Методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов: Английский язык как дополнительная специальность тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Цыбенко, Мария Анатольевна

• Цыбенко, Мария Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цыбенко, Мария Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

§ 1. Самостоятельная познавательная деятельность студентов и учение как ее основа.

§ 2. Содержание понятия самостоятельной учебно-познавательной деятельности в обучении иностранному языку.

§ 3. Характеристика студента как субъекта самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

§ 4. Личностноюриетированньш подход в формировании самостоятельной учебнопознавательной деятельности.

Выводы.

Глава 2. Методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе овладения грамматическим аспектом английского языка.

§ 1. Управление формированием самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

§ 2. Экспериментальная проверка методики формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов: Английский язык как дополнительная специальность»

Разрабатываемая в настоящее время концепция модернизации образования требует пересмотра не только целей, задач, содержания, но и методов, подходов, способов и форм его реализации в учебном процессе, и, в частности, в самостоятельной учебной деятельности студентов.

Развитие интеллектуальной, предметно-практической, мотивационной, волевой, саморегуляционной сфер личности учащегося приобретает статус приоритетной цели, а образовательный процесс строится с учетом активной деятельностной позиции самого обучаемого. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность в общей системе образования становится важнейшим основополагающим компонентом и непременным условием качества подготовки компетентного в своей области специалиста.

Языковое образование сегодня есть фактор, формирующий ценностные ориентации обучающегося, его познавательные и социальные возможности и определяющий его как развитую личность.

Отсюда следует, что ориентация на развитие языковой личности, субъектной позиции студента, его способностей к «автономному» изучению языка и культуры, креативному решению учебных задач средствами иностранного языка требует современного «работающего» подхода к теории и методике формирования и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

В связи с этим следует признать, что вопросам развития самостоятельности и организации самостоятельной работы в учебном процессе уделялось определенное внимание в психолого-педагогической и методической науке у школы и вуза накоплен некоторый опыт в области этой специфической познавательной деятельности. Однако удельный вес самостоятельной деятельности в учебном процессе остаётся всё ещё низким, её использование ограничено, а результаты далеки от желаемых

И.А. Зимняя, Т.М. Шамова, К.А. Нефёдова, Н.Д. Гальскова, И.А. Гиниатуллин, K.JI. Бутягина, A.B. Конышева и др.). Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в современных условиях перестройки всего образовательного процесса и в частности, по иностранному языку, проблема самостоятельной деятельности студентов требует переосмысления, дальнейшего исследования и нахождения новых современных путей ее решения в целях создания оптимальной методики организации и формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, их учебно-познавательной компетенции.

Особенно важным представляется решение данной проблемы для неязыковых факультетов педагогических вузов, где студенты изучают иностранный язык как дополнительную специальность на отделениях «Психология и английский язык», «Информатика и английский язык», «История и английский язык».

Как показывает практика и наш опыт обучения студентов по дополнительной специальности, именно грамматика является наиболее узким местом в овладении английским языком. Особую трудность представляет усвоение глагольных форм и грамматическое оформление речи в разнообразных ситуациях.

Поэтому разработку поставленной в нашем исследовании проблемы формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности мы рассматриваем на примере овладения студентами грамматического аспекта английского языка в рамках дополнительной специальности.

Актуальность темы исследования определяется:

- изменением образовательной парадигмы и, соответственно, недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов; необходимостью перевода языкового образования на личностно-ориентированную основу; отсутствием теоретической модели самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов; необходимостью разработки научно-обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, а также технологии формирования самостоятельных учебно-познавательных действий студентов; потребностью учебного процесса в учебно-методических материалах для студентов в целях решения образовательных задач в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Цель исследования - разработка теоретических основ и методики формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов.

Объект — процесс обучения английскому языку как дополнительной специальности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов.

Предмет — самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов первого курса неязыковых факультетов на примере овладения грамматическим аспектом английского языка.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

Формирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов при изучении иноязычной грамматики возможно при условии: реализации личностно-образующих условий личностно-ориентированного подхода, позволяющего студенту стать субъектом учебной деятельности; методически целесообразной организации формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе метода рефлексивного обучения, формирующего систему самостоятельных учебно-познавательных действий студентов; - использования специально разработанной методической модели формирования и управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость использования личностно-ориентированного подхода в формировании студента-субъекта и его самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

2. Осуществить анализ содержания понятия «самостоятельной познавательной деятельности» студентов в теории и практике обучения и условий её организации в отношении к понятию «учение».

3. Разработать теоретическую модель формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности, реализующуюся на базе грамматики английского языка.

4. Разработать методику формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе овладения грамматическим аспектом английского языка.

5. Разработать систему последовательных действий студентов в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

6. Разработать систему таблиц самообследования для оценки студентами результатов их самостоятельной деятельности и диагностики уровня полученных грамматических знаний и умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности по изученным темам.

7. На основе разработанной модели создать учебно-методическое пособие по формированию и управлению самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов при изучении грамматики английского языка.

8. Осуществить экспериментальную проверку и проанализировать результаты проведённого исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

• Анализ программы и пособий, применяемых в учебном процессе по ИЯ на неязыковых факультетах с целью определения их субъектной валидности и соответствия целям исследования.

• Наблюдение за самостоятельной деятельностью студентов первого курса в процессе овладения грамматикой английского языка с последующим анализом.

• Анкетирование студентов с целью выявления степени их «зависимости» и «автономности» в учебном процессе.

• Организация и проведение разведывательного и обучающего экспериментов.

• Анализ и обработка полученных экспериментальных данных.

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1) условием формирования студента-субъекта учебного процесса является метод рефлексивного обучения, позволяющий развивать его способность к самостоятельной образовательной деятельности.

2) в основе теоретической модели формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности лежат предметная и психологическая составляющие и система ориентировочных внутренних, внешних и исполнительских действий студентов;

3) качественное формирование и управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов основано на следующих принципах:

- личностно-ориентированной направленности обучения;

- ведущей роли самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в ходе обучения;

- рефлексивной направленности учебного процесса;

- интерактивной направленности учебного процесса;

- принципа новизны;

4) практическая модель организации формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности и ее управления включает информационно-аналитический, контрольно-диагностический и продуктивно-синтезирующий этапы, в рамках которых формируется система самостоятельных действий студентов.

Научная новизна проведённого исследования заключается:

• В разработке положений личностно-ориентированного подхода, методически адекватных системе формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

• В уточнении понятий "самостоятельная учебно-познавательная деятельность", "самостоятельная учебно-познавательная компетенция" с позиции личностно-ориентированного подхода.

• В исследовании сущности и содержания феномена самостоятельной учебно-познавательной деятельности как обязательного базового компонента в системе высшего языкового образования

• В обосновании субъект-субъектного фактора в формировании самостоятельной учебно-познавательной деятельности как цели обучения на первом курсе.

• В разработке системы действий студентов, формирующих их самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Теоретическая значимость состоит:

• В разработке теоретических основ самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

• В создании теоретической модели формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

• В выделении структурных компонентов самостоятельной учебно-познавательной компетенции.

• В выделении и описании принципов формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

• В создании методической модели формирования и управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью. Практическая значимость исследования определяется тем, что в нём предлагается теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов по грамматике английского языка, которая может быть использована в обучении студентов специальных факультетов педагогических институтов и филологических факультетов университетов очного и заочного обучения. Материалы диссертационного исследования могут найти применение в лекционном курсе и на семинарских занятиях по методике преподавания английского языка, а также в спецкурсах на отделениях дополнительной специальности. Предлагаемая методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов может быть использована для подготовки аналогичных материалов по другим иностранным языкам.

Апробация результатов диссертационного исследования нашла отражение в публикациях: на Герценовских чтениях РГПУ им. А.И.Герцена в 2003, 2004, 2005 годах; в рамках VI и VIII Российско-Американских научно-практических конференций "Актуальные вопросы современного университетского образования" в мае 2003 и 2005 гг.; на первой Всероссийской Научно-практической конференции Нижнетагильской Государственной социально-педагогической академии «Межкультурная коммуникация: современные тенденции и опыт» в январе 2004 года; в выступлении на межрегиональной научно-практической конференции Камчатского государственного педагогического университета «Вузовская наука региону» в феврале 2005 года; на шестой межрегиональной научно -методической конференции "Проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в условиях модернизации высшей школы"

Хабаровск, 2005); на международной научно - практической конференции "Информатизация образования" (Елец, 2005); в учебно-методическом пособии по самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов на основе грамматики английского языка (Петропавловск-Камчатский, 2005).

Объем и структура диссертации.

Цели и задачи исследования определили его структурно-композиционное построение. Работа содержит 159 страниц основного текста и включает введение, две главы, заключение, библиографию, состоящую из 129 наименований, в том числе 11 на иностранном языке, и 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Цыбенко, Мария Анатольевна

157 Выводы

1. Учитывая необходимость внедрения личностно-ориентированного подхода в языковое образование высшей школы; выдвижение на первый план СУПД как обязательного компонента учебного процесса и важного условия подготовки специалиста; становление студента как субъекта учебной деятельности и развитие его личностного потенциала; а также учитывая задачи и условия обучения английскому языку на первом курсе неязыковых факультетов и данные разведывательного эксперимента, мы пришли к выводу о необходимости разработки такой методики формирования СУПД студентов в области грамматики, которая позволила бы сформировать у студентов СУПД, развить их грамматическую СУП компетенцию и дать студентам знание основ грамматической системы английского языка.

2. В разработке такой методики мы руководствовались следующими основными принципами:

1) личностно-ориентированной направленности обучения;

2) ведущей роли самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента в ходе обучения;

3) рефлексивной направленности учебного процесса;

4) интерактивной направленности учебного процесса;

5) новизны.

3. Сформулировав исходные положения и подтвердив их теоретически и экспериментально, мы разработали методическую модель формирования и управления СУПД студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов. В разработанной модели мы использовали метод рефлексивного обучения как основы развития способности студентов к самостоятельной образовательной деятельности. В процессе рефлексивного обучения студент осуществляет саморегуляцию своей СУПД по её планированию, оценке и корректировке в соответствии со своими субъектными и личностными свойствами.

4. В обучении грамматике на основе СУПД использовался метод сравнительно-сопоставительного анализа двух грамматических систем, что предоставило возможность студентам глубоко осознать грамматические закономерности английского языка, овладеть системой его понятий и позволило создать глубокую и широкую ориентировочную основу, необходимую для формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности и грамматических навыков.

5. В разработанной нами системе формирования СУПД студентов в области грамматики используется опосредованное косвенное управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов по овладению знаниями основ грамматической системы английского языка, которое реализуется посредством отбора, аранжировки грамматического материала в тематических грамматических модулях и организации обучения по ним.

6. Процесс управления СУПД осуществляется на всех этапах получения системных знаний грамматики английского языка, их применения, контроля и оценки полученных знаний и умений путём самообследования, а при необходимости, предполагает включение на занятиях консультативной функции преподавателя в деятельность обучающихся при помощи различных приёмов и способов их взаимодействия.

7» Проведённое экспериментальное обучение подтвердило эффективность предлагаемой методики по формированию СУПД студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов, её положительное влияние на: формирование грамматической компетенции (овладение системными знаниями иноязычной грамматики и языковыми и речевыми грамматическими навыками); развитие субъектных характеристик студентов и реализацию их личностного потенциала; формирование СУП компетенции.

159

Заключение

Концепция модернизации образования на современном этапе, включающая развитие саморегулятивных сфер личности учащегося, приобретает статус приоритетной цели, что требует научного поиска организации образовательного процесса с учетом активной деятельностной позиции самого обучаемого. В связи с этим самостоятельная учебно-познавательная деятельность в современной системе образования становится важнейшим основополагающим компонентом и непременным условием подготовки компетентного в своей области специалиста.

Важность и актуальность проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов исследуемой формы обучения побудила нас к теоретическому исследованию и созданию оптимальной методики её формирования в процессе овладения грамматическим аспектом английского языка.

В результате проведённого исследования была определена сущность и содержание феномена СУПД как обязательного базового компонента в системе высшего языкового образования, рассмотрены её основы и стороны, что позволило создать теоретическую модель формирования СУПД.

Созданная на основе теоретической модели и метода рефлексивного обучения наша методика формирования СУПД учитывает современные требования вузовского профессионального языкового образования:

1) строить процесс обучения на личностно-ориентированном подходе, который создаёт благоприятную обучающую среду, в которой происходит формирование СУПД студента и развитие его субъектных качеств.

2) формировать студентов как субъектов учебной деятельности, обладающих высоким уровнем познавательной самостоятельности.

3) формировать СУПД студентов как основу их учения и образования;

В условиях такой среды студент принимает личностно-ориентированное занятие основной формой обучения, осознаёт обучение как индивидуальный процесс самостоятельной познавательной деятельности, зависящий от него самого, рассматривает обучение как деятельностный, когнитивный и творческий процесс овладения системой грамматических знаний и применения их в ситуациях общения, развивает СУП компетенцию.

СУПД студентов по изучению грамматики английского языка осуществляется поэтапно и проходит через информационно-аналитический, контрольно-диагностический и продуктивно-синтезирующий этапы, в результате чего студенты овладевают системой самостоятельных действий и операций по осознанию содержания грамматического материала; его оценке и анализу; самооценке полученных грамматических знаний и умений СУПД.

В разработанной нами модели формирования СУПД студентов в области грамматики английского языка используется опосредованное косвенное управление формированием СУПД на всех этапах получения системных знаний грамматики, их применения, контроля, оценки и самооценки, осуществляемое с помощью учебно-методическое пособия.

Данные экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и эффективность предложенной нами методики формирования СУПД студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов на основе грамматики английского языка. Созданная методика обеспечивает формирование СУПД студентов, состав их учебно-познавательных действий, развитие самостоятельной учебно-познавательной и грамматической компетенций, полноту и прочность знаний основ грамматической системы английского языка.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цыбенко, Мария Анатольевна, 2006 год

1. Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. Сборник науч. тр. под ред. В.И. Величко.- Вып. 461. М.: МГЛУ, 2001.-239 с.

2. Азимов. Э.Г., Щукин. А.Н. Словарь методических терминов — СПб.: "Златоуст", 1999. 472 с.

3. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под. Ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1981.- 329 с.

4. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980г. - 368 с.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 287 с.

6. Баранова Г.П. Основы дифференцированного обучения иностранному языку. Монография. Тверь.: 11 У, 1999. - 114 с.

7. Бим И.Л. Некоторые вопросы обучения диалогической речи. // Иностранные языки в школе. М., 1975. - № 5, - С. 12.

8. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - М., 2002. - № 2. - с. 11-12.

9. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку. Учебное пособие. — Обнинск.: Титул. -2001. 48 с.

10. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Изд-во "Просвещение", 1985. - 32 с.

11. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста: Монография. — Волгоград.: Перемена, 2001. 346 с.

12. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Киев.: "ШТИИНЦА", 1988.-252 с.

13. Бутягина K.JI. Содержание и организация самостоятельной работы по-иностранному в учебное время, (на материале английского языка) для неязыковых вузов: Автореф. канд. дисс. М.: МГУ, 1992. -18 с.

14. Бюллетень Мин. Обр. Российской Федерации. Высшее и среднее образование. № 2, М.: Московский лицей, 2002. -31 с.

15. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание. М.: Наука, 1978. -112 с.

16. Воронина Г.И. Современное состояние преподавания иностранных языков в средней школе и основные направления деятельности по обновлению содержания обучения данному предмету. // Иностранные языки в школе. М., 1991. № 3. 109 с.

17. Вяткин Л.Г. Кармаев A.A. Капичникова О.Б. Механизм реализации личносто-ориентированного образовательного процесса: Монография. Балашов.: Изд-во БГПИ, 1999. 100 с.

18. Габай Т. В. Педагогическая психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. -240 с.

19. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. М.: Издательский центр " Академия", 2004.- 336 с.

20. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете.- Свердловск.: СГПИ, 1990. 205 с.

21. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. докт.дисс. Воронеж.: ВГУ, 1990. - 24 с.

22. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним. // Иностранные языки в школе. М., 1979. -№2,-109 с.

23. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

24. Гурвич П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. М., 2005. -№6.-34 с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. 133 с.

26. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. / Пер. с англ. З.С. Зимчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. 256 с.

27. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

28. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности и деятельности. — Минск.: Беловодье, 1976. -176 с.

29. Жинкин Н.И. Разрабатывать общую теорию усвоения иностранных языков. / Сов. Педагогика, М., 1958, №3, - 42 с.

30. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе.- М.: "Академия", 1988. 186 с.

31. Жарова Л.Б. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.- 203 с.

32. Загвязинский В.И. Бабкина B.C. Принципы исследования самостоятельной работы студентов. // Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. Саратов.: Изд-во Саратов. Ун-та., 1987. - 213 с.

33. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:.-2-е изд., М.: Издательский центр "Академия", 2004. 192 с.

34. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

35. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - 384 с.

36. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

37. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: "Академия", 1986.-243 с.

38. Инновационный проект развития образования. Российский Государственный Педагогический Университет имени А.И. Герцена. СПб.: РГПУ, 2002. 190 с.

39. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография. СПб.: Изд-во БАН, 2002. -216 с.

40. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Её источники, структура и условия. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Высшая школа, 1981. - 287 с.

41. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Уч. пособие. СПб.: Питер, 2003. 366 с.

42. Калугина В.Н. Информационные технологии на начальном этапе обучения иностранным языкам. Модернизация образования: Проблемы и перспективы. Оренбург, Ч № 3. Изд-во ОГПУ 2002. 448 с.

43. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Прогресс, 1975. 128 с.

44. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников. Автореф. канд. дисс. М.: МГУ, 1976. - 19 с.

45. Коджаспирова Г.М. Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь для студ. высших и средних педагогических заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 176 с.

46. Колесникова И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранному языку. Санкт-Петербург.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001.-224 с.

47. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

48. Косенкова С. А. Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности при обучении студентов в высших учебных заведениях: Монография. Ч. 1. М.: МГАВМиБ, 2002, - 326 с.

49. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.:Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

50. Крупская Н.К. Пед. соч., 10 т., т. I. М., 1957. - 510 с.

51. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград.: "Перемена", 1999. 196 с.

52. Кузнецова Т.И. Обучение иностранным языкам студентов высших учебных заведений: Монография. М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М, А. Шолохова, 2000. 186 с.

53. Кузнецова Т.И. Личностно-ориентированные технологии обучения студентов вузов иностранным языкам: Монография. М.,2001.-117 с.

54. Куликова JI.A. Обучать самостоятельной работе значит учить трудиться. // Иностранные языки в школе. - М., 1987. - №4, - 23с.

55. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. -№5.-32 с.

56. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. СПб.: ИОВ РАО, 1996. -213 с.

57. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., Изд-во "Прогресс", 1970. 685 с.

58. Литвинова Т.В. Управление самостоятельной работой студентов неязыковых факультетов по овладению лексикой по специальности. Канд. дис. Санкт-Петербург.: Питер, 2001. - 158 с.

59. Леонтьев A.A. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня. В книге: Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. М.: РЕМА, МГЛУ, 1992. - 193 с.

60. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Высшая школа, 1983. Т. 1. - 342с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

62. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., Пресс, 1990. 86 с.

63. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1977. - 187 с.

64. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развитияшкольника. M.: Просвещение, 1989. - 218 с.

65. Молочкова И.В. Психолого-педагогические аспекты осмысленного учения: Учебное пособие. Челябинск.: Изд-во ЮУрГУ,2001.-Ч. 1.-86 с.

66. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСОРАО, 2000. - 400 с.

67. Насонова Ю.М. Студент в условиях информационно-обучающей среды // Методика вузовского образования. Тезисы третьей межвузовской научно-методической конференции. Челябинск.: ЧИТУ, 1999. - 200 с.

68. Наролина В.И. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку. М.: "Академия", 1992. - 17 с.

69. Немов P.C. Психология. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

70. Нильсон O.A. Возможности активизации учебного процесса на основе применения самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1976. - 47 с.

71. Орел А.Е. Дидактические основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленной на развитие творческих способностей учащихся: Канд. дисс. — Челябинск.: Чел Г. У., 2000 188 с.

72. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования: Учебное пособие — Пермь.: Перм. гос. пед. ун-т.2002.-315 с.

73. Павлова JI.H. Игнатова В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Монография. Красноярск, 2002. 156 с.

74. Паршина И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку // Иностранные языки в школе. М., 1987. - № 2. - 24 с.

75. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. M.: Просвещение, 1989. - 276 с.

76. Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Бим-Бад Б.М. М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия " 2002. 515 с.

77. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России.- 1999.-354 с.

78. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для студентов педвузов и пед. колледжей. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.

79. Полат Е.С. -М.: Издательский центр "Академия", 2001. 272 с.

80. Поташник М.М. Управление развитием образовательного процесса // Педагогика. 1995. - № 2, - 20-26 с.

81. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. - 32с.

82. Проблемы обучения профессионально-ориентированному общению на иностранном языке. Ч. 1. М., 2001. 172 с.

83. Психологический словарь. / Под. Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика. Пресс, 1998. - 440 с.

84. Рабинович Ф.М. Самостоятельная работа учащихся // Иностранные языки в школе.- М., 1988. №4, - 21 с.

85. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. — М., 1989. №4,- 107с.

86. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников. М.: Высшая школа, 1983. - 143 с.

87. Решетова З.А., Тарлеева С.Т. Характеристика знаний учащихся, формируемых при изучении объекта как системы. — В кн.: Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1979, - 100 с.

88. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

89. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. В 2 т. ■ М.: Педагогика, 1998 705 с.

90. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Педагогика, 1984.- 140 с.

91. Руднянский Я. Как учиться? М.: Прогресс, 1992. -190 с.

92. Рыблова А.Н. Как управлять деятельностью студентов. Методические рекомендации для преподавателей / Сарат. гос. соц. экон. ун-т. - Саратов.: СГУ, 2002. - 40 с.

93. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

94. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Просвещение, 1988. - 986 с.

95. Слободчиков В.А. Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. Сборник научных трудов. М.: МГУ, 1985. - 187 с.

96. Скрибко С.Л. Обучение грамматике студентов 1-го курса факультетов широкого профиля педагогических вузов. Канд. дис. Л., 1980.-175 с.

97. Страхова М.П. Роль учебника в формировании навыков самостоятельной работы над иностранным языком в школе. — Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1990. - 234 с.

98. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Серия "Учебники и учебные пособия ". -2-е изд., перераб. и доп. Ростов н / Д.: " Феникс ", 2003. - 544 с.

99. Талызина Н.Ф. Теории учения. Хрестоматия. М.: Российское психологическое общество, 1998. - 148 с.

100. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. - 345 с.

101. Токсанова Л.Н. Самостоятельная работа студентов в учебном процессе по иностранному языку. — Сб. науч. тр. Вып. 454. — М.: МГЛУ,2000.-248 с.

102. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Просвещение, 1989. - 56 с.

103. Хамблин Д. Формирование учебных навыков.- М.: Просвещение, 1986. 161 с.

104. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 384 с.

105. Шамова Т.Н., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Просвещение, 1985. - 103 с.

106. Шатилов С.Ф. Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе. // Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1990. - 162 с.

107. Шуман В.П. Стимулы успешного обучения. М.: Пресс, 1981.213 с.

108. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974. - 428 с.

109. Щерба JI.B. Общеобразовательное значение иностранных языков и место их в системе школьных предметов. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974. - 428 с.

110. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

111. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика:- М: Филоматис, 2004. 146 с.

112. Юшко Г.Н. Научно — дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. канд. дисс. Ростов н / Д., 2001. - 21 с.

113. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

114. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.:"Корифей", 1988. - 218 с.

115. Autonomy and independence in language learning / Edited by Phil Benson and Petter Voller. -London and New York: Longman, 1997. 270 p.

116. Dickinson L. Self-instruction in language learning. Cambridge University Press, 1987, - 200 p.

117. Ellis G., B. Sinclair. Learning to learn English: A course in learning training. Cambridge University Press, 1989. - 118 p.

118. Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981- 87 p.

119. Individualisation / Edited by Marion Geddes and Gill Sturtridge. -Modern English Publications LTD, 1982. 83 p.

120. Learning to learn: investigating learner strategies and learner autonomy. Report on Workshop 2A, Uppsala, Sweden, 1990. P. 42- 48.

121. Mariani L. Teacher support and teacher challenge in promoting learner autonomy. Perspectives, a Journal of TESOL-Italy. Vol. XXIII, No. 2, Fall 1997.-28-36 p.

122. Rubin J., Tompson I. How to be a more successful language learner: Towards learner autonomy. Boston. - Heeds & Henle, 1994. - 145 p.

123. Teaching Modern Language s/Edited by Ann Swarbrick. London and New York in association with The Open University, 1994. - 185 p.

124. Trim J. The place of learner autonomy in the Modern Languages Projects of the Council of Europe // Independence, the Newsletter of the LATEFL learner independence SIG, №20, Autumn 1997. p. 4-7.

125. Trim J. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A common European framework of reference; Strasbourg, 1998. 41 p.

126. Walteres C. Learner independence: why, what, where, how, who? // Independence, the Newsletter of the LATEFL learner independence SIG, № 21, Spring 1998.-p. 11-16.172