Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Дочкин, Сергей Александрович

• Дочкин, Сергей Александрович
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дочкин, Сергей Александрович

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты модернизации дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

1.1. Тенденции и факторы развития дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

1.2. Информационно-коммуникационные технологии как основа модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников

1.3. Компетентность профессионально-педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий как ресурс модернизации дополнительного профессионального образования

Выводы по главе

Глава 2. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий

2.1. Перечень компетенций в области информационно-коммуникационных технологий как исходный компонент концепции модернизации дополнительного профессионального образования

2.2. Разработка алгоритма формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников

2.3. Комплексная модель сопровождения внедрения информационно-коммуникационных технологий в учреждения дополнительного профессионального образования

2.4. Концептуальные основания модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров

Выводы по главе

Глава 3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования

3.1.Формирование многоуровневой информационной образовательной среды как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование

3.2.Разработка сетевой информационной системы -технологического компонента концепции модернизации дополнительного профессионального образования

3.3. Реализация образовательного портала профессионального образования как способ доступа к информационным ресурсам дополнительного профессионального образования

3.4. Особенности реализации комплексной модели и экспериментальная проверка концепции модернизации в процессе повышения квалификации профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ

Вывод по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества»

Поступательное развитие экономики и совершенствование социальной политики России в настоящее время определяется обеспеченностью производственной, научной, социально и др. структур высококвалифицированными кадрами. Подготовка кадров стала не только важнейшим фактором развития страны, но и условием выживания цивилизации, а также и основой для модернизации общества. В XXI веке на информационной стадии развития человечества образование должно стать непрерывным процессом, важнейшей частью жизни человека, обеспечивающим ему возможность ориентироваться в потоке информации, комфортно чувствовать себя в информационном обществе, легко адаптироваться к техническим инновациям. Современное мировое сообщество во многих сферах базируется на информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ). Под влиянием процессов информатизации складывается новая структура — информационное общество, а информационная культура становится частью повседневной жизни. Соответственно обеспечение образования теорией и практикой разработки и использования ИКТ является одним из важнейших средств реализации новой государственной парадигмы, направленной на создание максимально благоприА ятных условий для саморазвития и опережающего обучения личности. В этой связи важное значение приобретает развитие системы непрерывного образования, в частности, дополнительного профессионального образования (ДПО) в целях создания условий для формирования гибких образовательных траекторий, обеспечивающих опережающее обучение взрослых людей, быструю реакцию системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества и экономики с учетом процессов информатизации современного общества.

Необходимость совершенствования ДПО объясняется как объективным, все ускоряющимся процессом устаревания знаний, так и необходимостью оперативно откликаться на требования рынка труда по освоению новых знаний, умений, компетенций, социальных ролей. Для успешной профессиональной деятельности в динамично меняющихся условиях требуется повышать квалификацию и переподготовку все возрастающего количества рабочих и специалистов различного профиля. Это требует решать задачи по увеличению пропускной способности существующей системы дополнительного профессионального образования, которая уже не в состоянии обеспечить требуемую интенсивность и качество профессионального образования, постоянно поддерживать высокий уровень соответствия образовательным потребностям взрослых обучающихся.

В этих условиях внедрение ИКТ раскрывает широкие перспективы перед сферой образования, а для дополнительного профессионального образования - особенно. Именно развитие и совершенствование различных моделей образования на основе комплексного использования ИКТ, внедрение дистанционного обучения (ДО) является одним из приоритетных направлений государственной политики в области создания цифровой инфраструктуры знаний и реализации базовых принципов ЮНЕСКО «образование в течение всей жизни» и «образование для всех» [127; 141; 173]. Все чаще речь идет о модернизации образования как о комплексном, всестороннем обновлении звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования. Основываясь на теории модернизации, данный процесс можно считать фронтальным пересмотром принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи.

Программы и концепции социально-экономического развития Российской Федерации на перспективу также определяют высокую значимость и важность развития ИКТ в модернизации образования, создании его новой инфраструктуры [155; 251]. Особое внимание Президент и правительство РФ, Министерство образования и науки РФ уделяют инновационным, в том числе и информационно-коммуникационным, технологиям, рассматривая их как важный фактор повышения эффективности профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов [304]. В целях формирования согласованной политики в области развития и использования ИКТ в сфере образования, а также реализации мероприятий по информатизации системы образования в рамках Федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», «Электронная Россия (2002-2010 годы)», проектов по информатизации системы образования государство в качестве приоритетных направлений рассматривает вопросы совершенствования профессионального образования именно на основе современных ИКТ [221; 322].

Но модернизация образования, реализация идей непрерывного и опережающего образования, внедрение здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс требуют качественно иной подготовки педагогических кадров. В связи с этим возникает необходимость обновления содержания и форм обучения, а также организационной структуры процесса переподготовки и повышения квалификации и ДПО педагогов в целом при условии при активизации инновационных процессов в сфере ДПО, комплексном и системном внедрении средств ИКТ в образовательный процесс. Это снимет проблему замкнутости ДПО как системы, откроет ее внешним воздействиям, обеспечит условия для роста восприимчивости к запросам общества и рынка труда, приведет к постоянному обновлению технологий образования, что, безусловно, позитивно повлияет на качество процесса повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Анализ направлений и особенностей развития профессионального образования России показал, что в настоящее время возрастает ценность и востребованность учреждений ДПО, готовящих профессионально-педагогические кадры (ППК) для системы начального и среднего профессионального образования. Переподготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров (как элемент ДПО) призваны оперативно реагировать на изменения в обществе, учебных сообществах и педагогических коллективах, образовательных программах, требованиях к специалистам и, исходя из этого, оперативно корректировать кадровый заказ; быть демократичными в своих принципах, содержании, организации образовательного процесса; обеспечить индивидуализацию образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей, интересов и имеющегося опыта взрослых обучающихся; «изменить» самого преподавателя, его роль и функции в образовательном процессе. Соответственно система переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников (ППР), не отвечающая стоящим перед ней задачам, требует разработки новых ориентиров в ДНО педагогических кадров, проведения преобразований в ее содержании и организационно-педагогических структурах, создания инновационных образовательных структур, способных компетентно и оперативно выполнять свою миссию; четкого определения функций системы переподготовки и повышения квалификации педагогов. Соответственно в ДПО идет поиск путей модернизации как важнейшего интеллектуального ресурса общества, что находит отражение в активизации научных исследований, ориентированных на потребности современного общества.

Основными направлениями исследования являлись: разработка аспектов теории и практики ДПО специалистов (С. В. Алексеев, Н. С. Андреева, Е. Ф. Бойко, Н. А. Гаврилов, Е. М. Дорожкин, Н. И. Мицкевич, Э. М. Никитин, А. А. Орлов, Л. Ф. Савинова, О. В. Толмачева, Е. П. Тонконогая, Н. Г. Хорольская, Т. И. Черноусенко и др.); технологии разноуровневой подготовки педагогов и специалистов социальной сферы (JI. Г. Гусляков, В. И. Загвязинский, И. Н. Закатова, С. Р. Кузяева, Ф. А. Мустаев, В. С. Торох-тий и др.); формы учебно-методического сопровождения переподготовки и повышения квалификации учителей (А. М. Владиславцев, Б. С. Гершунский, С. Н. Григорьев, М. Г. Киселева, Э. А. Нехвядович, Э. И. Никитин, Г. К. Се-левко и др.); проблемы развития и функционирования региональных систем ДПО педагогов в изменяющихся социально-педагогических условиях (JI. М. Андрюхина, И. А. Бажина, И. А. Носкова, Т. С. Панина, Г. Н. Подчалимова, Ю. А. Савинкова, А. П. Стуканова, Р. М. Шерайзиной и др.). При этом в педагогике уже много сделано для раскрытия специфики образования взрослых, что нашло свое отражение в результатах исследований психологов и педагогов (Б. Г. Ананьев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, JI. В. Даринский, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, JI. Н. Лесохина, М. Д. Махлин, Э. М. Никитин, А. М. Новиков, Т. В. Шадрина и др.). Вопросы профессиональной подготовки и повышения квалификации в системе непрерывного образования разрабатывались С. Я. Батышевым, В. И. Загвязинским, Н. В. Кузьминой, Э. М. Никитиным, Т. С. Паниной, Т. И. Шамовой и др. Вопросы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях информатизации образования, совершенствование их подготовки к использованию ИКТ рассматривали в своих работах Т. В. Добудько, Ю. Н. Егорова, М. И. Жал-дак, Н. В. Клемешова, Г. А. Кручинина, И. В. Марусева, Н. П. Петрова и др.

В то же время проблема комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров (ППР) еще не нашла своего окончательного решения в ДПО. Хотя некоторые аспекты данной проблемы разрабатываются давно. Были проанализированы основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (П. Я. Гальперин,

В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, М. И. Махмутов и др); особенности лич-ностно-ориентированного образования (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондарев-ская, И. С. Якиманская и др.); моделирование и технологизации обучения, программированное обучение (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гер-шунский, И. Я. Лернер, Н. Ф.Талызина и др.); фундаментальные положения в области различных аспектов использования ИКТ (А. Г. Гейн, А. П. Ершов, М. П. Лапчик, А. А. Леонтьев, И. В. Роберт и др.).

Пути повышения эффективности процесса обучения в вузах при помощи ИКТ отражены в исследованиях С. И. Архангельского, Г. А. Атанова, И. Н. Голицыной, К. Г. Кречетников, Е. И. Машбица, О. Б. Медведева, К. Р. Овчинниковой, И. В. Онокова, М. С. Прокофьева, И. В. Роберт, И. Н. Розиной, А. Ю. Уварова, Е. Н. Шапошниковой и др. Вопросам проектирования, построения и развития информационно-образовательных сред, информационной инфраструктуры посвящены работы А. Г. Абросимова,

A. А. Андреева, Ю. Н. Афанасьева, Т. В. Востриковой, Е. Ю. Дудник, И. Г. Захаровой, Э. Р. Ипатовой, В. А. Красильникова, В. В. Крюкова,

B. П. Мозолина, Ю. М. Насонова, Ю. С. Песоцкого, В. Н. Платонова,

B. В. Рубцова, К. В. Шапиро, В. А. Ясвина, и др. В исследованиях Н. В. Апа-това, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др. авторов сформулированы общие принципы построения обучающих систем, показаны возможности технологии мультимедиа; разработаны принципы формирования и функционирования систем открытого образования и ДО.

Проблемы использования средств ИКТ в системе ДПО педагогов также нашли свое отражение в ряде работ (Г. Ю. Богдан, Е. Ю. Диканский,

C. Н. Додока, Е. Б. Кручинина, М. В. Моисеева, В. Г. Расходчиков, А. Г. То-локонников, А. Г. Шабанов и др.). Однако большинство исследователе либо рассматривают отдельные частные проблемы, либо не всегда обоснованно переносят на ДПО содержательные, организационные, технологические научные разработки, характерные для высшего профессионального образования, без должного учета специфики этого звена образовательной системы. В результате вопросы системной интеграции ИКТ в образовательную среду учреждений ДПО, формирование на их основе информационной образовательной среды в целях подготовки профессионально-педагогических кадров, способных активно осуществлять образовательную деятельность в условиях развития информационных сетей и телекоммуникаций в соответствии с требованиями рынка труда, остались не изученными, что и обусловило необходимость данного исследования.

Актуальность темы исследования определяется существованием противоречий в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионал ьно-педагогических работников:

- между постоянно возрастающими требованиями к системе образования, растущим уровнем и темпами развития российского информационного общества, отражением этих процессов в ДПО и способностями этой системы отвечать возрастающим требованиям;

- между потенциальными возможностями информационных ресурсов, средств по их использованию и существующим уровнем разработанности теоретико-методологических основ их применения в педагогической деятельности;

- между системным характером информационных процессов и несбалансированностью развития отдельных компонентов существующей информационной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров (ПГЖ);

- между необходимостью активной и постоянной работы профессионально-педагогических работников, в том числе за рамками учебной деятельности в учреждении ДПО, и существующими возможностями для проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий;

- между широкими дидактическими возможностями средств ИКТ и уровнем их использования в образовательной практике.

Выявленные, объективно существующие противоречия позволили определить основную проблему, которая заключается в том, что дополнительное профессиональное образование профессионально-педагогических кадров имеющимися в ее распоряжении средствами (формами и методами обучения, моделями образовательного процесса, организационными структурами, механизмами функционирования) не обеспечивает формирования профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников, не отвечает образовательным запросам субъектов образовательного процесса. При этом существующие теоретико-методологические подходы и решения не позволяют в полной мере оперативно и гибко разрешить данную проблему, что и определило ход и результаты нашего исследования.

Недостаточная разработанность данной проблемы, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения в общем контексте модернизации профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества».

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.

Предмет исследования: процесс модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества.

Цель исследования: разработка и реализация концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий в условиях формирования информационного общества.

Гипотеза исследования состоит в том, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования ИКТ обеспечивается:

- соблюдением основных принципов непрерывного образования, интеграцией системного, аксиологического, андрагогического и акмеологическо-го теоретико-методологических подходов при организации процесса переподготовки и повышения квалификации;

- разработкой и использованием обновленной вариативной структуры образовательного процесса, использующей средства ИКТ для индивидуализации и дифференциации переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников за счет модульно-компетентностного подхода и формирования индивидуальных образовательных траекторий;

- достижением высокого уровня компетентности педагогических кадров учреждений дополнительного профессионального образования и учреждений профессионального образования в области ИКТ;

- созданием информационной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров как открытой системы, аккумулирующей разнообразные ресурсы;

- достижением соответствия содержательных и организационно-технических аспектов используемых ИКТ специфике ДПО, особенностям подготовки и профессиональной деятельности профессионально-педагогических работников;

- созданием организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию ДПО профессионально-педагогических работников на основе использования возможностей и средств ИКТ.

Достижение цели и проверка научной гипотезы определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Разработать концепцию модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе использования информационно-коммуникационных технологий и создать комплексную модель сопровождения внедрения информационно-коммуникационных технологий в учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников.

2. Выявить факторы и тенденции развития ДПО профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, определить направления применения ИКТ при освоении обучающимися профессиональных компетенций.

3. Разработать перечень компетенций профессионально-педагогических работников по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности и алгоритмы их формирования.

4. Сформировать структуру информационной образовательной среды учреждения ДПО, определить взаимосвязи и порядок функционирования ее компонентов.

5. Разработать сетевую информационную систему, обеспечивающую формирование профессиональной компетентности педагогических работников системы профессионального образования и их профессионально-педагогическую деятельность в условиях формирования информационного общества.

6. Проверить результативность реализации разработанной концепции на примере формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования.

Методологической основой исследования явились философские идеи и теории модернизации как комплексного процесса, охватывающего все сферы общественной жизни; теоретические положения о взаимосвязи развития социальной и экономической политики общества; педагогические идеи и концепции об обусловленности образовательной политики, о сущности образования как всеобщей формы развития личности и общества, о возрастании значимости непрерывного образования в современных условиях России; теоретические положения андрагогики, аксиологии и акмеологии; идеи об активной роли человека в преобразовании социальной среды в процессе самореализации, самопомощи, самообразования; философские и социально-педагогические положения о социальной детерминированности образования; положения о роли и месте современных ИКТ в образовательном процессе.

Теоретическую базу исследования составили: положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, JI. В. Зан-ков, Я. А. Коменский, И. Я. Лернер, К. Д. Ушинский и др.), системного анализа педагогических явлений (В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, Г. Н. Филонов, Т. И. Шамова и др.);. идеи непрерывного образования (А. П. Влади-славлев, А. В. Даринский, Э. Д. Днепров, В. И. Жуков, Н. Э: Касаткина, Н. Н. Нечаев, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, В. А. Поляков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. Н. Турченко и др.); теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К. А. Абульханова-Славская, Е. М. Князева, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Талызина и др.); теории профессионального становления и самоопределения личности в профессиональной деятельности, а также диагностирования профессионально важных качеств специалистов (Н. А. Аминов, Ш. А. Амонашвили, С. А. Батышев, П. Я. Гальперин, А. С. Запесоцкий, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, И. П. Смирнов, Б. А. Федоришин, С. Н. Чистякова и др.); концепции и инновационные процессы дополнительного профессионального образования (В. Г. Воронцова, Г. Г. Гранатов, И. А. Колесникова, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, Н. М. Чегодаев, Р. М. Шерайзина и др.); положения теории деятельности, определяющие специфику целостного педагогического процесса, концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (В. В. Давыдов. В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.); теории разработки и применения ИКТ и технических средств в образовании, исследования процессов информатизации образования (Н. И. Бабкин, А. К. Бешенков, Ю. И. Дик, А. А. Кузнецов, Е. С. Полат, Л. П. Прессман, И. В. Роберт,

К. М. Тихомирова и др.); теория открытых систем (С. Н. Бушуев, Н. Н. Моисеев, И. Н. Пригожин, Б. А. Резников, А. И. Уемов и др); труды по формированию информационной среды учебных заведений (А. А. Андреев, Ю. Н. Афанасьев, В. В. Рубцов, И. К. Шалаев, В. А. Левин и др.); современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, Н. В. Кухарев, В. С. Леднев, Э. М. Никитин, Л. Я. Олиференко, А. А. Орлов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, И. И. Цыркул, Н. М. Чегодаев).

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законы, указы Президента РФ, законодательные и нормативные акты РФ, определяющие направления модернизации российского образования, задачи развития образовательных систем, концепции федеральных и региональных программ развития профессионального образования и его информатизации.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической, дидактической литературы по теме исследования; обобщение, экстраполяция, моделирование, проектирование систем и процессов, изучение нормативных и программно-методических документов;

- эмпирического исследования: изучение актуального опыта в области разработки современных информационных систем, программно-технических продуктов, внедрение средств ИКТ в деятельность образовательных учреждений, прямые и косвенные наблюдения за способами использования данных средств, экспертная оценка процессов функционирования средств ИКТ, мониторинг качества их работы, анкетирование, педагогический эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов. Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», учреждений профессионального образования (гг. Новокузнецк, Белово, Киселевск, Юрга). Всего в исследовании участвовали 2617 человек, из них 357 административных работников образовательных учреждений, 1462 преподавателя разного уровня квалификации, 437 мастеров производственного обучения, 361 работник ОУ ПО (методисты, психологи, воспитатели и др.). Результаты педагогических наблюдений и эксперимента, а также результаты и выводы исследования постоянно сверялись с подобными разработками ученых и практиков в различных регионах России: в Ленинградской, Ставропольской, Тамбовской, Челябинской, Пензенской областях, Красноярском крае.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 г. по 2010 г.

Первый этап (2002-2004) - изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература с целью определения методологических подходов к исследованию возможностей ИКТ, изучались принципы применения компьютеров и систем коммуникаций, практический опыт использования программного обеспечения и компьютерных сетей в вузах, учреждениях ДПО и ОУ ПО. Были разработаны программные модули и тестовые программы, внедренные в образовательный процесс ввузов связи и учреждения ДПО. Использование данных программ в воспитательно-образовательном процессе позволило выявить их дидактические возможности. Исследованы подходы к повышению мотивации и информационной культуры педагогических работников |И преподавателей, как основы успешного освоения и применения ИКТ в профессиональной деятельности и развития личностных качеств. Был осуществлен поиск путей совершенствования содержания и технологий обучения с использованием- ИКТ. Оформление и защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по активизации самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий.

Второй этап (2005-2008) - исследовались аспекты применения ИКТ в целях изменения формы и содержания занятий в вузе и на курсах повышения квалификации в учреждениях ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена подготовка к опытно-экспериментальной работе: сформированы программы и разработаны компоненты сетевой информационной системы, подготовлены электронные учебные материалы, проанализированы особенности организации образовательного процесса в условиях информационной среды, определены возможные негативные проявления. Проанализированы варианты модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Исследованы возможности гипертекстовой технологии для реализации развивающего обучения, повышения познавательной активности обучающихся. Проведены курсы повышения квалификации в дистанционном режиме для проверки программно-технических и организационных решений. Сформулирована рабочая гипотеза, обоснован проект концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров в условиях региона; закончена разработка планов и индивидуальных образовательных программ ДПО профессионально-педагогических кадров.

Третий этап (2008-2010). Уточнены основные понятия. Осуществлен педагогический эксперимент по проверке концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена апробация разработанной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждение ДПО и разработаны компоненты информационной образовательной среды. Обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации по внедрению его результатов в педагогическую практику, завершено оформление работы.

Исследование проводилось в рамках федерального проекта Ф-176, 2006 г. «Разработка и апробация в пилотных регионах новой классификации программ профессиональной подготовки», гранта РГНФ 2007, № 07-06101086 по развитию научных телекоммуникаций и материальной базы научных исследований в области гуманитарных наук, «Развертывание сети-дистанционного обучения в учреждении дополнительного профессионального образования»; гранта РГНФ 2008, № 08-06-00697а «Разработка моделей формирования ИКТ-компетентностей педагогов в системе дополнительного профессионального образования», среднесрочной региональной целевой программы «Развитие профессионального образования в Кемеровской области» на 2006-2010 годы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана концепция модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Основные идеи концепции заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса для переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; в применении модульно-компетентностного подхода к разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТ; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ. Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом реализации концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников в соответствии с требованиями формируемого информационного общества;

- выявлены факторы развития ДПО профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества: постоянный рост требований к профессионализму и компетентности педагогических кадров; активные процессы реформирования системы образования; слабое представление роли и места информационных ресурсов в образовательном процессе; низкая результативность реализованных проектов и программ информатизации образования. Определены тенденции развития ДПО - инсти-туциализация ДПО ППК как части непрерывного образования; рост ценности и востребованнности ДПО, повышение его гибкости, многоуровневости, вариативности; реорганизация структуры и содержания деятельности учреждений ДПО ППК; расширение методологической базы деятельности учреждений ДПО; развертывание новых форм подготовки кадров; комплексное использование ИКТ в ОУ ПО; интеграция систем педагогического сопровождения в процесс повышения квалификации и переподготовки; повышение индивидуализации и дифференциации обучения;

- создана комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников, представленная сочетанием концептуальной подсистемы, которая характеризуется совокупностью компонентов теоретического и технологического уровней, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации;

- разработан необходимый и достаточный перечень компетенций в области ИКТ, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, и алгоритм формирования их ИКТ-компетентности в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО;

- обоснован и раскрыт комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию дополнительного профессионального образования, которые включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основы комплексного использования ИКТ в дополнительном профессиональном образовании, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам ДПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и результаты исследования расширили проблемное поле современной теории и методики профессионального образования по исследованию его модернизации с учетом процессов формирования информационного общества в РФ; позволили обосновать концепцию модернизации ДПО, создающую основу для решения практической задачи комплексной информатизации всего профессионального образования; подтвердили взаимосвязь формирования компетентности профессионально-педагогического работника в области ИКТ с его профессиональной деятельностью, индивидуальным ростом и повышением профессионального мастерства в системе дополнительного профессионального образования; способствовали уточнению современных представлений о роли и месте ИКТ в профессиональном образовании и непосредственно в учреждении ДПО профессионально-педагогических работников; служат основой для проведения дальнейших исследований по совершенствованию информационного взаимодействия субъектов в процессе переподготовки и повышения квалификации, разработке правовых, организационно-экономических механизмов и моделей сетевого обучения в интересах модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработана обновленная вариативная структура образовательного процесса в целях формирования профессиональных компетентностей профессионально-педагогических работников, которые проверенны в ходе практической реализации;

- разработана информационно-технологическая инфраструктура сетевой информационной системы, обеспечивающая сетевое взаимодействие субъектов профессионального образования, доступ к ресурсам информационной образовательной среды ДПО профессионально-педагогических работников;

- определены структура и практическая реализация образовательного портала учреждения профессионального образования и дополнительного профессионального образования, обеспечивающего доступ к информационным ресурсам ДПО и являющегося механизмом реализации основных функций сетевой информационной системы;

- усовершенствовано содержание учебно-методического комплекса по формированию ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников с использованием печатных и электронных изданий, разработаны научно-методические рекомендации по сопровождению внедрения средств ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Разработаны модульные образовательные программы курсов повышения квалификации и переподготовки. Основные результаты апробированы и внедрены в процесс повышения квалификации и переподготовки ППР в Кемеровской области и за ее пределами. Разработанные рекомендации могут быть использованы для обновления содержания модульных программ курсов переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, при разработке и проведении научной экспертизы инновационных образовательных программ и проектов, для организации и развертывания комплексной системы дистанционного обучения в регионе и стране в целом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность концепции модернизации дополнительного профессионального образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий заключается:

- в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов к формированию обновленной вариативной структуры образовательного процесса профессионально-педагогических работников, которые позволяют рассматривать ДПО и как новую ступень профессионального и личностного роста, и как результат профессионального саморазвития и культуры личности;

- в применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ ДПО для повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией;

- в системном и комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и информационно-коммуникационных технологий;

- в целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ, являющейся системообразующим компонентом данной концепции.

Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и реализация сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающих дистанционное обучение в целях формирования профессиональной компетентности педагогических кадров для системы профессионального образования. Результат реализации концепции - рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников в соответствии с требованиями формируемого информационного общества.

2. Комплексная модель сопровождения енедрення ИКТ в учреэюдения ДПО профессгюнально-педагогнческнх работников основывается на постоянном процессе формирования компетентности профессионально-педагогических работников в области PIKT и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Модель представлена сочетанием концептуальной подсистемы, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровней, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации. Теоретический уровень концептуальной подсистемы предполагает выстраивание целостного комплекса идей, положений, принципов, обеспечивающих системность и комплексность внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; технологический уровень составляют перечень ИКТ-компетенций, необходимых для усвоения профессионально-педагогическими работниками, алгоритм формирования ИКТ-компетентности в процессе переподготовки и повышения квалификации, механизмы реализации и достижения целей модели, критерии и показатели сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников. Педагогическая подсистема представлена совокупностью компонентов: цели, этапы, содержание, формы и методы, программно-методические средства, прогнозируемые результаты, комплекс закономерностей и условий, критерии и показатели. В качестве основных этапов освоения данной подсистемы выделены: мотивационно-диагностический, проектировочный, содержательно-технологический, прак-тико-прикладной.

3. Необходимый и достаточный перечень ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников - интегрированный комплекс знаний, умений и навыков, а также профессиональных, личностных и деловых качеств работника, мобилизованных для осуществления определённой деятельности или решения задачи средствами ИКТ. Перечень представляет собой совокупность трех блоков: технологического (раскрывающий технические и программные аспекты использования средств ИКТ), специализированного (предполагающий готовность и способность педагогов использовать средства, ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности) и дополнительного (включающий профильные (дополнительные) ИКТ-компетенции, отражающие содержание конкретных должностных обязанностей профессионально-педагогических работников). Компетенции каждого блока структурированы по трем уровням подготовки (базовый, повышенный, специализированный) и для двух категорий обучающихся (педагогов-тьюторов, преподавателей ОУ ПО).

4. Алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО включает в себя пять этапов: диагностический; проектировочный; технологический; практико-прикладной, рефлексивный. Диагностический этап обеспечивает диагностику профессионального опыта профессионально-педагогических работников по использованию современных ИКТ, успехов, затруднений, проблем, выявлению запросов и ожиданий обучающихся; проектировочный этап обеспечивает определение основных параметров обучения: целей, содержания, форм и методов обучения, форм контроля; технологический этап обеспечивает условия для реализации обучающимися своей траектории в ИОС учреждения ДПО; цель практико-прикладного этапа - актуализация ИКТ-компетентности в практической деятельности профессионально-педагогического работника, организация постоянного методического обеспечения и тьюторского сопровождения межсессионной деятельности обучающихся по апробации новых средств профессиональной деятельности традиционными и сетевыми средствами; на рефлексивном этапе осуществляется выходная диагностика, помогающая обучающемуся осознать свои «приращения», реализовать обратную связь с педагогом-тьютором и определить адекватность выбранной индивидуальной образовательной траектории;

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования, включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам дополнительного профессионального образования. Многоуровневая информационная образовательная среда (ИОС) учреждения ДПО структурно представила собой сочетание четырех взаимодополняющих иерархически связанных сред (общедоступной, специализированной, дополнительной, индивидуальной), а функционально - совокупность ценностно-целевого, программно-методического, информационно-знаниевого, коммуникационного и технологического блоков. ИОС учреждения ДПО включила: интеллектуальные, культурные, административные, программно-методические, материально-технические ресурсы; организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие ИОС в ходе образовательного процесса; коммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам ИОС на основе соответствующих ИКТ. Сетевая информационная система представлена динамичной совокупностью организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающих реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Образовательный портал включил в себя коммутационный портал и комплекс сервисов, обеспечивающих использование образовательных ресурсов с ориентацией на \\/еЬ-технологии и свободно распространяемые программные продукты, возможность охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения; адаптацию к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой исследования; использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; анализом полученных данных и сопоставлением их с результатами образовательной практики; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследований, а также позитивными изменениями в решении целей и задач исследования в процессе собственной преподавательской, исследовательской и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-внедренческой деятельности посредством использования полученных результатов субъектами системы профессионального образования, проведения экспертизы промежуточных гипотез, а также использования разработанной модели и ее компонентов в учреждениях переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров на территории Кемеровской области и за ее пределами.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Кузбасского регионального института развития профессионального образования, методологических семинарах, совещаниях и коллегиях Администрации Кемеровской области, в процессе реализации федерального проекта по разработке и апробации в пилотных регионах новой классификации программ профессиональной подготовки (2006 г.), среднесрочной региональной целевой программы «Развитие профессионального образования в Кемеровской области» на 2006-2010 годы. Материалы исследования обеспечили разработку Общероссийского классификатора программ профессиональной подготовки (ОК ППП) (свидетельство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72200700017) и Модели образовательной программы профессиональной подготовки» (свидетельство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72200700016). Под руководством диссертанта подготовлена и защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук «Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития». Сущность, ход и результаты исследования были представлены на следующих научно-практических конференциях:

- международных: Красноярск, 2005, 2009 г.; Томск, 2005, 2007 г.; Воронеж, 2006, Пенза 2006-2009 гг.; Ставрополь, 2009 г.; Ростов-на-Дону, 2009 г.; Москва, 2009 г.

- всероссийскш: Новочеркасск, 2004, 2006 г.; Красноярск, 2005 г.; Тамбов, 2005 г.; Санкт-Петербург, 2007 г.; Тверь, 2006-2009 гг., Якутск, 2007 г.; Томск, 2007 г.; Кемерово, 2004-2009 гг.; Пенза, 2005-2008 гг.; Челябинск, 2004-2009 гг.; Сочи, 2009 г.; Москва, 2009 г.

Основные теоретические положения и выводы исследования нашли отражение в 5 монографиях, учебных, учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, аналитических записках общим объемом 122,1 печатных листа.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (385 наименований) и 24 приложения; содержит 57 рисунков и 14 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дочкин, Сергей Александрович

Выводы по главе 3

1. В соответствии с поставленными задачами в ходе исследования были сформированы и раскрыты организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизаг{ию дополнительного профессионального образования, включающие: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО как основу комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам.

2. По результатам проведенного анализа информационная образовательная среда (ИОС) учреждения дополнительного профессионального образования была определена как открытая педагогическая система, аккумулирующая разнообразные виды ресурсов и компонентов системы ДПО, обучающихся и педагогические кадры, управляющими элементами которой являются целевые установки общества и потребителей образовательных услуг.

Определено, что информационную образовательную среду учреждения ДПО можно представить в виде совокупности разноуровневых сред. В ходе исследования информационной образовательной среды как совокупности подсистем установлен ее компонентный состав: ценностно-целевой блок как совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы для достижения поставленной цели обучения; программнометодический блок, объединяющий всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки; информационно-знаниевый блок составила структурированная образовательная информация, необходимая для формирования у слушателей системы личностно значимых знаний, составляющая основу его профессиональной деятельности, а также определяющая свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность; коммуникационный - совокупность форм взаимодействия между участниками педагогического процесса; технологический - система средств обучения, используемых в ИОС.

3. Разработана сетевая информационная система дополнительного профессионального образования на базе специализированных программно-технических средств и образовательного контента, ориентируемая на достижение профессионально-педагогическими работниками высшей степени свободы и мобильности в процессе своего обучения, на овладение новыми инте-гративными компетенциями, личностными качествами и ценностными ориен-тациями, которые позволяют им самостоятельно организовать процесс своего обучения. Сетевая информационная система ДПО определена как новое системное образование с характерными чертами, связанное с иным содержанием и организацией ДПО, другим информационным, методическим и кадровым обеспечением всей образовательной инфраструктуры.

Сделан вывод, что сетевая инфорл1аг(ионная система как технологический компонент концепции модернизации ДПО представляет собой динамичную совокупность организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающая1 реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Выявлены основные цели, возможности СИС, ее структура, особенности деятельности составных элементов и организация, а также внешние и внутренние механизмы реализации. Подтверждено, что по составу СИС представляет собой множество локальных сетей, состоящих из совокупности автономных элементов, имеющих свое назначение, ресурсы, центр координации.

Проверено, что взаимосвязь компонентов СИС обеспечивается сетевым взаимодействием учреждений ДПО профессионально-педагогических работников, базовых ОУ ПО и других субъектов системы ДПО Кемеровской области на основе комплекса взаимосвязанных узлов открытого типа, способных неограниченно расширяться путем включения новых звеньев.

4. В ходе проектирования СИС сделан вывод о необходимости ее построения по территориально-распределенному принципу для повышения удобства и оперативности оказания образовательных услуг, разработки специализированного образовательного портала, обеспечивающего доступ пользователей к информационным ресурсам ДПО. Образовательный портал характеризовался: общедоступностью и открытостью, обеспечивая возможность использования технического решения и его компонентов с ориентацией на \УеЬ-технологии и свободно распространяемые программные продукты; комплексностью с возможностью охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения; настраиваемостью и изменяемостью - для адаптации к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося; простым и понятным интерфейсом пользователя; наличием максимального количества пользовательских сервисов. Использование данных условий позволило существенно преобразить традиционную схему организации процесса повышения квалификации и переподготовки, обеспечив разработку и реализацию на практике вариативной структуры образовательного процесса учреждения ДПО с компонентами, обеспечивающими автоматизацию большинства процессов.

5. В ходе проверки результативности рассмотренных теоретических положений и практической реализации разработанной модели сформирована ва-риантивная структура организации процесса повышения квалификации профессионально-педагогических работников на основе интеграции очной и дистанционных форм обучения, включающего четыре варианта. Определены характерные особенности данных вариантов: модульный характер реализуемых образовательных программ; использование групповых и сетевых форм работы с опорой на коммуникативную и рефлексивную деятельность обучающихся; участие слушателей во время обучения и послекурсовой деятельности в интернет-конференциях, форумах, чатах и других формах сетевого взаимодействия; сочетание очной подготовки в области ИКТ и дистанционного освоения индивидуальных образовательных программ по индивидуальным траекториям и маршрутам с использованием средств ИКТ.

Все рассмотренные и проверенные в ходе эксперимента варианты функционировали в рамках сформированной ИОС, основывавались на механизмах использования СИС и сочетании очно-заочных форм обучения, различаемых степенью интеграции и уровнем использования в них современных средств ИКТ. Результативность данных подходов была проверена в процессе формирования ИКТ-компетентности педагогов ОУ ПО как одной из ключевых ком-петентностей педагогического работника.

6. В ходе проведенного эксперимента мониторинг результативности сформированных моделей обеспечил создание информационных условий, необходимых для формирования целостного представления о результативности разработанной концепции и ее составных частей. Для оценивания результативности процесса функционирования модели был использован комплекс критериев и их показателей: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

По итогам эксперимента было сделано заключение, что в ходе реализации модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников произошли не только внешние изменения групп (динамика количественного состава слушателей в трех группах - с высоким, средним и низким уровнем сформированности ИКТ-компетентности), но и внутренние (изменения средних значений коэффициентов сформированности для представителей каждого из выделенного уровня). Полученные в итоге эксперимента высокие результаты по всем критериям повлекли за собой рост общего коэффициента сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников ОУ ПО.

Установлено, что выявленные в ходе анкетирования качественные результаты также явились показателями высокой результативности представленных методов, эффективности механизмов СИС, высокой степени сформированности ИОС профессионально-педагогического работника. Полученные результаты подтвердили правильность решений и реализованных подходов при разработке модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО, выявили положительные тенденции, вызванные комплексным внедрением ИКТ в процесс повышения квалификации и переподготовки 1111К, подтвердив положения концепции модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров.

Заключение

В проведенном исследовании была рассмотрена проблема модернизации системы дополнительного профессионального образования на основе комплексного использования средств ИКТ. Исследование выявило глубину проблем, связанных с развитием дополнительного профессионального образования, и позволило получить следующие основные результаты.

В контексте анализа существующих противоречий, присущих дополнительному профессиональному образованию, определены особенности дополнительного профессионального образования педагогов системы профессионального образования, выделены отличительные характеристики и особенности обучающихся - профессионально-педагогических работников учреждения НПО и СПО, определены факторы и тенденции развития дополнительного профессионального образования ППК. Сделан вывод, что для повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации ППК необходимы комплексные меры по изменению существующей структуры ДПО в рамках ее модернизации на основе комплексного использования современных ИКТ, учитывающих специфические особенности переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для учреждений ПО.

Установлено, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе обоснованной концепции является адекватной и своевременной реакцией системы профессионального образования на требования современного общества и изменения в процессах приобретения и передачи знаний.

В исследовании осуществлено концептуальное обоснование модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе комплексного и системного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации. Главные идеи концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксиологического подходов к формированию обновленной вариативной структуры образовательного процесса переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; в применении модульно-компетентностного подхода к разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения . каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТ; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области PIKT. Основными механизмами данной концепции являлись применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом концепции выступил рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.

Разработанные в исследовании теоретические положения концепции модернизации ДПО (интеграция системного, андрагогического, аксиологического, акмеологического подходов к формированию образовательного процесса, модульно-компетентностный подход к разработке образовательных программ, комплексность в использовании ИКТ, постоянный процесс формирования ИКТ-компетентности ППР) углубляют и обогащают теорию управления образовательным процессом учреждения ДПО и в целом образовательного менеджмента. Представленная концепция, разработанные для ее реализации модель и условия расширяют разделы теории информатизации образования, сформулированные принципы формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников, проектирования информационной образовательной среды, дополняют содержание основных принципов педагогики, а также теории и методики профессионального образования.

Сформированная комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников основывается на процессе формирования ИКТ-компетентности ППР и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Комплексная модель, разработанный перечень ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности ППР, алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО создали предпосылки для научно-методического обеспечения управления процессами переподготовки, повышения квалификации и опережающего обучения профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, могут служить теоретической базой повышения качества профессионального образования в целом.

Полученные результаты обеспечили соответствие возможностей ДПО возрастающим требованиям к системе образования со стороны формируемого российского информационного общества; разработку теоретико-методологических основ применения в педагогической деятельности информационных ресурсов, средств по их использованию; учет системного характера информационных процессов при развитии компонентов информационной образовательной среды учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров; возможность проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий профессионально-педагогическими работниками; использование возможностей средств ИКТ в образовательной практике. Результаты исследования свидетельствуют, что поставленная проблема и задачи решены, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, целесообразность использования ИКТ для модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров подтверждена экспериментально.

Дальнейшие исследования по выделенному направлению предполагают рассмотрение проблем разработки правовых и организационно-экономических механизмов, дальнейшей оптимизации образовательного процесса учреждения ДПО в контексте информатизации и гуманизации образования, совершенствования информационного взаимодействия субъектов в процессе повышения квалификации и переподготовки, исследования дистанционного обучения, интеграции информационных образовательных технологий и ресурсов, автоматизации процессов управления образовательными системами в интересах развития системы ДПО профессионально-педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дочкин, Сергей Александрович, 2010 год

1. Абакумова, Н. Н. Экспертная оценка программ в дистанционном образовании Текст. / Н. Н. Абакумова // Новые информационные технологии в университетском образовании : сб. науч. тр. Кемерово: Изд-во КемГУ : ИДМИ, 2002. - С. 233-234.

2. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев М.: Владос, 1994. - 336 с.

3. Абросимов, А. Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий Текст. : дис. . д-ра пед. наук /

4. A. Г. Абросимов. М., 2005. - 261 с.

5. Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. /

6. B. С. Аванесов. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 135 с.

7. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1.- С. 7275.

8. Азгальдов, Г. Г. О квалиметрии Текст. / Г. Г. Азгальдов, Э. П. Рейхман. М.: Изд-во стандартов, 1973. - 172 с.

9. Алексеев, С. В. Модернизация учебной деятельности в учреждении постдипломного педагогического образования Текст. / С. В. Алексеев // Методист. 2002. - № 3. - С. 31.

10. Аленичева, Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия Текст. / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 83 - 88.

11. Ю.Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С.11-16.

12. П.Амосов, Н. М. Мышление и информация Текст. / Н. М. Амосов // Некоторые проблемы биокибернетики и применения электроники в биологии и медицине : Вып. 1.- Киев, 1962. С. 34-38.

13. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение Текст. / А. А. Андреев,- М.: Изд-во МЭСИ. 1997.- 50 с.

14. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения Текст. / А. А. Андреев. М. : Изд-во РАО, 1999. - 120 с.

15. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М. : Изд-во МЭСИ, 1999.- 196 с.

16. Арнольдов, А. И. Живой мир социальной педагогики Текст. / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во ИПСР РАО; НИЦ МГУК, 1999. - 136 с.

17. Арнольдов, А. И. Специалист культуры и досуга: социально-профессиональный портрет Текст. / А. И. Арнольдов // Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: материалы круглого стола. М. : Изд-во МГУКИ, 2000. - 127 с.

18. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1968. - 62 с.

19. Афанасьев, В. Г. НТР, управление, образование Текст. / В. Г. Афанасьев.- М.: Политиздат, 1972. 68 с.

20. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Изд-во полит, лит-ры, 1981. - 80 с.

21. Афанасьев, Ю. Н. Задача университета сформировать личность Текст. / Ю. Н. Афанасьев // Элитное образование. - 2000. - № 4 (11). - С. 2224.

22. Афанасьев, Ю. Н. Может ли образование быть негуманитарным Текст. / Ю. Н. Афанасьев // Вопросы философии. 2000. - № 7. - С. 37-42.

23. Афанасьев, Ю. Н. Об универсальном знании и новой образовательной среде Текст. / Ю. Н. Афанасьев, А. С. Строганов, С. Г. Шеховцев. М: : Изд-во РГТУ, 1999.- 56 с.

24. Ахметзянов, А. Информационные ресурсы и образование Текст./ А. Ахметзянов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 34 - 37.

25. Ашхотов, О. Компьютерные технологии в образовании Текст. / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотова // Высшее образование в России. -1996. -№3.- С. 109-118.

26. Берг, А. И. Кибернетика и проблемы обучения Текст. / А. И. Берг.- М. : Прогресс, 1970.- 86 с.

27. Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратегию образования Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 2001.- № 9. - С. 87-95.

28. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Вор.гос.ун-та. - 1997.- 292 с.

29. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М. : Статистика, 1980. - 263 с.

30. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс Текст.: учебник для 10 класса / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. : БИНОМ-Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 432 с.

31. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

32. Богдан, Г. Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. Ю. Богдан. Челябинск, 2003. - 174 с.

33. Бодалев, А. А. О феномене «акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития Текст. / А. А. Бодалев // Мир психологии. 1995. -№3- С. 113-119.

34. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров.- 2-е изд. СПб., 2001.- 557 с.

35. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

36. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-оиентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская, Г. А. Берму с // Педагогика. 1996.- № 5. С. 72-80.

37. Боумен, У. Графическое представление информации Текст. / У. Боумен ; пер. с англ. М.: Мир, 1971. - 225 с.

38. Брановский, Ю. С. Информатика и информационные технологии в обучении и управлении образованием Текст. / Ю. С. Брановский // Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. Ставрополь : Изд-во СГПИ, 1994. - 36 с.

39. Брановский, Ю. С. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов Текст. / Ю. С. Брановский, В.А. Шаповалов //

40. Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С.49-53.

41. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. М. : Наука, 1994. - 354 с.

42. Буренин, В. А. Особенности развития дополнительного профессионального образования в условиях присоединения России к ВТО Текст. / В. А. Буренин // Дополнительное профессиональное образование. -2007. -№ 10 (46).-С. 16-17.

43. Буссе, Т. Ирландское правительство заинтересовалось проблемами информационного общества Текст. / Т. Буссе // Computerworld Россия.-1997.-№7(72).-С. 21.

44. Василевская, Е. Б. О создании сетевой организации методической работы на муниципальном уровне Текст. / Е. Б. Василевская // Методист. -2004.-№5.-С.18-22.

45. Вачков, И. В. Смена приоритетов Электронный ресурс. / И. В. Вачков. Режим доступа - http://archive. 1 september.ru/psv/2000/44/13.htmL свободный.

46. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003.- № 10. - С.51-55.

47. Вентцель, Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология Текст. / Е.С. Вентцель. М. : Наука, 1980. - 208 с.

48. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий // Новые знания.-2001.-№4.-С. 15-19.

49. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А. А. Вербицкий // Завуч. 1998. - № 5. -С. 96-110.

50. Вержицкий, Г. А. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования Текст. : метод, пособие / Г. А. Вержицкий. -М. : Изд-во РИПКРО ИПК, 2000. 117 с.

51. Вершловский, С. Г. От педагогики к андрагогике Текст. / С. Г.

52. Вершловский // Университетский вестник. 2002.- Вып. 1.- С. 33-36.51 .Вершловский, С. Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета Текст. / С. Г. Вершловский // Методист. 2002. - № 2.- С. 17-19.

53. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С. Г. Вершловский. J1.: Знание, 1988. - 31 с.

54. Веряев, А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. 1998. - № 4.- С. 9-14.

55. Виды сред в образовании курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения Электронный ресурс. - Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html, свободный.

56. Вихрев, В. В. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов Текст. / В. В. Вихрев, А. А. Федосеев, С. А. Христочевский // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 26-28.

57. Виштак, О. В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О. В. Виштак. -М., 2005. 352 с.

58. Виштак, О. В. Дидактические основы создания учебно-методического и информационно-аналитического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов Текст. / О. В. Виштак. Саратов : Изд-во Сарат. гос. техн. ун-та, 2004.-126 с.

59. Виштак, О. В. Мотивационное предпочтение абитуриентов и студентов Текст. / О. В. Виштак // Социологические исследования.- 2003. № 2. - С. 135-138.

60. Виштынецкий, Е. И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения Текст. / Е. И. Виштынецкий, А. О. Кривошеев // Информационные технологии. 1998. - № 2. - С. 32 - 36.

61. Водовозов, В. М. Информационная подготовка в среде визуальных объектов Текст. / В. М. Водовозов // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С. 87 - 90.

62. Вопросы воспитания: Системный подход Текст. / под ред. JI. И. Новиковой. М., 1981. - 56 с.

63. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты Текст. / Т. П. Воронина,

64. В. П. Кашицин, О. П. Молчанов. М.: Информатика, 1995. - 220 с.

65. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования Текст. : монография / В. Г. Воронцова. СПб. : ИНФО, 1997.-448 с.

66. Гендина, Н. И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт Текст. / Н. И. Гендина // Образование. Карьера. Общество. 2003.- № 1.- С. 20-23.

67. Гендина, Н. И. Формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. JI. Скипор, Г. А. Стародубова. М. : Школьная библиотека, 2002. - 308 с.

68. Гершунский, Б. С. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Информатика, 1987. - 112 с.

69. Гличев А.В. Прикладные вопросы квалиметрии Текст. / А. В. Гличев, Г. О. Рабинович, М. И. Примаков и др. М. : Изд-во стандартов, 1983. - 136 с.

70. Голицына, И. Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование Текст. / И. Н. Голицына // Educational Technology &Society. 2000. - № 3 (3). - С. 538 - 547.

71. Гончарова, Т. В. Повышение интереса к творческой деятельности как необходимое условие развития гармоничной личности будущего Электронный ресурс. / Т. В. Гончарова Режим доступа: http://masu.m/masu/science/obrazxxi/82.html, свободный.

72. Горячева, Т. К. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. К. Горячева. М., 2007. -45 с.

73. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст. : учебное пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

74. Губанова, М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников Текст. : монография / М. И. Губанова.- Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. 236 с.

75. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук /В. В. Гура. Ростов-н/Д., 2007. - 44 с.

76. Данилов, М. А. Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований Текст. / М. А. Данилов М., 1972.- 234 с.

77. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Я. Данилюк. М., 2001. - 20 с.

78. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-27.

79. Дейвинсон, Д. Многомерное шкалирование: методы наглядного представления данных Текст. / Д. Дейвинсон; пер. с англ. М. : Финансы и статистика, 1987. - 254 с.

80. Демидов, А. А. Электронное управление электронное государство -электронный гражданин Текст. / А. А. Демидов // Народное образование. -2006. - № 7. - С. 154-156.

81. Демидов, А. В. Использование Интернет-технологий для самоорганизации педагогического процесса Электронный ресурс. / А. В. Демидов Режим доступа: Ьйр:// ге1ат.8атага.ги/Й1е818/а8р?сопГ=2&8Са11=1&огё=Г&81ё=0&8р1ё=64, свободный.

82. Демин, В. М. Методология адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. М. Демин. Казань, 2002. - 356 с.

83. Деркач, А. А. Акмеология Текст. : учебное пособие / А. А. Деркач, В.

84. Г. Зазыкина. СПб.: Питер-Юг, 2003.- 256 с.

85. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

86. Дистанционное обучение Текст. : учебное пособие для вузов / под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. - 210 с.

87. Днепров, Э. Д. Модернизация российского образования императив современной образовательной политики Текст. / Э. Д. Днепров // Модернизация российского образования: документы и материалы. - М. : Изд-во ГУ ВШЭ, 2002. - С. 284 - 331.

88. Днепров, Э. Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования Текст. : Т.1 / Э. Д. Днепров.- М., 2006. -536 с.

89. Добринская, Е. И. Образование взрослых: преемственность и развитие Текст. / Е. И. Добринская // Педагогика.-2001.- № 7.- С. 107-110.

90. Додока, С. Н. Структура и технология формирования информационно-обучающего пространства в системе непрерывного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С. Н. Додока. М., 2003. - 433 с.

91. Доклад Всемирного банка по вопросам образования // Перспективы — 1998.-№2.-С. 7-55.

92. Долгоруков, Ю. М. Развитие образования в условиях информатизации общества Текст. / Ю. М. Долгоруков // Вестник Московского университета. Сер. 18. 1999. - № 4. - С. 33 - 51.

93. Домрачев, В. Т. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий Текст. / В. Т. Домрачев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. 1996.- № 2.- С. 15-17.

94. Дорожкин, А. Г. Автоматизированная информационная система по общественным наукам Текст. : учебное пособие / А. Г. Дорожкин. М. : Изд-во ВПА, 1988.- 144 с.

95. Дочкин, С. А. ИЕСТ-компетенции педагогов как основа модернизации дополнительного профессионального образования Текст. / С. А. Дочкин // Сибирский педагогический журнал.- 2009. № 13.

96. Дочкин, С. А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования: сущность, особенности, реализация Текст. : монография / С. А. Дочкин.- СПб.: Арден, 2009.- 294 с.

97. Дочкин, С. А. Применение новых информационных технологий для активизации самостоятельной работы курсантов высшего военного учебного заведения Текст. : монография / С. А. Дочкин. Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2004. - 160 с.

98. Дрофа, В. М. Образовательная среда как объект управления Электронный ресурс. / В. М. Дрофа Режим доступа: http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO 72.html, свободный.

99. Елизаров, А. А. Базовая ИКТ-компетенция как основа интернет-образования учителя Электронный ресурс. / А. А. Елизаров. Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3 11 .html, свободный.

100. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

101. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

102. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В. И. Загвязинский // Педагогика. 1999. -№ 5. - С.8-13.

103. Задирако, И. Обучение информационным технологиям условие эффективного доступа к информационным ресурсам Текст. / И. Задирако // Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 160-166.

104. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Образование, 1995. - 234 с.

105. Зайцева, Ж. Н. Генезис виртуальной образовательной среды наоснове интенсификации информационных процессов современного общества Текст. / Ж. Н. Зайцева, В. И. Солдаткин // Информационные технологии. -2000. № 3.- С. 44-48.

106. Зайцева, Ж. Н. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / Ж. Н. Зайцева, Ю. Б. Рубин, JI. Г. Титарев и др. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 288 с.

107. Закатова, И. Н. Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы Текст. : дис. .д-ра пед. наук/ И. Н. Закатова. -М., 2003.- 421 с.

108. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1 (ред. от 07.07.03 №11-ФЗ) Текст. // Законодательство российской Федерации: базовые федеральные законы. 4-е изд. - М.: Образование в документах, 2003. - С. 32-95.

109. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JL В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

110. Захаренкова, Р. И. Организационно-педагогические условия развития интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов Текст., : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. И. Захаренкова. Новгород, 1998. - 21 с.

111. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Ю. А. Захаров,

112. H. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров и др. ; отв.ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 273 с.

113. Захарова, И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования Текст. / И. Г. Захарова // Педагогика. 2002.- №1.- С. 27-34.

114. Захарова, И. Г. Формирование образовательной среды университетского комплекса на базе Web-сервера Текст. / И. Г. Захарова // Образовательные технологии : сб. науч. трудов. Воронеж: Изд-во ВГПУ,2002. № 6. - С. 12-15.

115. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / Э. Ф. Зеер. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-480 с.

116. Зембицкий, Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования Текст. / Д. М. Зембицкий. Ростов-н/Д. : Кн. изд-во, 1993.-62 с.

117. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

118. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8.- С. 20-26.

119. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

120. Змеев, С. И. Наука XXI века. Андрагогика Текст. / С. И. Змеев // Высшее образование в России. 1998.- № 2. - С.76-79.

121. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. : учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей / С. И. Змеев. М.: Флинта : Наука, 1999. - 152 с.

122. Змеев, С.И. Образование взрослых в России и в мире / С. И. Змеев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 106-108.

123. Ибрагимов, И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст. / И. М. Ибрагимов. М.: Академия, 2005. -336 с.

124. Иванников, А. Д. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 г.» Текст. / А. Д. Иванников // Высшее образование в России. 2001.- № 4.- С.83-86.

125. Ильченко, О. А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий Текст. / О. А. Ильченко // Образование в информационную эпоху: материалы конференции. М., 2001. - С. 191-198.

126. Информатика Текст. : учебник для вузов / под ред. Н. В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 2004. 768 с.

127. Информационная технология: вопросы развития и применения Текст. Киев: Наук, думка, 1988. - 123 с.

128. Казаринов, М. Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации Текст. / М. Ю. Казаринов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. -166 с.

129. Калиш, И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. В. Калиш. -М., 2000. 181 с.

130. Калмыков, А. А. Психология виртуальных образовательных пространств Текст. / А. А. Калмыков // Консультант Директора. М., 1998, № 5(65). - С. 17-22.

131. Капица, С. П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. - 223 с.

132. Капустин, Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Текст. : автореф.дис. . д-ра пед. наук / Ю. И. Капустин. Москва, 2007. - 40 с.

133. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 41 - 55.

134. Карташов В.А. Система систем. Очерк общей теории и методологии Текст. / В.А. Карташов. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

135. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура Текст. / М. Кастельс. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

136. Катыс, Г. П. Новая информационная технология компьютерный синтез виртуального пространства Текст. : 4.1 / Г. П. Катыс, П. Г. Катыс // Информационные технологии. - 1999. - № 3-4. - С. 7 - 16.

137. Кинелев, В. Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В. Г. Кинелев // Информатика и образование.- 2000. № 5.

138. Кинелев, В. Г. Образование и цивилизация Текст. / В. Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1996. - № 3.- С. 4-6.

139. Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании Текст. / Г. И. Кирилова // Educational Technology & Society. 2000. - № 4 (1). - С. 125 - 136.

140. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 13-21.

141. Кларк, Ч. Новые педагогические методы, дистанционное обучения, глобализация три кита современного образования Текст. / Ч. Кларк // Информатика и образование.- 2004.- № 3.- С. 3-8.

142. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : избранные психологические труды / Е. А. Климов. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003.-456 с.

143. Ковалев, Л. П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления Текст. / Л. П. Ковалев. Харьков: Изд-во ХГУ, 1990. - 64 с.

144. Ковалева, Т. М. Какой путь развития альтернативного образования мы выбираем? (Заметки после Европ. форума "За свободу и образование. Берн, Швейцария, 25-29 мая 1994 г.) Текст. / Т.М. Ковалева // Образование в Сибири. 1995. - № 1. - С. 167-169.

145. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев // Педагог.-1999. № 7. - Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/didiest/pedagog/Yaer99/artl4.html. свободный.

146. Колесникова, И. А. Основы андрагогшси Текст. : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой. М. :1. Академия, 2003 240 с.

147. Комарова, И. И. Дистанционное обучение. Мировой опыт Текст. / И. И. Комарова // Народное образование. 2006. -№ 5. - С. 131-136.

148. Комарова, И. И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования Текст. / И. И. Комарова // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 157-160.

149. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст. : сб. статей / под ред. В. В. Рубцова. М. : Психолог, 1996. - 158 с.

150. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Проблемы информатизации высшей школы. М.: Минобразования РФ, 1998.

151. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ Текст. / под общ. ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб. : Изд-во ИОВ РАО, 1996. - 122 с.

152. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года (одобрена распоряжением Правительства РФ от 11.11.2008 г., № 1309) Текст. Режим доступа: http: //www.dpo.gain.ru/Documents/Rest/Concept-2012.doc, свободный.

153. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе / Росс. НИИ системной интеграции. М., 1993.- 86 с.

154. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.) Текст. / Госкомвуз РФ. М., 1994.

155. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого Образования системы образования РФ (краткая редакция)

156. Дистанционное образование в СГУ Электронный ресурс. / http;//do.sgu.ru/conc/html. Режим доступа: http://do.sgu.ru/conc/html. свободный.

157. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России Текст. М., 1995. - 20 с.

158. Концепция централизованного тестирования в системе непрерывного общего и профессионального образования Текст. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 8. - С. 43 - 47.

159. Копнин, П. В. Диалектика как логика и теория познания Текст. / П. В. Копнин. М.: Наука, 1973. - 324 с.

160. Косенок, С. М. Дистанционное обучение в развитии региональной системы непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. М. Косенок. Сургут, 2007. - 38 с.

161. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский. Бийск: Изд-во НИЦБиГПИ, 1996. - 51 с.

162. Красильникова, В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст. / В. А. Красильникова // Информатика и образование. -2003.-№4.- С. 21-27.

163. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / К. Г. Кречетников.- Владивосток, 2003. 406 с.

164. Кривошеее, А. Р. Проблемы развития обучающих компьютерных программ Текст. / А. Р. Кривошеев // Высшее образование в России. 1994. -№ 3.- С. 12-20.

165. Кристальный, Б. В. На пороге информационного общества

166. Текст. / Б. В. Кристальный, Ю. А. Несневич // Информационные ресурсы России. 1997. - № 6.

167. Крук, Б. И. Оценка эффективности учебных технологий Текст. / Б. И. Крук, О. Б. Журавлева // Сб. трудов по проблемам дополнительного профессионального образования: Вып. 6. 2004. - С. 54-68.

168. Кручинина, Е. Б. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Кручинина; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза, 2004. - 20 с.

169. Кузьмин, В. П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин.- 2-е изд. М.: Изд-во политической литературы, 1980. - 400 с.

170. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, В. И. Гине-цинский // Советская педагогика. 1982.- № 3.- С. 63-66.

171. Кукосян, О.Г. Использование модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования Текст. / О: Г. Кукосян, Г. Н. Князева // Школьные технологии. 2005. - № 4. - С. 40-43.

172. Кулик, С. П. Социальная оценка информатизации // Философия и современный мир. Минск, 1990. - № 17.- С. 95-100.

173. Кулинченко, В. В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (на материалах Краснодарского края) Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Кулинченко. Краснодар, 1999. - 238 с.

174. Куличенко, Р. М. Социальный педагог: профессионализация деятельности : монография Текст. / Р. М. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 240 с.

175. Кулюткин, Ю. А. Образовательная среда и развитие личности Электронный ресурс. / Ю. А. Кулюткин, С. М. Тарасов Режим доступа: http://www.znanie.org/gurnal/nl 01/obraz sreda.html, свободный.

176. Кулюткин, Ю. Н. Образование взрослых как проблема междисциплинарного исследования: педагогические кадры Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Информ. бюл. 1997.- № 10. - С. 50-51.

177. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1985. 128 с.

178. Курдюмов, С. П. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. Текст. / С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. - М. : Знание, 1983.- 64 с.

179. Курылев, А. С. Проектирование информационно-образовательной среды открытого профессионального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. С. Курылев. Калиниград, 2008. - 36 с.

180. Лавина, Т. А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Т. А. Лавина // Мир психологии. -2005.- №1.- С. 129136.

181. Лапшина, И. А. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов Текст. : автореф. .канд. пед. наук/И. А. Лапшина.- Ставрополь, 2002. 23 с.

182. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

183. Лебедев, В. Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования Текст. / В. Н. Лебедев. -Педагогика.- 2005. № 4. - С. 60-66.

184. Лебедев, С. Оценка качества обучающих программных продуктов Текст. / С. Лебедев // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 98 -99.

185. Лебедева, В. П. Психолого-дидактические аспекты развивающего образования Текст. / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С.25-30.

186. Леонова, О. А. Региональное образовательное пространство: принципы формирования и прогнозирования развития Текст. : автореф. дис. . д-ра пед.наук / О. А. Леонова. Волгоград, 2008. - 34 с.

187. Липский, И. А. Вопросы развития военно-педагогической информатики (прогностический аспект) Текст. / И. А. Липский. М.: Изд-во ВПА, 1991.-78 с.

188. Лисицына, Л. С. Концепция и методология управления разработкой образовательного процесса по подготовке компетентных выпускников средствами сетевой информационной системы Текст. : автореф. дис. . д-ра техн.наук / Л. С. Лисицина. СПб., 2008. - 32 с.

189. Лобачев, С. Л. Дистанционные образовательные технологии:информационный аспект Текст. / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин М.: Изд-во Моск. гос. ун-та экономики, статистики и информатики, 1998 - 104 с.

190. Лобок, А. М. Вероятностное образование в вопросах и ответах Электронный ресурс. / А. М. Лобок Режим доступа: 1Шр:/Аууу\у.veol.ru/vosophiaconc.php?1с1=3, свободный. - Загл. с экрана

191. Лунина, Е. Г. Социально-психологическая поддержка как фактор минимизации профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Лунина. М., 1997. - 22 с.

192. Мардахаев, Л. В. К вопросу о технологии в социальной педагогике Текст. / Л. В. Мардахаев // Социальная работа: теория, технология, образование.- 1996. № 3.- С. 63-67.

193. Маренков, А. В. Педагогика саморазвития личности Текст. / А. В. Маренков. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2001.- 331 с.

194. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6 - С. 55-63.

195. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга-Текст./ Д. Ш. Матрос, Д. М. Пол ев, Н. Н. Мельников М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

196. Матушанский, Г. У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний Текст. / Г. У. Матушанский // Информатика и образование. -2000.-№6.-С. 7- 11.

197. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц.- М.: Знание, 1986. 146 с.

198. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие Текст. / Л. М. Митина.- М.: Академия, 2004. -320-- с.

199. Михайлов, А. И. Научные коммуникации и информатика Текст. / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляровский.- М. : Наука, 1976.- 78 с.

200. Мозолин, В. П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. П. Мозолин. М., 2000. - 282 с.

201. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера Текст. / Н. Н. Моисеев. М.:

202. Молодая гвардия, 1990.- 352 с.

203. Моисеев, Н. Н. Экология и образование Текст. / Н. Н. Моисеев.-М.: ЮНИСАМ, 1996. 192 с.

204. Муравьев, Д. П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий Текст. : дис. .канд. пед. наук / Д. П. Муравьев. М., 1999. - 192 с.

205. Насонова, Ю. М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. М. Насонова. Челябинск, 2000. - 201 с.

206. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года (10.09. 1999 г.) // Образование в документах. 2000.- № 24. - С. 26-34.

207. Нехвядович, Э. А. Организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Э. А. Нехвядович.- СПб., 2006.- 475 с.

208. Никитин, Э. М. Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров в условиях модернизации образования. Текст. / Э. М. Никитин // Методист. 2004. - № 3. - С. 2-7.

209. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. : монография / Э. М. Никитин. М.: Изд-во АПКиПРО, 1999.-314 с.

210. Новик, И. Б. Гносеологические аспекты моделирования Текст. / И. Б. Новик // Природа моделей и модели природы / под ред. Д. М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1986. -С. 56-64.

211. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. -1998.-№3.-С.7-11.

212. Носов, Н. А. Образование и виртуальная реальность Текст. / Н. А.Носов // Новый коллегиум. 2000. - № 3. - С. 40-43.

213. Образование в области социальной работы в России Текст. / Московская высшая школа социальных и экономических наук.- М., 1996. -61 с.

214. Образование для всех. Детский фонд ООН: международный центр развития ребенка ЮНИСЕФ Текст. / Организация Объединенных наций. Флоренция, 1998. - 145 с.

215. Огольцова, Н. Н. Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов Текст.-: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Огольцова.- Новокузнецк, 2007. 22 с.

216. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов М.: Мир и образование, 2009. - 736 с.

217. Оноков, И. В. Новые информационно-педагогические технологии в высшей школе Текст. / И. В. Оноков. СПб.: НИКОС, 2001.- 230 с.

218. Оноков, И. В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. В. Оноков. -СПб, 2001.-426 с.

219. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологий Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб. ; Воронеж, 1995. - 232 с.

220. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов вобразовании Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

221. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6.- С. 63-68.

222. Пальянов, М. П. Стратегия развития образовательного пространства региона Текст. / М. П. Пальянов, В. Н. Турченко, А. Д. Ко-пытов // Педагогика. 2000. - № 2. - с.16-23.

223. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. : монография / Т. С. Панина. Кемерово: Изд-во КемОблИУУ, 1999. - 250 с.

224. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. : монография / Т. С. Панина. Кемерово: Изд-во ОблИУУ.-1996. - 130 с.

225. Пасхин, Е. Н. Педагогическая информатика Текст. / Е. Н. Пасхин // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 46-49.

226. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст. / под ред. А. П. Тряпициной. СПб.: Образование, 1995. - 171 с.

227. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2006. - 400 с.

228. Переломова, Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИПК Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Переломова. Иркутск, 1999. - 361 с.

229. Песоцкий, Ю. С. Развитие высокотехнологической образовательной среды учебных заведений на основе учебной техники Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Песоцкий. М., 2003. - 413 с.

230. Петровичев, В. М. Региональное образование: организация, управление развитием Текст. / В. М. Петровичев. Тула: Приок.кн. изд-во, 1994.-288 с.

231. Пломп, Т. Новые подходы к преподаванию, обучению и использованию информационно-коммуникационных технологий в областиобразования Текст. / Т. Пломп, В. Т. Пелгрум // Перспективы. -1998. Т. 27. -№3.-С. 91-108.

232. Погребельная, Н. И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения Текст.: дис. . канд.пед.наук / Н. И. Погребельная. Ставрополь, 2001. - 26 с.

233. Подобед, В. И. Модель управления региональным Центром непрерывного педагогического образования Текст. / В. И. Подобед. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 1998. - 182 с.

234. Подобед, В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения Текст. / В. И. Подобед, М. Д.Махлин. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2000.-119 с.

235. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: Каким ему быть? Текст. /Е. С. Полат, А. Е. Петров // Педагогика. 1999. - № 7.- С.29-34.

236. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО Текст. // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С. 68-72.

237. Попов, А. А. Основы общей теории систем. Часть 1 Текст. / А. А. Попов, И. М. Телушкин, С. Н. Бушуев и др.- СПб.: Изд-во ВАС, 1992. -248 с.

238. Пригожин, И. Порядок из хаоса : Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс.- М.: Прогресс, 1986 .- 431 с.

239. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе Текст. : тезисы докладов межзональной научно-метод. конф / Белорусский гос. университет. Минск: Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1984. -152 с.

240. Прокофьева, М. С. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. С. Прокофьева.1. Ставрополь, 2003. 186 с.

241. Прокофьева, М. С. Создание информационно-образовательного портала вуза Текст. / М. С. Прокофьева // Технологии Интернет на службу обществу : материалы Всерос. науч.-практич. конф. - Саратов, 2003. - С. 179182.

242. Рабочая книга андрагога Текст. / под ред. С. Г. Вершловского. -СПб.: Знание, 1998. 197 с.

243. Расходчиков, В. Г. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации специалистов туристской сферы деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук/В. Г. Расходчиков. -М., 2003. 182 с.

244. Расчетина, С. А. Социальная педагогика развивающая область образования: учебное пособие Текст. / С. А. Расчетина ; под ред. К. Д. Ра-диной. - Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

245. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. : учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов; под ред. И. В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. -312 с.

246. Роберт, И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы Текст. / И. В. Роберт.- М.: Изд-во НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. 1990. - 82 с.

247. Роберт, И. В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования Текст. / И. В. Роберт, В. А. Поляков.- М. : Образование и информатика, 2004.- 68 с.

248. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.- 68 с.

249. Рожков, М. И. Теоретико-методологические основы педагогики Текст. / М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 86 с.

250. Розов, Н. С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире Текст. : автореф. . д-ра филос.наук /Н. С. Розов. М.: Изд-во МГПИ, 1993. - 38 с.

251. Романов, И. В. Семантическое поле понятие «профессия». Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Текст. / И. В. Романов, А. А. Хван. Екатеринбург, 1996. - С. 248-256.

252. Романова, К. А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников Текст. : дис. . д-ра пед.наук / К. А. Романова.- Нижний Новгород, 2004. 398 с.

253. Российская модернизация: проблемы и перспективы: материалы круглого стола Текст. // Вопросы философии. 1993.- № 7. - С. 3-39.

254. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях Текст. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. Ун-т - Высшая школа экономики. - М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

255. Рубцов, В. В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст. : коллективная монография / В. В. Рубцов, А. А. Марголис, В. А. Гуружапов М.: Психолог, 1996.-210 с.

256. Рулевская, Л. В. Использование информационно-коммуникационных технологий для обобщения и распространения педагогического опыта Текст. / Л. В. Рулевская // Методист. 2007. - № 3. -С. 26-27.

257. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России.- 1994.- № 4.- С. 34-36.

258. Савинков, Ю. А. Проектирование региональной системыповышения квалификации педагогов на основе новых информационных технологий Текст. : монография / Ю. А. Савинков. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. - 280 с.

259. Савинова, Л. Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л. Ф. Савинова. Москва, 2003. - 381 с.

260. Садовская, В. С. Концепция непрерывного культурологического образования Текст. / В. С. Садовская // Концепция образовательной политики РФ в сфере культуры: круглый стол. СПб.: Изд-во СПГПУ, 1995. -С. 6-12.

261. Самарский, А. А. Введение в теорию разностных схем Текст. / А. А. Самарский М.: Наука, 1971. - 552 с.

262. Самойлов, В. А. Методологический аспект управления качеством дистанционного образования Текст. / В. А. Самойлов, К. К. Шевченко // Информационные технологии. 1999.- № 4,- С. 47-49.

263. Самойлова, С. П. Информационное взаимодействие: анализ механизмов Текст. / С. П. Самойлова // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С.159-162.

264. Санатулов, Ш. 3. Профессиональная переподготовка и> повышение квалификации профсоюзных кадров фактор развития социального партнерства Текст. / Ш. 3. Санатулов // Человек: социальная научно-практическая конференция. - М., 1997. - С. 171-174.

265. Свириденко, С. С. Современные информационные технологии Текст. / С. С. Свириденко. М.: Радио и связь, 1989. - 86 с.

266. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г. К. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. - С.29-32.

267. Сичивица, О. М. Сложные формы интеграции науки Текст. / О.М. Сичивица. М., 1993. - 102 с.

268. Скибицкий Э. Г. Дистанционное обучение: теоретикометодологические основы Текст. / Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов -Новосибирск: Сиб. ин-т финансов и банк, дела, 2004. 222 с.

269. Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 21-25.

270. Скибицкий, Э. Г. Некоторые аспекты реализации дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий // Гуманитарные и социальные науки: сб. докладов научно-техн. конф.: Ч. 6. Новосибирск: Изд-во НГАСУ, 1997. - С. 56-57.

271. Скибицкий, Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. 138 с.

272. Скибицкий, Э. Г. Теоретические основы дистанционного обучения Текст. : монография / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. 136 с.

273. Скибицкий, Э. Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Э. Г. Скибицкий.- Барнаул, 1997. -36 с.

274. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : модели школ. 1997. - № 7. - С. 177-184.

275. Смирнов, И. П. Воспитательная работа в новых условиях: опыт учреждений профессионального образования) Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко.- М.: Изд-во Ин-та развития проф.образования, 2003. 67 с.

276. Смольникова, И. А. Информационные технологии и образование Электронный ресурс. / И. А. Смольникова Режим доступа: http://www.informika.ru Лех1ЛпйесЬ/И81риЬ1.11Ц111., свободный.

277. Соколова, О. И. Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза (аспект развития инфраструктуры) Текст. : автореф.дис. . д-ра пед. наук / О. И. Соколова. Волгоград, 2007. -46 с.

278. Солдаткин, В. И. «О деталях» Концепции ИОС ОО РФ Электронный ресурс. / В. И. Солдаткин Режим доступа: http://planY.sssu.ru/phorum/read.php?Г=4&1=13&Ь=8, свободный.

279. Солдаткин, В. И. Информационно-образовательная среда открытого образования Электронный ресурс. / В. И. Солдаткин // Телематика-2002: всерос. науч.-метод. конф. СПб, 2002. - Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/db/doc/get 1Ье5.рЬр?1с1=22, свободный.

280. Солдаткин, В. И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования (по материалам выступления) Текст. / В. И. Солдаткин // Университетское управление: практика и анализ. -2001. -№4(19). -С. 14-17.

281. Соловов, А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке Текст. / А. В. Соловов // Высшее образование в России. 1995. - № 2 - С. 56-58.

282. Солодянкина, А. С. Дифференцированный подход подготовки специалистов социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Солодянкина. М., 2002. - 21 с.

283. Спасский, С. А. Некоторые проблемы развития дистанционного образования Текст. / С. А. Спасский // Социально-гуманитарные знания.-1999. № 6. - С.15-24.

284. Стародубцев, В. А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Стародубцев. Томск, 2004. - 376 с.

285. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / под ред. А. А. Пинского. М., 2001. - 189 с.

286. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 07.02.2008 г. № Пр-212 Текст. // Российская газета.- 2008. № 4591. - 16 февраля. - С. 16.

287. Сучков, Г. В. Генезис и перспективы развития дистанционного образования на основе телекоммуникаций Текст. / Г. В. Сучков, Н. Ю. Фальчевская // Дополнительное профессиональное образование.2007. № 8(44). - С. 20-23.

288. Теория и практика дистанционного обучения Текст. : учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2004. - 416 с.

289. Технология дистанционного обучения Текст. : учебно-методическое пособие / В. А. Бондарь, А. И. Воронин, В. К. Жуков и др. -Томск: Изд-во ТМЦДО, 2002. 62 с.

290. Тихомиров, В. П. Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования Текст. : отчет о НИР / В. П. Тихомиров, Л. Г. Титарев, А. А. Андреев и др.- М.: МЭСИ, 2001.

291. Тихомиров, В. П. Среда Интернет-обучения системы образования России Текст. / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев М.: МЭСИ, 2000.- 318 с.

292. Тихонов, А. Н. Технологии дистанционного обучения в России Текст. / А. Н. Тихонов, А. Д. Иванников // Высшее образование в России. -1994.-№3.-С. 46-51.

293. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. М.: Изд-во ИИО РАО, 2006.- 40 с.

294. Толоконников, А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Г. Толоконников. Тольятти, 2000. -211 с.

295. Тонконогая, Е. П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации Текст. / Е. Н. Тонконогая. Псков, 1996. - 99 с.

296. Тонконогая, Е. П. Образование взрослых: поиск новой стратегии Текст. / Е. П. Тонконогая // Новые знания. 1997.- № 4. - С. 13-15.

297. Трофимов, А. Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России Текст. / А. Б. Трофимов. СПб.: Изд-во Академии МВД, 2002.-342 с.

298. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО РГПГТУ, 2006. С. 180-187.

299. Тхагапсоев, X. Г. О новой парадигме образования Текст. / X. Г. Тхагапсоев //Педагогика. -1999. № 1.- С. 103-110.

300. Тюмасева, 3. И. Системное образование и образовательные системы Текст. : монография / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов. Калуга: Изд-во КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2002. - 316 с.

301. Усков, В. JI. Дистанционное образование: организационные, технологические и финансовые аспекты Текст. / В. JI. Усков, М. У скова // Информационные технологии. 1999.- №1. - С. 31-38.

302. Уткин, В. Б. Современные информационные системы и технологии в экономике Текст. / В. Б. Уткин, К. В. Балдин. М.: ЮНИТИ, 2003.-431 с.

303. Филиппов, В. Образование для новой России Текст. / В. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7-13.

304. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. JI. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

305. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В; Давыдова М.: ИНТОР, 1999. - 127 с.

306. Фомина, А. Работа с кадрами на основе информационныхтехнологий Текст. / А. Фомина // Народное образование. 2006. - № 7. -С.85-91.

307. Фридланд, А. Я. Об уточнении понятия "информатизация" Текст. / А. Я. Фридланд, JI. С. Ханамирова // Педагогическая информатика. -2000. № 4. - С. 35-45.

308. Фридланд, А. Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура Текст. / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. - 2003.- № 7. - С. 120-124.

309. Хаген, Г. Синергетика Текст. / Г. Хаген.- М.: Мир, 1980.- 404 с.

310. Хачатуров, JI. А. Телеконференция как виртуальная образовательная среда в дистантном образовании Текст. / JI. А. Хачатуров // Виртуальная реальность: философские и психологические аспекты. М.: Изд-во Института человека РАН, 1997. - С. 171-174.

311. Хоровитц, А. Действительно ли дешевле обучать по Internet? Текст. / А. Хоровитц // Computerworld Россия.- 1997.- № 7(72).- С. 29.

312. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2.- С. 58-64.

313. Хуторской, А. В. Курс «Индивидуальная образовательная траектория ученика Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. Режим доступа: http://www.eidos.ru/ courses/themes/22010/index.htm, свободный.

314. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

315. Цветкова, М. С. Компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательных учреждениях Электронный ресурс. / М. С. Цветкова. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2004/src/467.doc., свободный.

316. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов; под ред. Д. В. Чернилевского. -М.: Экспедитор, 1996. 122 с.

317. Чистяков, В. А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения (на примере вуза физической культуры) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Чистяков. СПб., 2004. -416 с.

318. Шабанов, А. Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Шабанов. Барнаул, 2004. - 358 с.

319. Шаронин, Ю. В. Применение идей синергетики в управлении учреждениями системы непрерывного образования Текст. / Ю. В. Шаронин // Школа. 1999. - № 3. - С. 17-20.

320. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. : учебное пособие / А. Шелтон. Екатеринбург, 1996. - 228 с.

321. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука Текст. / Р. Шеннон. - М.: Мир, 1978. - 418 с.

322. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. -134 с.

323. Шрейдер, Ю. А. Информационные процессы и информационная среда Текст. / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Сер.1. Информационные процессы и системы. -1976. № 1. - С. 19-27.

324. Шрейдер, Ю. А. Гуманитаризация знания и управление информационной средой Текст. / Ю. А. Шрейдер // Вестник АН СССР. -1978. № 9. - С.87-88.

325. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. -М. ; Л. : Наука, 1966.-136 с.

326. Штофф, В. А. Современные проблемы^ методологии научного познания Текст. / В. А. Штоф. Л.: Знание, 1975. - 120 с.

327. Шульмина, Р. В. Организационно-педагогические условия внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р. В. Шульмина. Тула, 2003. - 170 с.

328. Щедровицкая, П. Г. Очерки концепции системы повышения квалификации. Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - С.77-96.

329. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. Т. 2 / под ред. С. Я. Батышева. М.: Изд-во АПО, 1999.- 440 с.

330. Юсупов, В. 3. Теоретические основы социально-педагогическогопроектирования в региональных системах образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. 3. Юсупов М., 1999.-364 с.

331. Яйлаханов, С. В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Яйлаханов. Ставрополь, 2006. - 154 с.

332. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин. СПб: Изд-во Михайлова, 2000. - 349 с.

333. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

334. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

335. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, №4. - С. 79-88.

336. Bendix, R. Nation-Building and Citizenship Text. / R. Bendix. -Garden City; NY: Anchor, 1964. P. 6-7.

337. Ben-Jacob, M. Learning Environment in XXI Text. / M. Ben-Jacob, D. Levin, T. Ben-Jacob // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V. 6, № 3.- P. 201-213.

338. Black, C. The Dynamics of Modernization. A Study in Comparative History Text. / C. Black. N. Y.: Harper Colophon Books, 1975. - P. 186-187.

339. Carr, S. As Distance Education Comes of Age, the Challeng Keeping the Students Text. / S. Carr // The chronicle of higher education. N.Y., 2000. -February 11.- Vol. XLVI, №23.- P. A 45.

340. Chandler, D. Media Education. Электронный ресурс. / D. Chandler.- Режим доступа: http:// www.aber.ac.uk/~dgs/meded.html, свободный.

341. Chen, W. Qualification-for-life education: ticket to the 21-st century Text. / W. Chen // Beijing. 1998. - Vol. 41, № 35. - P. 8 - 10.

342. Cropley, A. J. Lifelong Education Text. / A. J. Cropley.- A Stocktaking, Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1979. 172 p.

343. Eamon, D. Distance education: has technology become a threat to the academy? Text. / D. Eamon // Behavior research methods. 1999. - Vol. 31, № 2. - P. 197-207.

344. Ehrmann, S. C. Technology in Higher Learning: A Third Revolution Text. / S. C. Ehrmann // Educom Review. 1999. V. 34, №.5.- P.34-42.

345. Eisenstaadt, S. N. Modernization: Protest and Change Text. / S. N. Eisenstaadt. Englewood Cliffs, 1966.- P. 1.

346. Eisenstadt, S. N. Introduction: Historical Traditions, Modernization and Development Text. / S.N. Eisenstadt // Patterns of Modernity. Vol. I: The West. Ed. By S. N. Eisenstadt. - London, 1987. - P. 1-11.

347. Flowers, L. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of college Text., / L. Flowers, E. T. Pascarella, C. T. Pierson // The journal of higher education.Columbus. 2000. - V. 71, № 6. - P. 637-667.

348. Fornaciari, Ch. Distance education Text. / Ch. Fornaciari, M. Forte, Ch. Mathews // Journal of management education. L. New Dehli. 1999. - Vol. 23, № 6. - P. 684-690.

349. Gardiner, D. The Anatomi of Supervision: Developing learning and Proffesional Competence for Social Work Students Text. / D. Gardiner. Milton Keynes SRHS & Open Universiti Press, 1982. - 204 p.

350. Gilbert, S. W. A Vision Worth Working Toward Text. / S. W. Gilbert // Levers for Change Resource Book. Washington: TLT Group, 1999.- 243 p.

351. Keegan, D. Foundations of distance education Text. / D. Keegan. -London: Routledge, 1996:- 224 p.

352. Knowles, M. S. The Modern Practice of Aduit Education: From Pedagogy to Andragogy Text. / M.S. Knowles. Chicago, 1980.- 273 p.

353. Lan, J. The Networking Revolution for the New Millenium: Internet and Its Educational Implications Text. / J. Lan, J. Gemmill // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V. 6, № 2. - P. 179-198.

354. Lengrand, P. Introduction á l'éducation permanente Text. / P.1.ngrand. Paris, 1970.- 50 p.

355. Mac-Fariane, A. Information, knowledge and learning Text. / A. Mac-Fariane // Higher education quarterly. Oxford. 1998 - Vol. 52, № 1. - P. 7792.

356. McLuhan, M. Understanding media Text./ M.McLuhan.- NY, 1967. 278 p.

357. Poisson, M. Education and globalization Text. / M. Poisson // HEP Newsletter. Paris. 1998. - Vol XVI, № 2. - P. 1-26.

358. Rogers, K. Freedom To Learn Text. / K. Roders, G. Freiberg -Toronto, 1994. 184 p.

359. Smith, R. M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adult Text. / R. M. Smith.- Milton Kynes, 1983.

360. Webster, J. Teaching effectiveness in technology-mediated distance learning Text. / J. Webster, P. Hackley // The academy of management journal. Madison. - 1997. - Vol. 40, №6,- P. 1282-1309.

361. Young, I. R. Virtual universities pledge to ease transfer and encourage other kinds of collaboration Text. / J. R. Young // The chronicle of higher education. 2000. - May 5. - Vol. XLVI, № 35. - P. A49.

362. ДОЧКИН СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ05201050593 '

363. МОДЕРНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

364. Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования