Моделирование содержания дисциплин по выбору в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Альшанская, Татьяна Владимировна

  • Альшанская, Татьяна Владимировна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, Нижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 175
Альшанская, Татьяна Владимировна. Моделирование содержания дисциплин по выбору в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Нижний Новгород. 2006. 175 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Альшанская, Татьяна Владимировна

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПО ВЫБОРУ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

1.1. Информатизация как основная тенденция развития общества и государства

1.2. Требования к личности и деятельности специалиста в области информационных технологий

1.3. Особенности содержания подготовки специалистов по информационным технологиям

1.4. Основные дидактические подходы к моделированию содержания дисциплин по выбору

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПО ВЫБОРУ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Принципы разработки содержания дисциплин по выбору

2.2. Педагогическая характеристика модели разработки содержания дисциплин по выбору в системе подготовки специалистов по информационным технологиям

2.3. Научно-методическое обеспечение содержания подготовки специалистов по информационным технологиям

2.4. Результаты экспериментального исследования 121 Выводы по второй главе 128 Заключение 130 Список литературы 132 Приложения

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование содержания дисциплин по выбору в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже»

Актуальность исследования. Современный информационный этап развития общества, связанный с глубокими социально-экономическими преобразованиями в государстве, рост информатизации в области наукоемких технологий и профессиональной деятельности, развитие информационно-коммуникативных технологий, высокий уровень информационных потребностей личности актуализируют проблемы подготовки специалистов по информационным технологиям.

Опыт профессиональной подготовки специалистов в области информационных технологий в системе непрерывного профессионального образования подтверждает объективную потребность переосмысления целей и сущности принципиальных изменений в содержании образования.

Повышенное внимание к проблемам проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов по информационным технологиям является естественной и объективной потребностью современного непрерывного профессионального образования, обусловленное следующими факторами: интегративным, разноуровневым подходом к обучению и образованию, обеспечивающим непрерывный профессиональный рост специалистов; введением государственных и региональных стандартов образования на разных уровнях; внедрением инновационных образовательных процессов, преемственностью образовательных программ; определением и научным обоснованием инвариантной и вариативной частей содержания обучения при разработке учебных планов и программ.

Роль содержания профессионального образования специалиста по информационным технологиям многогранна и состоит в создании у обучающихся целостной системы интегративных и вариативных профессиональных знаний, умений, способов профессиональной деятельности, формировании фундаментальной базы профессиональных знаний, в разработке, регионального компонента содержания дисциплин по выбору, обеспечивающих углубленную специальную подготовку с учетом регионального рынка труда и особенностей динамично развивающихся информационных технологий.

Содержание вариативной части профессионального образования заслуживает быть предметом специального исследования, обеспечивающим успешную подготовку специалистов. Разработка содержания дисциплин по выбору включает решение следующих задач: определение главных идей и основных понятий учебных курсов, оптимального объема знаний, умений, навыков, формируемых в процессе обучения, усиление личностных и профессионально-практических направленностей, обоснование принципов построения учебно-программной документации.

Вопросы разработки содержания профессионального образования отражены в трудах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, К.Я. Вазиной, B.C. Леднева, М.И. Махмутова и др.

Различным аспектам профессиональной подготовки специалистов по информационным технологиям, проблемам информационной подготовки студентов, информационной культуры также посвящено большое количество исследований (В.В. Андреева, И.В. Галыгина, В.Т. Гальченко, B.C. Гудочкова, H.A. Давыдова, Я Каня, Г.И. Кирилова, A.B. Петров, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, М.Ю. Швецов, И.В. Щукина и др.).

Однако, несмотря на то, что результаты исследований в области содержания образования обширны и разносторонни, они недостаточно решают проблему разработки содержания обучения в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям. Особую актуальность вызывает разработка учебных курсов по выбору в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям. Это определяется объективными информационными потребностями общества, что и обусловливает актуальность исследования, заключающуюся в уточнении дидактических подходов к проектированию содержания дисциплин по выбору, отражающих особенности подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже и сочетающих как фундаментальную так и профессиональную направленность.

Наиболее существенными для исследования являются противоречия между:

- новыми требованиями рынка труда к подготовке специалистов, удовлетворяющих потребностям информационного общества и традиционно сложившимися подходами к содержанию профессионального образования специалистов в области информационных технологий;

- между необходимостью функционирования содержания дисциплин по выбору при подготовке специалистов по информационным технологиям и отсутствием четкого механизма отбора содержания обучения в условиях среднего профессионального образования;

- между необходимостью разработки научно-методического обеспечения вариативного содержания обучения и отсутствием такого.

Таким образом, проблема исследования состоит в разработке содержания дисциплины по выбору, обеспечивающего актуализацию базового содержания подготовки, углубленное изучение специальных дисциплин, удовлетворение государственных, общественных и личностных потребностей в содержании профессиональной подготовки за счет включения в содержание обучения знаний, умений, способов деятельности, не предусмотренных учебными планами и программами.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация содержания дисциплин по выбору в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже.

Объект исследования: содержание подготовки специалистов по информационным технологиям в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: содержание дисциплин по выбору по информационным технологиям в системе среднего профессионального образования специалистов.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже будет более эффективным, если:

- содержание дисциплин по выбору будет соответствовать комплексу требований непрерывной профессиональной подготовки специалистов, требований регионального рынка труда и требований к личности и деятельности специалиста по информационным технологиям;

- комплекс дисциплин по выбору рассматривать как составляющую целостной системы содержания профессиональной подготовки специалистов по информационным технологиям с учетом особенностей и перспектив развития данной отрасли труда;

- модель и алгоритм разработки содержания дисциплины по выбору будут построены с учетом принципов интегративности, преемственности, непрерывности, системности и личностно-ориентированного подхода;

- учебно-методическое обеспечение содержания дисциплин по выбору будет включать учебно-программную документацию, технологический процесс освоения содержания и систему контрольно-оценочных заданий.

Достижение цели и подтверждение гипотезы исследования потребовало решения следующих задач исследования:

1. Определить основные направления моделирования содержания профессионального обучения в условиях среднего профессионального образования.

2. Проанализировать структуру профессиональной деятельности специалистов по информационным технологиям и выявить требования к личности и деятельности специалистов по информационным технологиям.

3. Определить принципы и разработать модель разработки содержания дисциплин по выбору в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже.

4. Создать и апробировать учебно-методическое обеспечение дисциплин по выбору в процессе подготовки специалистов по специальности 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети».

5. Экспериментально проверить эффективность работы модели разработки содержания дисциплин по выбору и учебно-методического обеспечения в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют:

- теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.);

- теория формирования содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина, B.C. Леднев, В.М. Соколов и др.);

- теория формирования содержания среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, А.Г. Семушина, Н.Г. Ярошина и др.);

- теория педагогического проектирования (H.A. Алексеев, П.И. Балабанов, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.В. Кларин, С.М. Маркова, Т.К. Смыковская и др.);

- теоретические основы подготовки специалистов по информационным технологиям, формирования информационной культуры (В.В. Андреева, С.Б. Гусенкова, H.A. Давыдова, Я. Каня, И.Г. Семакин, A.B. Суркова, И.В. Щукина и др.).

Методы исследования: общенаучные методы теоретического исследования: анализ и синтез технической, психологической, педагогической и методической литературы, программной, нормативно-правовой и учебной документации для средних профессиональных учебных заведений, теоретический анализ диссертационных работ по теме исследования; методы эмпирического исследования: анкетирование, опрос, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка; изучение продуктов деятельности студентов, обобщение новаторского опыта по исследуемой проблеме, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001 - 2003 гг.) осуществлялся анализ научно-технической, психолого-педагогической, программной, нормативно-методической литературы, изучались диссертационные работы, представляющие интерес для изыскания. Исследовались тенденции развития содержания среднего профессионального образования на современном этапе; направления и перспективы развития содержания подготовки специалистов в области информационных технологий. На основе теоретического анализа и изучения практического опыта были определены требования к профессиональной деятельности специалиста по информационным технологиям, определялись современные требования к его подготовке.

На втором этапе (2003-2004 гг.) изучалась учебно-программная и учебно-методическая документация по подготовке специалистов в области информационных технологий; определена роль и функции вариативного содержания обучения в профессиональной подготовке специалистов; разрабатывались принципы и модель разработки содержания дисциплин по выбору при подготовке специалиста по информационным технологиям в колледже.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) на основе модели и алгоритма разработки содержания дисциплин по выбору разрабатывались программы дисциплин по выбору «Базы данных», «\УеЬ-технологии», «Системное программирование», «Программирование на Си++», «Компьютерный практикум с элементами компьютерной графики по специальности» в рамках специальности 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети». Продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанного содержания подготовки специалистов по информационным технологиям. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Делались выводы.

Базой исследования является Тольяттинский индустриально-педагогический колледж (Самарская область), Тольяттинский политехнический колледж.

Научная новизна исследования заключается в конкретизации и уточнении понятия содержания дисциплин по выбору. Определены роль и функции (интеграционная, компенсационная, профессионально-технологическая, системообразующая, научно-техническая, адаптирующая, коррекционная) дисциплин по выбору в целостной системе профессиональной подготовки специалистов.

Разработана модель разработки содержания дисциплины по выбору, включающая цели, принципы, компоненты (структурно-функциональный, предметно-курсовой, организационно-деятельностный) дидактические условия реализации содержания дисциплин по выбору, результат. Выявлены факторы, детерминирующие содержание дисциплины по выбору (требования государственных образовательных стандартов профессионального образования к личности и деятельности специалиста по информационным технологиям, введение государственных и региональных стандартов образования на разных уровнях, ориентация на региональный рынок труда, тенденции и перспективы развития информационных технологий, рост уровня информационных образовательных потребностей личности).

Теоретическая значимость: определены и уточнены относительно предмета исследования принципы разработки содержания дисциплины по выбору (непрерывности, преемственности, интенсификации и дифференциации, системности, научности, учет интересов, потребностей и способностей студентов, принципа дополнительности).

Реализована идея вариативного, дополнительного, профессионально-ориентационного, личностно-ориентированного содержания обучения.

Выявлены требования к личности и деятельности специалиста по информационным технологиям на основе исследования поля данной области труда, особенностей регионального рынка труда и особенностей и перспектив развития информационных технологий.

Разработан алгоритм моделирования содержания дисциплин по выбору, включающий следующие этапы:

- подготовительный;

- разработка содержания дисциплин по выбору;

- экспертная оценка содержания дисциплин по выбору;

- реализация содержания дисциплин по выбору;

- диагностика эффективности усвоения содержания дисциплин по выбору.

Построены и осуществлены межпредметные связи, создающие содержательный фундамент для углубленного изучения специальности и усиления мотивации, между дисциплинами федерального компонента, регионального компонента и дисциплинами по выбору; между дисциплинами общегуманитарной, общепрофессиональной и частнопрофессиональной подготовки и дисциплинами по выбору.

Практическая значимость, заключается в том, что разработанные теоретические и методические рекомендации реализованы в процессе подготовки специалистов, обучающихся по специальности 2201 «Вычислительные машины, комплексные системы и сети» в Тольяттинском индустриально-педагогическом колледже.

На основе модели и алгоритма разработки содержания дисциплин по выбору разработаны учебно-методическое обеспечение, включающее учебно-программную документацию по дисциплинам: «Базы данных», «\Veb-технологии», «Системное программирование», «Программирование на Си++», «Компьютерный практикум с элементами компьютерной графики по специальности»; технологический процесс усвоения содержания и система контрольно-оценочных заданий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание дисциплин по выбору - вариативный компонент целостной системы содержания профессиональной подготовки специалистов по информационным технологиям, разработанный с целью углубленного изучения специальных дисциплин, усиления профессиональной направленности, овладения дополнительными профессиональными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для обучения на следующих уровнях профессиональной подготовки специалистов; проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

2. Модель разработки содержания дисциплин по выбору, включающая структурно-содержательный, предметно-курсовой и организационно-деятельностный компоненты, построенная на основе федеральных региональных компонентов содержания профессионального образования, перспектив развития информационно-технологических требований к деятельности специалистов данной области труда и реализующая интегративную, компенсационную, адаптирующую, коррекционную, профессионально-технологическую и научно-техническую функции.

3. Совокупность учебных программ и учебно-методическое обеспечение дисциплин по выбору «Базы данных», «\УеЬ-технологии», «Системное программирование», «Программирование на Си++», «Компьютерный практикум с элементами компьютерной графики по специальности» в процессе подготовки студентов, обучающихся по специальности 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети», обеспечивающие реализацию идеи вариативного, профессионально-направленного, дополнительного, личностно-ориентированного содержания подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований философских, психологических, педагогических и методических источников; логически обоснованной программой исследования; применением комплекса методов адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; результатами экспериментальной работы, их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; личным участием автора в качестве исследователя при разработке содержания дисциплин по выбору.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях педагогического совета Тольяттинского индустриально-педагогического колледжа, на заседании кафедры профессиональной педагогики и ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: научно-практической конференции «Теория и методика профессионального образования и научно-педагогических исследований» (г. Москва, Институт общего среднего образования РАО, 2001 г.); региональной научно-практической конференции «Пятые Есиповские чтения: проблемы вузовской и школьной педагогики» (г. Глазов, Глазовский гос. пед. ин-т, 2003 г.); региональной научно-практической конференции «Новые технологии в воспитании и социально-педагогической работе: теория и опыт применения: проблемы воспитания и социально-педагогической работы» (г. Глазов, Глазовский гос. пед. ин-т, 2003 г.); Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г.Н.Новгород, ВГИПА, 2005 г.); Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» г. Н.Новгород, ВГИПА, 2005 г.); Международной научной конференции «Информационные технологии в организации производства» (г. Тольятти, Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2005 г.); научно-практической конференции (г. Тольятти, Тольяттинский технический колледж ВАЗа, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2006 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 2006 г.).

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Альшанская, Татьяна Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Создана модель разработки содержания дисциплин по выбору, включающая основные компоненты:

- структурно-функциональный - взаимодействие федерального, регионального компонентов содержания обучающихся и дисциплин по выбору; взаимодействие инвариантной и вариативной частей содержания; взаимодействие общегуманитарных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин по выбору;

- предметно-курсовой - определены учебное содержание дисциплин по выбору через курсы «Базы данных», «\УеЬ-технологии», «Системное программирование», «Программирование на Си++», «Компьютерный практикум с элементами компьютерной графики по специальности», каждый из которых имеет образовательно-профессиональное значение, понятийный аппарат и дифференцирован по характеру представления элементов содержания;

- организационно-деятельностный - реализация содержания дисциплин по выбору осуществляется через личностно-ориентированное обучение, разработку индивидуальных маршрутов студентов, через индивидуальное развитие личности, ее потенциальные возможности, усиление мотивов обучения.

2. Построение модели осуществлялось на основе принципов, которые адаптированы к данному исследованию: непрерывности; преемственности; интенсификации; дифференциации; системности; научности; дополнительности; учета интересов, потребностей и способностей студентов.

3. Разработан алгоритм моделирования содержания дисциплин по выбору, включающий следующие этапы: подготовительный, разработка модели содержания, экспертная оценка, реализация содержания дисциплин по выбору, диагностика эффективности успеваемости содержания дисциплин по выбору.

4. Исследование основных функций содержания дисциплин по выбору в целостной системе содержания профессиональной подготовки показало, что для системы профессиональной подготовки специалиста характерна полифункциональность в отношении функций дисциплин по выбору, выражающаяся во взаимозависимости и взаимообусловленности её профессионально-технологической, адаптирующей, коррекционной научно-технической, системообразующей, координирующей и интегрирующей функций наряду с образовательной, воспитательной, развивающей.

5. Современное понимание роли и перспектив развития информационных технологий в обеспечении развития общества предопределило отбор содержания вариативного дополнительного образования специалистов по информационным технологиям. При определении данного ряда учебных дисциплин учитывались современные перспективы информационного развития общества, информационных технологий, их анализ позволил отобрать содержательные основы дисциплин по выбору: «Базы данных», «\УеЬ-технологии», «Системное программирование», «Программирование на Си-Н-», «Компьютерный практикум с элементами компьютерной графики по специальности».

6. На основе разработанной модели и алгоритма разработано содержание и учебно-методическое обеспечение дисциплин по выбору «Базы данных», «\УеЬ-технологии», «Системное программирование», «Программирование на Си++», «Компьютерный практикум с элементами компьютерной графики по специальности» в процессе подготовки студентов, обучающихся по специальности 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети».

7. Полученные в процессе экспериментального исследования положительные результаты доказывают эффективность внедрения разработанных теоретических и практических рекомендаций по моделированию содержания дисциплин по выбору.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения исследования подтверждены основные положения сформулированной гипотезы, решены поставленные задачи, получены теоретические и практические результаты, намечены пути продолжения работы в выбранном направлении.

Данные, полученные в результате апробации и опытной эксплуатации модели и алгоритма разработки содержания дисциплин по выбору в процессе профессиональной подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже, подтверждают правильность выдвинутых концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы.

1. Исследование проблемы моделирования содержания дисциплин по выбору в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям обусловлено развитием информационно-коммуникативных технологий, высоким уровнем информационных потребностей личности, введением государственных и региональных стандартов образования, внедрением инновационных образовательных процессов, выделением инвариантной и вариативной частей содержания обучения.

2. Моделирование содержания дисциплин по выбору осуществляется в соответствии с комплексом требований к личности и деятельности специалистов в области информационных технологий.

3. Установлено, что содержание дисциплин по выбору направлено на реализацию целей углубленного изучения специальных дисциплин, усиления профессиональной направленности и идей вариативного, дополнительного, личностно-ориентированного содержания подготовки.

4. Создана модель разработки содержания дисциплин по выбору, основными компонентами которой является структурный, предметно-курсовой, организационно-деятельностный, построенная на основе принципов непрерывности, преемственности, интенсификации, дифференциации, системности, научности, дополнительности, учета интересов, потребностей и способностей студентов.

5. Разработан алгоритм моделирования содержания дисциплин по выбору, включающий следующие этапы: подготовительный, разработка модели содержания, экспертная оценка, реализация содержания дисциплин по выбору, диагностика эффективности успеваемости содержания дисциплин по выбору.

6. На основе разработанной модели и алгоритма разработано содержание и учебно-методическое обеспечение дисциплин по выбору «Базы данных», «>УеЬ-технологии», «Системное программирование», «Программирование на Си++», «Компьютерный практикум с элементами компьютерной графики по специальности» в процессе подготовки студентов, обучающихся по специальности 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети».

7. В процессе экспериментального исследования выявлено, что внедрение в учебный процесс научно-методического комплекса способствует реализации всех необходимых функций дисциплин по выбору как вариативного компонента целостной системы содержания профессиональной подготовки техников по специальности "Вычислительные машины, комплексы, системы и сети". Полученные положительные результаты доказывают эффективность внедрения разработанных теоретических и практических рекомендаций по моделированию содержания дисциплин по выбору.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Альшанская, Татьяна Владимировна, 2006 год

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. М.: Адепт, 1998.-217 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типологический подход к личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская // Психологические проблемы формирования личности профессионала: Сб. научных трудов. -М.: МГУ, 1991.-С. 9-66.

3. Альшанская, T.B. Принципы разработки содержания дисциплин по выбору / Т.В. Альшанская // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды Международной научно-практической конференции. -Н. Новгород: ВГИПА, 2005. Т.З. - С. 218 - 220.

4. Альшанская, Т.В. Перспективы развития и информатизации общества / Т.В. Альшанская // Актуальные вопросы развития образования и производства: Труды Всероссийской научно-практической конференции. Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - Т.З. - С. 218 - 220.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980 - 232 с.

6. Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий: Дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Андреева. Н.Новгород: ВГИПУ, 2005.-375 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития личности / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского ун-та 4.1, - 1996 . - 567 с.

8. Андреев. В.В. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.В. Андреев. Казань: Издательство Казанского ун-та, 1998. — 318 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

10. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1979.-80 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

12. Борк, А. «История» новых технологий в образовании / А. Борк. М.: РОУ, 1990.-27 с.

13. Монахов, В.М. Технологии В.М. Монахова дидактический инструментарий модернизации образования / В.М. Монахов, А.Н. Ярыгин, Е.В. Бахусова. - Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004. - 60 с.

14. Безрукова, A.A. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза / A.A. Безрукова, Н.П. Безрукова // Информатика и образование. 2004. - № 2. - С. 86 - 94.

15. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

16. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие / А.П. Беляева. М.: Высш. шк., 1991.-208 с.

17. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

18. Беляева, А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А.П. Беляева. СПб., 1995. - 63 с.

19. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании / А.П. Беляева. — М.: Высш. шк., 1978.- 165 с.

20. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П.Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С.З - 8.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во. Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

22. Беспалько, В.П., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Блауберг, И.В., Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Т. Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

25. Бузмакова, У.И. Информатизация образования — задачи, проблемы и пути их решения / У.И. Бузмакова // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 7. - С. 17 - 18.

26. Вазина, К.Я. Модульное обучение и саморазвитие человека / К.Я. Вазина. Н.Новгород, 1991 - 119 с.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие/А.А.Вербицкий.-М.: Высш. школа, 1991.-381 с.

28. Витухновская, A.A. Система подготовки специалистов в области информатизации образования / A.A. Витухновская // Информатика и образование. 2003. - № 5. - С. 90 - 96.

29. Волкова, JI.C. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога / Л.С. Волкова. Казань: Ин-т сред, спец. образования РАО, 1997. - 16 с.

30. Воронцова, Е.В. Автоматизированные обучающие системы/ Е.В. Воронцова // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева: серия «Информатика». Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2003.-С. 135-140.

31. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

32. Гаврилова, Т.А. Извлечение и структурирования знаний для экспертных систем./ Т.А.Гаврилова, K.P. Червинская М., 1992. - С. 38 - 236.

33. Гаврилова, Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А.Гаврилова, В.Ф. Хорошевский СПб.: Питер, 2001. - 384 с.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин М.: МГУ, 1976.-150 с.

35. Галыгина, И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики: Дис. кандидата пед. наук: 13.00.02 (информатика) / И.В. Галыгина. М.: ИОСО РАО, 2001 - 189 с.

36. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С.83.

37. Этюды дидактики высшей школы / М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Фокин, А.П. Чернышов М.:МИП ВО, 1994. - 134 с.

38. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

39. Глас, Дж. Статические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

40. Глухова, Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Глухова. Тольятти: ТолПИ, 1998. - 19 с.

41. Горбачевская, E.H. Интегративный подход формирования содержания специальных экономических дисциплин с информационной составляющей в вузах: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Горбачевская. Тольятти: ТГУ, - 206 с.

42. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 2201 Вычислительные машины, комплексы, системы и сети (базовый уровень) утвержден Минобразованием Росси от 8 февраля 2002 Per. номер № 04-2201-Б.

43. Грехов, A.B. Компьютерное тестирование в структуре социально-гуманитарного познания / A.B. Грехов // Информатика и образование. — 2003. -№ б.-С. 123.

44. Грибова, J1.H. Непрерывное профессионально-педагогическое образование студентов колледжа в структуре вуза: Монография / Л.Н. Грибова. Н.Новгород: ВГИПА, 2003 - 98 с.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучении: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-240с.

46. Давыдова, H.A. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. (информатика) / H.A. Давыдова. Екатеринбург: УГЛУ, 2002.-199 с.

47. Денисова, А.Л. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации / А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова // Информатика в образовании. 2003. - № 2. - С. 124 - 127.

48. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. — М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

49. Долинер, Л.И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспективы / Л.И. Долинер // Информатика в образовании. 2003. - № 6 - С .125 - 128.

50. Дружинин, В.Н. Диагностика общих познавательных способностей / В.Н. Дружинин, электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.psvchology.ru/Library/00070.shtml свободный.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методы дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 381 с.

52. Зенькова, Л.А. Информатика и информация (опыт преподавания) / Л.А. Зенькова // Информатика и образование. 2004. - № 2. - С. 35 - 49.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 229 с.

54. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. Часть 1. - М.: Педагогика, 1994.-293 с.

55. Иванников, А.Д. Создание единого информационного пространства системы образования / А.Д. Иванников, Ю.Л Ижванов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-12 с.

56. Игнатова, И.Г. Инструментальные средства поддержки обучения на основе сетевых технологий / И.Г. Игнатова, Н.Ю. Соколова // Информатика и образование. 2003. - № 2. - С. 52 - 62.

57. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования / Науч. ред. Н.И. Гендина. Кемерово: КемГАКИ, 1999. - 308 с.

58. Каймин, В.А. Основы компьютерной технологии / В.А. Каймин — М.: Финансы и статистика, 1992. — 208 с.

59. Калашников, А.А.Информатизация образования в России — проблемы и перспективы / А.А.Калашников, Т.А. Аймалетдинов // Информатика и образование. 2004. - № 2. - С. 95 - 96.

60. Каня, Я. Информационные потребности личности и социально-педагогические условия их удовлетворения: Дис. док. пед. наук: 13.00.01 и 19.00.05/Я. Каня. -М.: МПГУ, 2002.-356 с.

61. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс: Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. -М.:Педагогика,1987. -232 с.

62. Карпова, Т.С. Базы данных: модели, разработка, реализация./Т.С.Карпова. СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

63. Кателл, Д. Информационные и коммуникационные технологии для активного обучения / Д. Кателл // Информатика и образование. 2004. -№ 3. - С. 77-87.

64. Качество продукции, испытания, сертификация. М.: Издательство стандартов, 1989. - 144 с.

65. Кинелев, В.Г. для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2003. - № 2. - С. 2 - 8.

66. Китаев, H.H. Групповые экспертные оценки / H.H. Китаев. М., 1975.-322 с.

67. Китаевская, Т.Ю. Структурная декомпозиция содержания обучения информатике в вузе / Т.Ю. Китаевская // Информатика и образование. — 2004.-№3.-С. 115-121.

68. Кларк, Ч. Информационные и коммуникащонные технологии: революция в образовании / Ч. Кларк // Информатика и образование. -2003.-№4.-С. 3-7.

69. Кларин B.C. Социально-экономические проблемы профессионального образования / В.С.Кларин. Минск, 1992. - 108 с.

70. Колеченко, А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии / А.К. Колеченко. СПб: Сп. пед. мастерства, 1992. - 103 с.

71. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский, Д. Лок, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталлоци -М.: Педагогика, 1989. 416 с.

72. Комплексные подходы к построению и применению экономико-статистических моделей / Под редакцией Б.Б. Розина. Новосибирск, 1981.-С. 7-55, 96- 132.

73. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства: Вопросы философии / В.А. Конев. Часть 10. - М.: Российская академия наук, 1996.-С.46-57.

74. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / Под ред. Тихонова H.A. М.: Министерство образования РФ. —1998. - 322 с.

75. Концепция ФЦП «Развитие единой образовательной информационной системы на 2001 -2005г.». ГНИИ ИТТ, 2001.-120 с.

76. Концепция регионального компонента довузовского профессионального образования Самарской области. Самара: Мин. обр. и науки Самарской области, ЦПО, 2005 - 8 с.

77. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1990. - С.170.

78. Кравцова А., Кириченко И. "Обучение для будущего" России: итоги и перспективы / А. Кравцова, И. Кириченко // Информатика в образовании. 2003. - № 5. - С. 2 - 7.

79. Краевский, В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 34 - 38.

80. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика в образовании. 2004. - № 2. - С. 2 - 7.

81. Кузьмина, Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ДГУ, 1980. 172 с.

82. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польского / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. - 367 с.

83. Латышев, В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования / В.Л. Латышев // Информатика и образование. 2003. - № 6. - С. 113 — 117.

84. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как её формировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004 . - № 3. - С. 95.

85. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1989.-295 с.

86. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н.Лейбович. М., 1996. - 228 с.

87. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: МГУ, 1981.-575 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1975. 248 с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. ¡Педагогика, 1981.- 191 с.

90. Логвинов, И.И. К теории построения учебного предмета / И.И. Логвинов // Советская педагогика. 1969. - № 3. - с. 91-100.

91. Магомедов, Н.М. Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников: Проблемы. Перспективы. Учебное пособие / Н.М. Магомедов. Самара: Самарский университет, 1993. - 251 с.

92. Мазур, З.Ф. Интеллектуальная собственность в сфере образования / З.Ф. Мазур, Е.М. Чертакова, Н.М. Стадник // Информатика в образовании. -2003.-№4.-С. 17-21.

93. Макарова, Н.В. Информатика. Учебник / Н.В. Макарова. М.: Финансы и статистика, 1997. - 604 с.

94. Марев, И. Методологические основы дидактики / И. Марев. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

95. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 60 с.

96. Махмутов, М.И. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махмутов. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогика, 1985. 184 с.

97. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. М.:Педагогика,1989. - 192 с.

98. Мехатроника, автоматизация, управление: Труды Первой Всероссийской научно-технической конференции с международным участием. М.: Новые технологии, 2004. - 508 с.

99. Мехонцева, Д.М. Самоуправление и управление / Д.М. Мехонцева. -Красноярск: Изд-во Краснояр. уи-та, 1991.-241 с.

100. Михеев, В.И. Методы измерения в педагогических исследованиях / В.И. Михеев // Профессиональное образование. М.: Издательский центр АПО. - 2002. - № 12.-48 с.

101. Моисеев, В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования / В.И. Михеев. Пенза: Издательство Пенз. технол. ин-та, 2002.-213 с.

102. Монахов, В.М. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HAW технологии: Учебное пособие./ В.М. Монахов, А.Н.Ярыгин, A.A. Коростелев. Тольятти: Волжский ун-т В.Н. Татищева, 2004. - 38 с.

103. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие / H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

104. Назаров, C.B. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие / C.B. Назаров, В.И. Пермиков. М.: Финансы и статистика, 1995. - 126 с.

105. Нейман, Дж. Теория игр и экономическое поведение / Дж. Нейман, О. Моргенштерн. М.: «Наука», 1970. - 156 с.

106. Нестеров, B.JL, Радченко В.И. Критерии учебной деятельности вуза / B.JI. Нестеров, В.И. Радченко // Информатика и образование. 2004. -№ 3.- С. 113-115.

107. Никитина, Н.Ш. Из опыта использования комплексного учебно-методического обеспечения/ Н.Ш. Никитина // Информатика и образование.-2003.-№6.-С. 119-102.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка./ С.И. Ожегов. 24-е изд. испр. -М.: ООО "Издательский дом «Оникс 21 век»": ООО "Издательство «Мир и Образование»", 2004. - 1200 с.

109. B.Г. Олифер, H.A. Олифер. СПб.: Питер, 2002. - 672 с.

110. Основные направления развития образовательных электронных изданий и ресурсов: Материалы научно-практической конференции «Современная образовательная среда 2002». - М.: ВВЦ, 2002. - 134 с.

111. Острейковский, В.А. Теория систем: Учеб. для вузов по спец. «Автом. сист. обр. информ. и упр.» / В.А. Острейковский. М.: Высш.шк., 1997. -240 с.

112. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 608с.

113. Педагогика и психологии высшей школы: учебное пособие / Отв.ред. М.В.Буланова-Топоркова. Ростов на Д.: Феникс, 2002. 544 с.Ч

114. Педкасистый, П.И. Теоретические основы обучения студентов знаниям иУметодам познавательной деятельности / П.И. Педкасистый, Б.И. Коротяев, В.И. Хозяинов // Современная высшая школа. 1980. - № 3 . —1. C. 189-2005.

115. Петров, В.Н. Информационные системы / В.Н. Петров СПб.: Питер, 2003.-688 с.

116. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Монография / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999.-172 с.

117. Подиновский, В.В. Оптимальные решения многокритериальных задач / В.В. Подиновский, В.Д. Ногин, Парето. М.: «Наука», 1982. - 231 с.

118. Попова, О.Н. Моделирование динамических задач оптимального управления / О.Н. Попова // Информатика и образование. 2003. - № 3. —1. С. 22-27.ф 133. Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей: Сб. ст./

119. Сост. A.M. Пышкало. М.: Прсвещение, 1978. - 239 с.

120. Прозорова, Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета / Ю.А. Прозорова // Информатика в образовании. 2003. - № 3. С. 62 - 67.

121. Прозорова, Ю.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях / Ю.А. Прозорова, В.А.ш Касторнова // Информатика и образование. 2003. - № 6. - С. 84 - 92.

122. Профессиональная педагогика / Под редакцией С .Я. Батышева. М.:

123. Профессиональное образование, 1997. 512 с.

124. Рабочий учебный план Тольяттинского индустриально-педагогического колледжа по специальности "Вычислительные машины, комплексы, системы и сети". Утвержден директором 1.09.2005 г.

125. Разинкина, Е.М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего специалиста / В.Т. Пуляев //

126. Информатика и образование. 2003. - № 6. - С. 117-119.142. акитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Политическая литература, 1991.-293 с.

127. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2003. - № 1. - С. 2 — 9.

128. Роберт, И/1\Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. М.: Школа - Прессе, 1994. - С. 205.

129. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 529 с.

130. Рубинштейн C.JI. Основы общественной психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1946. - 536 с.

131. Рудинский, И. Д. Модель нечеткого оценивания знаний как методологический базис автоматизации педагогического тестирования/ И.Д. Рудинский // Информационные технологии. 2003. - № 9. - С. 46-51.

132. Рудинский, И.Д. Концепция формально-структурного описания системы педагогического контроля знаний / И.Д. Рудинский // Информатика в образовании.-2003.-№2.-С. 119-123.

133. Рывкина, Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России / Р.В. Рывкина М.: Наука, 1994. - 112 с.

134. Саюшев, В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования / В.А. Саюшев. -М.: Высш.шк., 1987. — 175 с.

135. Севедж, Д. Образование в эпоху цифровых технологий / Д. Севедж // Информатика в образовании. 2003. - № 4. - С. 7 - 8.

136. Симонов, В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом / В.П. Симонов. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

137. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М: Высш.школа., 1990. 192 с.

138. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.пособие для преп. учрежденийсред. проф. образования/ Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство., 2001. - 272с.

139. Сертификат "Европейские компьютерные права": электронный ресурс.http://www.ecdl-ru.com

140. Семинарские занятия по курсу «Педагогические теории, системы, технологии» / Науч. ред. Ф.К.Савина. Волгоград: Перемена, 1996. - 56 с.

141. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1984. - 504 с.

142. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 334 с.

143. Смирнов, И.П. Социальное партнерство естественная форма развитияпрофессионального образования / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования». - М.: ИСОМ, 2005. - № 2. - 120 с.

144. Суппес, П. Общая теория измерений / П.Суппес, Дж. Зинес // В кн.:

145. Психологические измерения», (пер. с англ.). М.: «Мир», 1967. - С. 9 — 10.т

146. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста./ Н.Ф.Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хиловский. Саратов: Сарат. ун-т, 1987. - 176 с.

147. Тарасов, В.А. Организация тестирования обучаемых условиях локальной сети / В.А. Тарасов, A.C. Кюршунов // Информатика и образование. 2003. -№ 2.-С. 77-84.

148. Толстенева A.A. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения (на примере дисциплины

149. Физика"): Автореф. дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 / A.A. Толстенева. -Н.Новгород. ВГИПА, 2002. 24 с.

150. Урсул, А.Д. Информатизация общества. (Введение в социальную ф информатику): Учебное пособие / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1990. - 282 с.

151. Усенков, Д.Ю. INTEL DEVELOPER FORUM 2003: делать новые вещи по новому / Д.Ю. Усенков // Информатика и образование. 2004. — № 2-С. 43.

152. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения высшей школе / O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО, 1997.-213 с.

153. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская # энциклопедия, 1989. - 840 с.

154. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методические рекомендации. / Под общей редакцией В.П. Беспалько и H.A. Селезневой. М.: Гос.образование СССР, 1989.-88 с.

155. Хачатуров, С. Организация производственных систем (к становлению теории организации) / С.Хачатуров // Проблемы теории и практики управления.-1993.-№4. -с. 113- 118.

156. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В.

157. Ходякова. Волгоград, 1996 - 21 с.

158. Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы организации обучения / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. 1997. - № 4. - С. 26 - 28.

159. Чернова, Ю.К. Квалитативная технология обучения как условие достижения гарантированного результата. Монография / Ю.К. Чернова. -Тольятти, 1998.- 120 с.

160. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов-М.: Народное образование, 1996. 160 с.

161. Шашков, В.И. Педагогическая технология в учебном процессе. Учебное пособие / В.И. Шашков. Н.Новгород, 1998.-С. 57-101.

162. Швецов, М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе: Дис. докт. пед наук.: 13.00.08. Научн. коне, д.п.н. проф. Сластенин / М.Ю. Швецов. M.: Ml И У, 2002.

163. Штрик, А.А. Влияние информационных технологий на процессы глобализации, конкурентоспособности и прозрачности национальных экономик / А.А. Штрик // Информационные технологии. 2003. — № 5. — С. 2 - 7.

164. Шуберт, Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж-производство (на Примере Волжского автозавода): Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.Ф. Шуберт. Тольятти, 1997. - 21 с.

165. Ядов, В.А. Социологическое исследование / В.А. Ядов. М.: Наука, 1972.-240 с.

166. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. -М.: Просвещение, 1985.

167. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушквич.-М.: Высшая школа, 1996. 133 с.

168. Ярыгин, А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических ВУЗов: Дис. док.пед. наук / А.Н. Ярыгин. Тольятти: ТолПИ,1999. - 323 с.

169. Behavioral Modification in Education. Chicago, 1973.p.8.

170. Denning, P.J. Computing as a Discipline / P.J. Denning, D.E. Corner, D. Gris, M.C. Mulder, A.B. Tucker, A.J. Turner, P.R. Yong // Communications of the ACM.V.32. March 1991. - №1. - P.9 - 23.

171. Gartner Predicts 2002: Top 10 Prediction.-http: //www.gartner.com/Display-Documents

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.