Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения: На примере начального курса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Климченко, Ирина Владимировна

• Климченко, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Климченко, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения.

§1. Понятие "личностно-ориентированное обучение".

§2. Развитие личности школьника в рамках личностно-ориентированного обучения.

§3. Роль школьной географии в развитии личности подростка.

Выводы по I главе.

ГЛАВА П. Учебник географии как одно из средств развития личности школьника.

§1. Построение учебников географии с позиций развития личности.

§2. Отражение рассматриваемой проблемы в действующих учебниках по начальному курсу географии.

§3. Система специальных заданий к работе с учебником в рамках личностно-ориентированного обучения.

§4. Формы организации учебной деятельности школьников, способствующие реализации личностно-ориентированного обучения.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Методика работы с учебником географии в рамках личностноориентированного обучения.

§1. Методика изучения раздела "План и карта" на основе личностноориентированного обучения.Л.

§2. Задания, ориентированные на развитие личности при изучении

раздела "Оболочки Земли".

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения: На примере начального курса»

Актуальность исследования: Развитие новых демократических процессов, преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, реконструкция экономики и управления, требуют коренного поворота к гуманизации во всей общественной жизни, в том числе и в образовании.

Поэтому на современном этапе изменились цели и задачи школьного образования. Если раньше главной целью школы было формирование личности, владеющей основами наук, то в настоящее время глобальной целью образования является "всестороннее развитие человека", предполагающее развитие всех компонентов его личности: опыта (знаний, умений, творчества, ценностных ориентации); механизмов психики (восприятия, мышления, речи, памяти, психометрики и самоуправления); типологических свойств (характера, темперамента, задатков и способностей); динамики (поэтапности развития, ведущих видов деятельности) [161, с.36]. Такая целостная личность способна самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, быстро искать и находить свое место в условиях социально-экономической неопределенности, разбираться в многогранных проблемах взаимодействия общества и природы, справляться с решением глобальных проблем современности.

В связи с этим, в настоящее время, содержание среднего образования призвано способствовать прогрессивным изменениям свойств и качеств личности.

Поэтому, особенностью современной школы, всех ее уровней, является постепенная смена традиционного обучения с его знаниецентрическим характером на личностно-ориентированное, при котором основное внимание акцентируется на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, саморазвитии, саморегуляции и самовоспитании ребенка.

Проблемы изучения личности, а также рассмотрение различных вопросов обучения и его непосредственного влияния на личность нашли отражение в трудах многих психологов, дидактов (В.Г.Ананьев, Л.И.Божович, К.К.Платонов,

А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.).

В период реформирования Российского образования вопросы развития личности ребенка в теории и практике личностно-ориентированного обучения получили развитие в исследованиях психологов: И.С.Якиманской, В.А.Петровского, А.А.Леонтьева и др. В их работах подчеркивается, что приоритетную роль в личностно-ориентированном обучении приобретает развертывание сущностных, природных, фундаментальных свойств человека.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями в воздействии на развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности, в формировании экоцентрического типа экологического сознания, так как в основе её содержания лежит комплексный географический подход при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействии с природой на различных территориальных уровнях: планета-материк, страна-регион, малая родина.

Значительный вклад в изучение условий превращения обучения в развивающее внесли исследования методистов-географов: Л.М.Панчешниковой, Г.А.Понуровой, Л.В.Апатовой, Н.Н.Кириенко, О.А.Манзадей, Г.А.Игнатьевой и др. В их работах были рассмотрены различные аспекты проблемы развивающего обучения, дифференцированного подхода к учащимся, развитие опыта творческой деятельности, формирование географической картины мира, применение новых педагогических технологий в процессе обучения географии.

В настоящее время содержание географического образования ориентируется на формирование у школьников географической картины мира и географической культуры, как составной части общей культуры человека.

В образовательном стандарте по географии отмечено, что познание учащимися окружающей действительности должно происходить как рационально, так и эмоционально, практически и теоретически, но самое главное - в разных формах и видах деятельности [25]. Роль переходного звена между стандартом и реальным учебным процессом играет школьный учебник географии. С ним школьники начинают работать в 6 классе.

В современной школе по начальному курсу географии действуют различные по концептуальным подходам учебники: Т.П. Герасимовой и др., ЕШ.Сухова, Н.Н.Петровой [31,184,138].

Современные учебники географии предназначены не только для передачи научных знаний школьнику, но, главное, они должны формировать умения и навыки самостоятельного умственного труда, способствовать развитию эмоционально-ценностной сферы личности учащихся.

Наряду с живым словом учителя, учебник географии признается главным средством обучения. Однако в практике школы его возможности используются недостаточно полно. Об этом свидетельствуют исследования психологов, дидак-тов, методистов [40 - 44, 62 - 65, 70, 71, 74, 84, 95, 110, 119, 126, 145, 188, 202], а также результаты поискового эксперимента автора исследования (см. приложения 1, 2). Школьники не всегда могут самостоятельно выделить главную мысль текста, не умеют четко и лаконично отвечать на поставленные вопросы, кратко пересказать текст, часто затрудняются в составлении плана. Не любят и не умеют работать с учебником.

В этих условиях большое значение приобретает проблема обучения школьников приёмам работы с учебником в рамках личностно-ориентированного обучения.

В методике обучения географии большое внимание уделялось отбору содержания учебника, совершенствованию его методического аппарата, приёмам работы с текстом, рассматривались возможности учебника в развитии познавательного интереса учащихся. Однако до настоящего времени не был рассмотрен вопрос о том, какую роль играет современный учебник географии 6 класса в развитии личности школьника в рамках личностно-ориентированного обучения.

Всё вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования.

Цель исследования: разработка методики личностно-ориентированного обучения школьников в процессе их работы с учебником по начальному курсу географии.

Объект исследования: процесс личностно-ориентированного обучения.

Предмет исследования: работа с учебником географии по начальному курсу в рамках личностно-ориентированного обучения.

В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие личности учащихся при работе с учебником географии по начальному курсу будет обеспечено, если:

- сконструировать систему специальных заданий, ориентированных на работу с различными компонентами учебника и направленных на развитие таких качеств личности, как самостоятельность, любознательность, бережное отношение к природе;

- при работе с учебником будут применены различные формы организации учебной деятельности (ролевые игры, учебные дискуссии, групповая работа).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы требовалось решить ряд задач:

1. Определить психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения при изучении географии.

2. Выявить роль учебника географии в личностно-ориентированном обучении.

3. Разработать систему учебных заданий к работе с различными компонентами учебника, ориентированных на развитие личности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных заданий на примере изучения отдельных тем в начальном курсе географии.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы включали анализ психолого-педагогической литературы, методы математической статистики, сравнительный метод и др.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить сущность личностно-ориентированного обучения и его роль в развитии личности школьников, развивающе-воспитательные возможности содержания курса. Были проанализированы школьные учебники по начальному курсу географии. С помощью теоретического анализа была обоснована концепция исследования, ее цель, задачи, выделены основные направления экспериментальной работы.

Экспериментальные методы включали наблюдение за процессом обучения, беседы с учителями и учащимися, проведение их анкетирования, констатирующий, поисковый и обучающий эксперимент.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1996 г. по 1999 г. и включало три этапа.

На первом этапе (1996 - 1997 г.) - констатирующем, были определены цели и задачи исследования, разработаны экспериментальные материалы. Изучалось состояние личностно-ориентированного обучения в опыте работы учителей. С этой целью было проведено анкетирование учителей и учащихся школ г. Моек- | f вы и Коломны. Была подтверждена актуальность, проблема, гипотеза исследования и его направление.

Второй этап (1997 - 1998 г.) имел поисковый характер. В ходе эксперимента проверялись наиболее эффективные методические условия, обеспечивающие развитие личности учащихся при работе с учебником географии по начальному курсу и уточнена гипотеза исследования.

Третий этап (1998 - 1999 г.). Проведение обучающего эксперимента, в ходе которого была выявлена эффективность методики реализации личностного подхода при работе с учебником в начальном курсе географии на основе широкой апробации в практике массовой школы. Результаты исследования обобщались в публикациях и тексте диссертации. В эксперименте приняли участие автор исследования, учащиеся и учителя следующих школ (см. таблицу №1).

Таблица №1

Данные об участниках эксперимента

Этапы Годы Школы Города Классы Кол-во Учителя уч-ся

I 1996- Ср. шк. №17 Коломна 6 абв 86 Климченко И.В.

1997 Ср. шк.№18 Коломна 6 абвгд 125 Склярова Т.Г.

Гимназия №4 Коломна 6 бв 59 Забавникова Л.С.

Всего: 3 школы 270 3 учителя

II 1997- Лицей №24 Липецк 66 29 Завражин А.Н.

1998 Ср. шк. №28 Липецк 6 г 30 Титова О.М.

Ср. шк. №17 Коломна 6 абг 87 Климченко И.В.

Ср. шк. №18 Коломна 6 абвгд 129 Склярова Т.Г.

Всего: 4 школы 275 4 учителя

Ш 1998- НПО школа Москва баб 31 Кривошеина А.В.

1999 самоопреде- ления №734

Ср. шк. № 17 Коломна 6 абвг 106 Климченко И.В.

Ср. шк. № 18 Коломна 6 абвгд 127 Склярова Т.Г.

Гимназия №4 Коломна 6 абвг 107 Забавникова Л.С.

Ср. шк. №24 Коломна 6 абв 85 Чичулина Л.И.

Всего: 5 школ 456 5 учителей j

Всего в эксперименте за три года приняло участие семь учителей и 1001 учащийся из семи школ городов: Москвы, Липецка, Коломны.

С целью получения достоверных данных в организации эксперимента был учтён ряд требований: учащиеся экспериментальных классов имели примерно одинаковый уровень обученности и обучаемости; в эксперименте участвовало более 1000 школьников; учителя географии имели длительный опыт работы.

Научная новизна исследования состоит в выявлении основных требований к учебнику с точки зрения личностно-ориентированного обучения; разработке методических условий работы с учебником, направленной на развитие личности каждого школьника.

Практическая значимость. Разработана эффективная методика реализации личностно-ориентированного обучения при работе с учебником географии по начальному курсу; система специальных заданий к работе с компонентами учебника; сформулированы предложения к совершенствованию учебника с позиций личностно-ориентированного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования апробировались в процессе выступлений автора: на научных чтениях Mill У (1997 г.), в ИВРЛ РАО на 6-ой конференции молодых ученых (1997 г.), на конференции "Ассоциации учителей географии" (Москва, 1998 г), на семинаре учителей географии Южного округа г. Москвы (1998 г.), на педагогических советах школы №17 г. Коломны (1998 - 1999 г.). Материалы исследования были использованы для чтения лекции на географическом факультете Mill'У для студентов V курса (1998 г.).

Различные аспекты проблемы исследования отражены в 6 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Методические условия реализации личностного подхода к учащимся при работе с учебником географии по начальному курсу, среди которых значатся: система специальных заданий и применение нестандартных форм организации учебной деятельности школьников.

2. Требования к конструированию учебника с позиций личностно-ориентированного обучения.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает: введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 216 источников, и 11 приложений. Изложение материала проиллюстрировано 24 таблицами, 4 схемами и 3 диаграммами. Объем текста без списка литературы и приложений составляет 158 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Климченко, Ирина Владимировна

7. Результаты исследования позволили сформулировать предложения к совершенствованию учебников для более полной реализации в них идей личност-но-ориентированного обучения:

- в учебниках целесообразно увеличить долю текстов с аргументацией наступательного характера;

- поместить больше заданий, в которых приведены реальные для школьников проблемы;

- необходимо привести вопросы, требующие от учащихся самостоятельной эмоциональной и моральной оценки;

- целесообразно шире использовать задания II. типа, развивающие карто-графо-топографические умения школьников, а также задания 3-го типа, способствующие развитию бережного отношения к природе, любознательности.

Выполненная работа позволяет наметить проблемы для дальнейших исследований. К ним относятся: условия подготовки студентов к личностно-ориентированному обучению в школе; обеспечение преемственности данного обучения при переходе от начального курса географии к последующим.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как традиционная, так и альтернативная системы школьного обучения провозглашают в качестве приоритета развитие ребенка. При этом в традиционном обучении речь идет о формировании с заранее заданными свойствами и понимании под развитием наращивание знаний, умений и навыков. В развивающем обучении, являющимся переходным этапом между традиционным и личностно-ориентированным обучением, акцент смещается на развитие мышления и психических процессов.

В личностно-ориентированном обучении предусматривается развитие индивидуальности ребенка.

Роль среднего географического образования определяется вкладом школьной географии в развитие географической культуры учащихся. Первый этап развития географической культуры у подростков связан с изучением начального курса географии, имеющего большие возможности в развитии геоэкологической культуры учащихся, в воспитании у них бережного отношения к природе.

Развитие личности идет успешно, если содержание с самого начала ориентируется на различные типы и уровни усвоения, не сводиться только к научному компоненту; способствует саморазвитию субъекта при освоении предметного опыта и затрагивает личностные смыслы при усвоении, что перед подростком постоянно раскрывается противоречивость познания окружающего мира. Содержание отражено в учебнике географии. Поэтому типы и уровни усвоения отражены в его методическом аппарате. Анализ учебников географии по начальному курсу показал, что они продолжают отвечать знаниевой традиции. То есть отражают в основном первую часть субъектного опыта. Однако в учебниках географии для 6-го класса уже прослеживаются позиции, соответствующие целям личностно-ориентированного обучения. Целесообразно иметь в учебниках географии развивающие задания, способствующие развитию второй (операции, приемы, правила выполнения умственных и практических действий) и третьей части субъектного опыта подростков.

1. В ходе исследования были выявлены возможности начального курса географии в личностно-ориентированном обучении школьников. Было доказано, что эффективность личностного подхода проявляется не только в повышении уровня знаний и умений, но и в развитии качеств личности учащихся, активизации их познавательного интереса, в изменении самооценки.

2. Для разработки методики личностно-ориентированного обучения раскрыто содержание понятия "личностно-ориентированное обучение", его цель и условия реализации. Было показано, что в начальном курсе географии имеются реальные возможности для реализации такого обучения.

3. Установлено, что данное обучение соответствует формированию географической культуры подростка (формированию его научного мировоззрения, развитию географического мышления, картографической грамотности, экоцентри-ческого типа экологического сознания, самостоятельности, любознательности, наблюдательности).

4. Согласно структуре субъектного опыта разработана система специальных заданий к работе с различными компонентами учебника, включая задания двух типов: I тип - задания, развивающие картографо-топографические умения (для раздела "План и карта"); II тип - задания, способствующие развитию бережного отношения к природе (для раздела "Оболочки Земли").

5. Разработана и экспериментально проверена методика работы учащихся с учебником географии по начальному курсу в рамках личностно-ориентированного обучения. В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что для этой методики характерны следующие черты: она предусматривает обучение школьников приёмам работы с различными компонентами учебника и учитывает индивидуальные особенности учащихся.

6. Экспериментально было доказано, что осуществление личностно-ориентированного обучения наиболее эффективно в системе нетрадиционных уроков и коллективных форм учебной деятельности школьников (ролевых игр, учебных дискуссий, групповой работе).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Климченко, Ирина Владимировна, 1999 год

1. АванесовВ.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. (1 изд. 1996г.) М.: Адент 1998. 217с.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учеб. пособие./ Исслед. центр Гособразования СССР по пробл. упр. качеством подготовки специалистов. -М.: 1991.-35с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 215с.

4. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995, - 167с.

5. Апатова JI.B. Дифферинцированный подход к учащимся в процессе обучения физической географии в средней школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: 1987.

6. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876-1934). -М.: Географгиз. 1954. 503 с.

7. Баранский Н.Н. Очерки по школьной методике экономической географии: Пособие для учителей. 3-е изд. М.: Учпедгиз. - 1959. - 317с.

8. Баринова И.И. Методика работы с учебником. // География в школе. -1992. №2-3.- с.20-23.

9. Баринова И.И. Учебник и технология процесса обучения. // География в школе. 1990.-№5.- с.31-34.

10. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. т. 17. - 1996.-№1. - с. 44-51.

11. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики., Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "МОДЭК".- 1996.-318с.

12. Берлянт A.M. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации. // География в школе. 1990. - №2. - с. 28-31.

13. Берулава Г.А. Гуманизация образования: состояние и перспективы.// Гуманизация образования. 1994. -№1. - 3 - 11с.

14. Берулава М.Н. Концепция стиля индивидуальности. // Гуманизация образования. Бийск. №1.- 1996.-С.68-81.

15. Берулава М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5 - с.21-25.

16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1 - с.9-11.

17. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика. -1988. - 160с.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М. 1996.-312с.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997. - №4. - с. 11-17.

20. Весин JI. Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времени Петра Великого по 1876 год (1710 1876). - 1876.

21. Владимирская Г.Н. Обзор литературы о методах анализа текста учебников в ГДР и СФРЮ./ Пробл. школ, учебника. Вып. 5. - М. - 1977.

22. Волков А.И. Воспитание личности на уроках географии. // География в школе. 1990. - №5. - с. 48

23. Волкова А.С. Вопросы эстетического воспитания в школьной географии. М.: Просвещение. 1976. - 108.

24. Вопросы методов педагогических исследований./ Сб. научных трудов. Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИ Общей Педагогики АПН СССР. 1973. -217с.

25. Временный Государственный образовательный стандарт (проект) // География. 1996. - №42.

26. Выготский JI.C. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. М., 1982. - Т.2. -с.251.

27. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии, 1972, №2, с. 114 123.

28. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка по возрастной и педагогической психологии. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии 4.II. - М., 1981. с.97 -101.

29. География и культура // Сб. материалов к IX съезду Географического общества. Л. изд. ГО СССР. 1990. с171. под ред. Б.В.Белоусова, Б.И.Кошечкина, Т.С.Комиссарова.

30. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. новое в учебнике по начальному курсу физической географии .// География в школе. 1995. - №6.- с.45 - 46.

31. Герасимова Т.П. и др. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений / Т.П.Герасимова , Г.Ю. Грюнберг., Н.П. Неклюкова. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1998.- 192с.

32. Герасимова Т.П. Начальный курс физической географии./ Вопросы географии. Сб. 103. М.: Мысль. -1977. - 232с.

33. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл. М.: Просвещение. - 1991. - 176с.

34. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. М.: Педагогика. - 1978. - 120с.

35. Голубинская Н.М. К вопросу об иллюстрировании учебников географии.// Пробл. школ. Учебника. Вып.9 - М., 1981.

36. Городилова Г.Л. Разноуровневая технология обучения (на примере изучения темы "Антарктида" класс).// География в школе. 1998. - №4. - с.65-67.

37. Горская К.Э., Скатова Н.Н. Дифференцированное обучение в малокомплектной школе. / География в школе. 1995. №1.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика. -1973. 44с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. - с. 106-119.

40. Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. М.: Знание. - 1977. - 64с.

41. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание. - 1987. - 80с.

42. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. 2-е изд., доп. М.: Педагогика. 1991. - 68с.

43. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Изучение читательской позиции школьников // Вопросы психологии. 1994. - №5. - с. 54

44. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии. 1993. - №5.- с.81-92

45. Греханкина Л.Ф., Гладкова Л.В. Групповая работа при проведении деловой игры "Размещение предприятий" (9 класс).// География в школе. -1994.- №1. с.63 - 66.

46. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 207с.

47. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание. -1988. - 80с.

48. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 4.II. -М., 1981.-С.203-207.

49. Даринский А.В. Урок географии в средней школе. М.: Просвещение. -1984. 144с.

50. Декларация 45 сессии международной конференции по образованию / Учительская газета. 1997. - №2. - с. 1-8

51. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. м., 1995. - 147с.

52. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. - 480с.

53. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Изд-во Саратовского университета. - 1969. - 170с.

54. Донской Г.М. Типологические свойства современных учебников.// Пробл. школ, учебника. Вып. 15. - М.,1985. - 256с.

55. Душина И.В, Понурова Г.А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям М.: Московский Лицей. -1996. - 192с.

56. Душина И.В. Школьный практикум. География материков и океанов.7 класс. М.: Дрофа., 1998 - 64с.

57. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География. Наш дом Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.: Метод, пособие. - М.: Дрофа, 1997. -80с.

58. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М.: "Московский лицей", 1996, -192с.

59. Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А., Таможняя Е.А. Планируемые результаты обучения по географии для общеобразовательной школы. // География в школе. 1997. - №4. - с. 3 -19.

60. Душков Б.А. География и психология (подход к проблемам). М.: Мысль. - 1987. - 285с.

61. Ермошкина А.С. Личностно-ориентированное географическое образование.// География. 1998. -№36. - с. 15.

62. Журавлев И.К. Дидактические рекомендации учителю по использованию учебников в процессе обучения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989 - 20с.

63. Журавлев И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра // Советская педагогика. -1990.-№7- с.45-49.

64. Журавлев И.К. Учебник на уроке // География в школе. 1991.- №1.- с.24-27.

65. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание. 1980. - 96с.

66. Закон РФ "Об образовании".// Учительская газета. -1996. №29. - с.З - 6.

67. Занков Л.В. Обучение и развитие: (Экспериментальное педагогическое исследование). М.: Педагогика. - 1975. - 440с.

68. Занков Л.В. Педагог, психолог. Сост. Н.В.Нечаева, М.В.Зверева. М.: ФНМЦ им. Л.В.Занкова. - 1996. - 71с.

69. Зорина Л .Я. Дидактические основания построения учебника для классов с углубленным изучением отдельных предметов // Новые исслед. в пед. науках- 1990. №2. - с.43-46.

70. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание. - 1989. - 80с.

71. Зубов С.И. Дифференциация самостоятельных работ учащихся (на материале преподавания истории и географии в VIII X классах средней школы). Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М. - 1976.- 19с.

72. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Пробл. школ, учебника. Вып. 8. - М., 1980.

73. Зуев Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника // Педагогика. 1995.-№1.-с.З-10.

74. Изучение географии по новой программе. Под ред. А.Е.Бибик, И.С.Матрусова, А.И.Соловьева. Пособие для учителей. М.: Просвещение. -1970. 255с.

75. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация "Логос". 1994. - 208с.

76. Использование средств обучения в преподавании географии / Ю.Г.Барышева, М.Б.Вестицкий, Т.В.Григорьева и др.; Под. ред. Ю.Г.Барышевой. -М.: Просвещение, 1989. 159.С.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и развитие учащихся. М.: Просвещение. - 1968.- 288с.

78. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: Учеб. пособие для учителей. М.: Флинта. 1998. - 191с.

79. Казаков А.А. География: Для мл. школьников: 2 кл. / Под ред. Н.В. Нечаевой. Самара: Корпорация "Федоров", 1996. - 191с.

80. Казаков А.А. География: Для мл. школьников: 3 кл. / Под ред. Н.В. Нечаевой. Самара: Корпорация "Федоров", 1997. - 253с.

81. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под. ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. 4.1. - М.: изд. РАО. - 1992. - 169с.

82. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под. ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. 4.II. - М.: изд. РАО. - 1992. - 160с.

83. Каленская В.П.Формирование приемов работы с текстом учебника // География в школе. 1989.- №3. - с.29-31.

84. Каманин А.Ю., Бондарев А.Г. Ролевые игры на уроках географии в V классе.// География в школе. 1989. - №5. - с.50.

85. Карлаварис Б. Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся.// Пробл. школ, учебн. Вып.7. - 1979. - 248с.

86. Кириенко Н.Н. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении курса экономической и социальнойгеографии мира. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: 1993.

87. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - с.223.

88. Климченко И.В. Личностно-ориентированный подход в обучении географии./География в школе будущего. (Тезисы Международной научно-практической конференции). М.: Mill У, 1997. с. 48 - 50.

89. Климченко И.В. Как география учит доброте.// География. 1998. - №43. -с. 13.

90. Климченко И.В. Позиция учителя географии в личностно-ориенти-рованном обучении./ Научные труды Mill У. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 1998. - с.308 - 310.

91. Климченко И.В. Путь к любознательности.// География в школе. 1999. -№4. - с.64.

92. Климченко И.В. Роль учебника по начальному курсу географии в реализации личностно-ориентированного обучения школьников.// География в школе. 1999. - №5. - с.46 - 49.

93. Концевая Л.А. Учебник в руках у школьника. М.: Знание., 1975. - 64с.

94. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков; НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М. .-Педагогика. - 1979.- 152с.

95. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов: Учебник для 7 класса средней школы. М.: Просвещение. 1993. - 287.

96. Коротов В. Воспитание как предмет педагогической науки. // Развитие личности. 1997. - №1. - с.22 - 38.

97. Котляков В.М. География на рубеже тысячелетий. // География в школе. -1992.-№4-5.

98. Котляков В.М. Географическая наука на пороге 90-х годов // Известия Академии наук СССР (серия географическая) 1990. - №4. - с. 5 -17.

99. Круглей М. Как сделать школу личностной.// Народное образование. -1991.-№4.-с. 60-64

100. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение.- 1965.-316с.

101. Куприн А.М. Занимательная картография: Кн. Для учащихся 6-8 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1989. 191 с.

102. Леонидова Н.Д. Индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках географии в 7 классе.// География в школе. 1995. - №6. -с.67-70.

103. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопросы психологии. 1995. -№1.

104. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Пробл. школ, учебника. Вып. 6. - М. - 1978.

105. Лернер И.Я. Главное в процессе обучения. // География в школе. 1990.- №4. с.21.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика.- 1981.- 186с.

107. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд. РОУ. - 1995. - 44с.

108. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685с.

109. Лиходед B.M. Ролевые игры на уроках экономической и социальной географии СССР. // География в школе. 1991. - №6. - с.43-47.

110. Личностно-ориентированное обучение и воспитание // Тезисы докладов межвузовской научной конференции 26-27 окт. 1994 г. Волгоград, 1994. -с.48-68.

111. Лосева О.В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М. - 1992.

112. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Изд-е 3-е переработанное и дополненное. М.: Просвещение. 1986. - 207с.

113. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 1998. - 416с.

114. Максаковский В.П. О научной персоналии в учебниках и программах по географии.// География в школе. 1998. - №4. - с. 10-12.

115. Манзадей О.А. Формирование у подростков географической картины мира на основе развития воображения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М. - 1995.

116. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия: от оптимистической утопии к гуманистическому реализму.// "Магистр i" 1992. - № .с. 15 - 20.

117. Марлоу Эдиджер. География, учебник и учебный процесс // География в школе. 1991.-№4. С.81-83.

118. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа - Пресс, 1994.-96с.

119. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения.// Советская педагогика. 1971. - №7.- с.38 - 47.

120. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение. 1977. - 240 с.

121. Менчинская Н.А. Педагогические проблемы активизации личности в процессе обучения. М.: Педагогика. -1973. - 73с.

122. Митькин А.А. На пути к системной психологии развития. // Вопросы психологии, 1997, №3, с.3-12.

123. Мстиславская JI.B. Возможности учебников физической географии 8 класса в развитии познавательного интереса школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М. - 1993.

124. Научные основы построения учебников географии. М.: НИИ Си МО, 1979.-85.

125. Неклюкова Н.П. Общее землеведение. М.: Просвещение. 1976., ч.1 -333с.; ч.Ц-217с.

126. Нечепуренко Г.Я. Дифференцированный подход к учащимся в обучении экономической и социальной географии мира.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. - 1986.

127. Николина В.В. Как организовать учебные дискуссии.// География в школе. 1992. - №1. - с.47 - 49.

128. Николина В.В. Педагогические технологии в географическом образовании.// География. 1998. - №46. - с.14.

129. Николина В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников.// География в школе. 1995.-№5.-48-50.

130. Новикова Е.Н. Экологический мониторинг в форме деловой игры. / География в школе. 1999. №3. - с. 58 - 60.

131. Панчешникова JI.M. Основы развивающего обучения экономической географии зарубежных стран. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М. - 1974.

132. Панчешникова JI.M. Проблемные задания по географии.// География в школе. 1979. - №1. - с.32 - 39.

133. Панчешникова JI.M. Теория дидактики учителю и методисту.// География в школе. - 1990. - №3. - с.24

134. Петрова Н.Н. География. Начальный курс. 6 кл.: Метод. Пособие. М.: Дрофа, 1998. - 96. с.

135. Петрова Н.Н. География. Начальный курс. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа; ДиК, 1997. - 256 е.: ил., карт.

136. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г.Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996.- с.512.

137. Позднова Г.П. Золотникова А.С. Индивидуальное изучение личности подростка. Ростов-на -Дону. 1976. - 35с.

138. Половинкин А.А. Методика преподавания физической географии. М.: Учпедгиз. 1950. - 350с.

139. Понурова Г.А. Проблемный подход к изучению географии материков в средней школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М. - 1985.

140. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение. - 1991. - 192с.

141. Праслова С.Н., Горбунова Е.Ф. Деловая игра в 9 классе.// География в школе. 1990. - №6. - с. 39 - 42.

142. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание. - 1990. - 80с.

143. Проблемы использования учебника в преподавании географии: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.Н.Егоровой. М.: АПН СССР. - 1984. - 84с.

144. Проблемы школьного курса географии, сб.86. /Под ред. Ю.Г.Саушкина. -- М.: Мысль. 1971.-216с.

145. Проблемы школьного учебника: сб. статей. М., 1987. - Вып. 17.

146. Программно-методические материалы. География. 6-9 кл. / сост. В.И.Сиротин. М.: Дрофа. - 1998. - 192с.

147. Психологические аспекты формирования социальной и познавательной активности личности школьника / Межвузовский сб-к под. ред. З.П. Басманова.- Ленинград, 1987- с.154.

148. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски и др: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. -224с.

149. Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. науч. тр. / Редкол.: и.В.Дубровина (отв. ред) и др. М.: Изд. АПН СССР. - 1983.- 138с.

150. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / А.Д.Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина и др.; Под ред. В.А.Петровского.- 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. - 152с.

151. Психология формирования и развития личности / АН СССР; Ин-т психологии., М.: Наука, 1981. - 365 с.

152. Психология. Словарь. / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр.и доп. - М.: Политиздат, 1990.- 994с.

153. Пятунин В.Б. Использование средств вычислительной техники в обучении физической географии . Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М. -1992.

154. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии 6-10 классы: Метод, пособие. М.: Дрофа. - 1996. - 192с.: ил.

155. Развивающее обучение в школьных курсах географии: Сб. научн. тр. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск. 1986. 112с.

156. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. Сб Мат-лы 2-й Московской городской научно-практической конференции 15-16 февраля. М. -1994.- 150с.

157. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: институт развития личности. РАО. 1996. - 144с.

158. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-ти летней школы. Под редакцией Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика, В.А.Полякова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 128 с.

159. Рывчин В.И. Проблемы типологии иллюстративного материала.// Пробл. школ.учебника. Вып. 3. - 1975. - 230с.

160. Рыжаков М. Стандарты образования и современная российская школа // Народное образование. 1995.- №8-9. - с.8-13.

161. Рыжаков М.В. Обучение географии и воспитание личности: от совершенствования к обновлению.// География в школе. 1990. - №5. с. 27 - 30.

162. Рыжов И.Н. Игры на уроках географии и экологии.// География в школе. 1997.- №3. - с. 68 -73.

163. Савина Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении (на материале преподавания географии). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Минск. - 1994.

164. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем: Пособие для учителей. М.: Просвещение. - 1980. - 269с.

165. Селевко Г.К. Технология развивающего обучения.// Школьные технологии. -1997. №4. - 22 - 46с.

166. Семенов В.Д. Педагогическая идея: специфика и пути реализации.// Магистр. 1995. - №1. - с. 45 - 51.

167. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание. - 1989. - 80с.

168. Сенько Ю.В.Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся.// Педагогика. 1997. - №3. - с.40 - 45.

169. Сериков В.В. Личностно- ориентированное образование // Педагогика. -№5. 1994. - с.16-21.

170. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.- 164с.

171. Серова В.Н. Домашние задания по географии. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Новгород. -1972. - 18с.

172. Силкина А.В. Обобщающий урок по теме "Южная Америка".// География в школе. 1998. - №7. - с.68-70.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа- Пресс, 1995. - 384с.

174. Словарь русского языка./Под ред. Кутина Л.Л, Замкова В.В. М.: АН СССР Институт языкознания. 1957. - с.200.

175. Смирнова М.С. Применение игр при изучении экономической и социальной географии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: 1991.

176. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-изд. - М.: Советская энциклопедия. - 1986. - 1600с.

177. Современная дидактика: теория практика / Под научной ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.-М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - с.288.

178. Современные проблемы образования и воспитания (Круглый стол) // Вопросы философии. 1973. -№11.- с.47.

179. Солганик Г.Я. Язык и стиль учебников (общие аспекты).// Пробл.школ. учебника. Вып. 18. - 1988. - 320с.

180. Суслов В.Г. Система коррекционно-развивающих упражнений на уроках географии.// География в школе. 1998. - №2. - с.72-74.

181. Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1998. - 192с.

182. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского Университета, 1969. - 132с.

183. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание. 1983. -95с.

184. Тельтевская Н.В. Дифференцированная проверка знаний учащихся по уровням сложности учебного физико-географического материала. -Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Саратов. 1979.

185. Тен А.А. О некоторых приемах работы с учебником на уроках географии // География в школе. 1988.- №1. с.50-52.

186. Товпинец И.П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации //Новые исслед. в пед. науках.- 1990.-№2.- с.48-50.

187. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа. - 1997. - 288с.

188. Унт Инга. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990. - 192с.

189. Формирование познавательных интересов школьников. Под ред. Г.И.Щукиной. Л.: ЛГПИ. - 1968. -258с.

190. Фролова М.Ю. Оценка эстетических достоинств природных ландшафтов. / Вестник МГУ. 1994. - №2. - с.27-33.

191. Функции художественно графического оформления учебников: Соврем, учеб. кн.: Пер. с серб.-хорв.// Под ред. Г.М.Донского. - М.: Просвещение, 1986. - 128с.

192. Худякова М.А. Индивидуальность: единство психологического и педагогического аспектов // Психологический журнал.- т. 16.- 1995. №2.-с.174-176.

193. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии. // Психол. ж-л 1993. Т. 14. №5, с.3-12.

194. Чудновский В.Э.Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание. -1986. 80с.

195. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма "Логос", 1993. 181с.

196. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики. Кн. для учителя. Омск: Интеллектика, 1992. -с.39.

197. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 80с.

198. Щенев В.А. Классификация уроков географии нетрадиционной формы.// География в школе. 1999. - №2. - с. 33 - 35.

199. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии: Пособие для учителей. М.: Просвещение. -1979. - 141с.

200. Щенев В.А. География своей области как региональный курс.// География в школе. 1998. - №5. - с.59-64. Пособие для учителей. - М.: Просвещение. -1979. - 141с.

201. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы // "Сентябрь". М. 1995.- №3.- с.39-45.

202. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников. М.: Педагогика и психология, 1985.

203. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: "Сентябрь", 1996. 96с.

204. Якиманская И.С. О разработке школьной документации отражающей личностное развитие ученика.// Школа здоровья. -1996. №1. - 74-84с.

205. Якиманская И.С. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Изд. АПН СССР. -1990.- 142С.

206. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.- 1979.

207. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995.-№2. С.31-42.

208. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2.-с.64-75.

209. Яновская М.Г. Эмоционально- ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93с.

210. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе. // Психологический журнал., №3. - 1995. - с.45 - 47.

211. L'environnement a' l'ecole. Prezze universitaires de Franse. -Paris. 1973.

212. Ministere de l'education national (Ministere de la protection de la nature et de l'invironnement), 1985.

213. Z'enfant et l'invironnement, Paris, 1973 P. 40 62.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ1. Школа:1. Стаж работы:1. Образование:

214. Как используете рекомендации к работе с учебником?

215. Умеют ли учащиеся работать с учебником?

216. Любят ли учащиеся работать с данным учебником?

217. Как Вы строите взаимодействие: учитель учебник - ученик?

218. Считаете ли Вы необходимым обучать учащихся работать с учебником на каждом уроке?

219. Работаете ли Вы с аппаратом ориентировки?

220. Способствует ли данный учебник реализации дифференцированного подхода?

221. Формированию, каких нравственных качеств способствует работа с учебником?

222. Как Вы развиваете личность ребенка средствами данного учебника?

223. Как используете рекомендации, изложенные в методических пособиях к учебникам в работе с ними?

224. Какие Вы испытываете трудности (теоретического или методического характера) при работе с учебником? Чем Вы их объясняете?

225. Что на Ваш взгляд можно исключить из учебника?

226. Каково Ваше отношение к данному учебнику?

227. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-го КЛАССА

228. Какие виды работы: (поставьте знак "+" или "-")

229. Виды работы с учебником Знаете как Нравиться | Трудновыполнять

230. Анкета для учащихся 6 классов

231. Виды работы Знаете как нравиться труднос учебником выполнять

232. Нахождение незнакомых + + 78,6слов в тексте. + - 14,3- + 7,1

233. Постановка вопросов к тек- - + 7,1сту. + + + 7,1- 50,0- 35,83. Ответы на вопросы. а) перед текстом; - + 28,6- 21,3- 43,07,1б) в тексте; + + 78,614,3- + 7,1г) вопросы и задания для + + 50,0повторения темы. + - 35,87,1- + 7,1

234. Работа по инструкциям. + + 64,3- + 21,57,1- 7,1

235. Выделение главной мысли + + 85,7текста. - + 14,3

236. Составление плана. + + 78,6- 14,37,17. Пересказ текста. + + 35,7- 57,2- + 7,1

237. Работа с рисунками. + + 92,9- 7,1

238. Самостоятельная работа по + + 71,4заданию учебника. + - 14,3- + 14,3

239. Работа с учебником под + + 64,3руководством учителя + - 28,67,1

240. Работа с указателем географических терминов + + + 92,9 7,1

241. Нужен ли вам учебник? + 100,0

242. Почему вам нужен учебник? 1. Узнаем много нового и интересного, 2. Чтобы знать географию, 3. т.к. по учебнику выполняем Д/з и повторяем тему. 21,4 57,2 21,4

243. Нравиться ли вам учебник? 4- 100,0

244. Чем вам нравиться учебник? 1. Хорошо оформлен, интересный текст; 2. Помогает изучать географию. 42,8 57,2

245. Что должно быть в учебнике будущего? 3. Яркие рисунки, карты, схемы; 4. Чтобы был как игра; 5. Интересные вопросы; 6. Чтобы был текст и о других планетах; 7. Чтобы был с ответами на вопросы.