Методика работы над текстами (на основе изучения отношений внешней метонимии, гипонимии и гетеронимии) в практическом курсе русского языка в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Парфенова, Стелла Александровна

• Парфенова, Стелла Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Парфенова, Стелла Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ, ГЮИЖМОГИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ТЕКСТ^АМИ НА ОСНОВЕ ЮС ТЕМАТИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

§ I Взаимосвязи» внутренней и внешней речи в структуре текста.„

1.1. Кетщетжшя внутретнда и внешней речи в трудах отечественных ученых.

1.2. Поихолингвисшческие проблемы взаимосвязи внутренней и вншщей^ривди,.,,,,,,.

1.3. Многешюйность структуры тжш,.

§ 2. Ифартдачешая организация тематического построения лексической системы языка и содержания текста.

2. 1, Метонимические отношения слов и их роль в организации лексинеской системы шьжа и содержаниягасста.

2. 2. Гипош^шмежие отношения слов, принципы да* описания в системе языка и использования в тексте,.

2. 3. Роль гетершимичеоких и предакашвных отношений в лексической системе языка и текста.

§ 3. Паихолэгвдеакое и дацактичежое обоснование методики работы над текстом на основе его тематической организации.

ГЛАВА И МЕТОДИКА гЛБГДЪГ НАД ТЕКСГАМИ 11А СШ)№ ИЕРАРХИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИХ ТЕМАТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ.,,,.,,,,,,.

§ 1 Методика освоения учебного материала, излагающего лексические отношения в системе языка и тексте.

§ 2. Система заданий на освоение и построение текстов.

§ 3. Экшерименгалышя метод ика проведения занятий по развитию речи (построению текстов). ы с

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика работы над текстами (на основе изучения отношений внешней метонимии, гипонимии и гетеронимии) в практическом курсе русского языка в педагогическом вузе»

Конечной целью обучешет русскому языку является ртшше речи, связанное с умением воспринимать и создаешь тексты. Особое место в развитии методики формирования связной речи занимают исследования Н И Жинкина, к&-(шхттятрттгшжсгрушу^в^тр^ш^пштшАречя, Т. А Ладыженской, которая обосновала необходимость теоретической организации текста и охфедепиш систему пршсшчюозк занятий, шразвишюсвязнойречиидф,

ИзсшедовшЕга многих ученых отразшм активный поиск 01шшалшых форм, шкшв и методов оовщшшетовваш]?ттьжжтышт учащихся; который привел их к мысли о необходимости рассматривать в качестве основной учебной единицы - текст. Опираясь на текст в процессе развития и совершенствования речи, можно использовазь все ресурсы русского языка и рассмтр^шазь всеввдиречюойдшгетностав их ешгасзве и взэимодй§сга1т, Н И Жинкин одно пред/южезние,

- С 2161 поэтому он рао®®яриюкг тэкзт как цепь взаимосвязанных суждений, раскрывающих объект и субъект высказывания. Необходимость обращения к пробшмашке текста является закономерным и объективным явлением, которое базируется на взаимодействиях и связях языковых единиц в процессе их функционирования. Вао-(>гапривая текст как средство передачи информации, Н И Жинкин оерзо|ешщ, что текст "становится памятью чшэвечюашпо общества, снабжая её информацией, ооттяоируетжтелпжг''. [Н И Жинкин* 1982 - С. 111]. Использование текста в процессе развития связной речи ориентировало процесс обучения на практическую и коммуникативную направленносхь. деятельности: - говорения (Г. Г. Городишка), чтения (А Г. ХмараХ письма

Э. М Ецшва» Р, Д ОшишвХ резгапие связной ре«ш (Т. А Лапыякнская, Е И Karowoc, Н А Купиваи^р.), пересказ(В. Н Мацеряшв) оказашсь недостаточным для. создания единой методической системы, способной о?шшгаь все сферы речевого оСящетии, В шшгводидасшке не освещены вопросы, касающиеся проблемы перехода внутренней речи во внешнюю, а шк/же реалкя-ции в текстовой модели отношений метонимии, гипонимии, гетероншош, которые являются оргшшзтшщм звеном в построении вышшывшия.

Актуальность настоящего исследования, тагам образом, определяется, с одной стороны, потребностями процесса обучения в достижении конечного ре-зулыэда - развтия речи, ттршвшштъся в умении х^иэводгаь тексты, а с другой стороны, ведсхяагочиой ра^работанносяыо в шшводщщкзнке единой системы, учишвясщей все особенности речевой деятелышеш. При анализе речевой деятельности ученые отдают ее шошбностъ шеущест-вовшь и вздимод4Йсгоовщь с другими видами дежршльностк, например., МЫШЛ©-ш^«, тамяшо и т. д. Тжсты являются связующим звеном между развитием

Объектом исследования выступает учебный процесс, посвжтдшный работе над трестами сами тш (щечные, пубвдклячоевд »дажшл^Ешы^ шжаевйщ в (шо очвд, жта мегод го ра&)щ с учебным текстом, а также лшшческие стругауры, ортшшзующие построение тексту и модели системы заданий, используемых в учебном процессе.

Цепь данного дтсертационноео исследования заключашш в разработке мегодаки гостроеяия: текстов на основе тематического освоения лоссики с учеТОМ ошошший шжшей метонимии, гипонимии, шгеронимии и предакшивньк ошошошй в практическом курсе русского языка

1£ль работы определила постановку и решение стхуюлщк задач:

- (^претить теоретические (лишъисшческие, дидактические и психолюшчесжие) основы речи;

- Описать структуру внутренней и внешней речи;

- Определтьзтотыформования внутренней речи чс^ тхюрию инте

Офедепить уровень ртшьтаттлшых опервщт, пришшающих уча-сше в порождении речи;

- Упорядочить иерертгавжую сщувзурут&ёттеашотюсяроашято-темы язълса и содержания текста,

- О<^хвсгеризовэть смыслювую структуру текста и раскрыть способы ее анализа;

- Устянокшъ, что 1федставляюгг собой р сге и каковы их виды,

- Вззрабохшь систшу упражнений, шпраЕшаииьк на формирование ре-чавых умезний;

- Формировать приемы цежнэдравяннного понимания хексш в процесое обучения резд^

- Сгшс^ методичеадае приемы создания опорно ций и текстов, формирующихся нв баве метонимических, гипонимиче^-ски?^ гeтepoни^шчeacиxипpeдикшивныxoшoшeн^ священные фррмирамюпо речи учащихся;

- Экшеримегоашго провертеть в усшниях шышого обучения эффек-швность разработанной метод ики и статистически обработать полученные :жшеримешвльнь1м путем резушяшы.

Гипотеза исследования заюжутается в следующее если в процессе работы над текстами формируется внутренняя речь» которая вошющает речевую схему дальнейшего въжзеазывания, и код внутренней речи перевода* ее во внешнюю, тоща результат шояналшо организованного процесса обучения по ревработян-ной мегодшее дает значительное улучшение в развитии связности; и целшосш речи учащегося. Кроме того, экшершешальная метод ика прзшаае1 развитие всех уровней памяти и направлэна на активизацию познавательной и мыслительной деяггел^осж обучаюши>^

Мтюдояогтесхой основоИ исследования являются учение о взда&юшяэи язьяеа и мышкзеяш, сочетание теориш и хч^шшмкаквшшэрийгозшмпгеяынсюо процесса и принципы оропанюации учебной дешешшсшвпроцесееобучшия.

В работе были использованы следующие методы: теоретический (анализ, обобщение и юоюдэешзашрия прзщвгэемогомадериащ» пост^^ следования), моделирование лексических парадигм, педахэшческий (наблюден ние учебного процесса, его анализ и проведение), кттасшфикациошвыи (отбор и выявление лекоичезаих отношений (метонимии, гипонимии, гетеронимии, предикации), эЕкшер^дешашньй (констатирующий срез* экспериментальное обучение, контрольный срез) и статистический (анализ и разъяснение полученных результатов).

Новизна исследования заключается в том, что в нем описано построение теории тематического словаря иыссжочасштаой лексики на основе гигтонимиче-ских, гетеронимических, мегшеимичеоких и предикативных отношений, дано описание принципов составления словарей этого типа, р^ореботана методологическая система, ошфакмщяся та формироваше внутренне речи с помоп^ опорных схем текстов и речевых стуаций. Нз основе речевых умений и навыков учащихся была описана методика работы над текстами (научным, художественным, публицистическим, разговорным) в практическом курсе русского йшшшшосштсф^шр^шттшухртяАрта и преобразование ее во внешнюю. Опираясь на теоретические положения о аикяешюсш языка, была предложена тематическая группировка лексики.

Теоретическая и практическая значимость роботы заключается в научном обосновании методики развития ааязной речи, учитывакжцей последние разработки в области теории речевой деятельности. Диссертационное исследование посвящено обоснованию теории текста и внутренней речи, а также описанию жкшче&оой системы русского языка. Предложенная методика способствует эффективному раакишю речи и формирует навыки учащихся в еосгаашнш текста

Материалы исследования мотуг бьпь иотользованы да заняггиях русского языка в вузе^ они шяут ввйш применение при сооданий соответствующих учебник шео^й, учебников по руожому языку, методике обучеим русскому языку, а таюке при состевлшии лекшчеаких езкдарей» в ршреботке тес^рии тж-стов и в методике развития внешней речи на основе формирования внутренней.

Достоверность исследования обешечиваетея опорой на предшестаукзпдае исследомнияпо теориивнутрезЕмейречи (Н И Штат* Л Н Леоотьш,

И А Зимняя), русской лексикологии (R R Вшоградов, А А Уфимцова, Д Н Шмелев, А А Вэвиков, П Н Денисов и др.), теория текстов (R М Бель-диян, И Р. Галшерин, JI М Лоо®а» А И Нэвиков и др.) и методика развитая речи (П Г. Горсдщюва» Т. А Ледыяешощя, М Р. Львов и лр.) достаточной эшеткримешашаой базой иосвдевашю, лимн^ экшеримента, сгшисшчесхим анализом 1голученньк фактов :жшеримента

Экспериментальной базой исследования являются: К^ШышевсжнЙ филиал Нэвосяйфсшмх) государственного потгошчеекого уштерстят* ыунтшпшвг-нвя общеобразовательная шкода jNfe 7 г. Куйбышева и КуЙбьгаавское высшее шдащичшамое училище (колледж). К|фав€рашюяет1е|шк§ешааь1да привлечет учгаеш и Ешкина Галина Григорьевна - за-сщтшмьт учитель школы РЬсс^кшй методист Куйбышевского гщцкшшщзка, 1ч?етодвветель высшей к^ифюшцнкяшсй категории, Гилева ТшьшвАмгодшва-лршощд^^ ПЫишшшяш, выиоашыми на защипу, являются сзэедаощие:

1. Ваавивде речи осущестташся в процессе работы еда текстом на осшже формирования »ухреявей речщ 2 В$гФ«княя речь формируется с iro^ сшуядай и семантической сз^рукщзы текста; 4. В основе построения речеаък cwiyaij^ ношения, а также отношения шпонимии, гегфонимии, предикации и полисемии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Парфенова, Стелла Александровна

Выводы

1. Существуют различия для студентов русских групп, нфусских групп и студентов - иностранцев. Цэактачехаеий курс русского языка для русской аудитории ограничивается изучением орфографии и пунктуации (хотя программа предполагает развитие устной речи). Г|эщсшческйй курс для нерушшх студентов и студентов - иностранцев содержит разделы по развитию письменной и устной речи, но они ориентированы на освоение внешней речи.

2 Цредзжаемая зюжвдриме!шиышя методака

Развитие р^да" в практическом курсе русского языка для русских студентов, установление корреляции понятий в содержании практического курса и курса современного русского языка построение методики развития речи на основе формирования внутренней речи в ее взаимода&явии с внешней речью.

3. ^шфимшташшя: система ршнгаия речи предполагает прещшсяошщ внухрштешвые и посжггжстовые задания.

- Цхдашстовые задщнгаг направлены на освоение понятий внутренне и внешней речи, двуплановой структуры тшсщ, тематической организации русской лексики в системе (гшоинмия - гетеронимия - внешняя метонимия - пр^цшетшЕгосп») и тематической организации текста (внешняя метонимия - шпонимия - гетеронимия - предикативность). его содержания (денотнттснтредикшзгоный анализ), построение опорных схем, формирование пресуппозиции (освоение дополнительного содержания) развертывание опорных схем (с применением заданий на выбор, заме>-щение, выделение, трансформацию, комбинирование лекшки, сужение и ртштнрешюшшлрзшщйХ атакжездсрЕжянавЕришивноешложаЕдае текста на базе соединения содержания разных текстов.

- ГЪслетекшттью (или посттекстовые) задания строятся в основном, на базе задания на^равяашЕ на осмысжние текста* свертывание упражнений на построение текстов разных стилей и составление текста на основе соединения разных текстов. 4. Эксперимент по гфеяципаемой методике показал, что уровень сформирован-носш умений возрос в контрольной группе в среднем на 12%, а в экспериментальной - на 26% (по традиционной системе оценок). Вырос показатель сфор-мированносш таких умений, как логичность и полнота изложения, соблюдшие челшй композиции, зд^свшное использование лакшчшшх, граммшичеашх и сшдасшчгеошк средств, шосе^оспоьваркшивдаюшшэюегам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в России происходят процессы демократизации общественной жизни, которые сопровождаются усилением правовых основ государственности, расшщзеяиш сфер дешельносш средств массовой информации, экономики и предщшнимагеяьсгоа Все эти сферы деятельности предъявляют повыгжашыс требования: к роевой коммуникации, к умению составлять тексты Между тем, в практике подготовки учиталей руажого язьпеа и жгтершуры в школе работа нвд развитием: речи остаегся на втором говне; несмотря на то, что профессия учителя требует выоокопрофеххжонатьных умений рассказывал», кзовгахь содержание и воздейсхвовгпъ на создание и поведение школьников. В учебном шине по шедиапьноет "учитель русского языка и литературы' отсутствуют опщиащдые курсы по развитию речи. Курт риторики во многих вузах является факультативным, а практический курс русского языка для русской аудитории шправлш на повторение и освоение правил русской орфографии и пунктуации. Главным умением, которое формируется в практическом курсе русского языка, остается анализ и синтез языкового материала

Общественная стпужщя в стране рано или поздно потребует переориентации фгоюлошчажой шедгаалъносш и признает доминирующую роль развития речи над остальными дщрктшр-фшгологоческими функциями. Это тал более необходимо, потому что развитие науки предоставляет достаточные возможности для такой перестройки фишлотчеошго образования. Сейчас в методике обучения русезоош языку и, в частности, в методике развитая речи, намечается два пути целенаправленной работы над текстхюбразованием.

Первьщ традщдаонньш, предполагает освоение внешней речи и тексто-образования, построенного на его основе. Здесь имеются шои достижения, вы-ршившиеся в разработке проблем связности и цельности речи. Методика формирования связности речи опирается на традиционные сведения по морфологии и синтезу и на разработку проблем сложного адатакагчеасош целого и тема-рематичеосой организации предложения в целом тексте. Методика формирования цеашгосш текста опирается на теории лексических (ее^шнтичееких) полей и строит свою стратегию на базе тематической организации текста по опорным словам самого текст,

Второй путь - это методика работы над текстом на основе взаимосвязи внутренней и внешней речи. Отечественная психошгичешая наука и сформировавшаяся на ее основе психолингвистика предоставляют новью возможности для развития методики работы над текстами. Прежде всего, это теория инте-риоризац ии, созд анная Л С Выготоюш; основываясь на теоретических и экспериментальных данных этой теории, он пришел к выводу, что наша речь д войст-веяна. Cto состоит из внутренней речи, элементами которой являются представления, и внешней, элементами которой являются слова Развивая теорию внутренней речи, датой отечественный ученый Н И Жинкин показал, что основу внутренней речи составляют высказывания, т. е, предикативное развертывание денотатов (предметных образов). Он показал, что сшиегошн речи состоит из д вух тишв структур: семантика знаиялга и сшоашгав смысла А развитие внешней речи возможна только на основе формирования внутренней речи. Семантика внутренней по Н И Жзинкину, богаче внешней и содержит в себе пресуппозицию (семантику; не выраженную во внешней речи) и сухшозицию (семантику вьражеяную во внешней речи).

К^годичесиим средством формирования внутренней речи выступает опорная схема. Ученик Н И Жинкина А И Новиков доказал многосшйюстъ текста как структуры, обозначающей внутреннюю и внешнюю речь. В работах В. М Бешдаша показано, что элементарная структура внутренней речи представляет собой предикативную овязь д вух и более денотатов, а внешним лин-гвисгшческим и методическим приемом являются отношения внешней метони-миии. Метонгаотчешие ряда в тексте репрезентируются в гипонимичеоше и гетфоннмичеосие отношения № бше этой теории простроена предлагаемая в данном исавдоюши эксперимшталышя методака работы над текстами. Гтшвное отличаю этой методики от методики тематической организации текши, разработанной на ошове освоения внешней речи, заключается в том, что в традиционной методике тематическая оргаомизания текста выстраивается из отбора опорных слов, входящих в стовесную ткань текста А в метод ике обучения тек-стообрззованию на ошове внутренней речи темашигаеокая организация текста устанавливается на основе дшогашвночпредиктииюго анализа При этом состав и содержание денотативных номинац ий в одном и том же тексте существенно отличается от предметной структуры текста, выраженной существительными Рэвверпдвание текста та оагове пресуппозиции создает большие возможности в построшии текстов, чем жесткая словесная тшапиче-ская структура .Если традиционная методика состагшения текста построена на модели его воспроизводства, то тчэеядагаемая методнщошршшщяш на дено-тзтивно-преузикашвньш анализ и пресугаюзицию, наделена на построение новых хексюв на базе старых и их вариативного изигожения. В качестве хкяяолопнв-ского и дидакшческого обоснования семой методики ведения занятий использовались: асшздиннискжая теория кратковременной и долговременной памяти, теория формирсваши вяутршншэ плана действия [Я А Пономарев] и дидактическая теория взаимосвязи преяметньки Д1эдактическ^ упражнениях по русскому языку.

К В Бардан, В М Безвдинн] Утаенные на^/чмые гфедоосьгаки определили характер системы упражнений и метод ики щюведения занятий.

Задания и виды работ по тестоофазовакию в зкшеримёша1шгой методике прещшгашсь в ташйпосждо^

1. Освоение теории внутренней речи и комщпции теюстоо^вооваига, отшртк> щепхя на форм®фова1ше внутренней речи, 2 Освоение тематической организации лжоики окяпематгаацш русского язьь ка, ведущим звеном которого вылушшг тлотонимичегасие отношения, реализуемые в дамхнетшем гетеронимической лексикой, на базе которых формируются метонимичеосие ряды и хшеяттеатвные шдаи между метонимами.

3. Предгассговью задания, направленные на освоение темотической оргашоаг ции текстов, ведущим звеном которых выступают метонимические ряда!, ре-презетмруеьльге. гипонимичеосой и тшеронимической лексикой. Зш виды образуют посгояштые эжмшш текста, варьирукшдаеся в связи с использованием предикативной лексики, которая выступает в качестве переменных элементов текст

4. Шутритжетовък задания предлагаются в виде системы упражнений на осмысление текста (ответы на вопросы, словарная работа, композиционное разбиение); свертывание содержания текста (дшоташвш>предшсшивньш анализ, устжошкние опорных денотапшных компонентов текста, обобщение и сведшие их к элементарным денотативным структурам); формирование пресуппозиции. (та основе актуализащда предшжшных тестов, освоение дополнитешьньк текстов, комменшрование и дшотшивно-предакагавное осмькшение); построшие оперной атш, текста как схематического по-строодая внутренней речи: развертывание опорной схемы в сгрзюгуру вншь ней речи (на базе операций выбора, замещения, выделения, повтор трансформации, комбинирования, сужения, рашпшшия); задания на вэриятавн-ное наложение текста с учетом его стилисшчеосой функции.

5. ГЬшетексговые задания строятся на базе упражнений на построение текстов разных слота» и составление текста да основе ооеданения разных текстов.

ГЬ данмой программе был проведен эксперимент на базе групп вуза, пед-колледжа и школы (всего 150 человек).

В соответствии с традиционной методикой работы текстами в контроле ных грушах девались задания на осмысление содержания текста (сшварная работа, отвешг на вопросы, шелавление шина и др. ) и его изложение (задания на составление предложений и использование стилисшчеоЕдах средств).

В соответствии с предлагаемой методикой работы над текстами в экспериментальных группах давались -задания на дшоташвно-преет-шшгтньж анализ шший в тексте, построение опорных схем, формирование пресуппозищш, предикативное развертывание денотатов и варриативность изложения. В контрольных и экспериментальных группах осваивалось од но и то же количество текстов за одно и то же время. № нэнальных этапах осваивалось меньшее количество текста, та счет тщательной их проработки и изучения шецфяческих видов лексических отношений, чем в контрольных группах, затем освоение текстов ускорялось, а на завершающем этапе в экопфимешвльньрс группак тшетовый материал усваивался зканитсшнго быстрее и эффективнее, чем в контрольных группах.

Первичное тестирование покатало, что большинство участников эксперимента поначалу невысоко оценивали свои умения состжштъ тексты, отмечая в то же время важность данной работы Результаты повторного тестирования на завершающем этапе покаватм, что участники эксперимента, занимавшиеся по щэеддояоенной методике, доказали, что их завядая и шшш составлял» текста: выше; чем у обучэдшихш в котпрольньак группах. Уровень сфср^щровэнносш умений возрос в контрольных трутах в средаем на 12%, а в жакримшталь-ных группах в средаем на 26% (показатели по традиционной системе оценок). Оообетно вырос показатель сформированности таких уметий, как логичность и полнот изложения, соблюдение четкой композиции, адекватное использование лексических, грамматических и стшжсшчесаких средств, способность варкатив» ного шшжяи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Парфенова, Стелла Александровна, 2000 год

1. Аббаоова 3, Б, Комплекс упражнений дня развития граммшичесжих навыков чтения у аотфангов нефишшогов 1 курса// ВС-ПУ- 1994,- JSfe 2,1. С 62 70,

2. Алексеев П M Частотные словари и пришвы их составления // Огашсш&а речи. М, 1968, С-256

3. Ананьев R Г. К теории внутренней речи в психологии. "Ученые записки педагогического институт им. П И Герцена" т. LIII Я, 1946.

4. Ананьев Б. Г. К теории внутренней речи в психологии. Вт: ГЬихология чувстаенного шагания. М.И^вдпгшсзвоАШРОФСР, i960, С 348-369.

5. Анисимова Е Е Шралиншисшка и текст И Вя 1992, Jsfel С 71-78.

6. Андрее© О. А Хромов Я Н, Треотруйгепшвпь. М, Прсквещение, 1994, -С-208.

7. Арупснова H Д Нэминяция и текст. В кн: Языковая номиивдия. - М, 1997.

8. Арупонова H Д Яз&ж и мир человека. // Языки русской юотыуры М» 1999.-I-XVsC-896

9. Ахманова О. С. Словарь лишъистических терминов. М, Советская энциклопедия, -1966.

10. Бадмаев Б. Ц , Хозиев Б. И Метод ика ускоренного обучения русскому яэье-ку. М, ВПАДОС. 1999.1.. Баранов А H Крейдаин Г. Е Структура дщвюпмеского текста: лексические показатели минимальных диалогов // В^я. 1992, №3, С 84 - 92

11. Бархударов А С. Текст как единица языка и единица перевода. В кн. Лингвистика текста - М, - 1974.

12. Бешьддан В M Двдщсшчешие (хфоблшные) и Хфед^вешш здпрчи в обучении русскому язьжу // Вопросы изучения и преподавания поижмгопш /ин-т потхошгаи AHCDCP М, 1972, С 61 - 75.

13. Бельдаш В M Использование текстов для развитая внутренней и внешней речиназеншияхпо русскому язьжу. Омск, 1996, С - 32.

14. Белвдиян В. M Текст как лингвистическая реальность.// Теория текста:виутреншш и вншшш структура Ташкент: ТашГТТИ, 1993, С 9-33,

15. Беллерт И Об одном условии связности текст i i Новое в зарубежной лингвистике. Вып. & Лиштакяика текста М, 1978.

16. Блох И И Основные понятия теории информации. Л.» - 1959.

17. Богданов R В Роль вторичной предикативности в построении связного текста В кн. Семантика и прашшикв сишэдшчеоких единств. - Калинине Калининский гос. Университет. 1981, С 5-13.

18. Бовдвлетов В Д, Вартаяетова С. С, Купина Э. Н Сборник упражнений по стилистике русского языка Л, Цэошещетие* 1989.

19. Бондярко A В Принципы фушщиотальной гртмьшлиош и вопросы ашекто-лопш. Л: №ука> - 1983.

20. БунигаМ С, Васшшшо И А СЬвро^ешшй русский язык, /сборник упражнений. М1984, С 182,- 253

21. Буравикова Н Д Типология текстов. М, Р/Я, 1988

22. Васильев С. А Оинтез смысла три создании и шяотааиии текста Киш*: Шушш думщ 1988 - С - 240, (Вя 1992 Кэб, С 132-138)

23. Величко Л И Р&ботащцтшстом та урокж русского ние, 1983, С 127.

24. Вфхоланский П Письменгая и деловая речь. М, 1931.

25. Вшоградов В R РЬфзнгаью труды Лексикология и лешшкография, М, -1977.

26. Вдаоградов В R Оязьже з^щожесшенной прозы Избранные труды - М: Наука, -1980.

27. Шногрздов В В Русский язык: Граммзшческое учение о слове. -МИ Издательство МП РСФСР, 1974.

28. Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. М, 1959.

29. Волков А А Композиц ия текстов массовой информации // Аспекты общей и частной линтистической теории тшша М, 1982.

30. Вопросы психологии памяти/ под ред. А А Смирнова М, №датшьство Академии педагогических тук РОФСР., 1958, С 215.

31. Выготский Л С Избранные психологические исследования. М, - 1956

32. Выготасий Я С Мышление и речь // Я С. Выготский. Собрание сочинений. Т." Проблемы общей психологам. М: 11едагогкка, 1982, С 7 - 350.

33. Влготасий Я С. Пвдагогачеашя психология. М, Педагогика, 1991, С - 480.

34. Гальперин И Р. Текст как объект лингаистичекжого иссявдовщшя. М, №ука 1981, С - 137.

35. Гальперин И Р. О пошлин "ташг". Вопросы язьжознагоот. - 1974, №б.

36. ГалшеринИ Р. Речшые стили и стидастичеокие федеява языка В'я., 1954 №4.

37. Гальперин П Я Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий, -в сб. Ихявдрванин мышления в советской психология. -М, 1966, С 236-278.

38. Гиещин С. И Внутренняя организация текста Элементы теории и семантический анализ: Дис- ■ филол. наук. М, - 1972, С - 421.

39. Г одцмэн С. Теория информавди. М, 1957.

40. Головина Я В Влшме июовдгаеекнх и вфбаяшых эйшж при олкяовом вошрготш тоссш Автореферат дас. квдц. фютол. та^к. М, - 1990.

41. ГолубИ & РозвотшьД Э. Книга о хорошШ речи,-М, 1997.

42. Горбунов П И Деловые бумаги. М, 1959.

43. Городилова Г. Г. Актуальные проблшы методам преподавания лингвисти-чесютх дисциплин, в щщшшык педвузах и пуш их решения: в сб. Лин-шисшческая подготовка будущего учителя словесника для национальной школы, - М, 1986, С 3 - 10.

44. Давыдов В. В. Психолошческня теория учебной дштельносш и методов начального обучения основанных на содержательном обобщении. Томск, №пшг,-1992,С-П2

45. Давыдов В В Связь теорий обобщения с программированием обучения. -в сб. Наследования мьашляшя в советской понхолоши. М, 1966, С 437 -470.

46. Данилов М А Процесс обучения в советской школе. М5 Учпещнз, 1960, С 42-43.

47. Дешшн В Д Немещсая разгаворная речь. Оппакшси лакхажа М, 1979, С

48. Деева И М Особенности проявления моносемии в сфере английских при-лшшшьнык Леккамесжое значение в системе языка и в тексте. Волгоград, - 1985, С - 45.

49. Денисов П Н Ле^сешарусосого ¿шлшигцшщ язык, 1980, С - 251.

50. Денисов П Н Леюжка руооеого яаывса и гщинщты ее описания. 1980. М, 1993.

51. Долбаев Л П Лотико психолотчеосий анализ текста - Саратов, - 1909.

52. Долбаев Л. П Ошжэтовая сфуктураучебного текши проблемы его понимания. М, Педагогика, - 1982, С - 176.

53. Жинкин Н И Грамматика и смькш .// Язык и человек. Публикации отделения структурной и прикладной лингвисшки. М, - Издательство МГУ, -1970, С - 63 - 85,

54. Жинкин Н И О кодовых переход ак во внутренней речи. Вя. 1964. - №6.56.

55. Жинкин Н И Равитеш№ме1шсйречиучшор1ж^

56. АПН РОФСР, ВЫп. 176. Психология усвоения грамматики, орфографии и развития ташеннойречи. М, РЬдщетьслво АПН РСЖЗР, - 1956, С 141 -250.

57. Жинкин Н И Речь как проводник информации. М, - Наука, - 1982, С -152

58. Жинкин Н И Омьютювое восприятие речевого сообщения (в условиях маср совой коммуникации). М, - 1976.

59. Жинкин Н И (избранные труда) Язык речь - творчество. - М, - Лабиринт, - 1998, С - 364.

60. Зшшв Л. В. Дидактика и жизш». М, - Просвещение^ 1988.

61. Занков Л. В. Избранные педагогические труды М, - Нэвая школа, - 1996, С - 426.

62. Звягинцев В А Семасиология. М, - 1957, С - 280.

63. Иванова Лукьянова Г. Н Культура устной речи шгшншдия, шузирование,шшчшше ударение, тема ритм. / Учебное пособие. М, - Флинта - ннука, -1998, С-196.

64. Изеиберг Хорст. О предмете лингаисгичеежой теории текст Нэвое в зарубежной лингвистике. - вып. 8. - Лингтстика текста - М, - 1978.

65. Ишолигова Н А Текст в системе русского языка в школе. Ы, - 1996.

66. Казарцева О. М Культура речевого общения, теория и практика обучения / Учебное пособие. М, Флинта - наука - 1998, С - 496.

67. Канделаки Г. Л. Родо видовой метод анализа семантики терминов и хра-ницы его применения. // Семиотические проблемы языков науки, терминологии и информатики, ч. 2-М, - 1971.

68. Ктэнэдзе Л А О понятиях "термин" и "терминолотя" В сб.: Развитие лзшгаш ©овршошного русского языка - М, - 1965, С - 75.

69. Кшинос В И, Сергеева В Н, Соловейчик М С, Развитие речи теория и гфакшка обучения 5-7 классы/ книга для учителя. М,- 1991.

70. Караулов Ю Н Сб1цширу0с1еаяндешраф®н. М, - Щука» - 1976, С - 354.

71. Кщзауяов Ю. Н Рукжийязьжидаъжоваяличность. М, - 1987.

72. Р. Юищи ТЬшшь человека структура и процессы "Мйрм М, - 1978, С -319.

73. Южжанов И Э. Структура и функции параграфемных элементов текста: Ав-тореф. Дие. кацд филол щук. Саратов, - 1983.

74. Ковалев Н П Практикум по современному русскому языку. Уч. пособие для студентов филол фек. Нед, ин-тов. М, 1974, С 255

75. Кожевникова Н А О роли тропе© в организации стихотворного текста // Язык русской поэзии ХХв., М, - 1989, С 96- 125.

76. Колесников А Ф. Проблемы обучения русской лексике. М, 1977.

77. Колесникова А Ф. Проблемы обучения русской лексике. М, Р/Я, 1977

78. Коломинский Я Л Человек: психология: Кн. для учащихся старших классов, М . Просвещение^ - 1986, С - 223.

79. Костомаров В. Г. Жизнь языка М, Пздргоопса - пресс, - 1994, С - 238.

80. Кофтунова И И Структура художественного текста и новая информация // Ошгакшс таеста М, - 1979.

81. Кринчик Е П Некоторые особенности процесса переработки информац ии человеком. М, - 1963.

82. Кулибина Н В Метод ика лингеострзноведаеасой работы над художественным текстом. М, - 1987.

83. КупибигаН В >^щ>2шлвенньй текстназрокэхрусскот1© язша: цели и метода использования // Русский язык за рубежом 1991 Щ С 34 - 38.

84. Курганова С. П Практикум по русскому языку. Издательство Московского Университет 1991

85. Левин Ю. И О некоторых чертах плана содержания в паэтических текстах // Структурная типология языков. М, - 1966, С 199 - 215.

86. Леонова А И Н^торьюгфшшщшпскпрое1^по<Х)бштруос1со1^яя^ с учетом шездальносш// Русский язык для стуцешш иностранцев. - М, -1973, С-216,

87. Леонтьев А А Вьккшывззже как тшр|щкош1ушшц.ии, //Оишшзсис текст М, -1979.

88. Леонтьев А Н Избранные 1гагоадютчеаше произведения В 2 х томах -М, Пвдщогака- 1983,

89. Леонтьев А Н Развитиешмята. М- Л, 1931.

90. ЛмвшицА Р. Основные сведенияиз теории информации. Л, - 1959.

91. ЛингвисшчеаЕсая подготовка будущего учителя словесника для национальной школы Сборник научных трудов. - М, - 1983. - Издательство АПН СССР, С-100.

92. Ломтев Т. П Язык и речь / история советского языкознания. Сост. Березин Ф. М М, - 1981, С 72-75. (общее и русское языкознание) Избранные работы- М, - 1976, С 57- 60.

93. Лосева Л. М Как строится текст. М, - Цроавещенщ - 1980.

94. Лосева Л М Порядок слов как средство организации текста монологической речи. Одесса, -1969, С - 94.

95. Лосева Л М Текст как единое целое высшего порядка и его составляющие, РЖИ - 1973 №1.

96. Лотман Ю, М Структура художественного текст М, 1970,

97. Лурия А Р. Малеиькая книжка о большой памяти.: в кн. Зфестомашя по психологии, М, 1987, С 83 93.

98. Лурия А Р. Об историческом развитии познавательных процессов. // Психологическая наука и образование. М, 1999. № 4, С 5 - 18,

99. КХХЛурияА, Р. Языки сознание. Ростов на Дону. Феникс* 1998

100. Мальцева К П Нагищдаые и оговеоше шоры при запоминании у школьников. Веб. Вопросы пшхолоошшмши. -М, 1959, С 87- 110.

101. Мальцева К П ГЬи! текста как смысловая опора запоминания у млвдших шшльшпеов. Веб. Вопроал тж!холопшпопамяти. М, 1966, С 175 -195.1Ш.Машюв R А Проблемы дшнгаиетичеезоого анализа связного текста Таллинн, - 1975.

102. Меженко Ю. С. Методическая система В Ф. Шаталова в обучении русскому жижу. -М,-1992, С-63.

103. Мельчук И А Опыт теории лингвистических моделей, "смысл текст" Семантика, синтаксис. - М, - Языки русской культуры - 1999, С - 345.

104. Юб.Мшщвкжая Н А Мышление в процессе обучшияе в сб. ИЬспеяовзния мышления в шветошй психологии. - М, 19S6, С

105. ГИЬгодашршвтияруссшйркад на уроках руешюго языка / под ред. Т. А Ладьшееакой. М, Просвещение, - 1991, С - 240.

106. Методические рекомендации по проведению эксперимеу-ггалыгой работы в ншАналшых группах педвузов., М, - 1986, С - 37.

107. Мещеряков В Н Приемы описания текстов в учебных целях // Формирование коммуникашв:нь1х умений и навыков учащихся. М, 1985.

108. ИО.Мююслиэский И Г. Как ршобреть и собрать езюво. М, - Цххзвещение, -1993, С - 192,

109. Ш.Мокиенко В М Обршырусской речи., М, 1986.

110. П2.Мож> А Теорияга«фор&щдаи и эстеи^ М, 1966.

111. НЗ.Москальская О. И Грамматика текста М: йжпгая школа, 1981, С - 184. 1993, С - 192,

112. Нгмов Р. С. ГЬихология образования. В 2 х книгах - М, ГЪосвещение.1. Впадоа-1994, С-4т,115,№мов Р. С. Поколотя / В трех книгах. М, - Втвдос- 1998, С - 688.

113. Николаева Г. М. Лшпвисшка текста: Современное состояние и перспективы В кн. Новое в зарубежной шшшиспже. Лингвистака текст - М, -Цхяресс; - 1978, -вып. VII, С 5-42.

114. Ш.НЬвиюов Л А СЫатишруесзсого язьжа М, 1982, - С- 195 - 198,

115. П&Няиксв А И О&шшшв текста и ее форматизация, Ms - Щащ - 1983.

116. П9.НЬвишв А И Чистякова Г. Д Квопросуо теме и дшотаге тшста Известия АН СССР-серия: дипгф®$реияяык, - 1981, - №1.

117. Ш.Нэвое в зарубежной лингвистике. Вып. XVH: теория речевых актов., под рея. К Ю, Городвдоощ» - М, - Цютресц, - 1986. - С - 422.

118. Облик слова / сборник статей памш Д Н Шмелева, М, 1997. - С - 382.

119. Ш.Ошнвдв В. В. Стшюшштекша М, - №ука, - 1980. - С- 261,130 соотношении синхронного анализа и исторического изучения языков. -М? -1960.

120. Швлов И П *ТЪ(ШЮвские средь^' Сочинение в 2 х т. М, -1949.

121. ШиемарчукВ Ф. Шштвучтгмькотпь. М, Г^оовещение: 1987. С-208.

122. Пягов К Т. Основы методики русского языка в IV-VIII классах.- М, 1983.

123. Парфенова С. А Культура построения научного текста. Омск, 1998. - С -119

124. ГЬхнова Г. М Работа с тестом в старших класак // РЯЩ 1998, Ks 5.

125. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М, - 1996. - С - 420.

126. Подготовка учителя русского языка для наг.щональной школы / под ред. Н М Шкского Г. Г. Городиловой М, ГТедагогащ, - 19®. - С - 200.

127. ГЪдольский А И Об общетеоретических и методологических взглядах П Я Гальперина//ЕМУ. 1992. -№4-С- 10- 18.

128. Шловнишва В И Лексический аспект в преподавании русского языка как иностранного на продвинутом этапе. М, Р/Я, 1988

129. ГЪметова Н И Р&звитие речи учшщтж начальных классов та уроках русского языка ГЪсобие для учителя. М, - Цюсвещеш!©. - 1984. - С - 190.

130. ГЬноомэрев А Я Пэикгаса и интуиция. М, - 1967.

131. Г|эсбстМ. А ОтфеобртошЕшивсжлхметекстов. В кн. Лингвистика и поэтика - М, -1979.

132. Цэобсг М А Текст в системах коммуникаций // Цюблгмы структурной лингвистики. Издательство "Нвука" - 1981. 1979. - С - 5 16.

133. Щхярвммы пред, йюпиутов, Об. 4. М, 1983, С 61

134. Протченко И Ф. , Еьютрова Е А, Баудер А Я ГЬофессиональшя направленность обучения русскому языку. М, ВШД991

135. Г|*ставатов П С. Сенкевич М П ГЪсобие по развитию речи. М, - Просвещение, -1987. С-286.148.йботанадумеет1ш^ишвшшжтр^ /под ред. И В Гашингер, С. И Львова, М., - ^юсвещешге, 1988. - С - 159.

136. Рахманова Я И Суздалщева В Н Оовремшныи русский язык. Лексика (Ьразш/югня, морфология. -М, "ЧеРо" - 1997. - С - 479.

137. Ш.Репкина Н В Что такое развивающее обучение? Томок, - "Пеленг" - 1993.- С 64.

138. Рьзешаль Д Э, Голуб И Б. Телешова М А Современный русский язык. -М, Айрис - пресс - 1998. - С - 445.

139. Романов А Ю. TOEFL (Test of English as Foreign Language) и некоторые проблемы языкового тестирования //ВПУ. 1994. - №2 - С - 41 - 49.

140. Русский язык в ннвдгонвльной сред ней и высшей школе. // сборник научных трудов. М, Издательство АШСОСР, 1984. - С - 96.154.руссэкий язык для :шостранных учшпщхся средних шеадшданых учебник заведений. М, р/я 1980

141. Салицина Н Г. Вщыифушшшмахериашзац^ М-, 1981. 15б.О&5рникущ?аянашйпо даеоже русского язъжа М, Р/Я, 1989

142. Огаля №гр Кпрограмме лнншистша текста Новое в зарубежной лингвистике, вып. 8. - Лшгаисотка текста - М, - 1978.

143. Севбо И П Структура связного текста и автоматическое реферирование. -М, -1969.159,Семшгачеашепроблшы<жгге1^ сборшпс щечных сгатш.- Омск, 1997. - С - 96. 160.0шш^обучешмсоч№1шиямв* классах/под ред ЛадгашсшиТ. А

144. М, Цэосвещетие, - 1973. - С - 367. Ш.СпесареваИ П Цэоблгма описания и преподавания русской шшшэл. - М,

145. Русский язык. 1990. - С- 174. 1б£Совршеинъй русский язык. Анализ языковых единиц. В 3 - х частях/ под ред. ДифовойЕ И - М, - Просвещение- 1995. -С

146. Соколов А Н Внутренняя речь и мышление. М, - Цххвеадеиие, 1957. - С -248.

147. Соколова В R Культура речи и культура общения. М, 1995.

148. Соколов А Н Пжхсфизшлогичеекое исследование внутренней речи if хрестоматия по общей пшхолошис ГЪихшюош мышления, М, - 1981. - С -320.

149. Оголяренко Л Д Основы психологии. М, - "Феникс", - 1999. - С - 671,

150. Текучев А Е Методика русского языка в средней школе. -М, 1970

151. Телегика Г. В Текстообразующие функции пресзтпозищш. // Предложение и текст; прагмяткаи смыж Я, - 1988.

152. Татия В. М Вторичная номинация и ее виды./ в кн. Языковая номинация. -М, -1977.

153. Телия В М Метафорав языке и тексте. М, - 1988. - С - 4.

154. Теория и практика обучения русскому язъаку инсклракньзх студентов филологов. М, Р/Я, 1984

155. Теория текста внугреняя и внешняя структура/ Ташкент, ЮТ. С - 128.

156. Театшв Б. М Оюсюбносш и од дренносп// Хрестоматия по возрастной и пвдегапнчесшйпшшжятщ- М, -1981.

157. Толстой Л Н Швесотираосжазъ! М,- 1998- 41бс.

158. Тураева 3. Я Лингвистика текста и штормя модальности. В/я - 1994, -т-С- 105-114.

159. Упражнения по лексике и фразеологии. М, Просвещение, 1973

160. Успенский К А Семиотшса искусства М, Шсола ".Языки русской культуры",, 1995-С-360.

161. ШФвдршж М Ю. Неявные сзпюсобышреярчи шфор^гации в тешге. /Учебное пособие по шед^рсу. М, - - С- 82

162. Г79.ФВД0ШЖ М Ю. Уфшщша А А Оплт изучения лжоики как системы М, -1962

163. Фивегер Д Лингвистика текста в исследования ученых ГДР. в кн. Синтаксис текст -М,-- 1979, -С-314-334.

164. Ш.Фнлин Ф. П О лексико о&шяшшшк группах сгов. - София, - 1957. - С -560.

165. Формирование мотивации учебной деятельности учапщхся. №восибирск, -1985.-С-135.

166. Шведова Н Ю. Типы контоессгов, конструирующих многоаспектное описание стюва//Русошйязык: Те1осткакцшоеикомпонш1ытакст -М, 1982.

167. Ц£варев П А О роли аоеоцинций в процессах мьшщдиня; в сб. Исследования мышления в совесшой психологии. - М, - 1966. - С- 388- 436.

168. Шмелев Д Н Современный русский язык. Лексика. М, - Цюсвевдение, -1977. - С - 334.88,Шярнас В Методические основы словарной работы. С - 29 - 30.

169. Hfcp6a Л. R Языковая система и речевая деятельность. Л, Наука, - Ленинградское отделение, - 1974. - С - 350, - С - 428.

170. Эльконин Д Б. Психологая игры М, - Пвдщхяпгаш, 1978. - С - 304.

171. Юрков Е Е Беликова Я Г. Говорение как вид речевой деятельности и объект тестирования. / Водник С П У. - сериж языкознание. - 199б, - №2 - С -40 - 50.

172. Яглом И И Теория инфор&шцда М} I960.193. Ярцева В. Н 1990.