Культурно-образовательная политика региона: На материале Ханты-Мансийского автономного округа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.01, кандидат культурол. наук Остривная, Наталия Ивановна

• Остривная, Наталия Ивановна
• кандидат культурол. наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат культурол. наук Остривная, Наталия Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. РОЛЬ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ

ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИИ

1.1. Государственная политика в сфере культуры и образования на современном этапе 1}

1.2. Регионализация как фактор государственной политики в сфере культуры и образования

1.3. Место этнического компонента в развитии культуры и образования в регионе

Глава И. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ФЕНОМЕНЫ В СИСТЕМЕ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА

2.1. Исторические, социально-экономические и этнокультурные особенности национального региона

2.2. Особенности современного состояния культуры и образования

2.3. Основные тенденции и условия стабильного функционирования и развития культуры и образования в Ханты-Мансийском автономном округе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурно-образовательная политика региона: На материале Ханты-Мансийского автономного округа»

Актуальность исследования.

Модернизация Российского государства обусловливает переход от индустриального общества к обществу информационному, в котором процесс распространения знания становится ключевым и в большой степени опирается на развитие образовательной системы.

Развитие общества предполагает становление новой культуры, ценностями которой являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ответственностью за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы. В этом процессе образование играет важнейшую роль.

Неотъемлемое условие трансформации общества - освоение людьми новых социальных навыков, развитие культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества, его информатизацией, роста динамики изменений.

В связи с этим меняются направления государственной политики в сферах образования и культуры. Так, Федеральная программа развития образования (1999 г.) и Национальная доктрина образования (2000 г.) предусматривают развитие системы образования в интересах формирования творческой личности, рассматривают их в качестве факторов экономического и социального прогресса общества на основе провозглашенных приоритетов.

В условиях, когда заметно растет угроза разрыва единого образовательного пространства в России, когда углубляются разночтения федерального и национально-регионального компонентов образования, актуализируется социально-педагогическая проблематика региональной образовательной политики,

В общественном сознании пути развития культуры России ассоциируются с приоритетом общечеловеческих ценностей; с возвращением в духовную жизнь страны культурного наследия во всем его многообразии и объеме; с бережным сохранением самобытности культур, со свободой творчества, поощрением таланта; с созданием условий для развития различных течений, стилей, школ в искусстве.

Культурная политика России исходит из совокупности универсальных общечеловеческих норм и ценностей, принципов организации человеческого общежития, традиций, учитывая всю палитру этнических и региональных культур. Кроме широкого смысла культурная политика имеет свой узкий смысл, где культурная политика предполагает разработку концепции функционирования и дальнейшего прогресса систем образования, науки, культуры, создание в этих целях совокупности норм и принципов, определяющих содержание, развитие, распространение культуры, регулирование тенденций прогресса духовно ценностных аспектов общественной жизни. Это особенно актуально для решения региональных проблем.

Отличительная черта развития регионов связана с изменением роли субъективного фактора в процессе созидательной деятельности. Это ведет к значительному увеличению потребностей в интеллектуалах, превращению знаний в непосредственную производственную силу, к изменению качества деятельности любого специалиста.

Рост общекультурной и образовательной подготовки обусловлен также новыми явлениями на рынке труда и непосредственно связан с региональной политикой в сферах культуры и образования. Опыт России свидетельствует о том, что повышение образования и культуры граждан является предпосылкой для его социального развития и экономического роста.

Затраты на образование и культуру должны иметь первостепенное значение, ибо это одна из форм перспективных капиталовложений для роста национального дохода каждого региона страны.

Вопрос о путях развития северных регионов России требует не только разработки программ развития разных видов хозяйственной деятельности, но предполагает необходимость конкретизации ряда понятий, среди которых особый интерес представляют такие, как модель социально-экономического развития, культурный потенциал, система образования, культурно-образовательная модель региона и другие.

Ханты-Мансийский автономный округ имеет статус самостоятельного региона. Культура и образование во всем многообразии их форм и проявлений рассматривается здесь в качестве предпосылок, определяющих всю дальнейшую динамику развития, все больше осознается необходимость рас смотрения образования как компонента культуры.

Становление личности осуществляется в «поле культурного напряжения», в условиях нахождения внутри культуры своего народа и того места, где он живет. В образовательно-воспитательном процессе должны быть включены атрибуты реальной культуры для обеспечения родовой связи с родиной. Таким образом, культура - это не только цель образования и воспитания, но и средство, условие этого процесса.

Реализация гуманистической концепции образования предполагает духовное развитие каждой отдельной личности, формирование базовых понятий духовности, чувства долга, чести, ответственности на основе осознания, осмысления и явлений культуры, внутри которой человек живет.

Между тем сегодня возникло и все более осознается противоречие между объективной потребностью общества в эффективно действующей системе региональной культурной и образовательной политик и недостаточной и разработанностью ее социально-педагогических и культурологических основ.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции, социально-педагогические, культурологические и межэтнические условия эффективного функционирования региональной культурно-образовательной политики в Ханты-Мансийском автономном округе.

Степень изученности проблемы.

Указанной проблемой занимаются ученых многих регионов России. Историческое и философско-социологическое осмысление ее осуществляли Л.Баткин, Л.Буева, В.Давидович, Б.Ерасов, Н.Злобин, В.Межуев, С.Иконникова, И.Горлова, В.Розин и другие.

Пониманию вопросов культурно-образовательной политики помогают работы Т.Кудриной, Ю.Красовского, В.Ядова и др.

Интерпретируя идеи по региональным аспектам указанной проблемы Ю.Бромлея, А.Ахиезера, Л.Гумилева, С.Сущего в контексте исследуемого региона, нужно отметить их важность и необходимость.

Образовательная политика государства и ее интерпретация применительно к разным возрастным группам была в центре внимания многих педагогов-новаторов (К.Абульханова-Славская, Б.Ананьев, Л.Выготский, В.Давыдов, А.Леонтьев, А.Петровский и др.); антропологов (Л.Беляева, Н.Бердяев, Б.Бим-Бад, П.Блонский, С.Гессен, В.Зеньковский, П.Каптерев, В.Ушинский, В.Чистяков и др.), теории обучения (В.Беспалько, В.Краевский, И.Лернер, М.Скаткин и др.), теория профессионального образования (Ю.К.Бабанский, А.Вербицкий, Н.Кузьмина, М.Махмутов, В.А.Сластенин и др.), культурологии (А.Арнольдов, Л.Буева, И.Горлова, Н.Гуревич, С.Иконникова, Д.Лихачев, Э.Орлова, В.Розин и др.), регионологии (П.Апакаев, Л.Гаранин, А.Т.Глазунов, Е.Марков, В.Соловьев и др.), теории управления культурой и образованием (В.Барсук, Ю.Канаржевский, М.Левицкий, Т.Шамова и др.), этнологии (Ю.Бромлей, В.Тумилев, Н.Лукина, В.Зуев, З.Соколова, Е.Федорова и др.), этнопедагогики (Ш.Арсалась, В.Афанасьев, А.Бугаева, Г.Волков, К.Кулемзин, Б.А.Николаев, Т.Петрова, Е.Романчева, Я.Ханбиков и др.).

Объект исследования - культурно-образовательная политика региона на материале Ханты-Мансийского автономного округа.

Предмет исследования - особенности разработки и реализации государственной политики в сфере культуры и образования в Ханты-Мансийском автономном округе.

Цель исследования. Определить роль культуры и образования в формировании региональной культурно-образовательной политики в рассматриваемом регионе.

Задачи исследования:

- выявить взаимосвязь исторических, природных, социально-экономических, этнических и педагогических факторов в региональной культурно - образовательной политике округа;

- определить региональные феномены в экономике, культуре и образовании, влияющие на становление, развитие и функционирование региональных систем:

- раскрыть соотношение базового, регионального и местного (дополнительного) составляющих в содержании образования и культуры в Ханты- Мансийском автономного округа;

- на основе анализа современного состояния культуры и образования определить ведущие тенденции и условия дальнейшего развития и их стабильного функционирования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность региональной культурной и образовательной политики зависит от своевременного выявления противоречий и их разрешения на уровне округа, городов и районов; четкой ориентации на решение конкретных задач по под готовке молодого поколения к жизни и работе в условиях нового информационного общества; научно-обоснованного управления региональными системами культуры и образования; активного творческого использования экономического потенциала округа; соответствия государственных и региональных стандартов подготовки выпускников общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений.

Методология исследования базируется на диалектике общего, особого, и единичного, на основополагающих идеях философии, педагогики, культурологии, антропологии, этнологии; системном, личностном и деятельностным подходах.

Теоретическую основу исследования составили концептуальные положения философской и культурологической науки о личности, деятельности и общении.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы методы теоретического анализа: сравнительносопоставительный, ретроспективно-перспективный, моделирование, оценивание - рейтинг, включенное наблюдение, интервьюирование, анализ продуктов культурной деятельности, а также статистические методы.

Работа выполнялась в три этапа.

На первом этапе (1992-1995 гг.) были определены исходные параметры исследования; изучались результаты научных исследований, литература по указанной проблеме.

На втором этапе (1995-1998 гг.) проведено исследование особенностей региональной культурной и образовательной политики в Ханты-Мансийском автономном округе; на основе полученных данных разработаны конкретные программы развития образовательных и культурных центров.

На третьем этапе (1998-2001 гг.) осуществлялась работа по систематизации и обобщению результатов исследования, а также выступления, публикации.

Научная новизна результатов, полученных лично соискателем и их практическое значение. Разработанная в исследовании совокупность положений и выводов содержит решение социально-педагогических и этнокультурных проблем региональной культурной и образовательной политики: определяет концептуальный подход к изучению региональной культурной и образовательной политики; раскрывает взаимосвязь социально-экономических, культурологических и педагогических факторов, региональной культурной и образовательной политики; выявляет основные тенденции и условия стабильного функционирования и развития образования и культуры в Ханты-Мансийском административном округе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в нем теоретические позиции и выводы могут быть использованы при разработке программы развития культуры и образования Ханты-Мансийского автономного округа; в учебном процессе, в работе библиотек, клубов, культурно-досуговых центров и т.д.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с системным, этнокультурологическим, личностным и деятельностным подходами; объективностью апробированных методов исследования, соответствующих его задачам и логике.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Региональная культурно - образовательная политика представляет собой систему идей и принципов, содержащих приоритеты в выражении интересов различных социальных групп в процессе создания культурных и образовательных программ, направленных на удовлетворение интересов населения Ханты-Мансийского автономного округа.

2. Гармонизация федерального, регионального местного компонентов культуры и образования всех слоев населения есть главное условие оптимизации культурной политики в регионе.

3. Все граждане исследуемого региона нуждаются в социально-психологической поддержке и защите прав на полноценное образование и культурное развитие.

10

4. Позитивные результаты культурно-образовательной политики обеспечивают осуществление комплекса социально-педагогических и этнокультурных задач: с ней связано становление, развитие и практическое осуществление региональной культурной и образовательной политики в Ханты-Мансийском автономном округе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях перед работниками культуры Ханты-Мансийского автономного округа в 2000 г., Ханты-Мансийского областного центра экспериментального образования в 2001 г., на заседании научного центра г.Излучинска в 2002 г., на научно-практических конференциях: «Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития» (Смоленск, 1998), «Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы» (Краснодар, 1999), «Язык культуры - культура языка» (Тюмень, 2001), «Тенденции развития российской культуры XXI в.» (Краснодар, 2001), «Российская культура XXI в. глазами молодых ученых» (Краснодар, 2002) и др.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и история культуры», Остривная, Наталия Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в процессе исследования материалы дают основание сделать следующие выводы:

1. Развитие образования и культуры в полиэтнической среде Ханты-Мансийского автономного округа характеризуются рядом процессов, отражающих общую для России и ее социальной сферы направленность на демократизацию и гуманизацию отношений между людьми, создание условий для самореализации этносов, воплощения их жизненных интересов с учетом развития производительных сил округа.

2. Отражением этих процессов в национально-региональной среде выступают: возникновение новых типов, учебных заведений и учреждений культуры; активное внедрение разнообразных по характеру программ образования и выборе форм и методов образования, воспитания и культурного развития различных слоев в обществе, в первую очередь детей, подростков и молодежи.

3. Отмечая всю сложность научного анализа проблем региональной культурно-образовательной политики в Ханты-Мансийском автономном округе, нами обобщен положительный опыт становления и развития региональной культурной и образовательной политики, ее тенденции и перспективы.

4. Для проведения региональной образовательной и культурной политики, учитывая особенности развития экономики и социальной сферы округа, а, также полиэтническую среду, необходимо создавать условия для разработки современных программ содержания, а также средств и механизмов реализации этой политики.

5. Эффективность региональной культурной и образовательной политики во многом зависит от подготовки квалифицированных специалистов и рационального размещения учебно-образовательных заведений и культурных центров с учетом поселенческой структуры Ханты-Мансийского автономного округа.

6. Духовное возрождение Ханты-Мансийского автономного округа, как и других регионов России, связано с целенаправленной культурно-образовательной политикой, обеспечивающей раскрытие всех духовных и творческих наций и народностей, индивидуальность и специфику каждого региона в общероссийском и мировом культурно-образовательном пространстве. В этих условиях актуализируется проблема такой культурной и образовательной политики, которая соединяет в себе общее и особенное, общечеловеческое и национально значимые ценности, способность к быстрой адаптации в условиях научно-технического прогресса и конкретных социокультурных ситуациях.

7. Изучение исторически сложившегося опыта воспитания и образования, развития культуры хантов и манси поможет избежать повторения ошибок, подскажет способы реализации актуальных задач, стоящих перед образованием и культурой округа, позволит выявить корни и проследить развитие культурных традиций народов, населяющих округ, проследить тенденции дальнейшего развития образования и культуры.

Сделанные выводы свидетельствуют о том, что поставленные задачи исследования реализованы.

За пределами нашей работы остались организационно-управленческие проблемы регионализации образования и культуры, которые могут быть темами самостоятельного углубленного научного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат культурол. наук Остривная, Наталия Ивановна, 2002 год

1. Абдулатипов Р.Г. Интеллигенция: национальная идея и многонациональное отечество / Р.Г. Абдулатипов // Судьба российской интеллигенции.-СПб., 1999.-С.227-335.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-229 с.

3. Айпин Е. Ханты или Звезда Утренней Зари / Е. Айпин.-М.: Молодая Гвардия, 1990.-335 с.

4. Арнольдов А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов.-М., 1993.350 с.

5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов.-М.-Воронеж: Модэк, 1996.-768 с.

6. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования / А.Г. Асмолов // Магистр.-1995.-№1.-С.5-7.

7. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока/В.Ф. Афанасьев.-Якутск, 1979.-184 с.

8. Афанасьев Ю.Н. Моделирование гуманитарного знания современной России / Ю.Н. Афанасьев // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня: Сб.статей.-СПб., 1984.-Вып.2.-С.5.

9. Ашервуд Б. Азбука общения или паблик рилейшнз библиотеки / Б. Ашервуд; Пер.с англ.-М.: Либерия, 1995.-174 с.

10. Барышникова Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах / Е.Н. Барышникова, И.А. Колесникова.-СПб., 1998.-230 с.

11. Белова Т.В. Культура власти / Т.В. Белова.-М., 991.-211 с.

12. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л.А. Беляева.-Екатеринбург: УГПИ, 1993.-117 с.

13. Беспалько В.П. Реформируется ли образование / В.П. Беспалько // Мир образования.- 1995.-№4.-С.11.

14. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век /B.C. Библер.-М., 1991.-413 с.

15. Бим-Бад В.Б. Антропологическое основание теории и практики современного образования / В.Б. Бим-Бад.-М., 1994.-250 с.

16. Битянова Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова.-М., 1995.64 с.

17. Блэк С. Введение в паблик рилейшнз / С. Блэк.-Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.-239 с.

18. Богданов Л.П. Культурологическое образование: состояние и перспективы / Л.П. Богданов // Высшее образование в России.-1993.-№3.-С.28-36.

19. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография / Ю.В. Бромлей.-М.: Наука, 1981.

20. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура хантов и манси / А.Л. Бугаева.-М., 1994.-151 с.

21. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопр.философии.-1996.-№2.-С.З-6.

22. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме /Л.П. Буева // Философия образования.-М., 1996.-С.76-91.

23. Валицкая А.П. Методические рекомендации по изучению культуры региона в средней школе / А.П. Валицкая // Проблемы изучения регионально-этнических культур России и образовательные системы.-СПб., 1995.-С.81-96.

24. Валицкая Л.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса/ А.П. Валицкая.-СПб., 1995.-320 с.

25. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / З.П. Васильцова.-М., 1992.-144 с.

26. Велла Ю. Стихи. Проза / Ю. Велла.-Сургут, 1993.-16 с.

27. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры / Г.Н. Волков // Педагогика.-1989.-№7.-С.98-105.

28. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник / Г.Н. Волков.-М., 1999.- 167 с

29. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы / Г.Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы Междунар.конф., Якутск, март 1993 г. / Под ред. Е.П.Таркова.-М., 1993.-С.42-49.

30. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И. Гессен.-М., 1995.-240 с.

31. Глейзер Г.Д. Общее образование и образующее общество / Г.Д. Глейзер // Педагогика.-2000.-№6.-С.5-12.

32. Горлова И.И. Информационная культура и культурная политика / И.И. Горлова // Проблемы информационной культуры: Сб.статей.-М., 1994.-С.5-11.

33. Горлова И.И. Культурная политика в современной России: региональный аспект / И.И. Горлова.-Краснодар, 1998.-320 с.

34. Горлова И.И. Художественная культура и художественное образование: Учеб.пособие / И.И. Горлова.-Краснодар, 2001.-256 с.

35. Городенко Т.В. Просвещение народов Севера: На материале Ханты-Мансийского автономного округа: Учеб.пособие / Т.В. Городенко.-Нижневартовск: НПИ, 1997.-83 с.

36. Громыко Ю.П. Столичное образование / Ю.П. Громыко.-М., 1995.-146 с.

37. Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. «Гуманитарные (культурологические) аспекты развития Западной Сибири», 24 марта 1998 г.-Тюмень: ТГУ, 1998.-245 с.

38. Денисов Н.Г. Система регионального непрерывного художественно-эстетического образования / Н.Г.Денисов.-Краснодар, 1997.-25 с.

39. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа России / Э.Д. Днепров.-М., 1994.-464 с.

40. Долженко О. Очерки философии образования / О. Долженко.-М., 1995.239 с.

41. Духовность, художественное творчество, нравственность // Вопр. философии.-1996.-№2.-С.З-40.

42. Емельянов Б.В. Очерки педагогической антропологии в России / Б.В. Емельянов, T.JI. Петрупина.-Екатеринбург, 1997.-124 с.

43. Емельянов Б.В. Три века русской философии / Б.В. Емельянов.-Екатеринбург-Нижневартовск, 1995.-96 с.46.3агвязинский В.А. Проектирование региональных образовательных систем / В.А. Загвязинский // Педагогика.-1999.-№5.-С.8-13.

44. Западная Сибирь: история и современность: Краеведч.зап.: В 2 т.Екатеринбург: Урал.рабочий, 1999.48.3апесоцкий А.С. Молодежь в современном мире / А.С. Запесоцкий.-СПб., 1996.

45. Зимняя И.А. Психология обучения народному языку / И.А. Зимняя.-М., 1989.50.3убов Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры. Сб.статей.-М., 1994.-С.5-11.

46. Зыков В.В. Образование и культура: (Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири) / В.В. Зыков.-Тюмень, 1998.-245 с.

47. Иванченко Г.В. Реальность паблик рилейшнз / Г.В. Иванченко.-М.: Смысл, 1999.

48. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков.-М., 1991.-464 с.

49. Информационио-аналитический бюллетеиь.-М.: Иистум, 2000.

50. Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, сент.1997 г.: Тез.докл. / Науч. ред. И.И. Горлова, Ю.С. Зубов, И.И. Михлина.-Краснодар, 1997.477 с.

51. Исаев Т.А. Мировоззренческая символика образов восточных хантов. Историко-культурологический аспект: Автореф.дис. на соиск. учен. степ, канд. культурологии / Т.А. Исаев.-Нижневартовск, 1997.-16 с.

52. Исакова Н.В. Культура народов Севера: философско-социологический аспект / Н.В. Исакова.-Новосибирск: Наука, 1989.-360 с.

53. Ишимбаев М.М. Выход в свет: становление национальной школы в Ларьянском районе / М.М. Ишимбаев.-Нижневартовск, 1998.-84 с.

54. Каменец А.В. Культурная политика и современная социокультурная ситуация / А.В. Каменец // Ориентиры культурной политики.-М., 1994.-№5.-С.24.

55. Каргаполов Е. Формирование культурного комплекса в округе / Е. Каргаполов // Югра.-1998.-№4.-С.2-4.

56. Кечимов И. Культура народов Севера часть великой мировой культуры / И. Кечимов // Югра.-1999.-№3.-С.9-12.

57. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: основные тенденции развития на современном этапе / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов.-М.: МГУК, 1995.-С.13.

58. Киященко Н.И. Политические аспекты самореализации в культуре / Н.И. Киященко // Теоретические основания в культурной политике.-М., 1993.-С.35-52.

59. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов.-Ростов-н/Д., 1996.-509 с.

60. Коков В.М. Ключ к преодолению кризиса в культуре и нравственное оздоровление народа / В.М. Коков.-Нальчик, 1995.-112 с.

61. Комиссаров С.Н. Художественная интеллигенция: противоречия в сознании и деятельности / С.Н. Комиссаров.-М., 1991.-302 с.

62. Кон И.С. Этнография детства / И.С.Кон.-М.: Просвещение, 1980.-280 с.

63. Концепция обновления: государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: (Ввод, в 1997-98 гг.) // Высшее образование в России.-1996.-№4.-С.18-38.

64. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов.-М., 1954.-146 с.

65. Косарев М.Ф. Из древней истории Западной Сибири / М.Ф. Косарев // Российский этнограф.-1999.-№3.-С. 15-20.

66. Костина Н.А. «Паблик рилейшнз» в библиотеке: теоретические, методические и образовательные аспект: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук/Н.А. Костина.-Краснодар, 2001.-18 с.

67. Кудрина Т.А. Методология и методика диссертационного исследования / Т.А. Кудрина.-Краснодар, 1997.-29 с.

68. Кулемзин В. Человек культура - природа / В. Кулемзин // Югра.-1993.-№12.-С.20-24.

69. Кулемзин В.М. Знакомьтесь, ханты /В.М. Кулемзин, Н.В. Лукина.-Новосибирск: Наука, 1992.-64 с.

70. Культура, культурология и образование: (Матер, круглого стола) // Вопр.философии.-1997.-№2.-С.З-56.

71. Культура, образование, развитие личности: Сб.статей.-М., 1990.-312 с.

72. Куценко В.А. Культура: испытание рынком / В.А. Куценко // Социально-политич.науки.-1991 .-№ 12.-С. 12-17.

73. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В.Т. Лисовский.-СПб., 2000.-508 с.

74. Лихачев Д.С. Культура не может жить в уголочке / Д.С. Лихачев // Смена.-1999.-10 сент.-С.З-Ю.

75. Лихачев Д.С. О национальном характере русских / Д.С. Лихачев // Вопр.философии.-1990.-№6.-С.4-12.

76. Лопатин Н.И. Проблема социокультурной реформации в России: тенденции и препятствия / Н.И. Лопатин // Вопр.философии.-1995.-№5.-С.8-15.

77. Лях В.И. Просвещение и культура в истории кубанских станиц / В.И. Лях.-Краснодар, 1997.-447 с.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.-М., 1996.383 с.

79. Мархинин В.В. Межэтническое сообщество / В.В. Мархинин // Югра.-1998.-№9.-С.2-6.

80. Мархинин В.В. Межэтническое сообщество: состояние, динамика, взаимодействие культур / В.В. Мархинин, И.В. Удалова.-Новосибирск: Сиб.отд-ние РАН, 1996.-398 с.

81. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина.-М.: Дело, 1994.-216 с.

82. Мифы, предания, сказки хантов и манси / Сост. Н.В. Лукина.-М.: Наука, 1990.-568 с.

83. Моисеев Н.Н. Агония России: есть ли у нее будущее / Н.Н. Моисеев // Зеленый мир.-1996.-№12.-С.7-15.

84. Мосолова Л.М. Современный уровень изучения культуры народов и регионов России / Л.М. Мосолова // Проблемы изучения регионально-этнических культур России и образовательные системы.-СПб., 1995.-С.30-38.

85. Народная педагогика и современные проблемы воспитания: В 2 ч.Чебоксары, 1993.-214 с.

86. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Информация о выполнении решений Всероссийского совещания работников образования.-М., 2000.-С.22-33.

87. Национально-языковые проблемы.-М., 1990.-72 с.

88. Нижневартовский район: на пороге нового тысячелетия.-Мемон: Мега Ойл, 1998.-182 с.

89. Нижневартовский район: страницы истории.-Нижневартовск, 1998.-207 с.

90. Николаев В.И. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: Автореф. дис. на соиск. учен.степ. д-ра пед. наук / В.И. Николаев.-М., 1997.-32 с.

91. Образование и культура: (история и современность) / Под ред. Ю.П. Петрова, Е.С. Ляхович.-Томск, 1989.-468 с.97.0риентиры культурной политики.-М.: ГИВЦ МК РФ, 1995.-№2-3, 5-7.

92. Ориентиры культурной политики.-М.: ГИВЦМК РФ.-1996.-№1, 4, 6.

93. Орлова Э.А. Культурная политика в контексте модернизационных процессов / Э.А. Орлова // Теоретические основания культурной политики.-М., 1993.-С.15-35.

94. Основы законодательства Российской Федерации о культуре.-М., 1992.-37 с.

95. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского.-М.: МГУ, 1986.-302 с.

96. Паук В.И. Гуманистическое видение человека в культуре народов Севера / В.И. Паук // Западная Сибирь: история и современность: Краеведч. зап.-Нижневартовск, 1995.-№1.-С.88-93.

97. Пахомов В. Хозяйственное освоение Севера и проблемы коренных народов / В. Пахомов, В. Логинов // Вопр.экономики.-1994.-№5.-С.5-8.

98. Педагогические технологии в современной школе / Сост. В.А. Беляева, П.И. Аксенова и др.-Рязань, 1996.-208 с.

99. Петровичев В.М. Регионализация образования / В.М. Петровичев.-Тула, 1994.-С.10-23.

100. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский.-М.: Педагогика, 1990.-112 с.

101. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков.-М.: Новая школа, 1996.-159 с.

102. Проблемы изучения регионально-этнических культур России и образовательные системы: Тез.докл. на Междунар.конф.-СПб.: Познание, 1995.-272 с.

103. Прокопенко В.В. Народная игра и ее место в воспитании подрастающего поколения /В.В. Прокопенко // Философия, культура. Образование: Сб.науч.тр.-Нижневартовск, 1996.-С.150-158.

104. Прокопенко Е. Использование средств и методов паблик рилейшнз / Е. Прокопенко // Библиотека.-1999.-№1.-С.22-24.

105. Профилактика девиантного поведения молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского.-М.-СПб., 1997.-234 с.

106. Региональное сообщество: многостороннее развитие и управление / Под ред. Р.Е. Тихомирова.-М.: РАУ, 1993.-179 с.

107. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С. Розов.-М., 1993.-265 с.

108. Ромбандеева Е.И. История народов манси (вогулов) и его духовная культура / Е.И. Ромбандеева.-Сургут: Северный дом, 1993.-218 с.

109. Садовничий В.А. Размышления о доктрине развития образования в России / В.А. Садовничий // Университетская книга.-1999.-№11.-С.8-12.

110. Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека / А.Д. Сахаров.-Л.: Сов. писатель, 1990.-126 с.

111. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов.-Запорожье: ЗГУ, 1992.-224 с.

112. Серасенбинова А., Степанов В. Связь с общественность или «паблик рилейшнз» / А. Серасенбинова, В. Степанов // Библиотека.-1998.-№1.-С.71-73.

113. Серков А.Е. Культурологический аспект соотношения универсального и этнического в образовании / А.Е. Серков // Западная Сибирь: Краеведч. зап.-Нижневартовск, 1998.-Вып. 1 .-С.99.

114. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании / В.А. Сластенин // Нар.образование.-1995.-№10.-С.23-30.

115. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JT.C. Подымова.-М.: Магистр, 1997.-270 с.

116. Сластенин В.А. Российская школа в контексте европейского образования: (историко-теоретический анализ) / В.А. Сластенин, В.М. Меныпиков.-Курск, 1999.-315 с.

117. Совещание ректоров высших учебных заведений РФ, 27 октября 2000 г.-М.: МОРФ, 2000.-268 с.

118. Соколова З.П. Путешествие в Югру / З.П. Соколова.-М.: Мысль, 1982.173 с.

119. Соколова З.П. Страна Югория / З.П. Соколова.-М.: Мысль, 1976.-119 с.

120. Социальный контроль над девиантностью в современной России / Науч.ред. Я.И.Глинский.-СПб., 1998.-146 с.

121. Социокультурная динамика Ханты-Мансийского автономного округа сегодня и в перспективе XXI века: Сб.докл. Всерос. науч.-практ. конф.-Сургут, 1999.-220 с.

122. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина.-М.: Педагогика, 1987.-207 с.

123. Тульвисте П.Э. Типы мышления и традиционные занятия // Культура народностей Севера. Традиции и современность / П.Э. Тульвисте.-Новосибирск, 1986.-С.70-76.

124. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования. , Проблемы развития региональных систем / Х.Г. Тхагапсоев.-Нальчик, 1997.-254 с.

125. Тюменцева З.П. Содержание и формы этнопедагогизации учебно-воспитательной работы в национальной школе: (На матер. Ханты-Мансийс. авт. окр.) / З.П. Тюменцева.-М., 1993.-236 с.

126. Управление развития школы / Под ред. М.И. Поташкина, B.C. Лазарева.-М., 1995.

127. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч.: В 2 т.-М.: Педагогика, 1953-1954.

128. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11 т. / К.Д. Ушинский.-М.-Л., 1948-1952.

129. Федорова Е. Проблемы развития традиционной культуры / Е. Федорова // Югра.-1993 .-№ 12.-С. 17-23.

130. Филиппов Ю.В. Социализация этноса / Ю.В. Филиппов.-Н.Новгород, 1997.-83 с.

131. Филиппович А.В. От безграмотности ко всеобщему среднему образованию / А.В. Филиппович.-Ханты-Мансийск, 1968.-92 с.

132. Флиер А.Я. Культурология в системе образования / А.Я. Флиер // Высшее образование в России.-1996.-№4.-С.З9-46.

133. Флиер А.Я. О новой культурной политике России / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность.-1994.-№5.-С. 14-25.

134. Хагуров А.А. Социальные проблемы образования: Запад и Россия /

135. A.А. Хагуров, И.И. Горлова, А.Б. Ахиджаков.-М.-Краснодар, 2001.-267 с.

136. Человек и образование в современном мире: Социолог.очерки / Под ред. Л.А.Вербицкой и др.-СПб., 1998.-115 с.

137. Чурбанов В.Б. Новая культурная политика или «новая культурная революция» / В.Д. Чурбанов.-М., 1993.-312 с.

138. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика /

139. B.Д. Шадриков.-М., 1993.-294 с.

140. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональнойообразовательной политики / Н.М. Швецов.-М.-Иошкар-Ола, 1998.-158 с.

141. Шендрик А.И. Культура и рынок / А.И. Шендрик // Общественное сознание в условиях перехода к рынку.-М., 1991.-С.58-69.

142. Шинкарев JI. Сибирь. Откуда она пошла и куда идет / JI. Шинкарев.-М., 1978.-104 с.

143. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов -М.-Ставрополь, 1991.-206 с.

144. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий.-М., 1993.-217 с.

145. Эрме Ч.И. Культура и демократия / Ч.И. Эрме.-М.: Прогресс, 1994.-190с.

146. Этническая психология.-М., 1984.-248 с.

147. Этносоциальные процессы в Сибири.-Вып.2.-Новосибирск, 1997.-187 с.

148. Ядринцев Н.М. Сибирские иногородцы, их быт и современное понимание / Н.М. Ядринцев.-СПб., 1981.-208 с.

149. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы / Ю.В. Яковец//Вопр.философии.-1997.-№1.-С.8-16.

150. Яковлев И.П. Паблик рилейшнз в организациях / И.П. Яковлев.-СПб.: Петрополис, 1995.-147 с.

151. Государственный архив Ханты-Мансийского автономного округа (ГАХМАО).-Ф. 131 .-On. 1 .-Д. 14.-JI. 17.

152. ГАХМАО.- Ф. 151 .-On. 1 .-Д.310.-JI.31.

153. ГАХМАО.-Ф.96.-Оп.6.-Д.1.-Л.126.

154. Тюменский областной центр (ТОЦДНИ).-Ф.96.-Оп.24.-Д.7.-Л.9об.