Методика обучения студентов вузов технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, кандидат педагогических наук Димов, Евгений Дмитриевич

Диссертация и автореферат на тему «Методика обучения студентов вузов технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 475157
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Димов, Евгений Дмитриевич
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.02
Специальность: 
Теория и методика обучения и воспитания
Количество cтраниц: 
181

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Димов, Евгений Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ЗАЩИТЕ ИНФОРМАЦИИ.

§1.1. Фундаментализация как направление развития высшего образования.

§ 1.2. Особенности подготовки студентов вузов по прикладной информатике.

§ 1.3. Теория защиты информации - научное направление прикладной информатики.

§ 1.4. Анализ опыта подготовки студентов в области информационной безопасности и защиты информации.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯМ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ

В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 2.1. Социально-нравственные аспекты обучения студентов технологиям защиты информации.

§ 2.2. Принципы и цели фундаментального обучения технологиям защиты информации.

§ 2.3. Формирование содержания обучения технологиям защиты информации, ориентированного на фундаментализацию подготовки по информатике.

§ 2.4. Методы и учебные материалы для обучения технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования.

§ 2.5. Использование образовательных электронных ресурсов в рамках информатизации обучения технологиям защиты информации.

§ 2.6. Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы обучения технологиям защиты информации.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Методика обучения студентов вузов технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования"

Актуальность исследования. Современная концепция модернизации российского образования содержит руководящую идею обеспечения качества высшего образования, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Одним из путей ее реализации является фун-даментализация образования, различные аспекты которой рассматриваются в исследованиях A.A. Аданникова, E.H. Бобоновой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, О.Н. Голубевой, JI.C. Ёлгиной, С.Я. Казанцева, В.В. Краевского, В.В. Лаптева, В.И. Левина, И.В. Левченко, А.Г. Мордковича, В.А. Тестова и других ученых. Фундаментализация образования, по мнению И.В. Левченко, - это активная деятельность субъектов образовательного процесса, которая направлена как на фун-даментализацию содержания образования, так и на гуманизацию образовательного процесса.

В настоящее время фундаментализация является тенденцией развития многих научных и образовательных областей, к числу которых, бесспорно, относится и информатика. При этом существенную роль в образовании и формировании культуры членов современного общества играет такое научное направление информатики, как прикладная информатика, изучающая особенности применения широкого набора средств в естествознании, гуманитарных или социальных науках, в областях экономики, производства и других областях. К числу таких средств относят: телекоммуникационные системы, аудио- и видео- системы, средства мультимедиа, системы проектирования, управления объектами, процессами и другие.

Существенный вклад в развитие прикладной информатики внесли исследования Е.П. Велихова, Н. Винера, В.М. Глушкова, P.C. Гиляревского, А.П. Ершова, К.К. Колина, А.Н. Колмогорова, B.C. Леднева, А.И. Михайлова, Д. Неймана, А.И. Черного, К. Шеннона и других ученых. Их фундаментальные результаты способствовали развитию теоретических основ информатики как фундаментальной науки об информации и информационных процессах в природе и обществе, теории алгоритмов, системного анализа и других научных направлений.

Большинство этих результатов внедрено в систему образования, что также является фактором ее фундаментализации. Обучение прикладной информатике опирается на тот факт, что отличительной чертой современного общества является создание и внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в экономическую, социальную, образовательную и другие сферы человеческой деятельности. В связи с этим становится актуальным совершенствование системы информационного обеспечения всех сфер деятельности общества. В настоящее время повсеместное распространение и использование сети Интернет, появление Интернет-сайтов и порталов, содержащих разнообразную информацию, порождает необходимость решения проблемы обеспечения информационной безопасности и защиты информации. Информация, создаваемая, хранимая и обрабатываемая компьютерными средствами, лежит в основе работы большинства технических систем и членов современного общества, что влечет за собой повышение возможности нанесения ущерба, связанного с хищением информации, ее уничтожением, незаконным использованием и другими противоправными действиями.

Это, в свою очередь, делает актуальными соответствующие этические и социально-нравственные проблемы.

Информационная безопасность - это защищенность информации и поддерживающей инфраструктуры от случайных или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера, способных нанести ущерб владельцам или пользователям информации и поддерживающей инфраструктуры. Защита информации - это деятельность по предотвращению утечки защищаемой информации, несанкционированных и непреднамеренных воздействий на защищаемую информацию, то есть процесс, направленный на достижение этого состояния (В.В. Гафнер).

Основы теории защиты информации были сформированы фундаментальными исследованиями Е.П. Велихова, Н. Винера, В.А. Герасименко, В.М. Глушкова, A.A. Дородницына, Д. Керр, А.Н. Колмогорова, Ю.П. Лутковского, С. Мэдник, Ю.Н. Мельникова, В.А. Мясникова, Д. Сяо, Л.Дж. Хоффмана, К. Шеннона, А.Д. Урсула и других ученых. Дальнейшее развитие теории и практики защиты информации осуществляется в исследованиях А.Г. Абросимова, Б.Ю. Анина, Р. Брегга, В.А. Галатенко, В.В. Гафнера, A.A. Грушо, В.П. Добрицы, П.Д. Зегжда, Д.Р. Кинга, С.А. Клейменова, С.С. Корта, В.В. Кульбы, М. Купера, Ю.П. Лутковского, A.A. Малюка, А.Г. Мамиконова, В.П. Мельникова, Ю.Н. Мельникова, В.А. Мясникова, С. Норткатта, H.H. Перфильевой, A.M. Петракова, В.В. Райха, Б. Скотта, В.А. Тихонова, М. Фирноу, Д.Л. Форда, К. Фредерика, Т. Хаулета, В.Ф. Шаньгина, А.Б. Шелкова, К. Barker, Y. Diogenes, J. Harrison, S. Morris, W. Odom, M. Saxena и других ученых.

Важность и общественная значимость соответствующих проблем явились существенным аргументом для подготовки в Российской Федерации специалистов в области информационной безопасности и защиты информации. В настоящее время ряд российских вузов осуществляет подготовку студентов в области информационной безопасности по таким направлениям, как: «Компьютерная безопасность», «Информационная безопасность телекоммуникационных систем», «Информационно-аналитические системы безопасности» и другим направлениям. Компетенции, связанные с информационной безопасностью, должны быть сформированы у студентов, обучающихся по таким направлениям, как: «Фундаментальная информатика и информационные технологии», «Прикладная математика и информатика», «Математика», «Математика и компьютерные науки», «Педагогическое образование» и другим направлениям.

Методическая система обучения студентов вузов защите информации и информационной безопасности находит свое развитие в диссертационных исследованиях М.А. Абиссовой, A.A. Алтуфьевой, E.H. Боярова, Е.П. Жук, П.С. Ломаско, В.П. Полякова, И.В. Сластениной, Э.В. Тановой и других ученых.

Обучение технологиям защиты информации является одним из основных содержательных направлений обучения прикладной информатике.

Анализ методических систем и подходов к обучению студентов защите информации свидетельствует о недостаточной подготовке студентов в области технологий обеспечения информационной безопасности. Необходима фундаментали-зация обучения студентов вузов технологиям защиты информации, что позволило бы познакомить студентов с фундаментальными основами теории защиты информации, общей схемой обеспечения информационной безопасности, со структурой унифицированной концепции и стратегией защиты информации.

Как и в случае фундаментального обучения информатике, рассмотрение студентами фундаментальных основ теории защиты информации позволило бы сформировать у них представление о подходах к защите информации, инвариантных относительно развития разных информационных технологий. Это способствовало бы подготовке специалистов, способных отбирать и использовать наиболее эффективные и оптимальные технологии в зависимости от специфики процессов, связанных с защитой информации.

Такие специалисты могли бы применять для решения практических задач свои фундаментальные теоретические знания, а не выбирать готовые шаблонные технологии, обеспечивающие защиту информации неэффективно или не в полном объеме. Кроме того, как было показано, юридические и технологические нарушения в области передачи и использования информации, а также связанные с ними технологии защиты информации обладают существенной этической и социально-нравственной значимостью. Специалисты, занимающиеся защитой информации, в обязательном порядке должны понимать социальные, гуманитарные, этические, нравственные и другие подобные аспекты результатов своей деятельности. Однако на сегодняшний день практически отсутствуют учебные курсы прикладной информатики, которые одновременно обучали бы студентов фундаментальным и инвариантным основам защиты информации и ее социально-нравственным аспектам, что также является частью общих тенденций фундаментализации образования.

Учитывая вышеизложенное, можно выделить противоречие между необходимостью соответствия систем обучения прикладной информатике и, в частности, технологиям защиты информации современным тенденциям фундаментали-зации образования, обучения студентов социально-нравственным аспектам защиты информации и выбору наиболее эффективных технологий такой защиты, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточным отражением в существующих системах обучения технологиям защиты информации соответствующих теоретических основ, гуманитарных аспектов и общих подходов, инвариантных относительно разных приемов обеспечения информационной безопасности.

Необходимость устранения указанного противоречия за счет разработки методики обучения студентов вузов технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования свидетельствует об актуальности темы, выбранной для исследования.

Указанные доводы и противоречие определяют научную проблему настоящей диссертационной работы, заключающуюся в необходимости разработки методики обучения технологиям защиты информации, способствующей приобретению фундаментальных знаний и умений в области современных технологий защиты информации, теории и практики обеспечения информационной безопасности, ее социально-нравственных аспектов.

Целью исследования является определение целей, содержания, методов и средств обучения студентов вузов технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования, способствующего формированию знаний и умений в области теории и практики защиты информации, инвариантных относительно развития информационных технологий.

Объектом исследования выступает система обучения прикладной информатике студентов вузов.

Предметом исследования является методическая система обучения студентов вузов технологиям защиты информации, совершенствуемая в условиях фундаментализации образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что если обучение студентов теоретическим и прикладным подходам к защите информации будет инвариантным относительно развития информационных технологий, а также будет базироваться на использовании имеющегося гуманитарного потенциала такого обучения, заключающегося в демонстрации студентам социально-нравственных проблем, связанных с защитой информации, то это будет способствовать фундамен-тализации подготовки студентов вузов по информатике, что позволит:

- повысить эффективность обучения информатике и предоставить выпускникам возможность применять оптимальные технологии защиты информации в своей профессиональной деятельности;

- придать творческий характер учебной деятельности студентов при изучении прикладной информатики;

- развить у студентов информационную, логическую и алгоритмическую культуру, расширить их научное мировоззрение, представление о роли этапов развития теории защиты информации, понимание межпредметных связей;

- сформировать представление о вреде несанкционированных и противоправных действий с информацией и социальной значимости ее эффективной защиты.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку и необходимость решения следующих задач:

1) провести анализ подходов к фундаментализации образования, существующие системы обучения студентов вузов прикладной информатике, информационной безопасности и защите информации;

2) выявить возможные пути фундаментализации обучения студентов технологиям защиты информации, в том числе определить технологии защиты, инвариантные относительно развития информационных технологий, гуманитарные, нравственные, этические и другие социальные аспекты защиты информации;

3) определить принципы и цели, на их основе разработать содержание обучения технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования;

4) разработать методы обучения, основанные на системно-деятельностном походе, предусматривающие творчество студентов по разработке и применению оптимальных технологий для защиты информации; создать электронное учебное пособие по защите информации, способствующее фундаментализации обучения;

5) разработать учебные задачи, решение которых предполагает постановку и анализ проблемных ситуаций, связанных с защитой информации, поиск оптимального решения задачи в виде наиболее подходящих технологий защиты информации, а также задания, демонстрирующие социальные аспекты обеспечения информационной безопасности;

6) провести экспериментальную проверку эффективности методики обучения технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования и ее влияние на формирование профессиональных качеств будущих специалистов в области прикладной информатики.

Для решения задач, поставленных перед исследованием, и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: изучение научных трудов в области педагогики, психологии, философии, информатики, теории защиты информации; анализ вузовских программ и учебных пособий; проведение учебных занятий; опрос, тестирование; педагогический эксперимент, анализ результатов экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды в области: фундаментализации образования (A.A. Аданников, E.H. Бобонова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, О.Н. Голубева, J1.C. Ёлгина, С .Я. Казанцев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, В.И. Левин, И.В. Левченко, А.Г. Мордкович, В.А. Тестов и др.); гуманитаризации образования (P.M. Асланов, Ю.Н. Афанасьев, М.Н. Берулава, С.А. Комиссарова, A.C. Кравец, Т.Н. Миракова, А.Г. Мордкович, И.М. Орешников, В.И. Рыжик, И.М. Смирнова и др.); методике обучения информатике и информатизации образования (C.J1. Атанасян, Т.А. Бороненко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.Р. Есаян, О.Ю. Заславская, A.A. Кузнецов, И.В. Левченко, С.И. Макаров, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, А.Н. Тихонов,

A.Ю. Уваров и др.); системно-деятельностного подхода к обучению (Н.И. Аксенова, А.Г. Асмолов, Н.С. Буслова, В.А. Далингер, O.A. Малыгина, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); теории и практики защиты информации (А.Г. Абросимов, В.А. Галатенко, В.В. Гафнер, В.А. Герасименко, В.П. Добрица, A.A. Ма-люк, Ю.Н. Мельников, С. Норткатт, С.Д. Рябко, В.А. Сердюк, Т. Хаулет,

B.Ф. Шаньгин, А.Ю. Щеглов и др.); методологических основ построения современной системы высшего образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, А.И. Пискунов, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, A.B. Усова и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования были кафедра информатики и прикладной математики и кафедра информатизации образования ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», кафедра прикладной информатики и информационной безопасности ФГБОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет».

Научная новизна исследования:

1) выявлены факторы, свидетельствующие о необходимости совершенствования систем обучения технологиям защиты информации в условиях фундамен-тализации образования, в числе которых наличие подходов к защите информации, инвариантных относительно развития информационных технологий, необходимость использования оптимальных способов обеспечения информационной безопасности, значимые социально-нравственные аспекты защиты информации и другие;

2) предложены и описаны принципы обучения основам теории и практики защиты информации, в числе которых принцип приоритетности обучения инвариантным технологиям защиты информации, принцип рассмотрения теории и практики защиты информации как значимой составляющей информатизации общества, принцип выделения этапов рациональных рассуждений при решении задач в рамках обучения технологиям защиты информации и другие принципы;

3) определены цели и предложены подходы к формированию содержания обучения технологиям защиты информации как части обучения прикладной информатике, направленные на развитие у студентов углубленных представлений о ее межпредметных связях, гуманитарном и социально-нравственном потенциале, знаний стратегий защиты информации, инвариантных относительно развития информационных технологий, способности подбирать или разрабатывать оптимальные технологии защиты информации.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости фундаментализации обучения технологиям защиты информации, выявлении его социально-нравственных аспектов, конкретизации традиционных и определении новых принципов обучения научно-методологическому базису защиты информации, расширении содержания обучения технологиям защиты информации за счет тем, связанных с рассмотрением истории защиты, классификации и социальных аспектов угроз безопасности информации, унифицированной концепции ее защиты, роли защиты в глобальной информатизации общества и других тем, обосновании эффективности системно-деятельностного подхода к обучению студентов созданию и применению оптимальных технологий защиты информации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) предложены методы творческого обучения студентов, основанные на си-стемно-деятельностном подходе и применении не заранее известных шаблонов алгоритмов, а использовании фундаментальных инвариантных подходов к обеспечению информационной безопасности, описаны лекционные и семинарские занятия, формы индивидуальной работы, компетенции, определяемые в результате контроля;

2) традиционные принципы обучения проиллюстрированы на специально подобранных задачах и заданиях (описание политики безопасности для заданной сети, конфигурации оборудования для ограничения доступа к информации, конфигурирование брандмауэра и другие);

3) разработаны учебные задачи и задания, предусматривающие поиск, анализ и применение оптимальных технологий защиты информации, учет возможных социально-нравственных аспектов (поиск оптимального брандмауэра, поиск способа защиты серверов, обоснование возможных рисков для сетей предприятий, обоснование общественного значения конкретных систем защиты информации и другие);

4) разработано электронное учебное пособие «Фундаментальные основы защиты информации» для обучения основам управления системами обеспечения информационной безопасности, социально-нравственным аспектам различных технологий защиты информации и другим темам, включенным в содержание предложенной методической системы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на современные достижения педагогической и психологической науки, существующие системы обучения студентов вузов прикладной информатике, информационной безопасности и защите информации; внутренней логикой исследования, обоснованным применением системно-деятельностного подхода и современных информационных технологий; логической непротиворечивостью выводов и рассуждений, учетом опыта специалистов и коллег по работе, полученными результатами проведенного педагогического эксперимента, повышением качества обучения студентов.

Исследование проводилось в 2006-2013 годах и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2006-2010 гг.) анализировать тенденции фундаментали-зации образования и особенности подготовки студентов вузов по прикладной информатике, изучалась теория защиты информации, проводился анализ опыта подготовки студентов в области информационной безопасности и защиты информации, изучался системно-деятельностный подход к обучению, выявлялись особенности его применения для обучения студентов вузов технологиям защиты информации, анализировались философские, психолого-педагогические, методические источники, определялась проблема исследования, степень ее разработанности, актуальность выбранного направления исследования, выявлялись и обосновывались цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) выявлялись социально-нравственные аспекты обучения студентов технологиям защиты информации, формировалось содержание обучения технологиям защиты информации, ориентированного на фун-даментализацию подготовки по информатике, разрабатывались учебные материалы и методика обучения технологиям защиты информации в условиях фундамен-тализации образования.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) создавалось электронное учебное пособие, проводился педагогический эксперимент для подтверждения эффективности разработанной системы обучения технологиям защиты информации, осуществлялось описание основных положений и результатов исследования, результаты исследования оформлялись в виде диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) в системе подготовки студентов в области технологий защиты информации возможно выделение фундаментальных инвариантных основ, обучение которым способствует развитию информационной культуры, логического и алгоритмического мышления студентов, расширению их научного мировоззрения, овладению умениями анализировать и решать проблемные ситуации, связанные с обеспечением информационной безопасности, реализации межпредметных связей курса прикладной информатики;

2) внедрение разработанной на основе выявленных принципов и системно-деятельностного подхода методики обучения технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования способствует эффективной творческой подготовке студентов вузов к решению проблем обеспечения информационной безопасности за счет поиска оптимальных подходов, инвариантных относительно развития компьютерной техники, а также формированию у студентов представлений о социальной значимости угроз информационной безопасности и технологий ее обеспечения;

3) разработанное электронное учебное пособие и вошедшие в его содержание учебные задачи и задания позволяют обучить студентов поиску, анализу и применению оптимальных технологий защиты информации, значимых с точки зрения последующей профессиональной деятельности, сформировать представление о гуманитарных и социально-нравственных аспектах предотвращения хищения информации, ее уничтожения, незаконного использования и других противоправных действий, что также является фактором фундаментализации обучения технологиям защиты информации.

Внедрение. Результаты поведенного исследования внедрены в учебный процесс Института математики и информатики ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» и кафедры прикладной информатики и информационной безопасности ФГБОУ ВПО «Самарский государственный экономический университет».

Апробация результатов исследования. Полученные результаты докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Курск, 2006); XVIII, XXI Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2007, 2010); XXIX Всероссийском научном семинаре преподавателей математики университетов и педвузов «Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки учителя математики в педвузах в современных условиях» (Москва, 2010); V Международной научно-методической конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке» (Алматы, 2010); V Международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2012); IV Международной научно-практической конференции «Инфо-Стратегия 2012: Общество. Государство. Образование» (Самара, 2012); Международной научно-практической конференция «Математическое, естественнонаучное образование и информатизация» (Москва, 2012); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» (Казань, 2012); научно-методологическом семинаре, заседаниях кафедры информатизации образования и кафедры информатики и прикладной математики ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Публикации. Основные результаты диссертации опубликованы в 15 научных работах, в том числе в 4 публикациях в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика обучения и воспитания", Димов, Евгений Дмитриевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные выводы и результаты:

1) обоснована необходимость совершенствования системы обучения технологиям защиты информации студентов вузов в условиях фундаментализации образования, выявлены существенные факторы фундаментализации такого обучения. В частности, показано, что обучение интеграции систем защиты, стратегии, моделям систем и процессам защиты информации, основам криптографии, цифровой подписи, обеспечения целостности информации и другим выявленным аспектам оказывается инвариантным относительно развития информационных технологий. В качестве другого фактора фундаментализации предложено использовать выявленные социально-нравственные аспекты теории и практики защиты информации, в числе которых анализ негативных последствий от действий вредоносных компьютерных программ, организационно-правовые средства защиты информации, социальная значимость обеспечения информационной безопасности электронного документооборота и другие аспекты;

2) для обучения фундаментальным основам теории и практики защиты информации конкретизированы традиционные принципы научности, доступности, наглядности, системности, связи теории и практики, профессиональной направленности, межпредметных связей, что проиллюстрировано на специально подобранных задачах и заданиях (описание политики безопасности для заданной сети, конфигурирование брандмауэра, обеспечивающее доступ к серверу с заданным 1Р-адресом, разработка правил доступа к сети Интернет, описание конфигурации оборудования для ограничения доступа к информации, хранимой по МАС-адресам, и другие). Предложены и описаны принцип приоритетности обучения инвариантным технологиям защиты информации, принцип рассмотрения теории и практики защиты информации как значимой составляющей информатизации общества, принцип учета тенденций фундаментализации обучения информатике при обучении технологиям защиты информации, принцип выделения этапов рациональных рассуждений при решении задач в рамках обучения технологиям защиты информации;

3) определены цели и содержание обучения технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования. Такое обучение должно быть нацелено на формирование у студентов знаний стратегий защиты информации, инвариантных относительно развития информационных технологий, умений самостоятельно подбирать или разрабатывать оптимальные технологии защиты информации, сформировать углубленное представление о межпредметных связях прикладной информатики, ее гуманитарном и социально-нравственном потенциале. С учетом этого в содержание обучения включены темы, способствующие фундаментализации, в числе которых история развития теории и практики защиты информации, источники, классификация и социальные аспекты угроз безопасности информации, унифицированная концепция защиты информации, организационно-правовые средства защиты информации, типизация, стандартизация и проектирование систем защиты, анализ их общественного значения, социальная составляющая электронного документооборота, основанного на использовании цифровой подписи, роль защиты информации в глобальной информатизации общества и другие темы;

4) обосновано, что в основе эффективных методов обучения прикладной информатике должен лежать системно-деятельностный подход, предусматривающий творчество студентов в рамках создания и применения оптимальных технологий защиты информации, опирающийся не на применение заранее известных шаблонов алгоритмов, а на владение фундаментальными инвариантными подходами к обеспечению информационной безопасности. С учетом этого описаны функции лекционных занятий, цели, тип, структура и другие характеристики семинарских занятий, формы самостоятельной и индивидуальной работы студентов, компетенции, определяемые в результате текущего, промежуточного и итогового контроля;

5) разработана система учебных задач и заданий, предусматривающих творческую деятельность студентов по поиску, анализу и применению оптимальных технологий защиты информации, прогнозированию и учету возможных гуманитарных и социально-нравственных аспектов, связанных с обеспечением информационной безопасности. Среди них: обосновать, какой из брандмауэров оптимален для открытия соответствующих UDP-портов, необходимых для RTP-потоков, описать технологии защиты сети от подключения нелегитимных DHCP-серверов с примером конфигурации оборудования, найти и описать способ защиты ssh-доступа к серверам от подбора паролей, описать алгоритм прохождения IP-пакетов через списки доступа, обосновать возможные риски и угрозы для сети предприятия, независящие от типа сетей и использованной компьютерной техники, обосновать общественное значение систем защиты информации, другие задачи и задания. Решение задач носит фундаментальный характер, поскольку подчинено выявленному принципу выделения этапов рациональных рассуждений, в числе которых постановка проблемы защиты информации, формулировка гипотезы, перевод проблемы в задачу, поиск решения задачи в виде эффективной технологии защиты информации, решение проблемы защиты информации, формулировка практических выводов и другие этапы;

6) на основе языков HTML и JavaScript разработано электронное учебное пособие «Фундаментальные основы защиты информации», содержащее теоретический материал, лабораторный практикум, включающий контрольные вопросы, индивидуальные задачи и задания, способствующие изучению возможных рисков и угроз для телекоммуникационных сетей, не зависящих от вида используемой компьютерной техники, освоению фундаментальных основ управления системами защиты информации, пониманию социально-нравственного значения различных технологий ее защиты;

7) в результате экспериментального исследования полноты усвоения фундаментальных основ теории и практики защиты информации была доказана эффективность разработанной методики обучения студентов вузов, выявлено, что такое обучение способствует формированию творческой учебной деятельности студентов, реализации межпредметных связей, более глубокому усвоению студентами этических, гуманитарных и социально-нравственных аспектов. В результате обучения студенты приобретают способность делать логические выводы и анализировать проблемные ситуации в рамках решения задач обеспечения информационной безопасности, осуществлять поиск оптимальных технологий защиты информации, значимых для последующей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Димов, Евгений Дмитриевич, 2013 год

1. Абиссова, М. А. Сервисы обучения информационной безопасности в теории и методике обучения информатике студентов гуманитарных и социально-экономических специальностей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Абиссова Марина Алексеевна. - СПб., 2006. - 214 с.

2. Абушкин, Д. Б. Подготовка будущих учителей информатики по дисциплине «Практикум по решению задач на ЭВМ» на основе методики выравнивающего и развивающего обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Абушкин Дмитрий Борисович. М., 2011. - 178 с.

3. Аданников, А. А. Фундаментализация физико-математической подготовки в профессиональной подготовке студентов технических вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Аданников Андрей Анатольевич. Тольятти, 2001. - 208 с.

4. Аксенова, Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н.И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы международной заочной научной конференции. СПб.: Реноме, 2012. - С. 140-142.

5. Алешина, И. Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института: дис. . канд. псх. наук: 19.00.07 / Алешина Ирина Николаевна. -М., 1990.- 172 с.

6. Алтуфьева, А. А. Методические основы обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети интернет: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Алтуфьева Александра Андреевна. СПб., 2008. - 174 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Институт практической психологии, 1996. 384 с.

8. Анин, Б. Ю. Защита компьютерной информации / Б.Ю. Анин. СПб.: ВНУ-Санкт-Петербург, 2000. - 368 с.

9. Артамонова, Я. С. Информационная безопасность и социальный конфликт в современной России: дис. . канд. соц. наук: 22.00.04 / Артамонова Ярославна Сергеевна. Волгоград, 2006. - 182 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Академия, 2002. - 416 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

13. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

14. Безрукова, В. С. Личностный фактор в системе теоретической педагогике / B.C. Безрукова // Педагогика. 2007. - № 5. - С. 14-22.

15. Беликов, В. В. Развитие методической системы обучения численным методам в условиях фундаментализации высшего математического образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Беликов Василий Владимирович. М., 2011. -199 с.

16. Белов, Е. Б. Основы информационной безопасности: учебное пособие для вузов / Е.Б. Белов, В.П. Лось, Р.В. Мещеряков, A.A. Шелупанов. М.: Горячая линия-Телеком, 2006. - 544 с.

17. Белоглазова, Л. Б. Активное использование телекоммуникационных технологий в курсе информатики для студентов высших технических учебных заведений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Белоглазова Лилия Борисовна. М., 2005. - 127 с.

18. Белошицкий, А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006. -№ 5. - С. 60-66.

19. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Институт профессионального образования, 1995. - 336 с.

20. Бобонова, Е. Н. Методические основы фундаментальной подготовки по информатике в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Бобонова Елена Николаевна. Воронеж, 2002. - 165 с.

21. Боголюбов, А. Н. Математики. Механики. Библиографический справочник / А.Н. Боголюбов. Киев: Наукова Думка, 1983. - 638 с.

22. Болотелов, Н. В. Эколого-социально-экономические модели: гуманитарный и информационный аспекты / Н.В. Болотелов, Ю.И. Бродский, H.H. Оленев, Ю.Н. Павловский // Информационное общество, 2001. № 6. - С. 43-51.

23. Болотова, Е. А. Информация как философская категория: онтологические и гносеологические аспекты: дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Болотова Екатерина Александровна. Краснодар, 2005. - 127 с.

24. Борисов, М. А. Основы программно-аппаратной защиты информации / М.А. Борисов, И.В. Заводцев, И.В. Чижов. М.: ЛИБРОКОМ, 2012. - 376 с.

25. Бочаров, М. И. Уровни обучения информационной безопасности в высшем профессиональном образовании педагогов / М.И. Бочаров // Ученые записки. Вып. 29. - Ч. 1. - М.: ИИО РАО, 2009. - С. 228-230.

26. Бояров, Е. Н. Концептуальные подходы к обучению специалиста информационной безопасности в университете: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Бояров Евгений Николаевич. СПб., 2008. - 151 с.

27. Брегг, Р. Безопасность сетей. Полное руководство / Р. Брегг. М.: Эком, 2011.-912 с.

28. Буракова, Г. Ю. Цепь профессионально-ориентированных дидактических модулей как средство обучения математике студентов педвузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Буракова Галина Юрьевна. Ярославль, 2002. - 194 с.

29. Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург, 1995. - 137 с.

30. Веселова, Е. А. Формирование научного мировоззрения студентов в образовательно-воспитательном процессе высшей школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Веселова Елена Анатольевна. Нижний Новгород, 2008. - 255 с.

31. Велихов, Е. П. Информатика актуальное направление развития советской науки / Е.П. Велихов // Кибернетика. Становление информатики. - М.: Наука, 1986.-С. 10-21.

32. Вилейтнер, Г. История математики от Декарта до середины XIX столетия / Г. Вилейтнер. М.: Наука, 1966. - 507 с.

33. Винер, Н. Творец и будущее / Н. Винер; пер. с англ. М.: Изд-во ACT, 2003.-732 с.

34. Волкова, О. Н. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О.Н. Волкова // Высшее образование в России. 2005. -№4.-С. 34-36.

35. Вохрышева, М. Г. Современные стратегии культурологического образования / М.Г. Вохрышева. Самара: Изд-во СГАКИ, 2001. - 223 с.

36. Выготский, J1. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

37. Гайдарева, И. Н. Информационная культура личности в условиях трансформации российского общества: Социологический аспект: дис. . канд. соц. наук: 22.00.06 / Гайдарева Инна Николаевна. Майкоп, 2002. - 150 с.

38. Галатенко, В. А. Основы информационной безопасности: учебное пособие / В.А. Галатенко. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. - 205 с.

39. Галицкий, А. В. Защита информации в сети. Анализ технологий и синтез решений / A.B. Галицкий, С.Д. Рябко, В.Ф. Шаньгин. М.: ДМК Пресс, 2004. -616 с.

40. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

41. Гафнер, В.В. Информационная безопасность: учебное пособие / В.В. Гафнер. Ростов-на Дону: Феникс, 2010. - 324 с.

42. Гейн, А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Гейн Александр Георгиевич. М., 2000.-300 с.

43. Гендина, Н. И. Концептуальные основы формирования информационной культуры личности / Н.И. Гендина // Подготовка учителя основ информационнойкультуры личности в педагогическом колледже: сб. науч.-метод, работ. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С. 5-15.

44. Герасименко, В. А. Защита информации в автоматизированных системах обработки данных. Книга 1 / В.А. Герасименко. М.: Энергоатомиздат. - 1994. -401 с.

45. Герасименко, В. А. Защита информации в автоматизированных системах обработки данных. Книга 2 / В.А. Герасименко. М.: Энергоатомиздат - 1994. -176 с.

46. Герасименко, В. А. Основы защиты информации: учебник для студентов вузов / В.А. Герасименко, A.A. Малюк. М.: МИФИ, 1997. - 537 с.

47. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 2003. -768 с.

48. Гладун, А. Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста / А.Д. Гладун // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 24-25.

49. Глушков, В. М. Введение в кибернетику / В.М. Глушков. Киев: АН УССР, 1964.-325 с.

50. Гнеденко, Б. В. Математика и математическое образование в современном мире / Б.В. Гнеденко. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

51. Голубева, О. Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования / О.Н. Голубева // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 23-27.

52. Грибунин, В. Г. Комплексная система защиты информации на предприятии: учебное пособие для студентов вузов / В.Г. Грибунин, В.В. Чудовский. М.: Академия, 2009. - 416 с.

53. Григорьев, С. Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. М.: МГПУ, 2005. - 231 с.

54. Григорьев, С. Г. История информатики и информатизация общества / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Д.М. Златопольский // Информатика, информационные технологии и методика их преподавания: учебно-методические комплексы дисциплин. М.: МГПУ, 2012. - С. 5-21.

55. Гриншкун, В. В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Гриншкун Вадим Валерьевич. М., 2004. - 48 с.

56. Гриншкун, В. В. Особенности фундаментализации образования на современном этапе его развития /В.В. Гриншкун, И.В. Левченко // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». -2011.-№ 1.-С. 5-11.

57. Гришина, Н. В. Организация комплексной системы защиты информации / Н.В. Гришина. М.: Гелиос АРВ, 2007. - 256 с.

58. Грушо, А. А. Теоретические основы защиты информации / A.A. Грушо, Е.Е. Тимонина. М.: Яхтсмен, 1996. - 192 с.

59. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

60. Далингер, В. А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования. 2012. - № 6 (часть 1). -С. 19-22.

61. Даниленко, С. В. Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Даниленко Софья Валерьевна. Тула, 2010. - 22 с.

62. Девянин, П. Н. Теоретические основы компьютерной безопасности: учебное пособие для вузов / П.Н. Девянин, О.О. Михальский, Д.И. Правиков, А.Ю. Щербаков. М.: Радио и связь, 2000. - 192 с.

63. Димов, Е. Д. Обучение информационной безопасности Интернет-сайтов в вузовской подготовке по информатике / Е.Д. Димов // Применение новых технологий в образовании: материалы XVIII международной конференции. Троицк: ФНТО «БАЙТИК», 2007. - С. 120-121.

64. Димов, Е. Д. Гуманитарные аспекты защиты информации и обучения ей / Е.Д. Димов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». М.: МГПУ, 2011. -№2 (22).-С. 119-122.

65. Димов, Е. Д. Творческая деятельность студентов в рамках обучения защите информации / Е.Д. Димов // Новые информационные технологии в образовании: материалы международной научно-практической конференции. Екатеринбург: РГППУ, 2012. - С. 358-360.

66. Димов, Е. Д. Применение методов информатизации при обучении студентов вузов технологиям защиты информации / Е.Д. Димов // Актуальные проблемы информатизации образования: сб. науч. тр. Воронеж: Научная книга, 2012.-С. 65-69.

67. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

68. Добудько, А. В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Добудько Александр Валерьянович. Самара, 2000. -163 с.

69. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Указ Президента РФ № Пр-1895 от 9.09.2000.

70. Дородницын, А. А. Информатика: предмет и задачи / А.А. Дородницын // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С. 25.

71. Егорченко, И. В. Фундаментализация математического образования: аспекты, особенности трактовок, направления реализации / И.В. Егорченко // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2006. - № 3. - С. 11-19.

72. Ежова, Т. В. Гуманитаризация образования одно из направлений модернизации российского общества / Т.В. Ежова // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2007. - № 1. - С. 19-26.

73. Емельянова, Н. 3. Защита информации в персональном компьютере: учебное пособие / Н.З. Емельянова, Т.Л. Партыка, И.И. Попов. М.: Форум, 2009. -368 с.

74. Ершов, А. П. Информатика: предмет и понятие / А.П. Ершов // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С. 28-31.

75. Жук, Е. П. Формирование гуманистической установки у будущего специалиста в области защиты информации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Жук Елена Павловна. Майкоп, 2007. - 182 с.

76. Завгородний, В. И. Комплексная защита информации в компьютерных системах: учебное пособие / В.И. Завгородний. М.: Логос, 2001 - 263 с.

77. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2004.192 с.

78. Зайцев, А. П. Технические средства и методы защиты информации / А.П. Зайцев, A.A. Шелупанов и др. М.: Машиностроение, 2009. - 508 с.

79. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды: Дидактика и жизнь. Обучение и развитие / Л.В. Занков. М., 1990. - 424 с.

80. Запечников, С. В. Информационная безопасность открытых систем. Том 2. Средства защиты в сетях: учебник для вузов / C.B. Запечников, Н.Г. Мило-славская, А.И. Толстой, Д.В. Ушаков. М.: Горячая Линия-Телеком, 2008. - 558 с.

81. Защита информации и информационная безопасность Электронный ресурс. Режим доступа: http://arhidelo.ru/article/detail-8746.html.

82. Звягин, К. А. Педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Звягин Константин Алексеевич. Челябинск, 2003. - 176 с.

83. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 2223.

84. Зорина, Л. Я. Дидактические аспекты естественно-научного образования / Л.Я. Зорина.- М.: РАО, 1993.- 163 с.

85. Зубова, Н. В. Задачный подход как способ формирования компетенций у студентов технических вузов / Н.В. Зубова // Гуманитарные исследования. -2012. № 1(41). - С. 202-207.

86. Каган, М. С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования / М.С. Каган // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - С. 25-36.

87. Казанцев, С. Я. Дидактические основы и закономерности фундамента-лизации обучения студентов в современной высшей школе: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Казанцев Сергей Яковлевич. Казань: КГУ, 2000. - 295 с.

88. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

89. Касьян, А. А. Контекст образования: наука и мировоззрение: монография / A.A. Касьян. Нижний Новгород, 1996. - 184 с.

90. Кинг, Д. Р. Практические и доступные рекомендации по защите ПК / Д.Р. Кинг. М.: НТ Пресс, 2007. - 240 с.

91. Кирьякова, И. В. Задачный подход в обучении основам программного обеспечения для развития продуктивного мышления будущего учителя информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Кирьякова Ирина Владимировна. Омск, 2007.- 179 с.

92. Коваль, Т. С. Развитие содержания понятия «Информационная культура личности» / Т.С. Коваль // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия «Педагогика». 2007. - Выпуск 7 (70). - С. 67-72.

93. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие для студентов вузов / И.А. Колесникова. М.: Академия, 2007. - 336 с.

94. Колин, К. К. Фундаментальные исследования в области информатики: общий анализ, тенденции и перспективы развития / К.К. Колин // Научно-техническая информация. 2007. - Серия 1. - № 7. - С. 5-11.

95. Колмогоров, А. Н. Теория информации и теория алгоритмов / А.Н. Колмогоров. М.: Наука, 1987. - 304 с.

96. Коменский, Я. А. Великая дидактика. Том 1. / Я.А. Коменский; пер. с латинского проф. Д.Н. Королькова. М.: ГосУчпедИздат Наркомпроса РСФСР, 1939. - 320 с.

97. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

98. Комиссарова, С. А. Задачная технология как средство гуманитаризации естественнонаучного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Комиссарова, Светлана Александровна. Волгоград, 2002. - 215 с.

99. Королев, А. Н. Об информации, информационных технологиях и о защите информации. Постатейный комментарий к Федеральному закону / А.Н. Королев, О.В. Плешакова. М.: Юстицинформ, 2007. - 128 с.

100. Корнилов В. С. Теоретические и методические основы обучения обратным задачам для дифференциальных уравнений в условиях гуманитаризациивысшего математического образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Корнилов Виктор Семенович. М., 2008. - 481 с.

101. Корт, С. С. Теоретические основы защиты информации / С.С. Корт. -М.: Гелиос АРВ, 2004. 240 с.

102. Кравец, А. С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования / A.C. Кравец // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». Воронеж, 2000. - № 1. - С. 30-37.

103. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студентов вузов / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007.-352 с.

104. Краснова, О. В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема Электронный ресурс. / О.В. Краснова. Режим доступа: http://ro.mgou.ru/catalog/category 144/58.html.

105. Кузнецов, А. А. Образовательные электронные издания и ресурсы / A.A. Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. М.: Дрофа, 2000. - 516 с.

106. Куприянов, А. И. Основы защиты информации: Учебное пособие для студентов вузов / А.И. Куприянов, A.B. Сахаров, В.А. Шевцов. М.: Академия, 2006.-256 с.

107. Кучугурова, Н. Д. Межпредметные связи в преподавании информатики в начальной школе Электронный ресурс. / Н.Д. Кучугурова. Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-20100209.html.

108. Куштанина, JÏ. И. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы / Л.И. Куштанина // Мир библиотек сегодня: Информационный сборник. М.,1993. - Вып. 1. - 80 с.

109. Лаврентьев, Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы / Г.В. Лаврентьев. Барнаул: АТУ, 2001. - 206 с.

110. Лапонина, О. Р. Основы сетевой безопасности: криптографические алгоритмы и протоколы взаимодействия: учебное пособие для студентов вузов / O.P. Лапонина. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. - 531 с.

111. Лаптев, В. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб: СПбУ, 2000. -506 с.

112. Лапчик, М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография / М.П. Лапчик. Омск: ОмГПУ, 2007. - 143 с.

113. Левин, В. И. Фундаментальные принципы образования / В.И. Левин // Математические методы в экономике: материалы международной научно-технической конференции. Пенза, 2002. - С. 188-190.

114. Левченко, И. В. Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Левченко Ирина Витальевна. М., 2009. - 527 с.

115. Леднев, В. С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

117. Лихоносов, А. Г. История и современная система защиты информации в России: программа дисциплины / А.Г. Лихоносов. М.: Юридический институт МИИТа, 2011.-28 с.

118. Лозовский, В. Н. Фундаментализация высшего технического образования: цели, идеи, практика / В.Н. Лозовский, C.B. Лозовский, В.Е. Шукшунов. -М.: Лань, 2006.- 128 с.

119. Ломаско, П. С. Методическая система подготовки учителя информатики в области информационной безопасности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ломаско Павел Сергеевич. Красноярск, 2009. - 25 с.

120. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса / H.A. Лошкарева. М.: МГПИ, 1981.- 54 с.

121. Маклаков, Г. Научно-методологические аспекты подготовки специалистов в области информационной безопасности Электронный ресурс. / Г. Маклаков. Режим доступа: http://daily.sec.ru/publication.cfm?rid=9&pid=11837&pos =6&stp=10.

122. Малыгина, О. А. Обучение высшей математике на основе системно-деятельностного подхода: учебное пособие / O.A. Малыгина. М.: ЛКИ, 2008. -256 с.

123. Малюк, А. А. Теория защиты информации / A.A. Малюк. М.: Горячая линия-Телеком, 2012.- 184 с.

124. Махмутов, М. И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 88-100.

125. Мельников, В. П. Информационная безопасность и защита информации / В.П. Мельников, С.А. Клейменов, A.M. Петраков. М.: Академия, 2008. - 336 с.

126. Мельников, Ю. Б. Математическое моделирование: структура, алгебра моделей, обучение построению математических моделей: монография / Ю.Б. Мельников. Екатеринбург: Уральское издательство, 2004 - 383 с.

127. Мельников, Ю. Н. Угрозы безопасности информации: учебное пособие по курсу «Методы и средства защиты информации» / Ю.Н. Мельников. М.: МГСУ, 2003.-64 с.

128. Михайлов, А. И. Основы научной информации / А.И. Михайлов, А.И. Черный, P.C. Гиляревский. М.: Наука, 1965. - 655 с.

129. Назарова, Н. А. Развитие функциональной грамотности студентов педагогического вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Назарова Наталья Александровна. Омск, 2007. -239 с.

130. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://sinncom.ru /content/reforma/index5 .htm.

131. Норткатт, С. Анализ типовых нарушений безопасности в сетях / С. Норткатт, М. Купер, М. Фирноу, К. Фредерик. М.: Вильяме, 2001. - 464 с.

132. Об информации, информационных технологиях и о защите информации // Закон Российской Федерации № 149-ФЗ от 27.07.2006.

133. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. M.: МОН РФ, 2005. - 16 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 527 с.

135. Петраков, А. В. Основы практической защиты информации: учебное пособие / A.B. Петраков. М.: СОЛОН-Пресс, 2005. - 384 с.

136. Пигичка, Ю. Л. Формирование информационной культуры неотъемлемая составляющая процесса повышения квалификации педагога / Ю.Л. Пигичка // Педагогическая информатика. 2001. - № 1. - С. 43—48.

137. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учебное пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

138. Поляков, В. П. Методическая система обучения информационной безопасности студентов вузов: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Поляков Виктор Павлович. Н. Новгород, 2006. - 47 с.

139. Полякова, Т. И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: дис. . канд. пед наук: 13.00.01/ Полякова Татьяна Ивановна. СПб., 2005. - 209 с.

140. Попов, Н. И. Фундаментализация университетского математического образования / Н.И. Попов // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. - Выпуск 9 (87). - С. 11-13.

141. Привалов, А. Н. Иерархическая оценка компетентности в области информационной безопасности / А.Н. Привалов, Ю.И. Богатырева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2012. - № 13 (132). -С. 194-199.

142. Проскурин, В. Г. Защита программ и данных / В.Г. Проскурин. М.: Академия, 2011. - 208 с.

143. Ревягин, Jl. Н. О роли естественно-научных дисциплин в гуманитарном образовании Электронный ресурс. / JI.H. Ревягин. Режим доступа: ou.tsu.ru/school/konfl 6/21 .html.

144. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

145. Салмина, Н. Г. Структура, функционирование и формирование знако-во-символической деятельности: дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Салмина Нина Гавриловна. М., 1987. - 396 с.

146. Само дел ова, Л. А. Изучение основ информационной безопасности в системе дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Самоделова Людмила Александровна. М., 2005. - 17 с.

147. Семенов, А. Л. Образование, информатика, компьютеры / АЛ. Семенов // Информатика и образование. 1995. - № 5. - С. 6-11.

148. Сенько, Ю. В. Учебный процесс как гуманитарный феномен / Ю.В. Сенько // Педагогика, 2002. № 1. - С. 11-17.

149. Сердюк, В. А. Организация и технологии защиты информации. Обнаружение и предотвращение информационных атак в автоматизированных системах предприятий: учебное пособие / В.А. Сердюк. М.: ГУ ВШЭ, 2011. - 576 с.

150. Скотт, Б. Разработка правил информационной безопасности / Б. Скотт. М.: Вильяме, 2002. - 208 с.

151. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2007. - 368 с.

152. Сяо, Д. Защита ЭВМ; пер. с англ. / Д. Сяо, Д. Керр, С. Мэдник. М.: Мир, 1982.-263 с.

153. Танова, Э. В. Формирование компетентности в области защиты информации у школьников в процессе обучения информатике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Танова Элеонора Владимировна. Челябинск, 2005. - 173 с.

154. Тестов, В. А. Фундаментальность образования: современные подходы / В.А. Тестов // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 3-9.

155. Тихонов, В. А. Информационная безопасность. Концептуальные, правовые, организационные и технические аспекты / В.А. Тихонов, В.В. Райх. М.: Гелиос АРВ, 2006. - 528 с.

156. Тунгусов, А. А. Защита аудиовизуальной и компьютерной информации: учебное пособие / A.A. Тунгусов. Томск: ТУ СУР, 2012. - 183 с.

157. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

158. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушин-ский. -М.: Учпедгиз, 1995. 361с.

159. Фридман, JI. М. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. М: Знание, 1984. - 194 с.

160. Харитонова, Е. В. Об определении понятий «компетентность» и «компетенция» / Е.В. Харитонова // Успехи современного естествознания. 2007. -№ 3. - С. 67-68.

161. Хаулет, Т. Защитные средства с открытыми исходными текстами / Т. Хаулет. М.: Интернет-университет информационных технологий, 2010. -608 с.

162. Хоффман, JI. Дж. Современные методы защиты информации / Л.Дж. Хоффман. М.: Советское радио. - 1980. - 264 с.

163. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие / A.B. Хуторской. М.: Институт образования человека, 2012.-63 с.

164. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.-С. 27.

165. Шаньгин, В. Ф. Компьютерная безопасность информационных систем: учебное пособие / В.Ф. Шаньгин. М.: ИНФРА-М, 2008. - 416 с.

166. Щеглов, А. Ю. Защита компьютерной информации от несанкционированного доступа / А.Ю. Щеглов. М.: Наука и Техника, 2004. - 384 с.

167. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике / К. Шеннон. М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. - 830 с.

168. Щербаков, А. Ю. Современная компьютерная безопасность. Теоретические основы. Практические аспекты / А.Ю. Щербаков. М.: Книжный мир, 2009. - 352 с.

169. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

170. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

171. Barker, Keith. CCNA Security Official Cert Guide /Keith Barker, Scott Morris. Indianapolis: Cisco Press, 2012. - 647 p.

172. Harrison, Jim. Microsoft Forefront Threat Management Gateway (TMG) Administrator's Companion /Jim Harrison, Yuri Diogenes, Mohit Saxena. Redmond: Microsoft Press, 2010. - 1011 p.

173. Odom, Wendell. CCENT/CCNA ICND1 Official Exam Certification Guide; 2nd Edition / Wendell Odom. Indianapolis: Cisco Press, 2009. - 668 p.

174. Odom, Wendell. CCNA ICND2 Official Exam Certification Guide; 2nd Edition / Wendell Odom. Indianapolis: Cisco Press, 2009. - 729 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 475157