традиционных и одновременно плохо разработанных в психологии. Существующие в этой области исследования сконцентрированы на разработке самых общих вопросов творческого процесса безотносительно к его содержательному контексту, т. е. сферы возможной актуализации. Причем основные эмпирические исследования построены на предметном материале - геометрическом, алгебраическом, шахматном и т. п. (М. Вертгеймер, 1945; O.K. Тихомиров, 1969; Я.Л. Пономарев, 1976; Д.Б. Богоявленская, 1983 и др.), а их результаты получили необоснованно широкую интерпретацию. Такая особенность исследований приводит к искажению научной истины и затрудняет разработку технологий формирования креативности, ориентированных на специалистов, работающих с людьми.

Каждый индивид в онтогенезе чаще сталкивается с проблемными ситуациями межличностного характера, чем предметного: в общении с родственниками, друзьями, коллегами по работе и т. д. Более того, успешность предметной деятельности человека зачастую определяется искусством построения взаимоотношений с окружающими людьми. Именно поэтому формирование креативности в сфере общения столь значимо. Все эти факты и определяют актуальность темы нашего исследования.

Объект исследования - креативность в сфере общения. Цель исследования - изучение психологических особенностей креативности в сфере общения и условий ее формирования у подростков.

Предмет исследования - психологические особенности креативности в сфере общения и условия ее формирования у подростков. Задачи исследования:

1. Провести анализ отечественных и зарубежных теоретических представлений по проблеме креативности и се формирования.

2. Выявить психологические особенности креативности в сфере общения.

3. Разработать комплект психодиагностических методик для изучения креативности, проявляющейся в предметной деятельности и сфере общения, сравнить особенности их развития.

4. Выявить основные условия и возможности формирования креативности в сфере общения в подростковом возрасте.

5. Создать и апробировать психолого-иедагогическую технологию формирования креативности в сфере общения у подростков.

Основная гипотеза исследования состоит в предположении, что креативность, проявляющаяся в сфере общения как особой форме социального бытия человека, имеет свои особенности в отличие от креативности в предметной деятельности: но содержанию, динамике развития, внутренним механизмам, условиям формирования и некоторым другим параметрам.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: процессуально-деятельностная теория творчества (СЛ. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская и др.); системно-структурный подход к пониманию творчества (Я.А. Пономарев, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов и др.); идеи Дж. Гилфорда, П. Торренса, В.Н. Дружинина о креативности как общей творческой способности к генерированию новых идей; научные факты, касающиеся дифференциации креативности в сфере общения (А.А. Бода-лев, Г.С. Батищев, А.В. Мудрик, У.А. Кала и др.); теоретические положения об особой специфике человека как объекта понимания (М.М. Бахтин, Э.В. Ильенков, К. Роджерс, А. Маслоу, К.М. Романов, Т.А. Флоренская и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме, констатирующий эксперимент, направленный на выявление психологических особенностей креативности в сфере общения, формирующий эксперимент с использованием методов активного социально-психологического обучения (тренинга, упражнений, сюжетпо-ролевых игр и др.), статистические методы обработки данных.

Испытуемыми явились учащиеся лицея № 7 г. Саранска разных возрастных групп (всего более 300 человек).

Достоверность исследования определяется комплексным использованием различных методик, сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, использованием методов математической статистики в ходе их обработки, большой выборкой испытуемых.

Научная новизна исследования. Проведен сравнительный анализ материалов исследований, касающихся проблемы креативности в предметной деятельности и креативности, проявляющейся в сфере общения. Впервые в психологии выделены психологические особенности креативности в сфере общения как особой форме социального бытия человека, к числу которых относится специфика содержания и уровня сложности решаемых задач, происхождения и динамики развития, операциональных механизмов, места в структуре личности, функционального пространства, условий формирования. Разработана методика диагностики креативности в сфере общения. Создана и апробирована психолого-иедагогическая технология формирования креативности в сфере общения у подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении, обобщении и дальнейшей разработке проблемы креативности в сфере общения.

Практическая значимость исследования. Разработанный комплект психодиагностических методик, определяющий особенности развития креативности в сфере общения и предметной деятельности, дает возможность проводить дифференциальные срезы креативности с целью профильного комплектования учебных классов, профотбора учащихся. Созданная и апробированная психолого-педагогическая технология формирования креативности в сфере общения может использоваться в практической работе психолога при организации тренипговых групп с подростками, в подготовке специалистов сферы "человек-человек".

Положения, выносимые на защиту: 1. Креативность можно дифференцировать в соответствии с основными формами социального бытия человека - предметной деятельностью и сферой общения. Специфика креативности в сфере общения, по сравнению с предметной креативностью, связана с ее содержанием, уровнем сложности решаемых задач, происхождением, динамикой развития, операциональными механизмами, местом в структуре личности, функциональным пространством, условиями формирования и рядом других особенностей.

2. Психодиагностическая методика, позволяющая проводить сравнительный анализ креативности в предметной деятельности и сфере общения, моделирует ситуацию творческого поиска; создает равные условия, предполагающие процессуальную тождественность заданий; предоставляет равные возможности для всех испытуемых независимо от уровня знаний, успеваемости и возраста.

3. Возрастная динамика развития креативности в сфере общения не совпадает с динамикой развития креативности в сфере предметной деятельности. В школьном возрасте ее развитие проходит в более замедленном темпе и более стихийно в связи с содержательной сложностью объекта - человека, а также отсутствием в рамках школьных программ целенаправленной работы по развитию психологической культуры учащихся. В подростковом возрасте наблюдается тенденция к еще большей дифференциации выделенных видов креативности.

4. Формирование креативности в сфере общения подростков возможно путем создания комплекса специальных условий, включающих: организацию особой творческой атмосферы, направленной па раскрепощение личности; обучение специальным приемам и техникам создания творческих продуктов в сфере общения; развитие психологической культуры.

5. Технология формирования креативности в сфере общения может иметь форму психологического тренинга, отвечающего выделенным требованиям.

Апробация материалов исследования. По результатам исследования сделаны сообщения на ежегодных Огаревских научных чтениях МГУ им. Н.П. Огарева, Евсевьевских научных чтениях МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2000 - 2002 г. г.; па II межрегиональной научно-практической конференции "Психология и практика" МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2001 г.; на семинаре психологов школ г. Саранска "Психология сопровождения обучающихся", 2001 г.; на II Макаркинских научных чтениях МГИ, 2002 г.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (257 названий, в т. ч. 33 иностранных), 10 приложений, содержит 10 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Тюрьмина, Наталья Александровна

Основные результаты проведенного эксперимента позволяют сделать вывод, что психологический тренинг является эффективным методом формирования креативности в сфере общения, который обеспечивает необходимую комплексность воздействия: создание креативной среды, способствующей максимальному раскрепощению личности; обучение специальным приемам и техникам создания творческих продуктов, основанных на.умении представить себя на месте партнера по общению; развитие психологической культуры школьников.

153

Заключение

Исследование креативности имеет научную и практическую актуальность в силу того, что именно творческая инициатива каждого человека, реализуемая им в личной и профессиональной жизнедеятельности, является существенным ресурсом развития общества.

Креативность представляет собой общую творческую способность к продуцированию идей, отличающихся от общепризнанных и очевидных, которая может проявляться и в области взаимодействия личности с социальным окружением. Проведенное исследование психологических особенностей креативности в сфере общения и условий ее формирования в подростковом возрасте позволяет сформулировать основные выводы:

1. Сложившееся в психологии понятие креативности представляется слишком общим и недостаточно дифференцированным. Доминирующее большинство экспериментальных исследований по этой проблеме выполнено на предметном материале, а их результаты обнаруживают необоснованно широкую распространенность на такую сферу жизненной активности человека, как общение. Есть основания считать, что креативность в сфере общения имеет свою особую специфику в отличие от креативности в предметной деятельности, обусловленную особенностями ее объекта - человека: по содержанию, уровню сложности решаемых проблем, происхождению, динамике развития, операциональным механизмам, месту в структуре личности, функциональному пространству, условиям формирования.

2. Изучение развития креативности в предметной деятельности и в сфере общения учащихся возможно с помощью предлагаемого комплекта психодиагностических методик, моделирующего ситуацию творческого поиска, создающего равные процессуальные условия, предоставляющего равные возможности для всех испытуемых независимо от уровня знаний, успеваемости, возраста и образования.

3. Сравнительный анализ развития выделенных нами видов креативности обнаружил закономерности, свидетельствующие о диссинхронности этих процессов.

На протяжении школьного возраста развитие креативности в сфере общения несколько отстает от развития креативности в предметной деятельности. Проблемные ситуации психологического содержания оказываются для учащихся более сложными, чем ситуации предметного содержания. Развитие креативности в сфере общения носит стихийный характер, вообще это объясняется тем, что в современной школе задача развития психологической культуры учащихся специально не ставится.

4. В подростковом возрасте наблюдается тенденция к еще большей дифференциации креативности в сфере общения и креативности в предметной деятельности. Этот возраст наиболее сензитивен для развития креативности в сфере общения, которую возможно формировать посредством психологического тренинга.

5. Эффективная психолого-педагогическая технология формирования креативности в сфере общения для подростков должна отвечать следующим условиям: а) создавать параметры особой креативной среды, такие, как проблем-ность, неопределенность, принятие другого, безоценочность; б) обучать специальным приемам и техникам генерирования творческих продуктов в сфере общения; в) развивать психологическую культуру.

Дифференциация креативности в соответствии с содержанием социального бытия человека имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Разработанные методики и экспериментальные данные можно использовать для диагностики креативности в сфере общения с целью профильного комплектования учебных классов, профотбора старших школьников, а также формирования и совершенствования креативных возможностей п области общения у подростков, студентов и специалистов, занятых в сфере "человек-человек".

В предлагаемой работе представлен один из возможных подходов к изучению проблемы креативности в сфере общения. В дальнейшем желательно продолжить изучение как общих, более фундаментальных, так и специфических особенностей креативности, дифференцируя и уточняя ее содержательные аспекты, для создания еще более конкретных диагностических и формирующих процедур.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тюрьмина, Наталья Александровна, 2004 год

1. Адлер А. Понять природу человека/ Пер. Е.А. Цыбина. СПб.: Академический проспект, 2000. - 256 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения// Проблема общения в психологии. Отв. ред. Б.Ф. Ломов. — М.: Наука, 1981.— С. 218-241.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. - 224 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.—380 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Пер. с англ./ Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. Кн 1. — М.: Педагогика, 1982. — 320 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. — Изд-во Казанского университета, 1988.—237 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 1997. —376 с.

8. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М., 1970. - 116 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.-416 с.

10. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. — М., 1965.

11. П.Бабаева Ю.Д., Щербакова О.Ю. Проблемы диагностики интеллектуальной и социальной одаренности// Ежегодник РПО. М., 1995. — Т.1. -Вып.2.

12. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Дисс.канд. пснхол. наук: 19.00.07. М., 2000.-340 с.

13. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. -464 с. - (Философы России XX в.).

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986. -444 с.

15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.-318с.

16. Бернштейн М.С. Психология научного творчества// Вопросы психологии. 1965.-№3.-С,15-19.

17. Бехтерев В.М, Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921.

18. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии// Гений и творчество.-JI., 1924.

19. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

20. Биркенбиль Ф. Вера. Коммуникационный тренинг. Наука общения для всех/ Пер с нем. Н. Чупеева. М.: ФАИР. - ПРЕСС, 2002.-352 с.

21. Блинова И.Л. Повышение эффективности общения у студентов// Ежегодник РПО "Психология и практика". Ярославль, 1998. -Т.4. - Вып.2.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 1983. 173 с.

23. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 49-58.

24. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества// Вопросы психологии. 1999. - №4. - С. 36-39.

25. Борисова А.А. Проницательность как проблема психологии общения// Вопросы психологии. — 1990. — № 4. С. 117-123.

26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.; Воронеж, 1996.-392 с.

27. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одарённости: Методическое пособие/ Под ред. В.И. Панова. М.: «Молодая гвардия», 1997.-278 с.

28. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки// Вести/МГУ. Сер. 14. - Психология. — 1977. -№ 1. —С. 53-61.

29. Бодалёв А.Л. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

30. Бодалев А.Л. О предмете акмеологии// Вопросы психологии. 1993. -№5.-С. 73-79. .

31. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-200 с.

32. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодииамика. Игры. Упражнения. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 380 с.

33. Боно Э. Де. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишипг, 1997. -320 е.: (Серия «Мастера психологии»).

34. Бэн А. Психология. — СПб., 1902-1906.

35. Ванганди, Артур Б. 108 путей к блестящей идеи/ Пер. с англ.: ООО " Попурри", 1996.-224 с.

36. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности. -М.: Ин-т психологии РАН, 2002. 256 с.

37. Вертгсймер М. Продуктивное мышление/Пер. с англ. Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. Вступ. ст. В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987. -336 с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очер.: Кн. для учителя/ Послесл. В.В. Давыдова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-90 с.

39. Галин А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности.: Дисс.канд. психол. наук: 19.00.01.- М., Новосибирск, 1999.-211 с.

40. Галин А.Л. Личность и творчество: Психологические этюды. Новосибирск: Новое книжное изд-во, 1989. - 128 с.

41. Галич Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения: Дисс.канд. психол. наук: 19.00.07. Казань, 1999. - 214 с.

42. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач па оценку и• самооценку// Психология творчества. М.г Наука, 1990. - С. 149-158.

43. Галкина Т.В. , Алексеева Л.Г. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности// Психол. журнал. 1992. - Т. 13. - №4. - С-88-94.

44. Гатанов Ю.Б. О пользе старого дивана, или как развить креативность// Школьный психолог. 1999. - №4. - С. 8-9.I

45. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. -СПб.: Речь, 2001-346 с.

46. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Дж. Глас, Дж. Стэнли; Пер. с англ. JI.И. Хайрусовой; Общ. ред. Ю.П. Адлера; Послесл. Ю.П. Адлера и А.I I. Ковалева М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

47. Гнатко Н.М. Преобразование потенциальной креативности в актуальную в ходе овладения шахматной игрой: Дисс. канд. психолог, наук. М, 1993. — 255 с.

48. Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества// Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 210-232.

49. Гоуэн Д.К. Новые соображения о развитии способности к творчеству// Р.Ж. Общественные науки за рубежом. Серия 8. Науковедение. — 1978. -№4. —С. 97-100.

50. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей// Вопросы психологии. 1989. - №2. — С. 15-23.

51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 554 с.

52. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993.

53. Дерябо С.Д. Учителю о диагностики эффективности образовательной среды (Пособие для учителя)/Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. — М., 1997.-222 с.

54. Довгань А.А. Общение как способ развития творческого потенциала личности: Дисс. канд. философ, наук. — Киев, 1985. — 169 с.

55. Дорфман Л.Я. , Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в пауке и искусстве// Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 101-106.

56. Дружинин В.П., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование, формирующего влияния микросреды па креативность// Психологический журнал.— 1994.—Т. 14. №4.—С. 83-93.t

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 е.: (Серия «Мастера психологии»).

58. Дружинин В.Н. Деятельность, подражание, творчество// Ежегодник. Российское психологическое общество. Антология современной психологии конца XX века. Т. 7. - Вып. 3. - Казань, 2001. - С. 251-258.

59. Дудецкий А.Я. "Бином фантазии" фантазия или реальность?// Мир психологии.-2001.-№ 1.-С. 182-189.

60. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. — Смоленск, 1974.-234 с.

61. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления// Психология мышления.— М.: Прогресс, 1965.-С. 21-85.

62. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1985. — 167 с.

63. Емельянов Ю.Н. Теория и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис.докт.психол.наук . — Л., 1991. — 403 с.

64. Ерастов Н.П. О специфике подготовки индустриального психолога// Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1975. - Вып.2.

65. Ермоласва-Томииа Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований)// Вопросы психологии. — 1975.-№5.—С. 166-176.

66. Ермолаева-Томииа Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности// Психология• творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Под ред. Я.Л. Пономарева. — М., 1990. — С. 117-130.

67. Жуков Ю.М., Петровская Л.Л., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спец. практикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1990.—104 с.

68. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста: Дисс.канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2000. - 423 с.

69. Зайцев С.В. Оценка способностей воспитателей к децептрации// Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 36-48.

70. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения// Вопросы психологии. 1993. - №2. -С. 54-62.

71. Закирова Л.М. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителей: Дисс.канд. психол. наук: 19.00.01. Казань, 2001. - 158 с.

72. Зарецкий В.К., Холмлгорова А.Б. Смысловая регуляция решения творческих задач// Исследование проблем психологии творчества. М.; Наука, 1983.-С. 62-101.

73. Зел'ьцерман, Бронислав, Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества): Метод, разработка. 2-е изд. - Рига: Эксперимент, 1997. - 125 с.

74. Иванова Т.В. Остроумие и креативность// Вопросы психологии. 2002. -№ 1. - С. 76-88.

75. Изучение личности школьника: Учеб.-метод. пособие/ Е.А. Курносикова, Л.В. Шукшина, В.В. Слугин и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000.112 с.

76. Ильенков Э.В. Личность и творчество/ Ии-т филос. РАН: Отв. ред. В.А. Лекторский. М.: Языки рус. культуры, 1999. - 262 с.

77. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии// Вопросы эстетики. -1964.-№6.-С. 46-92.

78. Ильенков Э.В. Философия и культура: Сборник. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

79. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).

80. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество// Вопросы психологии. — 1988. № 4. — С. 25-34

81. Кала У.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению. Дисс. канд. педаг. наук. — Тарту, 1982. — 281 с.

82. Кала У.В. О креативности в сфере общения// Проблемы детской и педагогической психологии. Обзорная информация НИИ ОП АПН СССР. Вып. IX. Москва, 1976. — С. 35-38.

83. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Пед-ка, 1981.-200 с.

84. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1983. — 168 с.

85. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

87. Кедров Б.М. О диалектике научных открытий// Вопр. фил. —№12. — 1966. —С. 26-34.

88. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для уч-ся. — 2-е изд. доп. и перераб.— М.: Просвещение, 1990. — 159 с. (О профессиях, производстве и людях труда).

89. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

90. Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социально психологического обучения в странах Запада// Психол. жури. -1989. №1. -Т.10.-С. 127-136.

91. Козленке В.М. Проблема креативности личности// Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Под ред.,Я.А. Пономарева. — М., 1990. —С. 131-148.

92. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

93. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма': Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

94. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической у,' деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М.: Изд-во1. МГУ, 1991.

95. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы// Психологический журнал. -1997.-Т. 18.-№1.-С. 16-29.

96. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: Природа и развитие// Психологический журнал. 2001 - Т. 22. - №5. - С. 57-68.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

98. Ломброзо, Чезаре. Гениальность и помешательство/ Общ. ред., предисл.

99. Л. П. Гримака. М.: Республика, 1995. - 398 с.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-445 с.

101. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии/ Отв. ред.А.А. Бодалев. М.: Наука, 1981.-С. 3-24.

102. Леви В.Л. Искусство быть другим. — М.: Знание, 1980. — 208 с.

103. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли// Вопросы теории и психологии творчества, Т. 1., Харьков, 1907.

104. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983.—256 с.Т

105. Ложникова Н.А. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. Учебное пособие. — Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 1994.— 173 с.

106. Лук А.Н. Психология творчества. — М.: «Наука», 1978. — 127 с. (АН СССР Сер. « Наука и технический прогресс »).

107. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Наука, 1980. - 148 с.

108. Луковников Н.Н. Структурная организация мышления// Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 232-247.

109. Лютова Е.К. Развитие личности и креативности школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: Дисс.канд. психол. наук: 19.00.01. СПб., 2000. - 192 с.

110. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер, с англ./ Пре-дисл. А.Я. Варга. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.— 368 с.

111. Марасанов Г.И. Социально- психологический тренинг.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 208 с.

112. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие.- Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000.- 432 с.

113. Меньшикова Л.В. Развитие механизмов децентрации в процессе обучения студентов деловому общению// Ежегодник РПО «Психология и практика». — Ярославль, 1998. — Т. 4. — Вып. 2.

114. Миккип X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей// Человек. Общение и жилая среда. Таллин, 1986.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.; Педагогика, 1975. - 368 с.

116. Майерс Д. Социальная психология: Учебник./ Пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

117. Матюшкип A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. — 1985. №6. — С. 29-33.

118. Матюшкии A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.— 168 с.

119. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству// Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 28-33.

120. Микалко М. Тренинг интуиции. СПб.: Питер, 2001. - 192 с.

121. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливана: Руководство по использованию. — СПб, ГП "ИМАТОН", 1996. — 56 с.

122. Мудрик А.В. Общение как педагогическая проблема// Психолого-педагогические проблемы общения. Под ред. А.А. Бодалева. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. —С. 8-16.

123. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984.— 112 с.

124. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества). — М.: Мысль, 1972.—271 с.

125. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа»// Психологический журнал. — 1990.— Т. 11. — № 5.• -С. 25-34.

126. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста: Дисс. . канд. Психол. наук. — М.: НИИ общей и пед. психологии АПН СССР, 1972. —154 с.

127. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. М.: Знание, 1978. - 48 с.

128. Овсянико-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества. — СПб., 1902.

129. Одаренные дети/ Пер. с англ. Общ. ред. Г.В. Бурменской и др. Предисл. В.М. Слуцкого —М.: Прогресс, 1991 —380 с.

130. Ожиганова Г.В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей: Дисс.канд. психол. паук: 19.00.01. М., 1999.-240 с.

131. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативости у детей в процессе учебной деятельности// Психологический журнал. 2001. - Т.22. - №2. - С. 75-85.

132. Олах Л. Творческий потенциал и личностные переменные// Р.Ж. Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение — 1968. — №4. — С. 69-73.

133. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей/ В.Н. Андреев, Г.В. Здебская, О.Б. Харченко и др.; Науч. ред. В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 140 с.

134. Осинова Т.Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза: Дисс.канд. психол. наук.: 19.00.07. Томск, 2000. - 198 с.

135. Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. проф. Д.Б.Богоявлетской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

136. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей// Вопросы психологии. — 1974. — №2. С. 59-64.

137. Пашукова Т.Н. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. — М.: Институт практической психологии, 1998. — 160 с.

138. Пашукова Т.И. Эгоцентризм: основные психологические характеристики, закономерности и механизмы формирования коррекции: Автореф. дис. докт. психол. наук.- М., 2002. 39 с.

139. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией// Вопросы психологии. — 1981. — № 6. — С. 111-115.

140. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.

141. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во Москов. Ун-та, 1989. — 216 с.

142. Петровский В.Л. Психология иеадаптивиой активности/ Рос. открытый ун-т (РОУ). М.: ТОО ГОРБУНОК, 1992. - 224 с.

143. Платон. Избранные диалоги. — М., 1966.

144. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.— М., 1957.

145. Пономарев Я.Л. Тенденции развития психологии творчества (вместо введения)// Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная.1. М., 1990. — С. 3-12.

146. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организаций// Вопросы психологии. — 1982. — №2. — С. 5-13.

147. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: «Педагогика», 1976.—280 с.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: «Наука», 1976. - 304 с.

149. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода// Проблема общения в психологии. Отв. ред. Б.Ф. JIomob. — М.: «Наука», 1981. — С. 79-91.

150. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе// Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная.- М.: Наука, 1990. С. 92-104.

151. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе/ 2-е изд., дополн. и перераб. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

152. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб.: Институт Тренинга, 2000. — 256 с.

153. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/ Пономарев Я.А.; Семенов И.Н.; Степанов С.Ю. и др.; Отв. Ред. Я.А.Пономарев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1990. - 222 с.

154. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - С. 70-74.

155. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/ В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001. - 288с.

156. Психология мышления. Сборник переводов с нем. и англ/ Под ред. и вступит, статьей канд. пед. Наук A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. -532 с.

157. Пуанкаре А. Математическое творчество. — Юрьев, 1909.

158. Пушкин В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 272 с.:(«Над чем работают, о чем спорят философы»).

159. Развитие и диагностика способностей/ Л.Г.Ллексеева, A.M. Воронин, Т.В.Галкипа и др.; Отв. Ред. В.И. Дружинин, В.Д. Шадриков.; АН СССР, Инт психологии. М.: Наука, 1991. - 177 с.

160. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998. - 264 с.

161. Развитие творческой активности школьников/ А.М.Матюшкин, К.С. Аверина, Г.Д.Чистякова и др.; Под ред. A.M.Матюшкина; НИИ общ. И пед. Психологии АНП СССР. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

162. Растянпиков А.В. Рефлективное развитие компетентности в совместном творчестве/ А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕРСЭ, 2002.-320 с.

163. Рибо Т. Творческое воображение. — СПб., 1901.

164. Романов К.М. Психология межличностного познания. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. -148 с.

165. Романов К.М. Формирование психологического мышления учителя: Учеб. пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994. -108 с.

166. Романов К.М. Особенности мышления, функционирующего в структуре межличностного познания// Мир психологии. 2001. - №1. - С. 141-145.

167. Романов К.М., Гаранина Ж:Г. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие/ Под ред. К.М. Романова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 320 с.

168. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй/ Пер с ит. Ю.А. Добровольский. М.: Прогресс, 1978. - 212 с.

169. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2т.ТЛ.- М.: Педагогика, 1989.- 488 с.

170. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2т.Т.Н.-М.: Педагогика,1989.-328 с.

171. Роджерс К. Взгляд па психотерапию. Становление человека. М.: Изд-во Прогресс, Универс., 1994. - 480 с.

172. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии. —1990.— №1. — С. 164-168.

173. Розен Г.Я. Обзор литерагуры по проблемам научного и технического творчества в США// Исследования но психологии научного творчества в США. М., 1966.

174. Розет И.М. Психология фантазии: Эксперим. тсорет. исслед: внутр. закономерностей продуктив. умств. д-ти. - Минск: Университетское, 1991. -339 с.

175. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика/ Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. — 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. — 368 с.

176. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека// Психологический журнал.— 1989.— Т. 10. — № 1.— С. 10-21.

177. Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения// Вопросы психологии. 1990. - №6. — С. 4552.

178. Сафонцева С.Ф. Взаимосвязь различных типов интеллекта и креативности у экстравертов и интравертов: Дисс.канд. психол. паук: 19.00.01. М.,1999. - 188 с.

179. Секей А. Знание и мышление// Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.-С. 343-365.

180. Солдатова ЕЛ. Креативность в. структуре личности: ( На прим. развития креативности в подростковом возрасте ): Дисс.канд. пснхол. наук: 19.00.01. -СПб., 1996.- 170 с.

181. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. (Пер. с англ.). М.: ТРИВОЛА, 1996. - 600 е.: (Опыт мастеров психологии).

182. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека.1. М.: Наука, 2000.- 174 с.

183. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения// Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная. М., 1990. - С. 64-91.

184. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Зарецкий В.К. Исследование организации продуктивного мышления// Исследование проблем психологии творчества. — М.: Наука, 1983. С. 101-133.

185. Стерпберг Р., Григорепко Е. Инвестиционная теория креативности// Психол. журн. 1998.-Т.19. - №2. - С. 144-159.г '

186. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 423 с.

187. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002.-350 с.

188. Симаповский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

189. Сироткипа И.Е. Гений и безумие: из истории идеи// Психол. журн. 2000. -Т. 21. -№1.-С. 116-124.

190. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей, популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. - 208 с.

191. Суходольскпй Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Издат-во Леиннгр. ун-та, 1972. — 429 с.

192. Тафель Р.Е. Диализ исследований творческих способностей в американской психологии// Вопросы психологии. — 1972.— №4. — С. 166-174.

193. Техническое творчество: теория, методология, практика; Энциклопедический словарь-справочник/ Под ред. Л.И. Повинкина, В.В. Попова. М.: НПО -Ипформ-систсма, 1995. - 408 с.

194. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. Ун-та,— 1969. - 304 с.

195. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии// Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123-132.

196. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества// Хрестоматия по общей психологии. М., 1981. - С. 298-305.

197. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов/ Под ред. В.А. Ядова, Н.В. Кузьминой. М.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 144 с.

198. Урбан К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе// Иностранная психология. 1999. -№1.- С. 41-51.

199. Ухтомский А.А. Письма// Пути в незнаемое. М., 1973.

200. Учителю об одаренных детях/ Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. — М.: Молодая гвардия, 1997. 354 с.

201. Ушаков Д.В. Творчество и "дарвиновский способ" его описания// Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - №3. - С. 104-111.

202. Фернандес, Доминик. Древо до корней: психоонапиз творчества/ Пер. с фр. Д. Соловьева. СПб.: ИНАПРЕСС, 1998. - 240 с.

203. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход)// Психологический журнал. 1994.- Т. 15.-№5.-С. 44-55.

204. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность/ Свердлов. Инж.-пед. Ин-т; Редкол.: С.З. Гончаров (отв. ред.) и др.. -Свердловск: СИПИ, 1990. 153 с.

205. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. — 448 с.

206. Фрейд 3. Художник и фантазирование/ Пер. с нем.; Под ред. Р.Ф. Додель-цева, К.М. Долгова. М.: Республика, 1995. - 400 с.

207. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды: Дисс. канд. психолог, наук. — М-, 1994. — 155 с.

208. Хараш Д.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследований коммуникативных воздействий// Психолого-педагогические проблемы общения. Под ред. А.А. Бодалева. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. — С. 17-35.

209. Хрящева Н.Ю. Креативность как фактор адаптации в изменчивом мире// Психология: итоги и перспективы (30 лет факультету СПбГУ). Тезисы научно-практической конференции 28-31 октября 1996 года. СПб., 1996. - С. 4950.

210. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с. — (Серия «Мастера психологии»).

211. Циген Т. Физиологическая психология в 15 лекциях. — СПб., 1909.

212. Цукарь А. Я. Уроки развития воображения. М.: Рольф, 2000. - 208 с.

213. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.

214. Цуканова Е. В. Психологические трудности межличностного общения. — Киев: Вища шк., 1985. 159 с.

215. Цуканова Е.В. Деструктивные параметры взаимодействия в ситуации временного дефицита// Психологические исследования общения. Отв. ред. Б.Ф. Ломов и др. — М.: Наука, 1985. — С. 285-299.

216. Шрагина Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности// Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - №4. - С. 73-78.

217. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников// Вонр. психологии. 1991.1.-С. 27-32.

218. Элькопин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

219. Юнг К. Психология бессознательного/ Пер. с нем. М.: ООО Изд-во АСТ-ЛТД, KAHOII+, 1998.-400 с.

220. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: • Учеб. метод, лит. - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

221. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии. — 1996. №3. — С. 28-34.

222. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии. — 1997. — №4. — С. 20-27.

223. Ярошевский М.Г. На путях к общей теории творчества// Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С. Мейлаха. — Л.: «Наука», 1972. — С. 1936.

224. Amabile Т.М., Hennessey В.А. The conditions of creativity// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 11—43.

225. Amabile T.M., Collins M.A. Creatine // Manstead A.S.R., Hewstone M. (eds.) The Blackwell encyclopedia of social psychology. Oxford: Blackwell Publ., 1996. P. 142—144.

226. Barron F. Putting creativity to work// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 76—98.

227. Cattell R.B. Personality and learning theory. N.Y.: Spring, 1979.

228. Chikszentmihalyi M. Socity, culture, and person: A sistem view of creativity// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 325—339.

229. Chikszentmihalyi M. Creativity. Flow and the psychology of discovert and invention. N.Y.: Harper Perennial, 1997.

230. Dauw D.E. Life experience, vocational needs and choices of original thinkers and good elaboration. Doct. diss., 1965.

231. Dutta-Roy D. Personality model of fine artists// Creat. Res. J. 1996. v. 9. P. 391—394.

232. Eysenck H.J. Genius. The natural history of creativity. Cambridge: Camb. Univ. Press, 1995.

233. Feldman D.Y., Csikszentmihalyi M., Gardner II. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994.

234. Farley F. The big T in personality// Psychol. Today. 1986. v. 20. N 5. P. 4—52.

235. Fodor J. The modularity of mind. Cambridge, Mass.: MTT Press, 1983.

236. Gruber H., Davis S. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-sistem approach to creative thinking// R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 243 270.

237. Guilford J. Personality. N.Y. 1959.

238. Guilford J.P. Creativity// Am. Psychologist. 1950.V. 5. P. 444—454.

239. Kneller G.F. The art of science and creativity.N.Y., 1965.

240. Ludwig A.M. The price of greatness. Resolving the creativity and madness controversy. N.Y.; L: The Guildford Press, 1995.

241. MacKinnon D.W. Personality and the realizatin of creative potential// Am. Psychologist. 1965.V.20. P. 273—281.

242. Mednick S.A. Tbe associative basis of the creative process// Psychol. Rev. 1969. N2. P. 220—232.

243. Maslow A. Motivation and personality (3rd. ed.). N.Y.: Harper and Row, 1987.

244. Posr F. Creativity and psychopathology: A study of 291 world-famous men// Brit. J. Psychiatry. 1994. v. 165. p. 22—34.

245. Rogers C.R. On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin, 1961.

246. Sapp D. David. The point of creative frustration and creative process: a new look at old model// Journal of creative behavior. 1992. - 26( 1 ).p.21 -28.

247. Simonton D. Scientific Genius: A psychology of science. Cambridge, 1990.

248. Sternberg R., Lubart T. Defying the croud: Cultivating creativity in a culture of . conformity. N.Y.: Free Press, 1995.

249. Taylor C.W., Barron F. Scientific creativity: its recognition and development. N.Y., 1963.

250. Torrancc E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. p. 663-679.

251. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: A 22-year longitudinal study// Creative Child and Adult Quarterly. 1980. - v.5. - p. 148-170.

252. Torrance E.P.The nature of creativity as manifest in the testing// R. Sternberg, T. Tardif (cds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 4375.

253. Wallach MA., Kogan NA. A new look at the creativity-intelligence distinction// J. Personality. 1965. v. 33. p. 348—369.

254. Weisberg P.S., Springer K.J. Environmental! factors in creative function// Arch. Gen. Psychiatric, 1961.v.5.

255. Weiser J.S. A study of college of education students divided decoding to creative ability. Doct. diss., 1962.

256. Wallis G. The art of Thought. N.Y., 1926.