Методика использования социально ориентированных технологий в процессе формирования профессиональных умений преподавателя иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, кандидат педагогических наук Савон, Инна Викторовна

Диссертация и автореферат на тему «Методика использования социально ориентированных технологий в процессе формирования профессиональных умений преподавателя иностранного языка». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 204776
Год: 
2005
Автор научной работы: 
Савон, Инна Викторовна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.02
Специальность: 
Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Количество cтраниц: 
211

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савон, Инна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современные требования к профессиональной подготовке преподавателя ИЯ.

§1 Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки преподавателя.

§2 Характеристика профессиональной компетенции преподавателя ИЯ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. Социально ориентированные образовательные технологии в области профессионально направленного обучения ИЯ.

§1 Характеристика основных социально ориентированных технологий применительно к профессиональной подготовке преподавателя ИЯ.

§2 Особенности использования социально ориентированных технологий в процессе формирования профессиональнокоммуникативных умений преподавателя ИЯ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ И

ГЛАВА III. Методика использования социально ориентированных технологий в процессе профессионально направленного обучения ИЯ.:

§1 Исходные положения организации обучения профессионально-коммуникативным умениям на основе использования социально ориентированных технологий.

§2 Опытное обучение.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Методика использования социально ориентированных технологий в процессе формирования профессиональных умений преподавателя иностранного языка"

Социально-экономические процессы, происходящие в современном обществе, обусловливают пересмотр требований к содержанию профессиональной подготовки учителя/преподавателя иностранного языка (ИЯ), несущего ответственность за качество языкового образования учащихся школы и вуза. Эти требования связаны с глубокими изменениями в отечественном педагогическом образовании, дальнейшим развитием и реализацией личностно ориентированного подхода к образованию (Е.В. Бондаревская, 1995; А.А.Вербицкий, 1999, 2000; Б.С. Гершунский, 1998; Н.Н. Нечаев, 1987; Н.Д. Никандров, 2000 и др.). Целью и продуктом личностно ориентированного образования является саморазвивающаяся, активная, творческая личность, способная к принятию самостоятельных решений и ответственности за их исполнение.

Личностно ориентированная образовательная парадигма нашла свое отражение и в современной концепции языкового образования (И.И. Халеева, 1999), которое из способа просвещения индивида превращается в инструмент всестороннего развития личности учащегося благодаря проникновению в мировую культуру и осознанию своей национально-культурной принадлежности. Процесс овладения иностранным языком в современных условиях призван обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование владения ИЯ на протяжении всей жизни.

Изменения в сфере языкового образования обусловливают необходимость пересмотра акцентов в области технологий профессиональной подготовки учителя/преподавателя ИЯ. С позиции личностно ориентированного образования совершенствование качества профессиональной подготовки требует использования технологий, обеспечивающих включение в учебный процесс не только профессионального, но и социального контекста (Г.Л. Ильин, 1999), в том числе в процессе обучения языку. Характер этих технологий определяется необходимостью моделирования предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста за счет использования социальных обучающих моделей (А.А. Вербицкий, 1999, 2000). Поэтому такие технологии можно определить как «социальные» или «социально ориентированные». Применительно к профессиональной подготовке учителя/преподавателя ИЯ социально ориентированные технологии рассматриваются в настоящем исследовании как технологии, позволяющие моделировать в формах учебной деятельности студента целостное содержание и условия предметного и социального контекста деятельности учителя/преподавателя ИЯ, что способствует предметному и социальному развитию личности будущего специалиста.

Исходным условием использования социально ориентированных технологий в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих преподавателей ИЯ в данном исследовании является необходимость их включения в структуру и содержание учебного процесса с самого начала обучения ИЯ (1-Й курсы факультетов и вузов лингвистического профиля). В основе такой необходимости лежит известное и разделяемое нами положение о целесообразности формирования определенных профессиональных умений преподавателя ИЯ на практических занятиях по изучаемому языку (Н.И. Гез, 1981; Н.В. Кузьмина, 1970; К.И. Саломатов, 1984 и др.) и ранней профессионально-педагогической направленности обучения языку как специальности (Н.И. Гез, 1981; Г.А. Максимова, 1987; С.В. Роман, 1982 и др.). Это условие основывается также на требованиях Программы практического курса первого иностранного языка для обеспечения подготовки дипломированных специалистов по специальности «Теория и методика преподавания иностранного языка и культуры», квалификация «Лингвист, преподаватель» (Программа практического курса., 2000).

В области обучения ИЯ к социально ориентированным технологиям можно отнести социо- и психодраму, деловую игру, технологию взаимного обучения, микрообучение, проектную технологию. В современной теории и практике обучения ИЯ имеется определенный опыт использования указанных технологий в различных целях (Т.В. Асламова, 2001; Н.И. Гез, 1980; В.В. Ко-пылова, 2001; Е.С. Полат, 2000; D.L. Fried-Booth, 1986; R.E. Slavin, 1986; M.J. Wallace, 1991 и др.). Некоторые технологии используются и при формировании профессиональных умений преподавателя ИЯ (Е.Г. Кашина, 1986; О.А. Колесникова, 1986; Г.М. Фролова, 1987 и др.). Вместе с тем, несмотря на имеющийся в этой области опыт, проблема комплексного использования социально ориентированных технологий не получила необходимого теоретического обоснования, а в практике высшей педагогической школы эти технологии не нашли еще широкого применения.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность вопросов комплексного использования социально ориентированных технологий, адекватных современным требованиям к качеству профессиональной подготовки учителя/преподавателя ИЯ, и необходимость их более широкого внедрения в процесс формирования профессиональных умений обусловливают актуальность исследования.

С точки зрения специфики деятельности преподавателя ИЯ ключевыми в составе профессиональных умений являются профессионально-коммуникативные умения, которые позволяют ему реализовывать профессионально-коммуникативные потребности в различных педагогических ситуациях. Это дает основание рассматривать профессионально-коммуникативные умения в качестве ключевого звена в составе профессиональных умений учителя/преподавателя ИЯ. Целенаправленная работа над данными умениями в процессе обучения ИЯ создает условия для овладения изучаемым языком не только как средством коммуникации, но и как профессиональным инструментом (предметом и средством обучения) и необходимым условием профессионального и личностного саморазвития.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка методики комплексного использования социально ориентированных технологий на занятиях по практике иностранного языка, направленной на формирование профессионально-коммуникативных умений как ключевого звена профессиональных умений учителя/преподавателя ИЯ.

Задачи исследования определяются следующим образом:

1. Уточнить состав и содержание профессионально-коммуникативных умений как ключевого звена профессиональных умений учителя/преподавателя ИЯ с точки зрения современных требований к специалисту данного профиля.

2. Охарактеризовать основные социально ориентированные технологии и теоретически обосновать их дидактический потенциал как средства формирования профессионально-коммуникативных умений.

3. Разработать методику комплексного использования социально ориентированных технологий на занятиях по практике иностранного языка, направленных на формирование профессионально-коммуникативных умений как ключевого звена профессиональных умений преподавателя ИЯ.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- впервые теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность комплексного использования в области обучения ИЯ социально ориентированных технологий как средства формирования профессионально-коммуникативных умений и развития личностных качеств будущего преподавателя ИЯ;

- впервые предложена типология социально ориентированных технологий применительно к обучению ИЯ;

- впервые уточнен состав и содержание профессионально-коммуникативных умений учителя/преподавателя ИЯ как ключевого звена профессиональных умений;

- впервые разработана методика комплексного использования социально ориентированных технологий в целях формирования профессионально-коммуникативных умений преподавателя ИЯ на практических занятиях по ИЯ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы пути повышения качества профессиональной подготовки преподавателя ИЯ за счет обеспечения ранней профессионально-педагогической направленности практических занятий по ИЯ;

- теоретически и экспериментально доказана эффективность использования социально ориентированных технологий как средства формирования профессионально-коммуникативных умений;

- раскрыты условия организации учебной деятельности студента, моделирующие предметно-профессиональный и социальный контекст в процессе формирования профессионально-коммуникативных умений;

- теоретически обоснована эффективность комплексного использования социально ориентированных технологий на практических занятиях по ИЯ, включая основные типы и виды данных технологий.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при разработке новых подходов к профессионально ориентированному обучению ИЯ специалистов разных областей; материалы исследования и предложенные методические рекомендации применимы при составлении учебных пособий по практическому курсу английского, а также других языков.

Объектом исследования является процесс формирования профессионально-коммуникативных умений как ключевого звена профессиональных умений преподавателя ИЯ на практических занятиях по иностранному языку.

В качестве предмета исследования выделяются лингводидактические закономерности использования социально ориентированных технологий в процессе формирования профессиональных умений преподавателя ИЯ.

Методологической основой исследования является личностно ориентированный подход к образованию, теория развивающего обучения, современная концепция языкового образования, теория контекстного обучения.

Для решения поставленных задач используется комплекс научно-исследовательских методов (аналитических, обобщающих, интерпретационных, сбора, накопления и обработки данных, опытной проверки -Э.А. Штульман), включая: анализ отечественной и зарубежной литературы по лингвистике, педагогике, психологии, лингводидактике и методике обучения ИЯ; анализ отечественного и зарубежного теоретического и практического опыта разработки проблемы использования социально ориентированных технологий в процессе обучения ИЯ; сбор и анализ данных о содержании обучения неродному языку студентов - будущих учителей/преподавателей ИЯ; наблюдение за процессом обучения ИЯ студентов - будущих преподавателей ИЯ I-II курсов языкового вуза; опытное обучение с использованием комплекса социально ориентированных технологий; опрос преподавателей и студентов, анализ данных оценки ими предлагаемого учебного модуля.

Апробация исследования осуществлялась на заседаниях кафедры лингво-дидактики Московского государственного лингвистического университета (МГЛУ) и на заседаниях кафедры английского языка Уссурийского государственного педагогического института (УГПИ). Материалы исследования прошли проверку в ходе опытного обучения, проведенного на занятиях по практике английского языка на I курсе дневного отделения факультета гуманитарных и прикладных наук МГЛУ в мае 2003-2004 учебного года и на II курсе дневного отделения факультета иностранных языков УГПИ в сентябре-октябре 20042005 учебного года.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость совершенствования профессиональной подготовки учителя/преподавателя ИЯ предполагает расширение системы методических средств и внедрение в учебный процесс по ИЯ технологий, адекватных современным требованиям к его личности и уровню профессиональной компетенции. С позиции личностно ориентированного педагогического образования таким требованиям отвечают социально ориентированные технологии, в основе которых лежат социальные обучающие модели, обеспечивающие социальное и предметно-профессиональное развитие личности будущего специалиста.

2. Личностно ориентированный подход к педагогическому образованию дает основание определить профессиональную компетенцию преподавателя как совокупность личностных и деятельностных характеристик, анализ которых с точки зрения специфики языкового образования позволяет конкретизировать состав и содержание основных групп профессионально-коммуникативных умений учителя/преподавателя ИЯ.

3. Основными параметрами социально ориентированных технологий, обеспечивающих воссоздание целостного содержания деятельности учителя/преподавателя ИЯ, являются: моделирование предметного и социального контекста профессиональной деятельности; взаимосвязь предметного и дея-тельностного компонентов в содержании учебной работы студента; создание условий для принятия самостоятельных решений и накопления необходимого опыта; стимулирование творческого характера учебного процесса; опора на рефлексивный анализ и самооценку коммуникативной и учебной деятельности.

4. С точки зрения различной приближенности к условиям осуществления профессиональной деятельности и степени самостоятельности студента в учебном процессе можно выделить следующие типы социально ориентированных технологий: аутентичные (проектная технология, микрообучение, технология взаимного обучения) и моделирующие, которые, в свою очередь, можно подразделить на условно-моделирующие (деловая игра) и сценарные (социо- и психодрама).

5. Эффективное использование социально ориентированных технологий в процессе формирования профессиональных умений преподавателя ИЯ на занятиях по практике изучаемого языка предполагает их комплексное применение в рамках определенной организационной системы, включающей основные типы и виды данных технологий и вспомогательные виды учебной деятельности студента. Ключевым компонентом такого комплекса являются технологии интегративного характера (деловая игра и проектная технология), что позволяет создать учебный модуль, который может быть использован как самостоятельно, так и в содержании любого учебно-методического комплекта.

Цель и задачи исследования определили его структуру и содержание. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)", Савон, Инна Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

1. Исходными положениями предлагаемой методики формирования профессионально-коммуникативных умений являются:

• ориентация на развитие целостной личности будущего преподавателя ИЯ, его рефлексивно-творческих способностей, автономии как субъекта учебно-познавательной и профессиональной деятельности;

• создание развивающей образовательной ситуации за счет отражения в содержании учебной деятельности студента основных деятельностных и личностных характеристик преподавателя ИЯ;

• включение данных технологий в структуру и содержание учебного процесса с самого начала обучения ИЯ в целях профессионально-педагогической подготовки;

• комплексное применение данных технологий, что достигается за счет построения организационной системы, интегрирующей социально ориентированные технологии и вспомогательные виды учебной деятельности в рамках деловой игры или проектного задания;

• создание на основе комплекса социально ориентированных технологий учебных модулей, которые могут использоваться как самостоятельно, так и включаться в содержание любого учебно-методического комплекта;

• построение структуры и содержания предлагаемых учебных модулей на основе сочетания аудиторных и внеаудиторных форм работы с приоритетной ориентацией на внеаудиторную самостоятельную работу студентов;

• создание условий для взаимодействия всех субъектов учебного процесса, развития индивидуального и взаимного творчества студентов.

2. В качестве эффективной формы построения комплекса социально ориентированных технологий предлагается комплекс в рамках проектного задания, который включает в качестве вспомогательных видов деятельности коммуникативные задачи, коммуникативные игры, проблемные ситуации, приемы организации взаимодействия и такие социально ориентированные технологии, как деловая игра и взаимное обучение. Материалы данного комплекса составляют учебный модуль, который может быть использован как самостоятельно, так и в составе любого учебно-методического комплекта.

3. Разработанный комплекс технологий в рамках проектного задания, организованный в учебный модуль, прошел проверку в ходе опытного обучения, анализ данных которой подтвердил его эффективность как средства решения проблемы комплексного подхода к профессиональной подготовке студентов - будущих преподавателей ИЯ, позволяющего в процессе целенаправленной работы над профессионально-коммуникативными умениями развивать личностные качества специалиста данного профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью проведенного исследования являлось теоретическое обоснование и разработка методики комплексного использования социально ориентированных технологий на занятиях по практике иностранного языка, направленной на формирование профессионально-коммуникативных умений как ключевого звена профессиональных умений учителя/преподавателя ИЯ.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить комплекс задач теоретического и практического характера.

Прежде всего, были рассмотрены особенности современных социально-экономических и социально-педагогических факторов, определяющих требования к содержанию профессиональной подготовки преподавателя как цели и продукта педагогического образования.

Анализ динамично развивающегося социального и образовательного контекста нового тысячелетия привел нас к пониманию того, что в современных условиях понятие «профессиональная компетенция» следует рассматривать с позиции личностно ориентированного подхода к образованию. Последний позволяет определить профессиональную компетенцию преподавателя как совокупность деятельностных характеристик, необходимых для решения образовательных задач, и его личностных качеств, обеспечивающих целостность личности, ее постоянное и всестороннее развитие, и как следствие - возможность формирования целостной, всесторонне развитой личности учащегося.

Трактовка личности как цели и продукта образования позволила выделить личностные и деятельностные характеристики, которые можно рассматривать в качестве современных требований к содержанию профессиональной подготовки преподавателя.

Прежде всего, современный преподаватель - это «человек культуры» с высоким уровнем духовности, нравственности, образованности, сознающий моральную ответственность перед обществом и собой, обладающий позитивным, эмпатическим отношением к ученику, имеющий мотивы и интерес к профессиональной деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что современный преподаватель должен выступать в качестве автономного субъекта профессиональной деятельности, обладающего активной жизненной позицией, способного принимать самостоятельные решения и брать на себя ответственность за их исполнение.

Кроме того, от современного преподавателя требуется высокий уровень информационно-познавательной культуры, профессиональных знаний и умений, способность к эффективному решению образовательных задач на технологическом уровне и постоянному профессиональному самообразованию.

Важной характеристикой современного преподавателя является его способность к саморазвитию; к организации в процессе обучения эффективного межличностного взаимодействия с учащимися.

Современный преподаватель - это рефлексивный практик, способный к постоянному переосмыслению собственного опыта с опорой на обратную связь в системе «учитель-ученик»; творческий исследователь, обладающий способностью к открытию нового для себя и созданию нестандартных ходов решения проблем, созиданию.

В исследовании проанализирована специфика профессиональной деятельности преподавателя ИЯ с точки зрения современных тенденций языкового образования. Рассмотрение в этом контексте личностно ориентированного содержания профессиональной подготовки преподавателя позволило конкретизировать личностные и деятельностные характеристики в содержании профессиональной компетенции учителя/преподавателя ИЯ. К деятелъностным характеристикам мы относим профессионально-коммуникативную компетенцию (владение ИЯ как предметом и средством обучения, педагогического и профессионально-делового общения) и дидактическую компетенцию - владение психолого-педагогическими, лингводидактическими и технологическими способами организации и осуществления образовательного процесса по ИЯ. Личностиные характеристики включают творческие и рефлексивные способности, обеспечивающие эффективное осуществление образовательной деятельности, профессиональное самообразование и личностное развитие; позитивное, эмпатиче-ское отношение к ученику; наличие мотивов и интереса к профессиональной деятельности; активность, самостоятельность, коммуникабельность, ответственность, способность к саморазвитию.

Специальному исследованию подверглись профессионально-коммуникативные умения, позволяющие преподавателю ИЯ реализовывать профессионально-коммуникативные потребности в различных педагогических ситуациях. Анализ специфики профессиональной деятельности преподавателя ИЯ дал основание рассматривать профессионально-коммуникативные умения в качестве ключевого звена в составе профессиональных умений специалиста данного профиля. В исследовании обосновано, что целенаправленная работа над данными умениями в процессе обучения ИЯ создает условия для овладения изучаемым языком не только как средством коммуникации, но и как профессиональным инструментом (предметом и средством обучения) и необходимым условием профессионального и личностного саморазвития.

На основе изучения специальной литературы, анализа профессионально-педагогической деятельности преподавателя ИЯ решена первая задача исследования - уточнен состав и содержание профессионально-коммуникативных умений как ключевого звена профессиональных умений учителя/преподавателя ИЯ с точки зрения современных требований к специалисту данного профиля; выделены такие группы умений как: конструктивно-планирующие, педагогического речевого общения, организационные, информационно-объяснительные, оценочно-корректировочные, рефлексивно-аналитические. В исследовании подчеркивается, что выделенные умения могут и должны быть компонентом содержания практического курса ИЯ и объектом целенаправленного формирования с начала обучения в вузе лингвистического профиля (I-II курсы).

В ходе решения второй задачи исследования был проведен анализ основных социально ориентированных технологий применительно к обучению ИЯ.

Социально ориентированные технологии определяются в исследовании как технологии, позволяющие моделировать в формах учебной деятельности студента целостное содержание и условия предметного и социального контекста деятельности учителя/преподавателя ИЯ, что способствует предметному и социальному развитию личности будущего специалиста.

Теоретическое обоснование основных параметров социально ориентированных технологий послужило доказательством того, что данные технологии являются эффективным средством формирования целостной структуры профессиональной компетенции преподавателя ИЯ, включающей личностные и деятельностные характеристики. В качестве основных параметров социально ориентированных технологий выделены следующие: моделирование предметного и социального контекста профессиональной деятельности; взаимосвязь предметного и деятельности ого компонентов в содержании учебной работы студента; создание условий для принятия самостоятельных решений и накопления необходимого опыта; стимулирование творческого характера учебного процесса; опора на рефлексивный анализ и самооценку коммуникативной и учебной деятельности.

На основе анализа различной приближенности социально ориентированных технологий к условиям осуществления профессиональной деятельности и степени самостоятельности субъектов учебного процесса установлена типология социально ориентированных технологий, выделены аутентичные (проектная технология, микрообучение, технология взаимного обучения) и моделирующие социально ориентированные технологии, которые, в свою очередь, подразделяются на условно-моделирующие (деловая игра) и сценарные (социо-и психодрама).

Социально ориентированные технологии выделенных типов и видов подверглись специальному рассмотрению с точки зрения их дидактического потенциала применительно к формированию профессионально-коммуникативных умений преподавателя ИЯ в процессе обучения ИЯ на практических занятиях. Это позволило доказать эффективность их автономного и комплексного использования для формирования совокупности профессионально-коммуникативных умений, входящих в разные группы.

Установлено особое положение проектной технологии и деловой игры как типов социально ориентированных технологий. Такое положение обусловлено интегративным характером данных технологий, проявляющимся в их способности включать в свой состав в качестве вспомогательных разнообразные виды учебной деятельности и другие типы социально ориентированных технологий, что способствует постепенному приобщению студентов к решению профессионально ориентированных задач.

В ходе решения третьей задачи исследования была разработана методика комплексного использования социально ориентированных технологий в процессе формирования профессионально-коммуникативных умений преподавателя ИЯ как ключевого звена профессиональных умений на занятиях по практике изучаемого языка. Исходные положения разработанной методики определены с позиции личностно ориентированного подхода к формированию основ профессиональной компетенции преподавателя ИЯ, коммуникативного подхода к обучению ИЯ, концепции продуктивной учебной деятельности студента.

В исследовании обосновано, что эффективное использование социально ориентированных технологий в указанных целях предполагает:

- ориентацию на развитие целостной личности будущего преподавателя ИЯ, его рефлексивно-творческих способностей, автономии как субъекта учебно-познавательной и профессиональной деятельности;

- создание развивающей образовательной ситуации за счет отражения в содержании учебной деятельности студента основных деятельностных и личностных характеристик преподавателя ИЯ;

- включение данных технологий в структуру и содержание учебного процесса с самого начала обучения ИЯ в целях профессионально-педагогической подготовки, что позволяет актуализировать полученные знания и умения в контексте реальной деятельности, сократить разрыв между учебным и реальным, профессионально ориентированным использованием изучаемого языка;

- комплексное применение данных технологий, что достигается за счет построения организационной системы, интегрирующей социально ориентированные технологии и вспомогательные виды учебной деятельности в рамках деловой игры или проектного задания;

- создание на основе комплекса социально ориентированных технологий учебных модулей, которые могут использоваться как самостоятельно, так и включаться в содержание любого учебно-методического комплекта;

- построение структуры и содержания предлагаемых учебных модулей на основе сочетания аудиторных и внеаудиторных форм работы с приоритетной ориентацией на внеаудиторную самостоятельную работу студентов, что способствует развитию исследовательской деятельности и подготовке студента к профессиональному самообразованию;

- создание условий для взаимодействия всех субъектов учебного процесса, развития индивидуального и взаимного творчества студентов, что обеспечивает определенную атмосферу в коллективе, способствующую продуктивному характеру учебной деятельности, взаимному доверию, уверенности в себе и в своей группе и оказывает влияние на мотивацию учения, развивает в студентах положительное отношение к изучаемому языку, процессу учения, и к себе как учащемуся.

В исследовании была подробно разработана организационная система технологий в рамках комплексного проектного задания. Данный комплекс включает проектную технологию как системообразующий компонент, интегрирующий другие социально ориентированные технологии и вспомогательные виды учебной деятельности. Разработанный комплекс носит модульный характер, что обеспечивает его вариативность, гибкость, адаптивность к содержанию любого учебно-методического комплекта.

Проверка в ходе опытного обучения разработанной методики подтвердила ее эффективность с точки зрения комплексного подхода к формированию профессиональной компетенции преподавателя ИЯ.

Изучение дидактических возможностей предложенного модуля в ходе опытного обучения показало, что комплексное использование социально ориентированных технологий на практических занятиях по ИЯ позволяет последовательно формировать у студентов - будущих преподавателей ИЯ профессионально-коммуникативные умения. При этом, как подтвердило опытное обучение, целенаправленная работа над профессионально-коммуникативными умениями как ключевым компонентом профессиональной компетенции преподавателя ИЯ создает условия для предметного и социального развития личности будущего специалиста.

Перспективность разработанной методики состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы при разработке новых подходов к профессионально ориентированному обучению ИЯ специалистов разных областей; материалы исследования и предложенные методические рекомендации применимы при составлении учебных пособий по практическому курсу английского, а также других языков.

Дальнейшее изучение поставленной проблемы, как представляется, может вестись в следующих направлениях: обоснование использования социально ориентированных технологий при иной форме обучения (вечерней, заочной); разработка новой системной организации комплекса социально ориентированных технологий с целью их использования на старших курсах обучения, в цикле профессиональной подготовки преподавателя ИЯ, а также для формирования профессионально-коммуникативных умений в процессе профессионально ориентированного обучения ИЯ специалистов других профилей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савон, Инна Викторовна, 2005 год

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -236с.

2. Андреева И.П. Профессионально-направленное совершенствование диалогической речи студентов старших курсов языкового педагогического вуза (фр. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - 16с.

3. Алпатова Р.С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению (на мат англ. яз. в IV-VI классах школ с углубленным изучением ин. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 17с.

4. Аргустанянц Е.С. Использование ролевых упражнений и игр для развития речевой компетенции // Уровни речевой компетенции (Методический аспект): Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 222. - М., 1983. - С. 23-35.

5. Арясова А.А. Система работы по формированию профессиональных умений и навыков у студентов при изучении практического курса иностранного языка // Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе. Горький, 1974. - С. 10-18.

6. Асламова Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению: Дисс. .канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 2001. -209с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников: (Пособие). Ростов-на-Дону, 1970. - 32с.

8. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л.: Лениздат, 1982.-400с.

9. Бессонова Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Дисс. .канд. псих. наук. -Хабаровск, 2000.- 160с.

10. Бойко В.П. Профессионально-ориентированная методика формирования учебных умений у студентов I курса факультетов иностранных языков: Дисс. .канд. пед. наук. Липецк, 1993. -217с.

11. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993.-№2.-С. 70-73.

12. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Автореф. дис. канд. филос. наук. Волгоград, 1996. - 21с.

13. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под общ. ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 172с.

14. Вербицкий А.А., Путляева JIB., Михайлов А.А. Игровые формы контекстного обучения / А. А. Вербицкий. Психологические аспекты проблемного обучения / J1.B. Путляева. Содержание повышения квалификации / А. А. Михайлов. -М.: Знание, 1983.-95с.

15. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

16. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75с.

17. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский, 2000. - 41с. - (Научные труды, Выпуск 2).

18. Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1974. - № 9. - С. 35-52.

19. Ворошилов В .В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектной работы: Дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. -149с.

20. Вяткин Л.Г., Кармаев А.А., Капичникова О.Б. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Монография. Балашов (Сарат. обл.): Изд-во Балашов, 1999. - 98с.

21. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165с.

22. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. СПб: ГМНПП «Иматон», 1997. - 60с.

23. Гез Н.И. Обучение говорению. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам». М., 1980. - 78с.

24. Гез Н.И. Проблемы формирования и совершенствования профессиональных умений учителей иностранного языка // Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков: Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза.-Вып. 182.-М., 1981.-С. 7-23.

25. Гершунекий Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 427с.

26. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы / Учеб. пособие. Калуга: КГПИ, 1991 .-111с.

27. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай технологии обучения // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 39-47.

28. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544с.12.летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264с.

29. Деньгина Н О. Обучение устной иноязычной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназии: На мат. англ. яз.: Дисс. .канд. пед. наук. СПб, 2000. - 169с.

30. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1997. - 203с.

31. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе //Начальная школа. 1998 . - № 1. - С. 17-24.

32. Европейский языковой портфель: для филологов (преподавателей языка, письменных и устных переводчиков) / Сост. К.М. Ирисханова. М.: МГЛУ, 2003. - 4.2,3. - 75с.

33. Евсеев Д., Евсеева И. Метод проектов в сфере дистанционного обучения // Новые знания. 2000. - № 3. - С. 17-20.

34. Журавлёва П.Д. Развитие речевого слуха как компонент профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983.-24с.

35. Закон РФ от 10 июля 1992г. № 3266-1 «Об образовании» -http://mosedu.ru/ru/manager/documents/principal/laws/education.php

36. Запрудский Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов: Дисс. в форме науч. докл. .док. пед. наук. Минск, 1993. - 36с.

37. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384с.

38. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. Введ. Ю.В. Дегтерева. -М.: Прометей, 1991. -219с.

39. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 24с.

40. Казакова Е.Н. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педвузов (1 курс, нем. яз.): Дисс. .канд. пед. наук. ~М., 2000. -212с.

41. Казарцева О.М. Урок-дискуссия // Русский язык: Еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 1997. - № 27. - С. 2-3.

42. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-воМГУ, 1983.- 168с.

43. Карева JI.A. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур: Дисс. .канд. пед. наук. -М.: МГЛУ, 2000.-252с.

44. Карпенко Л.А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 71-75.

45. Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 24с.

46. Кашина Е.Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям (англ. яз., II курс): Дисс. .канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1986. - 201с.

47. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -75с.

48. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

49. Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. 1996. - № 1. - С.28.31.

50. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223с.

51. Клепикова Т.Г. Методика построения специализированного курса обучения чтению патентных документов (англ. яз., неяз. вуз): Дисс. .канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 1998. - 219с.

52. Колесникова О.А. Использование ролевых игр для обучения педагогическому общению на иностранном языке (англ. яз., яз. вуз): Дисс. .канд. пед. наук. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1986. - 256с.

53. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -М, 1997. 51с.

54. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1991. - С. 52-62.

55. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: Дисс. .канд. пед. наук. М.,2001.-204с.

56. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ,2002. 176с.

57. Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа): Дисс. .док. пед. наук. М.: МГЛУ, 2003. -426с.

58. Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа): Автореф. дис. док. пед. наук. М.: МГЛУ,2003. 48с.

59. Крашенинникова Н.Б. Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Н. Новгород, 2000. - 207с.

60. Круглова О .С. Технология проектного обучения // Завуч. 1999. - № 6. -С. 90-94.

61. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

62. Кудрявцев Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучение. М., 1968. -23с.

63. Кузнецова А.П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе: Стар, этап сред, школы, англ. яз., на примере Амурской обл.: Дисс. .канд. пед. наук. М., 2002. - 285с.

64. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. Липецк, 1995.-233с.

65. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970,- 114с.

66. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с

67. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. Рыбинск, 1993. - 54с.

68. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. СПб.: СпецЛит, 2001. -75с.

69. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2001. -84с.

70. Кулюткин Ю.Н. Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48с.

71. Куренкова Т.П. Профессионально-направленное совершенствование грамматической стороны устной иноязычной речи студентов III-IV курсов языкового пед. вуза: (На мат. англ. яз.): Дисс. .канд. пед. наук. Горький, 1983. -293с.

72. Курова А.В. Проектное обучение как условие организации разноуровневой системы повышения квалификации учителей иностранного языка: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. - 144с.

73. Лапидус Б.А. Некоторые теоретические вопросы методики обучения неродному языку // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. А.А. Леонтьев. -М.: Рус. яз., 1991. С. 61-69.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд. МГУ, 1981.-584с.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1983.-318с.

76. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64с.

77. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам = Livingstone, С. Role Play in Language Learning / Предисл. и приложение Н.И. Гез. М.: Высшая школа, 1988. - 127с.

78. Липканская К.Л. Современный взгляд на учебный проект // Искусство и образование. 1999. - № 1. - С. 77-79.

79. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1998. -255с.

80. Максимова Г.А. Формирование профессионально-методических умений на начальном этапе языкового вуза (нем. яз.): Дисс. .канд. пед. наук. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1987. - 234с.

81. Маллаев М.А. Использование лекций и семинаров для развития профессионально-методической компетенции студентов языкового вуза (нем. яз): Дисс. .канд. пед. наук. -М.: МГЛУ, 1993. -254с.

82. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

84. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.- 368с.

85. Милорадов С.А. Обучение дискуссионному общению на иностранном языке (метод активации возможностей личности и коллектива, обучение англ. яз. на продвинутом этапе). Дисс. .канд. пед. наук. - М.: МГУ, 1999. - 144с.

86. Мирзоян A.JI. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке (неяз. вуз, англ. яз.): Дисс. .канд. пед. наук. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1985.-271с.

87. Митина JLM. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200с.

88. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1979. - 267с.

89. Можина Т.М. Цели и задачи курса практической грамматики в языковом вузе: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1983. - 256с.

90. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. М.: Туманит. изд. центр Владос, 1997. - 608с.

91. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала (по материалам «круглого стола» в Научно-промышленном Союзе СССР) // Alma mater. Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1992. - №1. - С. 7-20.

92. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 303с.

93. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 105-108.

94. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

95. Новые методы и средства обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. № 2 (16). -М.: Знание, 1994. - 112с.

96. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

97. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов-на-Дону: РАО Южное отделение, изд-во РГПУ, 1995. - 216с.

98. Овчаренко А.В. Профессионально направленное обучение чтению на I-II курсах педвуза // Профессионально-направленное обучение иностранному языку в педвузе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - С. 101107.

99. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. 1990. - № 11. - С. 64-69.

100. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993.-№ 1. - С. 53-57.

101. Перфилова Г.В. Предпосылки формирования профессиональных умений студентов педагогических вузов // Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков: Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. -Вып. 182.-М., 1981. С. 82-98.

102. Перфилова Г.В. Компоненты профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка // Методическая подготовка преподавателей иностранного языка: Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 325. - М., 1989.-С. 5-14.

103. Петряков П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников: Дисс. .канд. пед. наук. Вел. Новгород, 2000. - 219с.

104. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 59-63.

105. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10, № з. с. 3-9.

106. Поляков В.М. Использование комплекса видеофильмов для обучения студентов анализу урока иностранного языка: (На мат. семинаров и практич. занятий по методике преподавания нем. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1985.-22с.

107. Полякова С. О методе коллективного взаимообучения (методические заметки завуча школы) // Практический журнал для учителя и администрации школы . 2002. - № 6. - С. 59-64.

108. Практический курс английского языка для II курса: Учебник / В.Д. Ара-кин, Л.И. Селянина, Е.Г. Сергиевская и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1987. - 464с.

109. Практический курс английского языка: Для 4-го курса / Под ред. В.Д. Аракина 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1981. - 222с.

110. Программа практического курса первого иностранного языка (Лингвист, преподаватель) / Отв. ред. Ю.М. Казанцева М.: МГЛУ, 2000. - 81с.

111. Профессиограмма учителя иностранного языка (Методич. материалы к сост. учеб. плана подготовки учителя иностранного языка) / Сост. С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов, Е.С. Рабунский. М., 1977. - 26с.

112. Рогулина Е В. Взаимодействие психологических механизмов стереотипи-зации и рефлексии как условие развития профессиональной компетентности учителя: Дисс. .канд. псих. наук. Череповец, 2000. - 177с.

113. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

114. Роман С.В. Методика проведения занятий по практике английского языка с использованием учебно-профессиональных задач (I курс языкового педвуза): Дисс. .канд. пед. наук. -Киев, 1982. -230с.

115. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. -204с.

116. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Дисс. .канд. псих. наук. М., 1995. - 187с.

117. Саломатов К.И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности. Учебное пособие. -Куйбышев, 1984. -94с.

118. Саломатов К.И. Система требований к профессионально направленному владению иностранным языком и пути ее реализации во внеаудиторной работе: Учебное пособие. Куйбышев, 1985. - 60с.

119. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271с.

120. Система оценки уровня профессиональной деятельности учителя иностранного языка / Под ред. Т.А. Казарицкой. М.: ЭЛЕКС-Альфа, 2002. - 58с.

121. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. 1968. - № 4. - С. 5865.

122. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96с.

123. Смирнова А.И. Профессионально-направленное обучение чтению на IV курсе языкового вуза: (на мат. англ. яз.): Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1981. -155с.

124. Стеценко И.А. Развитие педагогической рефлексии в процессе подготовки учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Таганрог, 1998. - 227с.

125. Тазьмина JIB. Формирование конструктивных умений будущего учителя иностранного языка в условиях педагогической практики IV курса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 16с.

126. Тарасов Е.Ф. Социальное взаимодействие в речевом общении // Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М.: АН СССР, Ин-т языкознания, 1972. - С. 8-47.

127. Тимофеев С.Н. Профессиональные умения учителя иностранного языка в области обучения слухо-произносительным навыкам // Методическая подготовка преподавателей иностранного языка: Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 325. - 1989. - С. 72-79.

128. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: АПН, Т.З, 1948, Т.6, 1949, Т.10, 1950.

129. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I: Начальное общее образование. Основное общее образование. М.: 2004. - http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/pl/1287/

130. Фролова Г.М. Использование ситуаций ролевого общения для профессионально-методической подготовки студентов (англ. яз., яз. вуз): Дисс. .канд. пед. наук. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1987. - 268с.

131. Фролова Г.М. и др. Учебник английского языка для первого курса языкового вуза. М.: ИЛБИ, 2003. - 336с.

132. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. М., 1990. - 575с.

133. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М: Владос, 2000. - 319с.

134. Цветкова Т.К. Теоретические основы построения курса обучения английскому языку как языку межкультурного общения // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации: Сб. науч. тр. МГЛУ. Вып. 444. - М., 1999. - С. 170-180.

135. Цыбикова Т.С. Педагогические основы использования метода проектов в общеобразовательной школе: Дисс. .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001. - 170с.

136. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-ая корпорация «Логос», 1996. -320с.

137. Шантарин Е.В., Гурвич П.Б. Методика проведения иноязычных дискуссий на старших курсах языкового факультета // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1973. - Т. VII. - С. 153-178.

138. Шаренда Н.В. Методика формирования умения слышать ошибки в устной речи учащихся (нафр. мат.): Дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. - 193с.

139. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: Изд-во Воронеж, унив-та, 1976. - 156с.

140. Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам): Дисс. .док. пед. наук. -М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1982. -456с.

141. Языкова Н.В. Использование методических задач в процессе подготовки учителя иностранного языка: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1970. - 377с.

142. Языкова Н.В. Использование методических задач в процессе подготовки учителя иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 16с.

143. Языкова Н.В. Процесс обучения иностранным языкам как предмет профессионально-методической подготовки будущего учителя // Иностранные языки в школе. 1994. - № 2. - С. 49-54.

144. Языковой портфель в России: Результаты I этапа пилотного проекта / Отв. ред. И.И. Халеева. М.: МГЛУ, 1999. - 95с.

145. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Библиотека журнала Директор школы. 2000. - № 7. - 176с.

146. Allwright, R. Language Learning through Communication Practice // The Communicative Approach to Language Teaching / Ed. by C.J. Brumfit and K. Johnson. Oxford University Press, 1979. - P. 167-182.

147. Auerbach. Barbara. Snyder. Beth Paragraph Patterns. New York: Harcourt Brace and Company, 1983. - 145p.

148. Brown. H. Douglas Teaching by Principle: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents, 1994. - 467p.

149. Byrne, D. Teaching Oral English. London and New York: Longman, 1986.163p.

150. Byrne. D. Techniques for Classroom Interaction. London and New York: Longman, 1987.- 108p.

151. Fried-Booth, Diana L. Project Work. Oxford University Press, 1986. - 89p.

152. Greenhall, Simon Reward: Teacher's book: Upper-intermediate. Oxford: Macmillan Heinemann English Language Teaching, 1996. - 147p.

153. Greenwood, Jean Class Readers. Oxford University Press, 1988. - 151p.

154. Geddes M. Sturtridge G. Listening links. London: Heinemann Educational Books Ltd., 1979. -208p.

155. Grundy, Peter Newspapers. Oxford University Press, 1993. - 134p.

156. Hadfield. Jill Classroom Dynamics / Series Editor Alan Maley. Oxford University Press, 1992. - 180p.

157. Haines, S. Projects for the EFL Classroom: Resource Materials for Teachers. -Edinburgh: Thomas Nelson and Sons Ltd, 1989. 108p.

158. Hawkey K. Learning from Peers: The Experience of Student Teachers in School-Based Teacher Education // Journal of Teacher Education. 1995. - Vol.46, № 3. - P. 175-173.

159. Hedge, Tricia Writing. Oxford University Press, 1988. - 168p.

160. Herbert, J.W. Creativity and Talent as Learning // The Nature of Creativity. -New York: Cambridge University Press, 1988. 190p.

161. Hyde, M. Intercultural Competence in English Language Education // Modern English Teacher. 1998. - Vol.7, № 2. - P. 7-11.1.teractive Language Teaching / Edited by Wilga M. Rivers. Cambridge University Press, 1987. - 228p.

162. Johnson К. Communicative Approaches and Communicative Processes // The Communicative Approach to Language Teaching / Ed. by C.J. Brumfit and K. Johnson. Oxford University Press, 1979. - P. 192-205.

163. Johnson. David W. Johnson, Roger Т. Holubec. Edithe J. Cooperation in the Classroom. Revised. Edina (Minn): Interaction Book Company, 1990. - 375p.

164. Mowrer. P. Shopov. T. A Psychosocial Interactional Teaching Paradigm // Чуждоезиково обучение. 1994. - № 5-6. - P. 17-26.

165. Perkins. D. Smart Schools: From Training Memories to Educating Minds. -New York: The Free Press, 1992.

166. Projects with Young Learners / D. Philips, S. Burwood, H. Dunford. Oxford University Press. - 1999. - 154p.

167. Ribe. Ramon. Vidal. Nuria Project Work. Oxford: Heinemann, 1993. - 94p.

168. Scarcella. R.C. Socoi-Drama for Social Interaction // Metodology in TESOL: A Book of Reading / Ed. by M.H. Long, J.C. Richards. University Hawaii: Newbury House Pub., 1987. - P. 208-212.

169. Schon. D.A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. -London: Temple Smith, 1983.

170. Sheerin. Susan Self-Access. Oxford University Press, 1989. - 200p.

171. Slavin. Robert E. Using Student Team Learning: The Johns Hopkins Team Learning Project. Baltimore, 1986. - 109p.

172. Slavin. Robert E. Research on Cooperative Learning: An International Perspective // Scandinavian Journal of Educational Research. 1989. - Vol.33, JM° 4.

173. Slavin, Robert E. Achievement Effect of Ability Grouping in Secondary Schools: A Best-Evidence Synthesis. Madison, 1990. - 30p.

174. Sternberg, R.J. Lubart. T.I. Creating Creative Minds. New York: Cambridge University Press, 1994. - 207p.

175. Wallace. Michael J. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach. Cambridge University Press, 1991. - 180p.

176. Wright. T. Roles of Teachers and Learners. Oxford University Press, 1987.164p.1. СЛОВАРИ

177. Азимов Э.Г. Щукин A.H. Словарь методических терминов. СПб: «Златоуст», 1999. -472с.

178. Большая Советская Энциклопедия / Под гл. ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. - М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1976.

179. Большой Энциклопедический Словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна, 1994.528с.

180. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. М., Изд-во «Русский язык», 2000. -http://www.rubricon.com/nsrl.asp

181. Новейший философский словарь. Минск, 1999. - 877с. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шевцовой. - 23-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1991. - 917с.

182. Словарь современного русского литературного языка. Т. 13. - М.-Л.: Изд. АН СССР, 1962. - 1704с.

183. Толковый словарь по управлению. М.: Аланск, 1994. - 306с. Толковый словарь управленческих терминов. - М.: Аланск, 1994. - 306с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 204776