Методика создания и использования школьного музея природы при изучении биологических дисциплин в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коптелов, Олег Владимирович

• Коптелов, Олег Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коптелов, Олег Владимирович

Введение.

Глава I. Анализ развития проблемы организации и использования школьных естественнонаучных музеев при изучении естественных дисциплин в средних учебных заведениях России.

1.1. История использования комплекса средств наглядности при обучении естествознанию в учебных заведениях России (XVIII-XIX вв.).

1.2. Создание и использование школьных естественно - исторических музеев в дореволюционной России (начало XX века).

1.3. Анализ состояния проблемы создания и использования школьных естественнонаучных музеев в советской школе (1917 г. - 90-е гг.) и на современном этапе (начало XXI века).

Глава II. Методика создания школьных музеев природы в условиях средних учебных заведений.

2.1. Школьные естественнонаучные музеи и их место в биологическом комплексе средств обучения в современной средней школе.

2.2. Этапы создания школьного музея природы и основные принципы комплектования его фондов с учётом реализации регионального компонента программы по биологии.

Глава III. Методика использования школьного музея природы для формирования и развития эколого-биологических знаний учащихся и проверка ее эффективности.

3.1. Использование экспозиции школьного музея природы для углубления знаний учащихся по биологическим дисциплинам.

3.2. Формы подготовки руководителей школьных музеев природы в условиях педагогических вузов.

3.3. Педагогический эксперимент и анализ его результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика создания и использования школьного музея природы при изучении биологических дисциплин в средней школе»

Актуальность исследования. Изучение естественных дисциплин в условиях средней школы дает возможность поэтапного формирования у всех возрастных групп учащихся научного представления о событиях и явлениях окружающего мира с учетом действия биологических законов, помогает установить место человека в природных сообществах, измененяемых его хозяйственной деятельностью.

Проблема подготовки экологически грамотного человека, имеющего высокий уровень базового биологического образования, является одной из важнейших на современном этапе развития общества. Кроме этого, задачей биологического образования является «развитие личности учащихся, стремления к применению биологических знаний на практике, участию в трудовой деятельности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, рационального природопользования и охраны природы»[152, с. 407].

Повышение общего кругозора учащихся, формирование у них научного мировоззрения, позволяющего получать представление о целостной картине окружающего мира, во многом зависит от оптимального подбора и тематической преемственности изучаемого программного материала, уровня преподавания биологических дисциплин, применяемых учителем во время проведения занятий средств наглядности, а также других факторов. Как показывает практика, школьные предметы биологического цикла не всегда способствуют формированию целостного представления о взаимосвязях и взаимодействиях различных компонентов природы. Интегративные связи между ними не используются должным образом, так как зачастую разделы школьного курса биологии в одной школе ведут разные учителя (которые иногда используют и различные программы). Поэтому у учащихся, изучающих основные компоненты природы в течение нескольких лет с разными учителями биологических дисциплин, не всегда складывается целостная картина природы, а значит и окружающего их мира. Необходим единый стержень, связывающий и объединяющий все знания о природе, которые школьники получают на протяжении ряда лет.

Благодаря своей специфике, биологические дисциплины традиционно используют в своем арсенале большое количество наглядных методов обучения с применением разнообразных натуральных природных объектов. Еще в трудах первых отечественных методистов-естественников В.Ф. Зуева, A.M. Теряева, К.К. Сент-Илера, А.Я. Герда, В.В. Половцова и других авторов учитывался этот важный фактор обучения и многие рекомендуемые ими методические приемы предлагались с использованием натуральных наглядных пособий [111,145, 156, 157,173,173].

В дальнейшем дидактические принципы обучения с использованием средств натуральной наглядности получили распространение в трудах Б.Е. Райкова, Б.В. Всесвятского, Н.М. Верзилина и других методистов [22, 158, 159]. В первую очередь это касалось учащихся младшего и среднего школьного возраста, у которых в силу возрастных особенностей наглядно-образное восприятие любой информации доминирует над вербальными формами ее получения. С этим утверждением соглашается и ряд известных психологов, считающих, «что практическая, предметная деятельность ребенка является исходным пунктом развития мышления» [140, с. 430].

К сожалению, на практике реализация педагогических возможностей учителей во многом зависит от состояния материально-технической базы учебных заведений, в которых ведется преподавание биологических дисциплин. Поэтому, в силу различных обстоятельств, средства натуральной наглядности иногда используются на занятиях учителями биологии фрагментарно, несистематически, что, без сомнения, снижает эффективность учебного процесса. Кроме этого, провозглашенный краеведческий принцип обучения биологическим дисциплинам требует от учителей опоры на природные объекты из местной флоры и фауны, образцы которых не всегда доступны преподавателям в виде профессионально и методически грамотно оформленных натуральных наглядных пособий.

Несмотря на то, что методические приемы и рекомендации по созданию самодельных натуральных наглядных пособий публиковались как в дореволюционной литературе [5, 27, 31, 37, 46, 47, 68], так и в период существования советской школы [3, 29, 42, 73, 85, 89, 99], большинство школьных учителей всегда испытывали недостаток средств натуральной наглядности, необходимых для проведения эффективных занятий,

В настоящее время большинство городских школ (в том числе гимназий и лицеев) не имеют полного комплекта натуральных наглядных пособий по биологическим дисциплинам (не говоря уже о сельских учебных заведениях, где ситуация с учебными пособиями еще хуже). Однако даже при наличии больших финансовых возможностей, школы не всегда могут приобретать в достаточном объеме необходимые для занятий пособия в специализированных магазинах из-за их малого ассортимента или невысокого качества выполнения. Недостаточное использование натуральных природных объектов при изучении многообразия растительного и животного мира приводит к тому, что школьники, имея хорошую теоретическую подготовку (основанную на книжно-иллюстративных знаниях), не могут в природной обстановке узнать многих представителей растений и животных, знакомых им только в виде описаний и рисунков. Итоги проведенных всероссийских олимпиад по биологии, в которых принимали участие наиболее талантливые и знающие биологию учащиеся со всех регионов страны, свидетельствуют о том, что с вопросами практического тура, требующих применения конкретных знаний о природных объектах, не могло (в достаточной степени) справиться большинство школьников.

Наблюдаемая в последнее время тенденция снижения количества учебных часов на изучение естественных дисциплин требует от учителей биологии поиска возможных путей интенсификации образовательного процесса, использования новых современных методик, позволяющих при минимальных затратах времени обучения, демонстрировать учащимся на занятиях, максимально возможное количество природных объектов.

В связи с этим желательно использовать во время обучения не отдельные наглядные пособия, а их комплексы, сформированные в единую композицию. Опыт создания подобных композиций, объединенных общим замыслом и подчиненных требованиям школьной программы по биологии, накоплен еще в советской школе. В наиболее полной мере данным требованиям соответствуют школьные естественнонаучные музеи различного профиля и в первую очередь

- комплексные музеи природы. Целесообразно всесторонне изучить и обобщить опыт создания и использования возможностей школьных музеев природы родного края для работы по предмету как в урочное, так и во внеурочное время. Подготовку высококвалифицированных специалистов, которым под силу комплектование подобных музеев экспонатами, могли бы взять на себя педагогические вузы. Так, например, в Челябинском государственном педагогическом университете для студентов биологических специальностей уже ведется спецкурс «Школьный музей природы».

Проведенный анализ проблемы позволяет выделить ряд противоречий:

- между необходимостью формирования у учащихся целостного взгляда на природу и разделением наук ее изучающих, на отдельные разделы: растения, животные, общая биология и другие;

- между необходимостью опираться в преподавании биологии на средства натуральной наглядности для достижения максимальной эффективности результатов учебного процесса и не подготовленностью учителей биологии к их самостоятельному сбору, оформлению и использованию в своей работе;

- между необходимостью опоры в преподавании биологии на краеведческий материал и комплекс местных средств натуральной наглядности при изучении регионального компонента школьной программы и недостатком соответствующей литературы, не раскрывающей в полной мере методики включения его в общий учебный процесс.

Актуальность и недостаточная разработанность в методике биологии вышеуказанных противоречий определили выбор темы исследования.

Целью диссертационного исследования является выявление и обоснование оптимального состава экспозиции школьного музея природы и разработка методики использования средств данного музея в преподавании биологических дисциплин.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по биологии в средней школе с учетом использования школьного музея природы.

Предмет исследования - методика создания и использования школьного музея природы в преподавании биологических дисциплин.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза -создание в условиях средней школы музея природы позволит обеспечить более высокий и качественный уровень усвоения учащимися школьной программы по биологии, если:

- экспозиция музея формируется с учетом научно-обоснованных методических рекомендаций, учитывающих его школьную специфику;

- используется местный природный материал в качестве экспонатов музея;

- целенаправленно активизируется познавательная и творческая деятельность учащихся путем привлечения их к процессам создания и функционирования школьного музея;

- будущий преподаватель биологии подготовлен к использованию средств музейной экспозиции на занятиях еще в период обучения в педагогическом вузе или на курсах повышения квалификации.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Провести анализ литературных источников по проблемам создания и использования школьных естественнонаучных музеев в России.

2. Изучить современное состояние школьных естественнонаучных музеев и методику их использования в учебном процессе при обучении биологическим дисциплинам.

3. Разработать и обосновать оптимальный состав экспозиции школьного музея природы.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенных методик создания и использования школьного музея природы в учебно-воспитательном процессе.

5. Разработать программу подготовки будущих учителей биологии к комплектованию и использованию школьных музеев при обучении учащихся биологическим дисциплинам и апробировать ее на практике.

Методологической основой исследования являются:

- на философском уровне: диалектика процесса познания (единство двух противоположных сторон познания - чувственного и рационального);

- на психолого-педагогическом уровне: операционная теория развития интеллекта Ж. Пиаже, теория И.П. Павлова о рефлексах, концепция чувственного резонанса В. Бунда;

- на общепедагогическом уровне: теория развивающего обучения, концепция преемственно-последовательного, поэтапного формирования и развития понятий и методов активизации познавательной деятельности школьников.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической, психолого-педагогической, педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Опрос, анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся средних школ, студентов ЧГПУ.

3. Педагогическое наблюдение, изучение и обобщение опыта учителей биологии, активно использующих в своей работе экспозиции школьных естественнонаучных музеев.

4. Тестирование учащихся на всех стадиях ведения эксперимента (констатирующего и обучающего).

5. Педагогический эксперимент по проверке эффективности предлагаемых средств и методов обучения.

6. Математическая и статистическая обработка результатов, полученных в ходе проведения эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа с 1995 года по 2005 год.

На первом этапе (1995 - 2001 гг.) был изучен и обобщен опыт работы школьных музеев различной направленности, осуществлен анализ литературных источников по проблеме исследования. В ходе этого этапа, по предложенной автором методике, был создан «Школьный музей природы Саратовской области». На основе его экспозиции проводились учебные занятия при изучении регионального компонента школьной программы по природоведению, ботанике, зоологии, общей биологии, экологии. Совместно со школьниками создавались новые экспонаты и разделы музея, разрабатывались методики различных форм работы на основе данной экспозиции.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) изучался исторический опыт создания и использования школьных естественно-исторических музеев в дореволюционной России и других странах. Разрабатывалась программа спецкурса «Школьный музей природы», по которой проводились занятия со студентами биологических специальностей в Челябинском государственном педагогическом университете. Были подготовлены методические рекомендации, необходимые для проведения обучающего эксперимента.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) проводился эксперимент (констатирующий, обучающий), в ходе которого проверялась эффективность предложенных методических разработок по использованию экспозиции школьного музея природы в учебном процессе. Была проведена обработка данных, полученных в ходе эксперимента, сделано обобщение, оформлены результаты исследования. В педагогическом эксперименте участвовали учителя биологии и учащиеся гимназии № 2 (г. Балаково).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Предложена модель школьного музея природы и определены задачи биологического образования, реализуемые на его базе.

2. Теоретически обоснован и предложен оптимальный состав экспозиции школьного музея природы как составной части учебного комплекса по биологическим дисциплинам.

3. Предложена эффективная методика создания и использования школьного музея природы в учебно-воспитательном процессе по разделу школьной программы «Биология» с учетом ее регионального компонента.

4. Разработан и апробирован спецкурс для студентов биологических специальностей педагогических вузов «Школьный музей природы».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложенная модель школьного естественнонаучного музея получила практическое воплощение в виде созданного автором данного диссертационного исследования «Школьного музея природы Саратовской области» (г. Балаково, гимназия № 2), экспозиция которого активно используется учителями биологии, экологии, географии в учебно-воспитательном процессе;

- разработаны и предложены методические рекомендации для учителей биологических дисциплин, позволяющие создавать и использовать экспозиции естественнонаучных музеев различного профиля в условиях средней школы;

- по предложенной программе спецкурса «Школьный музей природы» ведутся занятия со студентами биологических специальностей ЧГПУ.

Достоверность и обоснованность сформулированных в исследовании положений и выводов обеспечиваются согласованностью с фундаментальными положениями педагогической и психологической науки, не противоречат основным положениям методики преподавания биологии; достаточно длительным и эффективным опытом использования в учебной работе предложенных и созданных автором экспозиций школьных музеев природы; результатами математического и статистического анализа итоговых данных, полученных в ходе проведенных экспериментов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов ЧГПУ (2002 - 2004 гг.), на всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в XXI веке» (г. Челябинск, 2001 г.), «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (г. Челябинск, 2003 г., 2006 г.), «Совершенствование преподавания биологии и химии в вузе и школе» (г. Бирск, 2003 г.), на международных научно-практических конференциях «Эффективность использования различных средств наглядности по биологии и экологии в учебном процессе» (г. Брест, 2002 г.), «Проблемы модернизации школьных учебников биологии» (г. Москва, 2005 г.).

По теме исследования опубликовано 17 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные принципы формирования разделов школьного музея природы с учетом требований программы по биологии.

2. Варианты оформления и способы комплектования экспозиций школьных естественнонаучных музеев природными объектами, собранными в пределах родной местности.

3. Методические приемы использования средств экспозиции школьного музея природы, позволяющие обеспечить более высокий уровень усвоения биологических знаний учащимися средней школы.

4. Система подготовки руководителей школьных музеев природы в условиях педагогического вуза.

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографического списка, включающего 225 источников, и приложения. Содержит 5 таблиц, 20 схем, 11 диаграмм. Основной текст составляет 164 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коптелов, Олег Владимирович

Выводы по третьей главе

1. При планировании и подготовке проведения максимально эффективных занятий на базе школьного музея природы необходимо учитывать их тематику > (в зависимости от состава экспозиции), охват изучаемого материала, целевую направленность, возрастной состав учащихся, их общий уровень развития и предварительной подготовленности.

2. На эффективность занятий, проводимых в стенах школьного музея, оказывает влияние степень участия в их организации и проведении как самого учителя биологии, так и непосредственно учащихся. Как показывает опыт, наиболее эффективными вариантами являются такие уроки и экскурсии, в которых равноправными и активными участниками будут сами школьники, к выступающие в роли ведущих или их помощников. Кроме этого, целесообразно применять в ходе проведения занятий инструктивные карточки-задания, для выполнения которых учащимся необходимо использовать материалы экспозиции школьного музея природы.

3. При проведении уроков (или их фрагментов) в школьном музее природы необходимо методически грамотно сочетать использование наглядных методов изучения натуральных природных объектов с интерактивными, когда учащиеся имеют возможность, используя все органы чувств, самостоятельно получить о них информацию. При организации экскурсий учителю биологии следует больше использовать диалогическую речь (например, систему наводящих вопросов, эвристическую беседу), способствующую долговременному сохранению интереса и внимания учащихся к рассматриваемым на занятиях темам.

4. Школьный музей природы может служить базой для организации и проведения факультативных занятий и кружковой работы по предмету, конференций НОУ, конкурсов юных знатоков природы родного края, викторин и олимпиад по биологии, встреч с местными учеными-краеведами. 5. Наряду с учебными функциями школьный музей позволяет осуществлять патриотическое, экологическое, трудовое, эстетическое, этическое, духовнонравственное воспитание учащихся.

6. Теоретическую и практическую подготовку будущих руководителей школьных естественнонаучных музеев различного профиля необходимо проводить еще в период обучения студентов биологических специальностей в педагогических вузах. Одним из вариантов такой подготовки является посещение студентами занятий спецкурса «Школьный музей природы». Большинство из опрошенных студентов-биологов пятого курса ЧГПУ, посетивших занятия данного спецкурса, считает необходимым наличие музеев природы в школах для успешного проведения учебного процесса по предмету.

7. Для полноценного обеспечение процесса подготовки будущих руководителей школьных музеев, педагогическим вузам желательно иметь материально-техническую базу в виде специализированного музейного комплекса, состоящего из ряда взаимосвязанных экспозиций (геологической, зоологической, анатомической, эволюционной, ботанической, биоценотической, экспозиций «Живая природа мира» и др.). Данные тематические экспозиции могут использоваться как при непосредственном изучении студентами естественно-географических дисциплин, так и служить образцами для создания будущих экспозиций школьных музеев природы.

8. В ходе экспериментальной проверки эффективности предложенных методик комплектования и использования фондов школьного музея природы при обучении биологическим дисциплинам учащихся 6-х, 7-х и 9-х классов (с использованием критерия Розенбаума (Q) и коэффициента полноты знаний (Кпз), предложенного Г. М. Муртазиным) был выявлен более высокий уровень обученности именно в тех классах, где учебный процесс шел с применением музейных средств обучения.

9. Экспериментальные данные и многолетний опыт использования данной группы музеев в учебной работе по предмету свидетельствуют о целесообразности применения средств экспозиции, в первую очередь, для обучения учащихся 6-7 классов, у которых в большей степени преобладает наглядно-образное мышление.

В современный период развития средней школы, когда обществу требуются экологически грамотные люди, имеющие хорошую биологическую подготовку, у многих учащихся стремительно падает интерес к изучению естественных дисциплин. Поэтому необходимо постоянно вести поиск как новых эффективных способов и средств обучения биологическим дисциплинам, так и использовать наиболее ценный опыт учебной работы, предшествующих поколений учителей естественных дисциплин.

Всесторонний анализ данной проблемы позволяет установить ряд ключевых условий, необходимых для успешного и результативного проведения процесса обучения биологическим дисциплинам. Во-первых, это формирование у учащихся целостного взгляда на природу при изучении отдельных ее компонентов (горных пород, почв, растений, животных). Во-вторых, необходимостью более широкого и комплексного применения учителем разнообразных натуральных наглядных пособий в учебной работе по предмету. В-третьих, это использование в полном объеме краеведческого материала, позволяющего продемонстрировать учащимся природные объекты родной местности.

В соответствии с намеченными целью и задачами исследования был проведен исторический анализ проблемы создания и развития школьных естественнонаучных музеев в России (как наиболее оптимального варианта комплексного использования средств натуральной наглядности), предложены методики комплектования (на основе которых был сформирован музей природы в одной из школ г. Балаково) и использования экспозиций школьных музеев природы при обучении учащихся биологическим дисциплинам, экспериментально проверена эффективность предлагаемых методик.

По итоговым результатам выполненного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Исторический опыт свидетельствует, что еще учителя-практики дореволюционной школы формировали и использовали в учебной работе по предметам естественно-географического цикла комплекты натуральных наглядных пособий. Позднее такие собрания средств наглядности методисты стали называть школьными естественно-историческими музеями и всеми способами поддерживали их появление. В большинстве случаев подобные «музеи» имели только наборы натуральных наглядных пособий, которые не являлись частями общей экспозиции и потому не могли полноценно продемонстрировать учащимся всех сторон жизни природных сообществ.

Школьные естественнонаучные музеи советского периода также развивались во многом благодаря инициативе учителей-энтузиастов, однако на этот раз не получая активной поддержки методистов-биологов, которые хотя и рекомендовали использование натуральных наглядных пособий на занятиях, но без комплексного их применения в составе музейной экспозиции. Поэтому учителям биологии приходилось самостоятельно искать как способы комплектования фондов, создаваемых ими музеев, так и методические приемы их использования в учебной работе по предмету. Во многих школьных естественнонаучных музеях появлялись стройные экспозиции, которые позволяли демонстрировать учащимся одномоментно большое количество взаимосвязанных природных объектов. Иногда воспитательному значению школьных естественнонаучных музеев отводилась доминирующая роль, а учебным функциям отводилась только вспомогательная. В результате этого школьные музеи становились лишь центрами воспитательной работы в школе. Несмотря на положительные результаты использования средств музейной экспозиции в обучении биологии, этот опыт не был всесторонне проанализирован и обобщен методистами как советской школы, так и современного периода.

2. На современном этапе развития биологического образования необходимо в большей степени использовать учебные функции школьных музеев. Из всех групп музеев наиболее оптимальным вариантом для обучения биологическим дисциплинам в условиях школы является музей природы. Он может стать центральным ядром школьного биологического музейного

I I комплекса, в состав которого наряду с ним войдут кабинет биологии, с его комплексом натуральных наглядных пособий, уголок живой природы, учебно-опытный участок, биологическая литература из фондов школьной библиотеки. > Составные элементы этого комплекса, дополняя друг друга, позволят учителю биологии максимально эффективно организовать проведение учебной работы.

3. Для полноценной реализации возможностей школьного музея природы в обучении биологическим дисциплинам необходимо соблюдать ряд условий:

- предоставить под экспозицию школьного музея отдельное, специально оборудованное помещение;

- придерживаться рекомендуемой поэтапной последовательности формирования экспозиции (этапы планирования, сбора и комплектации экспонатов, распределения их по разделам и фондам, создание экспозиции, ее корректировка и дальнейшее пополнение экспонатами);

- следовать определенным принципам комплектования фондов музея (научной достоверности, максимальной предметной наглядности, эволюционной направленности, максимальной полноты охвата всех сторон жизни природных сообществ, с демонстрацией их типичных обитателей, краеведческой направленности, всевозрастной доступности);

- создавать разделы (геологический, почвоведческий, ботанический, зоологический и др.), характеризующие все стороны жизни природы и позволяющие продемонстрировать учащимся взаимосвязи различных природных компонентов.

Наиболее эффективными способами использования школьного музея природы в учебном процессе по предмету являются:

• проведение занятий (уроков, экскурсий) непосредственно в стенах музея с учетом рассматриваемого программного материала и демонстрационных возможностей экспозиции;

• краеведческая, научно-исследовательская, природоохранная, эколого-просветительская работа с учащимися, проводимая на базе школьного музея природы;

• экспедиционно-поисковая работа учащихся, позволяющая не только пополнять фонды музея природы новыми экспонатами, но и прививать учащимся неформальный и глубокий интерес к естественным наукам.

5. Подготовку будущих руководителей школьных музеев природы целесообразно проводить среди студентов биологических специальностей на естественных факультетах педагогических вузов, имеющих для этой цели материально-техническое обеспечение в виде специализированного музейного комплекса, в состав которого входят экспозиции, демонстрирующие разнообразные природные компоненты и их составные части (геологическая, ботаническая, зоологическая, анатомическая, биоценотическая и др.).

Одной из форм подготовки специалистов музейного дела в условиях педагогического вуза может стать разработанный и апробированный автором данного диссертационного исследования в условиях ЧГПУ спецкурс «Школьный музей природы».

6. Итоговые результаты проведенного педагогического эксперимента по проверке эффективности предложенных методик подтвердили гипотезу исследования и продемонстрировали более высокий и стабильный уровень биологических знаний у учащихся 6-х, 7-х и 9-х классов, обучавшихся с использованием фондов и средств экспозиции школьного музея природы.

7. Для внедрения теоретически обоснованных результатов исследования в практику работы школ, необходимо рекомендовать следующее:

- на базе педагогических вузов организовать Центры методической подготовки (ЦМП) руководителей школьных музеев природы;

- комплектование фондов музеев природы в школах и формирование их экспозиций проводить силами студентов биологических специальностей в период проведения полевых практик (заготовка природного сырья) и занятий спецкурса «Школьный музей природы»;

- подготовить и издать методические руководства для учителей биологии, в которых были бы отражены наиболее доступные способы создания и использования школьных музеев природы в учебной работе по предмету.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коптелов, Олег Владимирович, 2006 год

1. Абдрашитова И.М., Синицина К.Р. Школьный музей. Задачи, организация, основные формы работы: Методическое пособие для учителей, студентов пединститутов и педучилищ. Казань, 1973. - 64с.

2. Аврамов Е. О школьном музее местной природы //Биология в школе. -1937. № 5. - С.86-87.

3. Азаров Г.А. Самодельные витрины биогрупп животных //Биология в школе. 1965.- №2.-С.86-87.

4. Анучин А.В. Наставление к сбору, хранению и пересылке насекомых и др. животных и образцов поврежденных растений. Одесса, 1916. - 23с.

5. Бандоллек Б. Простые способы монтировки зоологических объектов //Школьные экскурсии и школьный музей. 1914. - № 1. - С.15-18.

6. Баранова А., Корчагина В., Ставропольский А. Для родной школы: Советы по изготовлению гербариев, коллекций насекомых и минералов. М.: Молодая гвардия. -1951. - 128с.

7. Баранова Е.Ю. Экскурсия-игра «Животные герои русских народных сказок» /Труды Государственного Дарвиновского музея. - вып. III. - М., 2000.-С.18-43.

8. Бединггауз М.П. Засушивание растений с сохранением естественной окраски. 4-е изд. - М.: Учпедгиз.- 1957. - 48с.

9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

10. Бобровская Н.Е. Конкурс эрудитов как способ интерактивного знакомства с выставкой / Труды государственного Дарвиновского музея. Вып. V. - М., 2002.-С. 100-105.

11. И. Бондаренко И.И. Музейно-краеведческая работа средней школы как средство формирования творческих способностей учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 22с.

12. Бондаренко И.И., Скрипов А.Н. Школьные музеи: Опыт внеклассной работы. Ростов-на-Дону: Ростовское кн. изд-во, 1953. - 82с.

13. Борейко В.Е. Как организовать школьный музей охраны природы //Биология в школе. 1990. - № 5. - С.55-57.

14. Вавилов B.C. Наш музей // Биология в школе. 1979. -№ L- С.62-63.

15. Валкина Т.Н. Использование игровых форм обучения в лектории Государственного Дарвиновского музея. М., 2000. - С.52-58.

16. Ванюшкина JI.M., Копылов Л.Ю. Феномен школьного музея //Музей и школа: Диалог в образовательном пространстве. Вып. 4. - СПб., 1999. -С.7-8.

17. Васильева Л.А., Чубарова О.В., Пантюлина С.А. Новые музейные технологии или «ловушки» для посетителей в классической, традиционной экспозиции музеев / Сб. научных трудов госуд. Биол. музея им. К.А. Тимирязева. М.: изд. Эрудит-К, 2002. - С.247-255.

18. Вахтеров В.П. Забытый вопрос // Семья и школа. 1898. - № 1. - С. 110.

19. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. М., 1909. - 181с.

20. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1983.-384с.

21. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд. МГУ, 1990.-288с.2425,26,27,28,29.