Методические условия формирования готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Щадилова, Ирина Сергеевна

• Щадилова, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щадилова, Ирина Сергеевна

Введение.

Глава1 Теоретические предпосылки и современное состояние проблемы готовности

1.1. Проблема готовности к деятельности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Концептуальная модель готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры <ф

1.3. Компоненты готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры

1.4. Уровни и критерии определения готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры.

1.5. Требования ГОС ВПО-2 к теоретическим, методико-практи-ческим и практическим занятиям студентов физической культурой

Резюме по главе 1.

Глава 2 Организация и методы исследования

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования.

Резюме по главе 2.

Глава 3 Формирование готовности студентов к усвоению знаний на занятиях физической культурой

3.1. Состояние готовности студентов к приобретению специальных знаний в процессе занятий физической культурой

3.2. Формирование готовности студентов к занятиям физической культурой.

3.2.1. Индивидуальные стили деятельности.

3.2.2. Коллективное взаимодействие на занятиях.

3.2.3. Индивидуальные образовательные маршруты.

3.2.4. Организация самостоятельной работы студентов.

3.2.5. Устранение психологических барьеров.

3.3. Влияние сформированной готовности к усвоению специальных знаний на психофизическую подготовленность и мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре.

Резюме по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические условия формирования готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры»

Пересмотр ценностных ориентаций социального развития человека, характерен для нынешнего этапа реформенных преобразований в России. Проблема здоровья находится в числе первоочередных и жизненно важных потребностей индивида и привлекает многих ученных и специалистов.

Возникновение рынка труда в современном обществе требует подготовки физически здоровых, развитых, самостоятельных, творчески мыслящих людей, способных принимать решения, реализовывать их и нести ^ ответственность за конечный результат. В этих условиях особую важность приобретает осознание студенческой молодежью необходимости физической культуры как неотъемлемого компонента здорового образа жизни, оказывающего позитивное влияние на функциональное состояние человека. Беспечное отношение молодежи к своему здоровью и физическому развитию объясняется неправильно сложившимися еще в школьном возрасте взглядами на физическую культуру, ее общественную и личностную ценность, малодейственной пропагандой здорового образа жизни.(Н.В. Алябьева, В. А. Ермаков, Б.Д. Куланин, В.И. Козлов, В. Ш. Масленникова, Т. К. Тихонова, И. М. Туревский и др.) ^ Социальный заказ, отраженный в актуальных потребностях общества получает реализацию в современной образовательной стратегии, целях и содержании образования. В связи с этим одной из важнейших задач должно быть изменение процесса физического воспитания в вузе, возможность свободного выбора форм занятий, устранение отклонений в физическом, эмоциональном и социальном развитии студентов, привитие навыков здорового образа жизни и сознательное отношение к своему телу (В.К. Баль-севич, М.Я. Виленский, В.М.Волков, Л.И. Лубышева, А.В. Лотоненко, Р.В. Романенко, К.К. Платонов, Н. В. Макарова, И.Ф. Исаев, В. А. Сластенин и ДР-).

•fc Если процесс воспитания представлен основными положениями, разработанными в психолого-педагогической науке, то его содержание и структура в аспекте физического воспитания имеют достаточно широкую вариативность. Проблема формирования готовности студентов к получению знаний по физической культуре у не получила необходимого представления в теории физического воспитания. Практика, в свою очередь, свидетельствует о том, что отсутствие научных знаний о сущности исследуемой готовности, ее динамики и оптимальных условиях формирования затрудняет руководство этими процессами. (Б. Г. Ананьев, М. И. Дьяченко, JT. А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, К. К. Платонов, JI. А. Коростылева, Е. Г. Козлов, О.А. Матайс и др. )

Наше исследование было связанно с необходимостью ликвидации этого пробела в теории и практике высшего образования.

Прежде всего нами рассматривались противоречия между требованиями общества к специальным знаниям человека в области физической культуры и реальными результатами функционирования этого процесса; между содержанием учебно-вопитательного процесса по физическому, воспитанию в университетах и имеющимися интересами студентов.

Решение этих противоречий составило проблему исследования: какие методические условия необходимо использовать для более эффективного формирования готовности студентов к усвоению специальных теоретических знаний и практических умений на занятиях физической культурой.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Постановка проблемы позволила сформулировать тему диссертационной работы «Методические условия формирования готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры».

Объект исследования: процесс физического воспитания студентов. if Предмет исследования: методические условия формирования готовности студентов к усвоению специальных теоретических знаний и практических умений на занятиях физической культурой.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1.Провести ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности;

2. Разработать модель готовности студентов к занятиям физической культурой; выявить сущность, содержание, структуру, критерии ф^ оценки и уровни готовности студентов к усвоению специальных знаний по физической культуре;

3. Предложить систему методических условий, способствующих эффективному формированию готовности студентов к усвоению знаний в процессе занятий физической культурой;

4. На основании полученных эмпирических данных разработать практические рекомендации по эффективному использованию различных путей формирования готовности студентов к приобретению знаний в области физической культуры.

Гипотеза исследования: начальный уровень физической культуры студентов повысится и примет управляемый характер, если: процесс физического воспитания организован на основе познания психолого-педагогических основ проблем готовности; будут приняты во внимание субъектами образовательного процесса наиболее информативные показатели диагностической и прогностической оценки готовности к деятельности и мотивации студентов к занятиям физической культурой; целенаправленно будут использоваться средства, формы и методы физического воспитания в различных условиях учебно-воспитательного процесса;

Ф - разрабатываются методические условия, обеспечивающие эффективное управление готовностью студентов к усвоению знаний по физической культуре.

В основу построения научной концепции исследования положены идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Бо-жович, К.К. Платонов и др.), о целостности социальных и биологических функций человека (Б.Г. Ананьев, Т.В. Карсаевская, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), о структурно-деятельностном и дифференцированном ц, подходе к познанию роли физического воспитания в его социальнобиологическом развитии (Н.А. Бернштейн, Д.Д. Донской, В.А. Ермаков, А.Н. Леонтьев, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, И.М. Туревский, В.П. Филин и др.).

Теоретическую базу исследования составили психолого-педагогические концепции готовности к деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.), взаимосвязи психического и физического состояния человека (И.М. Сеченов, B.C. Фар-фель, А.В. Родионов, И.М. Туревский, В.И. Филиппович и др.), теория физической культуры (В.К. Бальсевич, В.П. Филин, В.М. Зациорский, Л.П. Матвев и др.). i &

Организация и методы исследования: исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - поисковый (1998-2000 гг.), в хо&е которого изучались литературные источники по проблеме исследования, формулировалась и уточнялась рабочая гипотеза, анализировались различные научные концепции, теоретически и практически обосновывающие необходимость и эффективность формирования готовности студентов к усвоению знаний по физической культуре.

Второй этап - экспериментальный (2001-2002 гг.), в течение которого исследовались психолого-педагогические условия формирования готовноста студентов университета к усвоению специальных знаний во время занятий физическим воспитанием.

Третий этап - завершающий (2003-2004 гг.), по итогам которого были обобщены и опубликованы результаты исследования, сформулированы теоретические положения, отобраны методические приемы для занятий по физическому воспитанию, определены методические условия формирования изучаемой готовности студентов, разработаны педагогические рекомендации.

Диссертационная работа проводилось на базе Тульского государственного университета. В констатирующем эксперименте приняли участие студентки в количестве 280 человек, в дальнейшем из них составили контрольную (КГ) и экспериментальную группы (ЭГ) по 30 человек в каждой. В КГ занятия проводились по программе кафедры физического воспитания и спорта. В ЭГ были применены методические приемы, направленные на формирование у студенток готовности к усвоению специальных теоретических знаний и практических умений по физической культуре.

В соответствии с целью и задачами исследования были использованы следующие методы:

- ретроспективный анализ литературных источников;

- анкетирование;

- педагогический эксперимент;

- контрольное тестирование;

- статистическая и математическая обработка результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в решении проблемы готовности в процессе занятий физической культурой, а именно:

- выявлены и обоснованы особенности формирования готовности студентов к овладению специальными теоретическими знаниями и

- выявлены и обоснованы особенности формирования готовности студентов к овладению специальными теоретическими знаниями и практическими умениями, предусматривающие развитие основных ее компонентов (информационного, мотивационного, операционального и творческого) в процессе занятий физической культурой;

- разработаны критерии оценки и показатели уровней сформированной готовности (высокий, средний, низкий) к усвоению специальных знаний;

- выявлены и теоретически обоснованы методические условия, способствующие формированию системы готовности к овладению теоретическими знаниями и практическими умениями.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов в ходе образовательного процесса по физическому воспитанию педагогами в вузах, а также при подготовке будущих учителей физической культуры, в системе повышения квалификации преподавателей физической культуры.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях ученого совета медицинского факультета ТулГУ, ежегодных научных конференциях ТулГУ, ТГПУ им.Л.Н. Толстого, получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры» (г.Москва, 2003 г.) и отражены в семи публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедр физического воспитания и спорта Тульских государственных университетов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Изложена на 155 страницах, содержит 18 таблиц и 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Щадилова, Ирина Сергеевна

выводы

1. Анализ психолого - педагогической литературы дает основание заключить, что несмотря на наличие значительного количества научных работ, имеющих прямое или косвенное отношение к проблеме готовности студентов к занятиям физической культурой - ее структура, сущность, содержание и социальная обусловленность изучены не достаточно. По всей видимости это связано с известными недостатками преподавания школьной физической культуры.

2. Моделью готовности студентов к занятиям физической культурой является качественный, системный и динамичный процесс, который представляет собой взаимосвязь потребностей, мотивов, ценностных ориентаций личности и является результатом познавательной, творческой физкультурно-практической деятельности, побуждающей студентов к социокультурному развитию. Структура данной модели включает четыре базовых компонента, имеющих интегративный характер: информационный, мотивационный, операциональный и творческий, каждый из которых имеет свои критерии оценки и уровни развития. В качестве этапов формирования готовности выделены следующие: первый — познание и самопознание; второй — управление формированием готовности; третий — самоуправление готовностью.

3. Учет ведущих педагогических принципов дает возможность разработать модель формирования готовности к усвоению специальных знаний, навыков и умений которая строится на оптимальном соотношении внутренних (состояние здоровья и уровень физического развития индивида, самоопределение в физической культуре, уровень притязаний) и внешних (социокультурная среда, в которой осуществляется образовательный процесс, качество постановки дисциплины «Физическая культура» на всех ступенях базового образования и педагогическое мастерство преподавателя) факторов организации образовательного процесса.

4. В результате опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к усвоению специальных знаний в процессе занятий физической культурой студентки ЭГ, по сравнению с КГ, показали достоверно (Р < 0,05+0,01) лучшие результаты по 12 показателям в различных компонентах (в информационном - 3 показателя; в мо-тивационном- 2 показателя; в операциональном - 5; в творческом — 2 показателя)

Сравнение внутригрупповой динамики позволяет сделать вывод, что в КГ за время проведения эксперимента достоверно (Р < 0,05 ) улучшилось 4 показателя готовности. За то же время в ЭГ на более высоком уровне достоверно (Р < 0,05+0,01) лучше - 11 показателей.

5. Процесс формирования исследуемой готовности становится управляемым при следующих методических условиях:

- целенаправленный отбор системы знаний;

- имеется критериальная база для оценки готовности к усвоению специальных знаний (теоретических и практических);

- формирование ценностей физической культуры студенток;

- если используется дифференцированный подход на учебных занятиях, осуществляемый на основе изучения динамики всех выделенных компонентов готовности в процессе обучения, проявляющийся в активном творческом включении студентов в различные виды физкультурно-спортивной деятельности;

- дифференцированный подход на учебных занятиях (использование «плавающих» групп, разработка индивидуальных образовательных маршрутов); субъект - субъектные отношения в процессе занятий физической культурой; поэтапный контроль и коррекция процесса формирования готовности студентов к получению и усвоению специальных знаний по физической культуре.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование дало возможность выдвинуть ряд практических рекомендаций, направленных на формирование готовности к усвоению знаний в процессе занятий физической культурой.

Кафедрам физического воспитания, спортивным клубам, осуществляющим руководство и организацию физкультурно-спортивной деятельности, необходимо внедрять выявленные методические условия с целью включения каждого студента в общественно-физкультурную работу в течение всего периода обучения, опираясь на индивидуально - дифференцированный подход, учитывающий психологические особенности каждого студента, уровень его социальной и физической активности, а также расширять воздействие на мотивационно-ценностную сферу студентов с помощью средств массовой информации.

Преподавателям кафедр физического воспитания рекомендуется раскрывать в процессе освещения курса «Физической культуры» ее социально-нравственное значение, поощрять проявление физкультурно-спортивной активности в разнообразных аспектах, пропагандировать здоровый образ жизни, рациональную организацию личного времени.

В практической деятельности кафедр физического воспитания рекомендуется предусмотреть:

- распределить учебный и контрольный материал на весь период обучения, в целях последовательного и цельного восприятия студентами теоретического, методического, практического и контрольного разделов учебных программ;

- в рамках лекционного курса учитывать область научных знаний о комплексном воздействии физической культуры на личность, основы теории и методики физической культуры; в начальном периоде обучения целесообразно применять организационно-практические занятия прикладного характера (беседы о знаменитых спортсменах страны, города, работающих в университете), просмотр соревнований высокого класса. Включать в практические занятия теоретико-методические беседы, обращенные к личной физической культуре студента; организовывать занятия по спортивным специализациям, так как это позволяет длительное время поддерживать интерес студентов к предмету и создает целевые установки на достижение реально ощутимых сдвигов в освоении видов спорта; на основе полученных знаний о студентах с помощью опроса, анкетирования, тестирования использовать метод «плавающих» групп, как реализацию дифференцированно-личностного подхода в обучении; в процессе занятий сочетать индивидуальную, парную и групповую виды деятельности, при приоритете групповой (специфика спортивных игр); на занятиях использовать задания, требующие творческого и тактического мышления (разбор техники и тактики в спортивных играх, подбор специальных упражнений для отдельных частей занятия и др-); необходимо создать свободный диалог преподаватель - ученик на уровне субъект — субъектных отношений, применяя положительное оценивание результатов деятельности студентов вне зависимости от реально складывающейся ситуации; разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты с учетом уровня готовности и индивидуальных стилей деятельности студентов; снимать психологические барьеры, специально создавая ситуации успеха и преодоления посильных трудностей, вырабатывая у обучаемых положительное и конструктивное отношение к ошибкам; вводить контрольные тесты по технической, методико-практической и теоретической подготовке, учитывать выраженную оздоровительную направленность занятий по физической культуре в вузе, используя контрольные нормативы по физической подготовленности как ориентиры на таковую; предоставлять возможность студентам реализовывать приобретенные знания, умения и навыки физического воспитания на практике (проведение части урока, помощь сильного студента слабому, организация и проведение соревнований по определенному виду спорта), тем самым реализуя лидерские и спортивные амбиции студентов; применять задания для самоподготовки, не только для развития необходимых физических качеств, но и для приобретения ими теоретических знаний, методических и практических умений в физической культуре.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щадилова, Ирина Сергеевна, 2004 год

1. Агальцов, В. И. Взаимосвязь уровня подготовленности спорт-сменов-ориентировщиков и психологических особенностей их деятельности / В. Н. Агальцев, В. А. Сальников // Теор. и практ. физ. культ. - 1988. - № 10. - С. 39 - 40.

2. Александров, Ю. И. Психофизическое значение активности / Ю. И. Александров. М., 1989. - 360 с.ф 3. Алябьева, Н. В. Самовоспитание студентов педагогических вузовсредствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук /Н. В. Алябьева. М., 1986. - 185 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет сознания / Б. Г. Ананьев // Ананьев , Б. Г. Избр. психолог, тр.: В 2 / Б. Г. Ананьев Т.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - С. 13 - 178.

4. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158с.

5. Афанасьева, И. В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работы учащихся в техническомлицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Афанасьева. — М.,1999.-20 с.

6. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич.-М.: ФиС, 1988.- 112 с.

7. Бальсевич, В. К. Физическая культура: Молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4 - С. 2 - 7.

8. Берне, Р. Развитие Я-концпции и воспитания / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

9. Бернштейн, Н. А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 287 с.

10. Бернштейн, Н. А. О построении движения / Н. А. Бернштейн. — М.: Медгиз, 1947.-255 с.

11. Белоус, О. В. Формирование осознанной саморегуляции в педагогическом процессе как фактор эффективной подготовки студентов: Автореф. дис . канд. пед. наук / О. В. Белоус. М., 2000.-С. 6.

12. Бжалова, И. Т. Об экспериментальном изучении воли / И. Т. Бжалова // Вопросы психологии. 1966. - № 4.- С. 24.

13. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям./ М.М. Боген. — М., 1985.- 192 с.

14. Богоявленская, Д. Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д. Б. Богоявленская // Педагогика. - 1993. - № 3. -С. 40.

15. Божбанова, Р. Ж. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Ж. Божбанова. М., 1992. - 16 с.

16. Божович, JI. И. Избранные психологические труды / JI. И. Бо-жович. М.: Прогресс, 1995. - 328 с.

17. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Борисов, М. М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М. М. Борисов. -М., 1993. 20 с.

19. Брунер, Дж. О познавательном развитии: Исследования развития познавательной деятельности / Дж. Брунер. М., 1971. - С.35.

20. Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Дис. . д-ра пед. наук / Г. М. Бурденюк. М., 1993. - 380 с.

21. Вавилова, М. Г. Обучение пониманию текста при чтении на иностранном языке во взрослой аудитории: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Г. Вавилова. М., 1981.- 16 с.

22. Варданян, Г. И. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физическй культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. И. Варданян. М:, 1998. - 18 с.

23. Васильев, В. И. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности / В.И. Васильев. // Психолог, журн. -1987.-№4.-51 с.

24. Васильева, М. М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку / М. М. Васильева // Иностр. яз. в высш. шк- 1987. Вып. 20. - С. 17-23.

25. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991.- 183 с.

26. Визитей, Н. Н. Физическая культура личности / И. Н. Визитей. -Кишинев: Штиница, 1986. С. 10.

27. Виленский, М. Я. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя / В. Я. Виленский, В. А. Беляева: Учеб. пособие / Под общ. ред. В. А. Сластенина М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-57 с.

28. Виленский, М. Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование / М. Я. Виленский // Социокультурныеаспекты культуры и здорового образа жизни. — М.: Сов. спорт, 1985. С. 14-31.

29. Виленский, М. Я., Примерная программа по дисциплине «Физическая культура» / М. Я. Виленский, В. И. Ильинич, Ю. И. Евсеев. -М., 2000.-С. 2-20.

30. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. -283 с.

31. Волков, Н. Н., Моделирование личности и деятельности тренера ^ и совершенствование высшего физкультурного образования / Н.

32. Н. Волков, В. С. Топчиян // Теория и практика физической культуры- 1989.-№ 10. С.8.

33. Выготский, JI. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / JI. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

34. Высоцкий, А. И. Экспериментальное изучение волевой активности / А. И. Высоцкий // Экспериментальное исследование волевой активности. Рязань: РГПИ, - 1979. - С. 24-39.

35. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин- М.: Просвещение, 1976. С. 95-96.

36. Ганюшкин, А. Д. Исследование состояния психической готовности к деятельности в экстремальных условиях (на материале спортивной гимнастики): Автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Д. Ганюшкин. Л., 1975. - 20 с.

37. Генов, Ф. Н. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов / Ф. Н. Генов. М.: Наука, 1971. - 158 с.

38. Годник, С. М. О концептуальной сущности самостоятельной деятельности студентов /С. М. Годник // Планирование и формы организации самостоятельной деятельности студентов в вузе: Материалы регион, учеб. меод. конф. - Воронеж, 1996. - С. 68.

39. Головей, JI. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. А. Головей СПб., 1996. - 17 с.

40. Горбунов, Г. Д. Психология и спорт / Г. Д. Горбунов // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - 17 с.

41. Горбунов, Г. Н. Психопедагогика психического воспитания и спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Н. Горбунов СПб., 1996.-58 с.

42. Гурвич, П. Б. Управленческая деятельность в сфере культуры как самореализация личности / П. Б. Гурвич // Социально-культурные предпосылки личности в социалистическом обществе. Владимир: ВГПИ, 1988. - 144 с.

43. Гуревич, И. А. 300 соревновательных заданий по физическому воспитанию : Практическое пособие. 2-е изд., стер. / И.А. Гуревич. М.: Высш. шк., 1994. - 319 с.

44. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. М.: Наука, 1963. — 272 с.

45. Гусева, И. Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогических исследованиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Д. Гусева Л., 1973. - 22 с.

46. Деркач, А. А., Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта /А. А. Деркач, А. А. Исаев. М.: Просвещение, 1985.-308 с.

47. Дикунов, А. М. Структура педагогического мастерства / А. М. Дикунов // Теория и практ. физ.культ. 1994. - №12. - С. 14.

48. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дисте-вег-М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

49. Дмитриева, О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Б. Дмитриева. М., 1997. - 18 с.

50. Донской, Д. Д. Пути направленного развития системы движений / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры, -1989.,-№5.-С. 2-5.

51. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1979.- 175 с.

52. Дятловская, И. С. Средства и методы организации познавательной деятельности студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед наук / И.С. Дятловская Минск, 1991. - 23 с.

53. Евтушок, Ю. И. Спортивная специализация студентов как форма организации учебного процесса в подготовительных отделениях / Ю. И. Евтушок, Э. М. Снастин // III Всесоюзная конф. по физич. воспитанию студентов.: Тез. докл., 1982. 4.1. - С. 158.

54. Ермаков, В. А. Готовность к обучению и ее объективизация в физическом воспитании студентов / В. А. Ермаков // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. — С. 27-28.

55. Ермаков, В. А. Дифференцированное физическое воспитание / В. А. Ермаков. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 1996. -131 с.

56. Ефанова, А. Н. Управление самостоятельной работы студентов.: Дис. . канд. пед. наук / А. Н. Ефанова-М., 1989.- 180 с.

57. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

58. Зациорский, В. М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе (основы теории тестов и оценок): Учеб. пособие для институтов физической культуры / В.М. Зациорский. М., 1978. - 119 с.

59. Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена / В. М. Зациорский М .: ФиС, 1970. - 200 с.

60. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2000. - 512 е.: ил.-(Серия «Мастера психологии»)

61. Ильин, Е. П. От культуры физической к культуре здоровья / Е.П. Ильин // Теория и практ. физ. культ., 1994. - № 12. - С. 46-48.

62. Ильина, Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Ильина Волгоград, 1994. - 22 с.

63. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 86-87.

64. Исаев, И. Ф. Профессионально-физическая культура преподавателя вуза: воспитательный аспект / И.Ф. Исаев М.: Белгород, 1993.-219с.

65. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. . др-а пед. наук / В. А. Кан-Калик JL, 1985.-48 с.

66. Карсаевская, Т. В. Прогресс общества и проблема целостного биосоциального развития современного человека / Т. В. Карсаевская М.: Медицина, 1978. -284 с.

67. Кветной, М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы: Социологический аспект / М. С. Кветной Саратов: Наука, 1974.-222 с.

68. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г. Клаус-М.: Наука, 1987.- 115 с.

69. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов -Казань: КГУ, 1969. 248 с.

70. Козлов, В. И. Прогрессирование двигательной активности у студентов и выбор средств его компенсации: Дис. . канд. пед. наук / В. И. Козлов Малаховка, 1995. - 196 с.

71. Козлов, Е. Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Г. Козлов М., 1984. - 18 с.

72. Козлов, И. В. Развитие творческих способностей студентов педвуза в процессе обучения / И. В. Козлов М.: Просвещение, 1998. - 120 с.

73. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

74. Конопкин, А. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / А. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопр. психологии. -1989.-№5.-С. 18-26.

75. Коростылева, JI. А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям / JI. А. Коростылева, О. С. Советова- СПб., 1985. -С. 15-16.

76. Крутецкий, В. А. Проблема формирования и развития способностей / В. А. Крутецкий // Вопр. психологии. 1988. - № 2. - с. 6.

77. Кузьмина, Е. В. Особенности индивидуального подхода к ученикам на основе учебно-речевых ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Кузьмина. М., 1996. -18 с.

78. Куланин, Б. Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи (на примере вузов РСФСР):автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. Д. Куланин. М., 1986. - 20 с.

79. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю. Н. Кулюткин // Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

80. Ладанов, И. Д. Мастерство делового взаимодействия: Метод, пособие для менеджеров / И. Д. Ладанов. М.: ЦМИПС, 1989. — 186 с.

81. Лотоненко, А. В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А. В. Лотоненко // Теор. и практ. физ. культ. 1998. - № 6. - С. 21.

82. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов М.: Просвещение, 1964. - 343 с.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев М.: Педагогика, 1983.-Т.2.-205 с.

84. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения /И. Я. Лернер .- М.: Знание, 1974. С.57

85. Лимаренко, П. Д. Волейбол. Методика обучения. Правила соревнований / П. Д. Лимаренко. Тула: изд-во ТулГУ, 2000.- 65 с.

86. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1994. - 444 с.

87. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 1.-С. 2-4.

88. Макаренко, А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А. С. Макаренко // Макаренко, А. С. Сочинение В 7 т.: / А. С. Макаренко. М., 1958. - Т. 5. - 588 с.

89. Масленникова, В. Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дис. . д-ра пед. наук / В.Ш. Масленникова.- Казань, 1996. 320 с.

90. Матайс, О. А. Формирование готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе: Автореф. дис. . кант. пед. наук /О. А. Матайс Оренбург, 2002. - 19 с.

91. Матвеев, Л. П. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ / Л. П. Матвеев М.: Физкультура и спорт, 1983.-84 с.

92. Матвеев, Л. П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / Л. П. Матвеев — М.: Физкультура, образование, наука, 1997. 120с.

93. Мельников, В.М. Введение в психологию спорта: Лекция / В. М. Мельников, Е. Г. Козлов. СПб., 1944. - 34 с.

94. Милованова, JT. А. Межпредметные связи в обучении основам физической культуры младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Милованова. М., 1995. - 18 с.

95. Мясищев, В. М. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодале-ва. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с

96. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. М.: Наука, 1961. — 336 с.

97. Небылицын, В. Д. Избранные психологические труды. / В. Д. Небылицын. М.: Наука, 1976.-е. 497.

98. Новиков, Б. И. Экспериментальные исследования психической готовности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Б. И. Новиков -М., 1971.- 18с.

99. Павлов, И. П. Сочинение: в 3 т / И. П. Павлов- М.: Учпедгиз, 1949.-Т. 3.-412 с.

100. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

101. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пило-ян-М.:ФиС, 1984.-6 с.

102. Платонов, К. К. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования / К. К. Платонов // Теор. и практ. физ. культ. 1990. - № 11. - С. 13.

103. Перепелкина, Ж. В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Дис. д-ра пед. наук / Ж. В. Перепелкина Калуга, 2001.-365 с.

104. Попова, Н. В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к ее выполнению у студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Попова. Л., 1989. - 18 с.

105. Приставкина, М. В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности (на материале художественной гимнастики): Автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Приставкина. М., 1984. - 27 с.

106. Пуни, А. Ц. Некоторые теоретические вопросы и проблемы готовности к соревнованию в спорте / А. Ц. Пуни // Практические аспекты психологической подготовки в спорте: Материалы всесоюзного симпозиума. М., 1969. - С. 143 - 152.

107. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан.- СПб., Питер, 1999. 416 с.

108. Ретивых, М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. В. Ретивых. М., 1997. - 34 с.

109. Родионов, А. В. Психодиагностика спортивных способностей / А. В. Родионов М.: ФиС., 1973.- 110 с.

110. Романенко, Р. В. Формирование готовности студентов педвуза к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. В. Романенко. — М., 1997. 18.с.

111. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1957. - С. 19-47.

112. Сафоненко, О. И. Формирование готовности студентов университета в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Сафоненко. М., 1987. - 16 с.

113. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография ./ В. В. Сериков Волгоград: Перемена, 1996.-С. 23.

114. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду/ В. В. Сериков М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

115. Сеченов, И. Н. Избранные произведения / И.Н. Сеченов; со вступит. ст. В. Каганова .- М.: Учпедгиз, 1953. 335 с.

116. Сидоров, Е. А. Двигательная активность школьников и типологические особенности проявления свойств нервной системы / Е.А. Сидоров // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1981.- С. 132.

117. Симонов, П. В. Информационная теория эмоций. Эмоциональный мозг / П. В. Симонов М.: Наука, 1981. - С. 16.

118. Скуратова, Э. Н. Формирование готовности студентов консерватории к музыкально-пропагандистской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. Н. Скуратова. Минск, 1990. - 15 с.

119. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В. А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - С. 14-28.

120. Сластенин, В.А.Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова М.: Магистр, 1997. - 224 с.

121. Суббетто, А. И. Проблема качества образования: российское и международное измерение / А. И. Суббетто // Качество образования: Концепции всероссийской научно-методол. конф.- Новосибирск, 1998.-Ч. 1.-С. 15-19.

122. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский М., 1975.-132с.

123. Талызина, Н Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. -343 с.

124. Телегина, Э. Д. Роль активности личности в регуляции познавательных процессов / Э. Д. Телегина // Возрастные особенности познавательной деятельности студентов: Сб. науч. тр. М., 1979. - С. 39-40.

125. Тихонова, Т. К. Интеллектуальная готовность студентов к физическому воспитанию / Т. К. Тихонова // Международная науч. практ. конф. М.: МГПУ, 1998. - С. 105-106.

126. Тихонова, Т. К. Формирование готовности студентов вузов к физическому самовоспитанию: Дис. . канд. пед. наук / Т. К. Тихонова М., 2000. - С. 68.

127. Туревский, И. М. Педагогические основы формирования двигательных навыков и умений (понятие, структура, возрастные особенности) / И. М. Туревский: Сб. материалов. Алма-Ата, 1984. — С. 4-16.

128. Туревский, И. М. Зигзаги ловкости / И. М. Туревский, В. П. Филин, JI. Б. Кофман -Тула: Приок. кн. изд-во, 1992. 208 с.

129. Туревский, И. М. Структура психофизической подготовленности человека / И. М. Туревский. Тула: РИО ТППО, 1997. - С. 16-36.

130. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Наука, 1966. - С. 202-204.

131. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушин-ский // Ушинский, К. Д. : В 2 т. К. Д. Ушинский. М., 1974. - Т. 1.-262 с.

132. Фарфель, В. С. Управление движениями в спорте / В. С. Фарфель М.: Физкцультура и спорт, 1975. - 208 с.

133. Филимонова, С. И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис. канд. пед. наук / С. И. Филимонова СПб., 1997.- 124 с.

134. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта /В. П. Филин. М: ФиС., 1987. - 128с.

135. Филиппович, В. И. Развитие двигательных качеств в процессе физического воспитания / В. И. Филиппович // Сов. педагогика.-1967. № 3 С.23

136. Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности / Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов. М.: ФВИС., 1996. - 224 с.

137. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции. /3. Фрейд; (Пер. с нем.)- М.: Наука, 1989. 455 с.

138. Хэгболд, П. Изучение иностранных языков / П. Хэгболд М.: Просвещение, 1963. - 158 с.

139. Черепов, В. А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Черепов -СПб, 1995.-30 с.

140. Черничкина, Е .К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. К. Черничкина. Волгоград, 1991.- 16 с.

141. Шаболтас, А. В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дис . канд. пед. наук / А.В Шаболтас СПб., 1998. - 18 с.

142. Шарова, Ю. В. Формирование духовных потребностей школьников как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . д-рапед. наук/Ю. В. Шарова-Л., 1971.-35 с.

143. Шленков, А. В. Эффективность психолого-педагогических воздействий в связи с особенностями личности спортсменов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А. В. Шленков СПб., 1998. - 23 с.

144. Щукина, Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Щукина Л., 1969. 32 с.

145. Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М., 1971. - 18 с.

146. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин; Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 354 с.

147. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч. метод, пособие / А. Ф. Эсаулов М.: Учпедгиз, 1982.-С.8.

148. Юнг, К. Психологические типы. Психология индивидуальных различий / К. Юнг- М.: Смысл, 1982. 86 с.

149. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации в поведении человека /П. М. Якобсон -М.: Просвещение, 1969.-315 с.

150. Backman, М. Lasagymnastik-11 / М. Backman // Schorndorf bei Studgart, 1975.-280 s.

151. Bierstedt, V. H. Zur gesell schaftlicher Bedeutung der Trauen und Familien sport / V.H. Bierstedt // TUP der К. K., 1984. № 1. - s. 711.

152. Ewald, M. Fur organiesiertes regelmasiges Sporttrieben der Mehrzahl aller Studenten / M. Ewald // TUP der К. K., 1977. № 4. - s. 253255.

153. Hanke, H. Freizeit Tendenzen und Bedurfnisseyfaip / H. Hanke // TUP der К. K., 1986. - № 5. - s. 248-254.

154. Gardner, R. Reflection impulsivity and field depence-independence in retarded and non-retarded children of equal mental age / R. Gardner // Bull. Psychol. Soc. - 1982. Vol. 19, № 2. - p. 74^77.

155. Gupta, V. Personality Characteristics of University Athletes and non-Athletes. / V. Gupta // Indian Journal of Applied Psychology,, 1976.-№ 13.-p. 95-99.

156. Kagan, J. Reflection-impulsivity and reading ability in primary grade children / J. Kagan // Child Develop. 1965. - Vol. 36. - p.609-628.

157. Lasarus, R. Emotion and adoption / R. Lasarus New York: Oxford University Press, 1998.-p. 120.

158. Latin, K. Shgrts Med. Phys / K. Latin // Fitness. 1984.- v.24-№ 6.-p. 290-298.1. Анкета

159. Просим Вас внимательно прочитать и откровенно ответить на вопросы этой анонимной анкетыдля того, что бы в дальнейшем сделать наши занятия по физической культуреболее интересными

160. Факультет, курсвозраст, пол

161. Назовите свое отношение к физической культуре: 1) физическая культура важна для людей любого возраста2.физическая культура приемлема, когда нет других занятий3.физическая культура необязательна, это личное дело каждого

162. Посещая занятия физической культуры я: 1) укрепляю здоровье, улучшаю телосложение2. смогу легко получить "зачет"3. напрасно провожу время

163. I Какую доврачебную помощь Вы окажете себе, случайно повредив голеностопный сустав: 1) сделаю массаж2. сделаю холодный компресс3. буду соблюдать полный покой

164. Если занятия по физической культуре начинаются рано утром, Вы считаете что: 1) необходим плотный завтрак, иначе не хватит энергии для занятий2. необходим легкий завтрак за час-полтора до начала занятий3. предпочитаю заниматься натощак

165. V Сколько времени Вы будете загорать на солнце при температуре воздуха 27-28 град., впервые в сезоне придя на пляж? 1)40-60 мин2. 8-10 мин.3. 20-30 мин.

166. VI Какой вид спорта Вы считаете целесообразнее для укрепле- 1) спортивная гимнастика2. лыжный спортнил ДИ^ 1VJH tut" темы, при условии систематических занятий? 3) футбол

167. VII Прокомментируйте высказывание: "Если я буду заниматься баскетболом, волейболом, то мой рост увеличиться." 1) да, это так2. все определяет наследственность3.не знаю

168. VIII В вашей жизни. 1) вас сильно волнует престиж своей личности2. хотели бы быть на достаточном уровне.3. предпочитаете быть как все, не выделяться и безразличны к своему имиджу

169. Какой продолжительности бег "трусцой" Вы порекомендовали бы на первых тренировках практически здоровому, но нетренированному 20-летнему юноше? 1) 15-20 мин.2. 30-40 мин3. 3-4 мин.

170. X Считаете ли Вы необходимой разминку на занятиях физиче- 1) бесполезная трата времени, лучше сразу заняться основным заданием