Музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сизоненко, Наталия Николаевна

• Сизоненко, Наталия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сизоненко, Наталия Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения.

1.1 Музыкально-певческое развитие детей в процессе вокального обучения: общенаучные основы.

1.2 История и современное состояние методики вокального обучения детей в системе отечественного музыкального образования.

1.3 Возрастные физиологические и психолого-педагогические особенности вокального развития детей среднего школьного возраста.

Глава 2. Педагогические условия музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения.

2.1 Содержание и принципы вокального обучения детей среднего школьного возраста.

2.2 Методы и приемы работы с детьми среднего школьного возраста в классе вокала.

2.3 Эффективность экспериментального вокального обучения детей среднего школьного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения»

Актуальность исследования. Одним из важных условий прогресса общества является способность подрастающего поколения не только осваивать, но и приумножать достижения мировой культуры. Носителем лучших образцов национальной культуры должна быть разносторонне развитая, самостоятельно мыслящая, способная к самореализации личность. Благодаря техническому прогрессу XX века подростки сегодня более интеллектуально развиты, чем еще 10-15 лет назад, но от того, каковы будут нравственные и эстетические идеалы этой молодежи, ее социальные ориентиры, уровни общей культуры и профессиональной подготовки, напрямую зависят дальнейшее развитие и процветание России в XXI веке. В связи с этим резко возрастает интерес к личностно-индивидуальным, духовно-уникальным явлениям. Неслучайно «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века» в качестве главной цели провозглашает создание нового общества, не знающего насилия и эксплуатации, члены которого высоко и всесторонне развиты.

Гуманистическая концепция российского образования имеет своей целью гармоничное развитие личности, а основным принципом педагогической деятельности становится личностно-ориентированный подход, предполагающий глубокое изучение и знание педагогом всех сторон личности воспитанника, возможностей, особенностей, идеалов, потребностей, мотивов деятельности, а главное создание образовательно-воспитательной среды, условий, обеспечивающих это гармоничное развитие.

Комплексный, системный подход к проблеме всестороннего развития всех способностей каждого индивида требует активного поиска качественно новых методов и средств обучения, позволяющих раскрыть социально-психологические механизмы формирования личности. В этом аспекте важное значение приобретает музыкальное развитие, в частности, певческое, которое является одним из эффективных средств, позволяющих подростку раскрыть качества творческой, способной к культурному саморазвитию и самоопределению личности. Певческое развитие и процесс вокального обучения особенно актуальны на этапе возрастных физиологических и психологических изменений (мутации), происходящих в организме ребенка, когда совершается интенсивное физическое и социальное становление личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения, формируется мировоззрение, необходимое в последующей взрослой жизни.

Пение, в отличие от других видов музыкальной деятельности, наиболее доступно ребенку среднего школьного возраста. Эта доступность обусловлена тем, что независимо от того, обладает подросток задатками или нет, развиты у него музыкальные способности или нет, его певческий инструмент всегда «при себе». Но для того чтобы стать активным слушателем и исполнителем, правильно пользоваться своим природным инструментом - голосом не только в пении, но и в речи, подростку необходимо овладеть определенной системой музыкальных знаний и навыков, усвоение которых может произойти лишь при условии планомерного, систематического вокального обучения в процессе индивидуальной работы.

В современной отечественной системе начального профессионального образования музыкальное воспитание и развитие миллионов школьников, как правило, происходит через хоровое пение. Однако, как известно, применение в общем музыкальном образовании методик специального профессионального образования ведет к разделению детей на «поющих» и «непоющих», «музыкальных» и «немузыкальных». При этом «непоющие» школьники не только навсегда теряют интерес к певческому искусству, но и не имеют возможности реализовать свои творческие способности в пении, воплотить волнующие их чувства и мысли в звучании собственного голоса. Поющие в хоре дети не могут не развиваться в музыкально-певческом отношении. Но как быть с «непоющими» или «немузыкальными» детьми? Такие дети требуют к себе пристального внимания педагога, направленного на индивидуальные особенности каждого ученика. Принципиально важным представляется разработка такой методики вокального обучения детей среднего школьного возраста, которая была бы направлена на музыкально-певческое развитие подростков и способствовала бы раскрытию способностей каждого растущего человека сообразно собственной природе.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Вокально-хоровое обучение всегда находилось в поле зрения отечественных педагогов-практиков. Достаточно детально рассмотрены вопросы истории становления вокально-хоровой методики (О. А. Апраксина, В. А. Багадуров, Ю. А. Барсов, В. Д. Ильин, И. К. Назаренко). Важное место в музыковедческой и педагогический литературе занимает проблема музыкального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения пению (Ю. Б. Алиев, Т. Л. Беркман, Н. А. Ветлугина, А. Н. Зимина и др.). Работы Е. И. Алмазова, И. И. Левидова, В. П. Морозова посвящены вопросам качества певческого голоса детей, особенностей его звучания. В исследованиях К. Ф. Никольской-Береговской, Е. М. Малининой, Н. Д. Орловой, В. Г. Соколова и других ученых сформулированы вокальные требования, предъявляемые к детям среднего школьного возраста.

Содержанию вокально-хорового обучения, а также формированию вокально-хоровых навыков большое внимание уделяется в научных исследованиях и методических работах С. Н. Гладкой, Л. Б. Дмитриева, Н. Н. Добровольской, Л. Ж. Жаровой, А. П. Зданович, Т. Н. Овчинниковой, К. Ф. Никольской-Береговской, Д. Е. Огороднова, В. С. Попова,

В. И. Сафоновой, В. X. Тевлиной, П. В. Халабузарь и др.

Педагоги-практики Л. Г. Дмитриева, В. В. Емельянов, А. Г. Менабени, Т. Н. Овчинникова, Д. Е. Огороднов, Г. П. Стулова, Н. М. Черноиваненко и другие внесли заметный вклад в обоснование наиболее эффективных путей и различных методических приемов обучения пению детей.

В психологических и педагогических работах Г. С. Абрамовой, А. С. Белкина, Н. С. Боголюбова, Л. И. Божович, Б. С. Волкова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. Ю. Кулагиной, В. С. Кузина,

Н. С. Лейтеса, А. Н. Леонтьева, Р. С. Немова и других авторов рассматриваются особенности протекания психических процессов, а также дается возрастная периодизация психофизиологического развития ребенка. Изучению вопроса физиологического изменения, развития и охраны детского голоса в переходный период посвящены работы ученых-физиологов и педагогов Д. Л. Локшина, Ф. Лысека, Е. М. Малининой, Н. Д. Орловой, Е. Н. Шнюковой и др.

Раскрывая потенциал музыкального искусства, как части общей культуры школьников, авторы обосновывают коллективную, хоровую форму певческой деятельности и уделяют недостаточно внимания музыкально-певческому развитию в процессе вокального обучения детей среднего школьного возраста - особенно сложного как в физиологическом, так и в эмоциональном отношении.

Анализ современного состояния музыкально-певческого развития школьников показал, что данная проблема еще не решена на следующих уровнях: социальном: выявляется неспособность современной системы начального профессионального образования в полной мере использовать возможности певческого искусства при выполнении социального заказа, требующего подготовки творческого, разносторонне развитого, самостоятельно мыслящего, способного к самореализации человека; теоретическом: проявляется недостаточность теоретической разработанности проблем музыкально-певческого развития ребенка среднего школьного возраста в современных, стремительно меняющихся условиях жизни общества; практическом: ощущается необходимость в эффективных методиках музыкально-певческого развития, учитывающих возрастные особенности детей среднего школьного возраста.

Эти противоречия определили проблему и тему исследования: «Музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения».

Объект исследования — процесс вокального обучения школьников среднего возраста.

Предмет исследования — педагогические условия музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения.

Цель исследования — разработать теоретико-методические основы вокального обучения детей среднего школьного возраста, способствующие их музыкально-певческому развитию.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение, что для успешного осуществления музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения необходимо решить следующие проблемы:

1) определить социальную значимость процесса вокального обучения в формировании гармоничной личности подростка;

2) обеспечить педагогические условия, способствующие музыкально-певческому развитию детей среднего школьного возраста;

3) учесть возрастные физиологические и психологические особенности школьников среднего возраста;

4) разработать методику вокального обучения, направленную на музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1) исследовать современное состояние теории и практики вокального обучения детей среднего школьного возраста;

2) обосновать педагогические условия, обеспечивающие музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения;

3) исходя из возрастных физиологических и психолого-педагогических особенностей развития детей среднего школьного возраста, разработать и внедрить в практику методы вокального обучения, направленные на музыкально-певческое развитие подростков;

4) опираясь на результаты проведенного в ходе исследования эксперимента, разработать научно-педагогические рекомендации по осуществлению музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); идеи о роли развивающего характера обучения, зависимости развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин); основные положения гуманистической педагогики (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский); концепции личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якнманская и др.); идеи о сущности всестороннего гармоничного и духовно-творческого развития личности на основе синтеза искусства, науки, культуры, педагогики (Ю. П. Азаров, Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Е. Н. Шиянов и др.); психолого-педагогические основы музыкального образования и психологии личности музыканта и музыкальной деятельности (Э. Б. Абдуллин, А. Л. Готсдинер, Н. Р. Туравец, Б. М. Целковников, Г. М. Цыпин); вопросы методики вокального (вокально-хорового) обучения и воспитания (В. А. Багадуров, Т. Л. Беркман, Н. А. Ветлугина, Л. Г. Дмитриева, В. В. Емельянов, А. Г. Менабени, Т. Н. Овчинникова, Д. Е. Огороднов, Г. П. Стулова, Н. М. Черноиваненко и др.).

Методы исследования. В ходе исследования для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических (анализ, синтез, аналогия) и эмпирических (наблюдение, беседа, анализ учебных планов, программ, учебно-методических пособий, педагогический эксперимент) методов.

Экспериментальной базой исследования явились: вокально-хоровое отделение Межшкольного эстетического центра (МЭЦ) и театральное отделение Краснодарской детской школы искусств им. С. В. Рахманинова (КДШИ им. С. В. Рахманинова).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2001 по 2006 г. и проходило в три этапа.

На первом этапе (2001 -2003 гг.), аналитико-поисковом, осуществлялся анализ философской, современной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В процессе теоретического и практического осмысления проблемы определялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, понятийный аппарат.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.), формирующем, были разработаны и апробированы в опытно-экспериментальной работе методы вокального обучения, направленные на музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста. По плану формирующего эксперимента был осуществлен сбор эмпирических данных, проведена их обработка и систематизация.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.), оценочном или контрольном, было осуществлено углубленное теоретическое осмысление результатов, сформулированы выводы опытно-экспериментальной работы, оформлены рекомендации по музыкально-певческому развитию детей среднего школьного возраста.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: выявлена специфика музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения; дано научное обоснование психолого-педагогическим аспектам, обеспечивающим музыкально-певческое развитие учащихся; определены принципы (воспитывающего обучения и всестороннего развития, научности, системности и последовательности, учета индивидуальных возрастных и психологических особенностей учащихся, единства художественной и технической сторон обучения, единства эмоционального подтекста и художественной выразительности, предшествования слухового восприятия музыкального явления его теоретическому осознанию, сознательности и творческой активности учащихся) и предложены методы (получения новых знаний, самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, стимулирования музыкальной деятельности, специальные вокальные, применения знаний на практике и выработки умений и навыков) музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения;

-разработаны показатели и уровни музыкально-певческого развития учащихся; обоснованы педагогические условия осуществления музыкально-певческого развития подростков.

Теоретическая значимость исследования. В работе уточнено понятие «музыкально-певческое развитие» в процессе вокального обучения, раскрыта его сложная, динамически функционирующая сущность. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения. Разработаны критерии и показатели диагностики уровня музыкально-певческого развития подростков. Описаны этапы процесса вокального обучения, направленного на музыкально-певческое развитие. Полученные в исследовании теоретические и практические результаты дополняют и конкретизируют представления о методах вокального обучения детей, вступивших в стадию возрастных изменений (мутация), и намечают пути их развития в педагогической практике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия позволяют повысить уровень музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста. Разработанная психодиагностическая процедура может быть использована в качестве инструментария для выявления индивидуальных особенностей и степени музыкально-певческого развития школьников на ранних этапах обучения в классе вокала. В процессе эксперимента разработаны рекомендации по репертуару, учитывающему музыкально-певческие возможности подростков. Результаты исследования могут быть внедрены в работу преподавателей вокально-хоровых отделений ДМШ, ДШИ, а также в лекционных курсах по основам вокальной методики для студентов высших и средних учебных заведений.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической базой, включающей в себя научные разработки в области философии, физиологии, психологии, педагогики, теории музыкального исполнительства, методологии и методики музыкального образования; комплексной методикой исследования, соответствующей его целям и задачам; широтой фактологических данных, подтверждающих основные концептуальные положения и выводы диссертации; органической связью теоретических положений с образовательной практикой; личным опытом и участием автора в педагогическом эксперименте.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения является эффективным средством раскрытия их индивидуальности, активизации мышления, самореализации посредством развития общих и специальных способностей, формирования потребностей в творческом самовыражении. Музыкально-певческое развитие происходит в области эмоций, ощущений, восприятия и слуха; оно проявляется в отношении к певческой (от увлечения - к интересу, потребности) и исполнительской (от действий по показу, подражанию - к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении) деятельности.

2. Музыкально-певческое развитие школьника среднего возраста выступает особым показателем его музыкального образования, интегрирующим в себе следующие структурные компоненты: исполнительские вокальные или певческие навыки (звукообразование, артикуляция, певческое дыхание, вокальный слух); эмоциональную выразительность (эмоциональное восприятие, владение широким спектром эмоциональных состояний и чувств, способность сопереживать и выражать личное отношение к музыке, внутренний настрой от понимания смысла и содержания исполняемого); опыт творческой деятельности (наблюдательность при прослушивании произведения, способность вербального изложения собственных впечатлений от услышанного, художественный кругозор, познавательный интерес, активность и инициативность в разборе произведения).

3. Эффективность музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста обеспечивается организацией педагогических условий, состоящих из совокупности специальных принципов и методов, объединяющих познавательные процессы с практическими умениями и опирающихся на процессы мышления.

Апробация и внедрение в практику основных положений и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы и обсуждения материалов диссертации на кафедре музыковедения, композиции и методики музыкального образования Краснодарского государственного университета культуры и искусств; в выступлениях на научно-практических конференциях (2000-2006 гг.); через публикацию научно-исследовательских материалов. Основные выводы работы были апробированы автором в ходе проведения открытых уроков и мастер-классов на вокально-хоровых отделениях Краснодарского межшкольного эстетического центра (2002 г.) и Краснодарской детской школы искусств им. С. В. Рахманинова (2004 - 2005 гг.) и внедрены в процесс обучения; концептуальные идеи исследования представлены на Краевом конкурсе «На лучшую научную и творческую работу среди аспирантов и соискателей высших учебных заведений Краснодарского края в 2004 г.». Работа удостоена диплома 1-й степени.

Поставленные цели и задачи определили структуру работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сизоненко, Наталия Николаевна

Основные выводы, которые следует сделать в данной части диссертационного исследования должны быть следующими:

1. Охарактеризованные нами методы, с одной стороны, создают благоприятные условия для музыкально-певческого развития подростков, а с другой - для реализации широких социальных задач - развитие личности подростка и ее самосовершенствование.

2. Одно из основных средств вокального обучения, направленного на музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста, рассмотренных в данном разделе - использование таких заданий, выполнение которых требует от учащегося активной поисковой деятельности, что возможно при организации проблемных ситуаций, где подросток сталкивается с трудностью, которую он не может решить при помощи имеющихся у него запасов знаний, убеждается в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации.

3. Данная методика имеет ряд важных преимуществ, влияющих на успешное протекание процесса музыкально-певческого развития в процессе вокального обучения детей среднего школьного возраста. К ним можно отнести растущий у подростка интерес к музыкальному искусству, развитие навыков самостоятельного обучения, активацию различных видов восприятия и памяти учащихся, развитие навыков исследования, выдумки, увеличение качества и количества усвоенного учебного материала.

2.3 Эффективность экспериментального вокального обучения детей среднего школьного возраста

Данный параграф исследования отражает часть экспериментальной работы, проведенной на базе Межшкольного эстетического центра (МЭЦ) в 2001-2002 гг. и Краснодарской детской школы искусств им. С. В. Рахманинова (КДШИ им. С. В. Рахманинова) в 2003-2006 гг. В эксперименте участвовали 22 ученика, в возрасте 12-15 лет, проявившие желание обучаться пению и имеющие различный уровень музыкальной подготовки (многие никогда не обучались музыке, а некоторые считались музыкально неспособными).

Цель экспериментального исследования - разработка эффективной методики вокального обучения детей среднего школьного возраста, направленной на музыкально-певческое развитие подростков.

Задачи эксперимента:

- анализ современных методик вокального обучения детей;

-разработка исследовательских процедур (методов измерений, системы показателей и их оценочных критериев);

- экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный (завершающий) этапы.

На констатирующем этапе эксперимента:

- изучена методическая литература и педагогический опыт работы с детьми подросткового возраста по формированию певческих навыков и развитию музыкальных способностей;

-проведена диагностика уровня вокального и общего музыкального развития средних школьников в классе общего вокала;

- разработаны рекомендации по репертуару.

Результатом изучения имеющейся методической и педагогической литературы по вопросам музыкального развития и вокального обучения детей стала разработка методики вокального обучения, направленной на музыкально-певческое развитие подростков.

Для диагностики исходного уровня обучения детей среднего школьного возраста были выбраны следующие методы: беседа, индивидуальное прослушивание (песня, система заданий, состоящая из различных упражнений и попевок). Здесь внимание уделялось основным физическим характеристикам детского голоса:

- тембральной - обертоновый состав звука; сглаженность регистров; звонкость и «полетность» голоса; степень свободы, округлости и выравненное™ гласных; качество певческого вибрато;

- интонационной - чистота интонирования; звуковой диапазон, его высотное расположение;

- динамической — ширина динамического диапазона; разнообразие нюансировки.

Если при диагностике ученик пел интонационно неверно, необходимо было определить причину детонации. В большинстве случаев, это было связано с отсутствием опыта формирования певческого звука, с нарушением координации слуха и голоса, ввиду начала процесса возрастных изменений в организме подростка (мутации). В каждом случае, любой плохо интонирующий ребенок требовал внимательного нашего отношения.

Оценка исходного уровня музыкально-певческого развития проводилась, исходя из содержания вокального обучения, по следующим показателям: 1) звукообразование, 2) певческое дыхание, 3) артикуляция, 4) слуховые навыки, 5) навыки эмоциональной выразительности, 6) опыт творческой деятельности.

Оценка каждого показателя производилась по пятибалльной системе. Каждая цифра означала определенный уровень: 1 — низкий (н), 2 — ниже среднего (н/с), 3 - средний (с), 4 - выше среднего (в/с), 5 - высокий (в). Промежуточные уровни (ниже среднего, выше среднего) определялись исходя из заданного низкой и высокой отметкой пространства, а также среднего ориентира музыкально-певческого развития учащихся.

В понятие «звукообразование» входят: атака звука, качество тембра (резонирование, чистота (наличие призвуков), степень напряженности звучания голоса, полетность - высокая певческая форманта), звуковысотный диапазон.

Низкий уровень - атака придыхательная - звуку предшествует шум выдыхаемого воздуха, или твердая - голосовые складки плотно смыкаются до начала выдоха; тембр сиплый, глухой, бедный или напряженный, крикливый; звуковысотный диапазон меньше квинты.

Средний уровень - атака звука мягкая, но не постоянная, случаются «подъезды»; тембр бедный, не всегда ровный, но не напряженный; звуковысотный диапазон квинта-октава.

Высокий уровень - атака мягкая, звук без призвуков, берется «сверху»; тембр достаточно насыщенный, звонкий, не напряженный; звуковысотный диапазон больше октавы.

Певческое дыхание характеризуется такими показателями как: стремление сохранить вдыхательную установку при пении, что создает ощущение опоры звука на дыхание; умение регулировать подачу дыхания в связи с задачей постепенного усиления или ослабления звука (динамический диапазон); владение постепенным и экономным выдохом (продолжительность фонационного выдоха).

Низкий уровень — шумный поверхностный вдох при помощи поднятия плеч (ключичное дыхание), опора на дыхание отсутствует, звук не выдерживается на одной высоте, а постепенно затухает; динамический диапазон тр-р; короткий фонационный выдох.

Средний уровень — опора на дыхание есть, но сохраняется не продолжительное время; упражнения исполняются с постепенным затуханием голоса; динамический диапазон пфтр', продолжительность фонационного выдоха средняя.

Высокий уровень - хорошая опора на дыхание, звук выдерживается на одной высоте без затухания, упражнения поются ровным по силе голосом, динамический диапазонрр, выдох постепенный и экономный.

В понятие «артикуляция» входят: качество дикции (разборчивость, осмысленность, грамотность произношения), ровность тембра на различных гласных на всем диапазоне.

Низкий уровень — вялые артикуляционные движения - дикция неразборчивая, или наоборот, слишком энергичная работа губ, языка, нижней челюсти - звучание гласных излишне открытое, «пестрое», малоприятное.

Средний уровень - дикция не всегда разборчивая; но гласные не «пестрят» на всем диапазоне.

Высокий уровень - дикция четкая, разборчивая; тембр ровный на всех гласных на всем диапазоне.

В понятие слуховые навыки включены следующие способности: чувство ритма, звуковысотный слух, чувство лада, а также: чистота интонирования, восприятие качества певческого голоса (вокальный слух), оценка учащимся качества певческого исполнения и самооценка, музыкальная память.

Низкий уровень - низкие слуховые способности, точность звуковысот-ного интонирования плохая; отсутствие музыкальной памяти.

Средний уровень - точность звуковысотного интонирования средняя; при наличии каких-либо слуховых представлений и музыкальных знаний, учащийся не может их применить в новой ситуации, непродолжительная музыкальная память.

Высокий уровень - точность звуковысотного интонирования хорошая; умение тонко слышать и ориентироваться в певческом звучании, способность слышать особенности звука: степень округления, его позицию (высокую или низкую), яркость и т.д.; хорошая музыкальная память.

Навыки эмоциональной выразительности: интерес к певческой деятельности, развитость эмоционального восприятия, владение широким спектром эмоциональных состояний и чувств, способность сопереживать и личное отношение к музыке, мимика, жест, движение, внутренний настрой от понимания смысла и содержания исполняемого.

Низкий уровень - безразличное отношение к певческой деятельности, эмоциональная ограниченность, исполнение не выразительное (мимика — вялая, движения - скованы, эмоциональный настрой не соответствует содержанию песни).

Средний уровень - интерес к певческой деятельности не стабильный, при эмоциональной отзывчивости, исполнение недостаточно выразительное (мимика — вялая, движения - скованные, однако внутренний настрой передает содержание исполняемого произведения).

Высокий уровень - активный интерес к певческой деятельности, высокая эмоциональная отзывчивость и способность сопереживать музыке, исполнение выразительное.

Опыт творческой деятельности подразумевает владение навыками наблюдения при прослушивании произведения, умение рассказать о своих впечатлениях и самостоятельно разобрать песню, стремление к развитию, художественный кругозор учащегося, познавательный интерес, применение нового опыта в других сферах, активность участия в разборе произведения, инициатива.

Низкий уровень - пассивный характер деятельности учащегося, отсутствие познавательного интереса, низкие аналитические способности, неумение объяснить свои мысли, чувства, вызванные музыкой, и создать логическую модель музыкального произведения, неумение использовать личный опыт, слабое ассоциативное и образное мышление, на наводящие вопросы подросток отвечает: «Не знаю».

Средний уровень - учащийся демонстрирует спокойную готовность к занятиям, старательность, интерес к пению может быть охарактеризован как ситуативный, ученик не проявляет инициативы при разборе содержания произведения, но активно отвечает на наводящие вопросы, использует различные представления, ассоциации и личный опыт, но только после подсказки педагога, при наличии каких-либо слуховых представлений и музыкальных знаний, ученик не может их применить в новой ситуации.

Высокий уровень — учащийся активно интересуется певческой деятельностью, выразительно исполняет предложенное произведение, проявляет высокую познавательную и творческую активность, обладает широким художественным кругозором, с легкостью применяет новый опыт в других сферах, активно участвует в разборе произведения, предлагает собственный вариант интерпретации вокального произведения.

В табл. 2.1 приведены результаты оценки уровня музыкально-певческого развития учащихся, полученные при индивидуальных прослушиваниях и беседах с учениками на начальном этапе обучения. В табл. 2.2 даны результаты диагностики в процентном отношении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование является своеобразным продолжением ® и обогащением существующих в области музыкальной педагогики поисков, связанных с музыкально-певческим развитием детей. Опираясь на современную научно-теоретическую базу, которая включает в себя сведения из облас-» ти смежных музыкально-теоретических дисциплин, общей и музыкальной психологии, физиологии, педагогики, нам удалось с новых позиций обосновать необходимость индивидуального вокального обучения подростков, как эффективного средства их музыкально-певческого развития.

Проведенный теоретико-методологический анализ предмета иссле-ф дования выявил ряд противоречий и недостаточно изученных аспектов вокального обучения, направленного на музыкально-певческое развитие подростков, требующих своего разрешения и разработки в связи с их теоретической и практической значимостью на современном этапе развития психолого-педагогической теории и практики. В частности, были выявлена недостаточная проработанность сущности, структуры, содержания, вокального обучения, направленного на музыкально-певческое развитие школьников среднего возраста.

Проведенный анализ специальной литературы и диссертационных ® исследований по исследуемой проблематике обнаружил дефицит методического материала по вопросам вокального обучения, направленного на музыкально-певческое развитие подростков. Немногочисленные ранее предложенные методики выделяли коллективную, хоровую форму обучения, а дети среднего школьного возраста требуют индивидуального, личностно-ориентированного подхода в обучении. В связи с этим и возникла исследовательская задача разработки методики вокального обучения, направленного на музыкально-певческое развитие школьников. # Разработанные методы вокального обучения, направленного на музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста нашли свое экспериментальное подтверждение в ходе реализации эмпирической части исследования. Следовательно, результаты теоретической и экспериментальной работы позволили подтвердить гипотезу исследования, обосновать педагогические условия и свидетельствовать об эффективности избранных методов и приемов вокального обучения детей среднего школьного возраста. Практика свидетельствует, что проблема музыкально-певческого развития школьников в процессе вокального обучения отвечает современным требованиям и потребностям общества, является одной из актуальных проблем музыкальной педагогики.

В ходе исследования были решены поставленные задачи:

1) исследовано современное состояние теоретической и практической разработанности проблемы вокального обучения детей среднего школьного возраста;

2) исходя из возрастных физиологических и психолого-педагогических особенностей развития детей среднего школьного возраста, разработаны и внедрены в практику методы вокального обучения, способствующие музыкально-певческому развитию подростков;

3) путем экспериментального исследования определена эффективность разработанных методов вокального обучения детей среднего школьного возраста.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедрены в практику. Проблемы музыкально-певческого развития подростков неоднократно обсуждались на научно-практических конференциях различного статуса, проводимых Краснодарским государственным университетом культуры и искусств.

Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что нам удалось осветить лишь часть психолого-педагогических аспектов такой сложной и многогранной проблематики как музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения.

Проведенное исследование полученные результаты не претендуют на окончательный ответ по всем возникшим в ходе исследования вопросам, вместе с тем дальнейшие исследования по проблеме могут быть продолжены в направлении поиска перспективных методов вокального обучения детей (любых возрастных групп) имеющих речевые недостатки, за счет целенаправленного объединения усилий логопедов и преподавателей-дефектологов, а также разработки проблем интегрированных междисциплинарных и многодисциплинарных учебных курсов, которые значительно расширили бы образовательное пространство в области вокального обучения.

Сформированные на материале проведенного исследования практические рекомендации, методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса при обучении пению могут быть использованы на вокально-хоровых отделения ДМШ и ДШИ, а так же в лекционных курсах по предмету «Основы вокальной методики» для студентов средних и высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сизоненко, Наталия Николаевна, 2006 год

1. Абдуллин, Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст.: учебное пособие для преподавателей спецкурса вузов / Э. Б. Абдуллин.- М.: Просвещение, 1990.237 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст. / Э. Б. Абдуллин.- М., 1983. 112 с.

3. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип / Г. С. Абрамова. - М.: Издат. центр «Академия», 1999.-672 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.; Воронеж, 1999. - 224 с.

5. Аверин, В. А. Психология детей и подростков Текст.: учеб. пособие / В. А. Аверин.- 2-е изд., перераб.- СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998.- 379 с.

6. Адищев, В. И. Музыка в педагогических учебных заведениях в Дореволюционной России Текст. / В. И. Адищев // Вопросы профессиональной подготовки студентов на муз.-пед. факультете: сб. науч. тр.- Пермь: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985.- С. 3-10.

7. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьника. Учет и коррекция Текст. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. -М.: Академия, 2002

8. Алексеев, П. В. Философия Текст. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. -М., 1997.- 449с.

9. Алиев Ю. Б. Музыкальное развитие учащихся общеобразовательной школы в процессе занятий хоровым пением Текст.: дис. канд. пед. наук / Ю. Б. Алиев. М., 1965.- 291с.

10. Ю.Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей от детскогосада к начальной школе Текст. / Ю. Б. Алиев. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 352с.

11. П.Алиев, Ю. Б. Пение на уроках музыки Текст.: метод, пособие для учителей нач. школы / Ю. Б. Алиев. М.: Просвещение, 1978.- 175 с.

12. Алиев, Ю. Б. Подросток музыка - школа Текст. / Ю. Б. Алиев // Вопросы методики музыкального воспитания детей.- М.: Музыка, 1975.-С.71-116.

13. Алферов, А. Д. Психология развития школьников Текст.: учебное пособие по психологии / А. Д. Алферов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384 с.

14. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 1995. - 49с.

15. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев. — Человек и общество. Вып. II.- JL, 1967.

16. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977.

17. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Анисимов. -М.: Владос, 2004. -128 с.

18. Анохин, П. К. Избранные труды Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука,1978.

19. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение» / О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983.-224 с.

20. Апраксина, O.A. О деятельности С. И. Миропольского Текст. / О. А. Апраксина // Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение,1990.-207 с.

21. Апраксина, О. А. О современных требованиях к подготовке учителя музыканта для общеобразовательной школы Текст. / О. А. Апраксина // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. М.: Просвещение, 1978.

22. Асафьев, Б. В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе Текст. / Б. В. Асафьев // О хоровом искусстве. Л., 1980.

23. Багадуров, В. А. Вокальное воспитание детей Текст. / В. А. Багадуров. -М: АПН РСФСР, 1953. 96 с.

24. Багадуров, В. А. Очерки по истории вокальной педагогики Текст. / В. А. Багадуров. Вып.2 -М.: Музгиз, 1956. - 268 с.

25. Барсов, Ю. А. Из истории русской вокальной педагогики Текст. / Ю. А. Барсов // Вопросы вокальной педагогики: сб. статей. Вып. 6. / ред. Л. Б. Дмитриева. - Л.: Музыка, 1982. - С. 6-23.

26. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Издат. центр «Академия», 2000.- 192 с.

27. Белкин, А. С. Педагогика детства Текст. / А. С. Белкин. Екатеринбург, 1995.- 149 с.

28. Березовский, Б. Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей Текст. / Б. Л. Березовский // Вопросы психологии. 1982.- № 5.

29. Беркман, Т. Л. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению (1-2 классы) Текст. / Т. Л. Беркман, К. С. Грищенко. М.: АПН РСФСР, 1961.-216 с.

30. Беркман, Т. Л. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению (Ш-1У классы) Текст. / Т. Л. Беркман, К. С. Грищенко. М.:1. АПН РСФСР, 1962. -216 с.

31. Бехтерев, В. М. Внушение и воспитание Текст. / В. М. Бехтерев. -СПб., 1912.

32. Бехтерев, В. М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства Текст. / В. М. Бехтерев. М., 1916.

33. Боголюбов, Н. С. Развивающее обучение в изобразительном искусстве Текст. / Н. С. Боголюбов // Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания: сб. науч. тр. М.: МПГУ, 1990. - С. 3-9.

34. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968.

35. Большаков, А. В. Основы философских знаний Текст. / А. В. Большаков, В. С. Грехнев, В. И. Добранина. М., 1994.

36. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№ 4. С. 11-17.

37. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигма Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1997.

38. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2001.- № 1.- С. 17-24.

39. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М., 1977

40. Бутузов, И. Ф. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке Текст. / И. Ф. Бутузов. Новгород, 1972. - 72 с.

41. Варламов, А. Полная школа пения Текст. / А. Варламов. М., 1953.

42. Васенина, К. В. Проблема слова в пении Текст. / К. В. Васенина // Вопросы вокальной педагогики. Вып. IV. Сост. В. JI. Чаплина. - М.: Музыка, 1969. -С. 145-163.

43. Венгер, JI. А. Педагогика способностей Текст. /Л. А. Венгер. М.,1973.

44. Ветлугина, Н. А. Методы музыкального воспитания ребенка в детском саду Текст. / Н. А. Ветлугина // Музыкальное воспитание в Советском Союзе: сборник / ред.-сост. JI. Баренбойм. М.: Сов. композитор, 1977. -488 с.

45. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка Текст. / Н. А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1967. -415 с.

46. Ветлугина, Н. А. Музыкальные занятия в детском саду Текст. / Н. А. Ветлугина, И. JI. Дзержинская, JI. Н. Комисарова. М., 1984.

47. Вишнякова, Н. Ф. К проблеме развития личности школьников в детском музыкальном творчестве Текст. / Н. Ф. Вишнякова // Вопросы психологии." 1987.-№ 6.

48. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека

49. Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001 — 464 с.

50. Волков, Б. С. Психология подростка Текст. / Б. С. Волков. 3-е изд., исправл. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

51. Волков, И. Учим творчеству Текст. / И. Волков. М.: Музыка, 1988.-96 с.

52. Волков, К. Н. Психологи о педагогических проблемах Текст. /

53. К. Н. Волков. М., 1981. - 128 с.

54. Вопросы музыкальной педагогики Текст.

55. Вып. 1. / ред.-сост. В. А. Натансон. М.: Музыка, 1979. -159 с. Вып. 2 / ред.-сост. В. И. Руденко. -М.: Музыка, 1980, -160. Ш Вып. 7 / ред.-сост. В. И. Руденко. - М.: Музыка, 1986. -160 с.

56. Вопросы психологии способностей Текст. / под ред. В. А. Крутецкого. М., 1973.

57. Воспитание музыкального слуха Текст. / сост. А. П. Агажанов. -Вып. 2. М.: Музыка, 1985. 121 с.

58. Восприятие музыки Текст. / ред.-сост. В. Н. Максимов. М., 1980.

59. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: психологический очерк / Л. С. Выготский. М., 1991.

60. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. ^ / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1956. -320 с.

61. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. 1995.- № 3.- С. 90-112.

62. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М., 1985. 45 с.

63. Гембицкая, Е. Я. Музыкальное воспитание в старшем школьном возрасте Текст. / Е. Я. Гембицкая // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 11.-М., 1976.- С. 94-102.

64. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1998. - 428 с.

65. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию Текст.: Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтор. М., 1988.

66. Гировский, Е. К вопросу об эффективности методов обучения игре на фортепиано Текст. / Е. Гировский // Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. / ред.-сост. В. А. Натансон. Вып. 1. - М.: Музыка, 1979. - С. 29-37.

67. Гладкая, С. И. Исследование формирования певческих навыков у младших школьников (1-2 кл. общеобразовательной школы) Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук / С. И. Гладкая. М., 1975. - 20с.

68. Глушакова, Т. И. Комплексы вокально-хоровых упражнений в формировании певческих навыков школьников Текст. / Т. И. Глушакова // Работа хормейстера в детском хоре: сб. науч.-метод. ст. / под ред. Г. П. Стуловой. К.: Прометей, 1992. - С.47-65.

69. Гневышева, В. Вокальное воспитание в хоре начальной школы Текст. / В. Гневышева // Музыкальное воспитание в школе: сб. ст. в помощь учителю музыки / сост. О. Апраксина.-Выл.2.-М.: Музыка, 1963.-С.57-63.

70. Горюнова, JI. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников Текст. / JI. Горюнова // Музыкальное воспитание в школе.- Вып. 10 / сост. О. А. Апраксина. М.: Музыка, 1975. - С. 202-213.

71. Громыко, Ю. В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития Текст. / Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Вопр. методологии. -1992. -№ 1-2. -С. 6892.

72. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.

73. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст.: учеб. пособие для суд. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов.-М.: Издат. центр «Академия», 2004.- 288 с.

74. Данилевская, Л. Основные принципы музыкального воспитания Н. Л. Гродзенской Текст. / Л. Данилевская // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10.- М.:-С. 46-71.

75. Демченко, А. Д. Вокальные игры с детьми Текст. / А. Д. Демченко. -М.: Тип. Россельхозакадемии, 2000. 72 с.

76. Детский голос Текст.: эксперимент, исслед. / под ред. В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. - 132с.

77. Детский хор Текст.: пособие для хормейстера / ред.-сост. В. Г. Соколов. М., 1981.- Вып. 1, 2

78. Дзержинская, И. Л. Музыкальное воспитание младших школьников Текст. / И. Л. Дзержинская. М., 1976.

79. Дмитриев, Л. Б. Гласные в пении Текст. / Л. Б. Дмитриев // Вопросы вокальной педагогики: сб. статей. Вып. 1. / общ. ред. Л. Б. Дмитриева. — М.: Музгиз. 1962.-С. 77-131.

80. Дмитриев, Л. Б. Голосообразование у певцов Текст. / Л. Б. Дмитриев.- М.: Музгиз, 1962. 232 с.

81. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики Текст. / Л. Б. Дмитриев,- М.: Музыка, 1968. 624 с.

82. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики Текст. / Л. Б. Дмитриев,- М.: Музыка, 2000. 368с.

83. Дмитриева, Jl. Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки Текст. / Л. Г. Дмитриева // Музыкальное воспитание в школе. М., 1982. -Вып. 15.

84. Дмитриева, Н. А. Вопросы эстетического воспитания Текст. / ^ Н. А. Дмитриева. -М.: «Искусство», 1956.

85. Добровольская, H. Н. Что надо знать учителю о детском голосе Текст. / H. Н. Добровольская, Н. Д. Орлова М.: Музыка. 1972. - 32 с.9 91.Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. /1. В. Н. Дружинин. М., 1995.

86. Дружинин, В. Н. Развитие и диагностика способностей Текст. / В. Н.Дружинин.-М., 1991.

87. Дьякова, Н. И. Теоретические и практические основы формирования ф музыкальной культуры младших школьников на материале региональногоискусства Текст.: дисс. . канд. пед. наук по спец. 13.00.02. / Н. И. Дьякова. Краснодар, 2001.

88. Дьяченко, Н. Г. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях Текст. / Н. Г. Дьяченко, И. А. Котляревский, Ю. А. Полянский. Киев: Музична Украина, 1987. - 110с.

89. Егоров, А. М. Гигиена голоса и его физиологические основы Текст. / А. М. Егоров. — М.: Музгиз, 1962. 173 с.

90. Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг Текст. / В. В. Емельянов. 3-е изд., испр. - СПб.: Лань, 2003. -192 с.

91. Емельянов, В. В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования Текст.: методические рекомендации для учителей музы® ки / В. В. Емельянов. Новосибирск: Наука, 1991.

92. Еременко, С. И. Организационные и методические особенности работы с хором мальчиков Текст. / С. И. Еременко. Краснодар, 1990. - 56 с.

93. Еременко, С. И. Хоровая культура Кубани Текст. / С. И. Еременко.- Краснодар, 1972. 33 с.

94. Еременко, С. И. Хоровое искусство Кубани Текст. / С. И. Еременко. Краснодар, 1977. - 144 с.

95. Ермакова, И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков Текст.: кн. для логопеда / И. И. Ермакова. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, АО «Учеб. лит.», 1996. -143 с.

96. Жарова, Л. М. Формирование готовности младших школьников к хоровой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М.; 1987. -215с.

97. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвы-зинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

98. Залесский, Г. Е. Психодиагностика убеждений и ориентация личности Текст.: учеб. пособие / Г. Е. Залесский, Е. Б. Редькин. — М., 1996.

99. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. / Г. Е. Залесский. М., 1994.

100. Занков, JI. В. Обучение и развитие Текст. / JI. В. Занков. М.,1975.

101. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст.: монография / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

102. Засорина, JI. Н. Голос в развивающем обучении Текст.: книга для педагога/JI. Н. Засорина. СПб: Лицей, 2000, - 132с.

103. Зданович, А. П. Некоторые вопросы вокальной методики Текст. / А. П. Зданович. -М.: «Музыка», 1965. -148 с.

104. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста Текст., [Ноты]: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Зимина. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 304 с.

105. Иванов, А. П. Об искусстве пения Текст. / А. П. Иванов.-М.: Профиздат, 1963. 104 с.

106. Из истории музыкального воспитания Текст.: хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1990. 207 с.

107. Из истории советского музыкального образования Текст.: сб. материалов и документов 1917-1927 / сост. Л. А. Баренбойм. Л.: Музыка, 1969.-307 с.

108. Из музыкального прошлого Текст. / под. ред. Б. С. Штейнпресса,- М., Просвещение, 1960.

109. Ильин, В. Очерки истории русской хоровой культуры второй половины XVII начала XX века Текст. / В. Ильин. - М., 1985 -Ч. 1.

110. Ильина, Т. А. Педагогика Текст.: курс лекций / Т. А. Ильина. -М., 1984.- С. 202.

111. Кабалевский, Д. Воспитание ума и сердца Текст.: кн. для учителя / Д. Кабалевский. -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1984. -206 с.

112. Кабалевский, Д. Как рассказать детям о музыке? Текст. / Д. Кабалевский. М., 1987.

113. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

114. Каган, М. С. Лекции по марксистко-ленинской эстетике Текст. / М. С. Каган. Л., 1971 .-с.507

115. Каган, М. С. Музыка в мире искусств Текст. / М. С. Каган // Советская музыка. 1987.- № 1. - С.26-38.

116. Казачков, С. А. От урока к концерту Текст. / С. А. Казачков. — Казань: Казанский гос. университет, 1990. 344 с.

117. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д. К. Кирнарская. М.: Таланты-XXI век, 2004. - 496 с.

118. Климов, Е. А. Психология: Воспитание и обучение Текст. / Е. А. Климов. М., 2000.

119. Ключарева, Т. Развитие слухового, музыкального и художественного восприятия в начальном периоде обучения Текст. / Т. Ключарева // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 1.; ред.-сост. В. А. Натансон. — М.: Музыка, 1979.-С. 3-21.

120. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. 3-изд. -М.: Просвещение, 1970.

121. Ковалев, Г. А. ALMA MATER учителя музыки (О музыкально-педагогическом факультете на Кубани) Текст. / Г. А. Ковалев. Краснодар, 1998.-64 с.

122. Ковин, H. М. Хоровое пение в школе Текст. / H. М. Ковин // Вопросы музыки в школе / под. ред. И. Глебова. Л., 1926. - С. 71-74.

123. Коган, Г. О работе музыканта-педагога. Основные принципы Текст. / Г. Коган // Вопросы вокальной педагогики / ред.-сост. В. А. Натансон.-Вып. 1.-М.: Музыка, 1979.-С. 71-85.

124. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспи-ров.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-176 с.

125. Копнин, П. В. Диалектика, логика, наука Текст. / П. В. Копнин. -М., 1973.-С. 194.

126. Кордуэлл, М. Психология. А-Я Текст.: словарь-справочник / М. Кордуэлл.; пер. с англ. К. С. Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

127. Корто, А. О фортепианном искусстве Текст. / А. Корто.-М.,1965.

128. Корчмарский, И. М. Кубань музыкальная Текст. / И. М. Корчмарский. -Вып. 2.; ред.-сост. В. А. Фролкин. Краснодар.: Эоловы струны, 2003.- 137 с.

129. Краковский, А. П. О подростках Текст. / А. П. Красковский.-М., 1970, с. 187.

130. Крутецкий, В. А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий. М.,1980.

131. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М., 1986. - 336 с.

132. Кузин, В. С. Вопросы изобразительного творчества Текст. / В. С. Кузин.-М.: Просвещение, 1971.- 144 с.

133. Кузин, В. С. Психология Текст.: учебник / В. Кузин. -3-е изд. перераб. и доп. М.: АГАР, 1997. - 304 с.

134. Кузнецов, В. Г. Философия Текст.: учебник / В. Г. Кузнецов, И. Д. Кузнецова, В. В. Миронов, К. X. Момджян. -М.: ИНФРА, 2001. -519 с.

135. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст.: учебное пособие / И. Ю. Кулагина. 2-е изд. -М.: Изд-во У РАО, 1997. - 176 с.

136. Лагутин, А. И. Урок музыкальной литературы в детской музыкальной школе Текст. / А. И. Лагутин // Методические записки по вопросам музыкального образования. Вып. 2; ред.-сост. Н. Л. Фишман. - М.: Музыка, 1979.-С. 128-151.

137. Лебедева, Н. Ф. Различные отклонения от нормы, мешающие правильному голосообразованию Текст. / Н. Ф. Лебедева // О детском голосе.- М.: Просвещение, 1966.

138. Левидов, И. И. Вокальное воспитание детей Текст. / И. И. Леви-дов. Л., 1936.

139. Левидов, И. И. Детское пение и охрана голоса детей Текст. / И. И. Левидов.-Л., 1936.

140. Левидов, И. И. Охрана и культура детского голоса Текст. / И. И. Левидов. Л., М., 1939.

141. Левидов, И. И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии Текст. / И. И. Левидов. М., 1938.

142. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1964.

143. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры Текст. / В. С. Леднев. М., 1990. - 264 с.

144. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

145. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н. С. Лейтес. М., 1984.

146. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 259 с.

147. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

148. Леонтьев, А. Н. О некоторых перспективных проблемах советской психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1967. № 6.

149. Леонтьев, Д. А. Введение в психологию искусства Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1998.

150. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1993.

151. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1999.

152. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций Текст. / учеб. пособие для студентов педагог, учеб, заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт; 2000.-523 с.

153. Локшин, Д. Л. Хоровое пение в русской школе Текст. / Д. Л. Локшин. М.: АПН РСФСР, 1957.

154. Лотман, Ю. М. Проблема «обучения культуре» как ее типологическая характеристика Текст. / Ю. М. Лотман // Труды по знаковым системам.-Вып. 5.-Тарту, 1971.

155. Луканин, В. М. Мой метод работы с певцами Текст, ноты. /

156. B. М. Луканин. Л.: Музыка, 1972. -48 с.

157. Лысек, Ф. Мутация Текст. / Ф. Лысек // Развитие детского голоса; под ред. В. Н. Шацкой. М.: АПН РСФСР, 1963, С. 284-291.

158. Лях, В. И. Инновационные процессы в художественном образовании Текст. / В. И. Лях // Многоур. система профессионал. Художеств, образования: проблемы интеграции и дифференциации, материалы регион, на-уч.-практич. конф. Краснодар, 2002. - С. 180 - 183.

159. Маккиннон Л. Игра наизусть Текст. / Л. Маккиннон. Л., 1967. С. 187.

160. Максимов, С. Е. Сольфеджио для вокалистов Ноты. /

161. C. Е. Максимов. -М.: Музыка, 1984. -256 с.

162. Малинина, Е. М. Вокальное воспитание детей Текст. / Е. М. Малинина. Л.: Музыка, 1967.

163. Малинина, Е. М. Смена голоса у мальчиков и девочек в переходном возрасте Текст. / Е. М. Малинина // Воспитание и охрана детского голоса; под ред. В. А. Багадурова. М.: АПН РСФСР, 1953. С. 42-64.

164. Малышева, Н. М. Значение принципов К. С. Станиславского для вокальной педагогики Текст. / Н. М. Малышева // Вопросы вокальной педагогики. Вып. IV. / ред.-сост. В. Л. Чаплин. М.: Музыка, 1969. - С. 180-230.

165. Малышева, Н. М. О работе певца над голосом Текст. / Н. М. Малышева // Вопросы вокальной педагогики; под ред. Л. Б. Дмитриева. -М.: Музгиз, 1962.-С. 50-77.

166. Малюков, А. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. / А. Малюков. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1999. -256 с.

167. Мартинсен, К. Индивидуальная фортепианная техника Текст, ноты. / К. Мартинсен. М., 1966.

168. Масленникова, И. И. О современной русской вокальной школе Текст. / И. И. Масленникова // Вопросы вокальной педагогики. Вып. IV.; ред.-сост. В. JI. Чаплин. - М.: Музыка, 1969. - С. 57-72.

169. Медушевский, В. В. Музыка в семье искусств Текст. / В. В. Медушевский // Музыка в школе. 1984., № 1.

170. Менабени, А. Г. Методика обучения сольному пению Текст, ноты. / А. Г. Менабени. М.: Просвещение, 1987. -96 с.

171. Менабени, А. Г. Методическая подготовка студента при обучении в классе сольного пения на музыкальном факультете Текст. / А. Г. Менабени // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. М., 1973.

172. Менабени, А. Г. Методы вокальной работы в школе Текст. / А. Г. Менабени // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 11. - М.: 1976.

173. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.

174. Мигай, С. И. Дыхание в пении Текст. / С. И. Мигай // Вопросы вокальной педагогики.-Вып. IV.; ред.-сост. В. JI. Чаплин. М.: Музыка, 1969.-С. 163-180.

175. Морозов, В. П. Биофизические основы вокальной речи Текст. /

176. В. П. Морозов. — Л.: Наука, 1977.-232с.

177. Морозов, В. П. Вокальный слух и голос Текст. / В. П. Морозов. -М.-Л.: Музыка, 1965. 147с.

178. Морозов, В. П. Занимательная биоакустика Текст. / В. П. Морозов.- 2-е изд. М.: Знание, 1987. - 208 с.

179. Морозов, В. П. К проблеме эмоционально- психологического воздействия музыки на человека Текст. / В. П. Морозов // Вестник РГНФ. -№ 3. 1997. - С.234-243.

180. Морозова, С. Н. Из истории массового музыкального воспитания Текст. / С. Н. Морозова // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 12. -М.: Музыка, 1977.

181. Музыкальное воспитание в Советском Союзе Текст.: сб.-Вып. 1.; ред.-сост. Л. Баренбойм. М.: Сов. композитор, 1977. 488 с.

182. Музыкальное воспитание в школе Текст.: сб. ст. / сост. О. Апраксина. Вып. 10. - М.: Музыка. 1975.

183. Музыкальное воспитание в школе Текст.: сб. ст. / сост. О. Апраксина. Вып. 12. - М.: Музыка. 1977.

184. Музыкальное воспитание в школе Текст.: сб. ст. / сост. О. Апраксина. Вып. 15.-М.: Музыка. 1982.

185. Музыкальное воспитание в школе Текст.: сб. ст. / сост. О. Апраксина. Вып. 6. - М.: Музыка. 1970.

186. Музыкальный энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Г. В. Келдыш. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 672 с.

187. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 456 с.

188. Муцмахер, В. И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано Текст.: учебное пособие / В. И. Муцмахер. -М. 1984.

189. Назайкинский, А. В. О психологии музыкального восприятия

190. Текст. / А. В. Назайкинский. М. 1972.

191. Назаренко, И. К. Искусство пения Текст.: хрестоматия / И. К. Назаренко. -3 изд., дополненное. М.: Музыка, 1968. - 621 с.

192. Науменко, С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности Текст. / С. И. Науменко // Вопросы психологии.- 1982.- № 5

193. Науменко, С. И. Формирование музыкальности у младших школьников Текст. / С. И. Науменко // Вопросы психологии.- 1987.- № 4.

194. Некрасова, Л. К. Из опыта вокального педагога Текст. / Л. К. Некрасова // Вопросы вокальной педагогики; под ред. Л. Б. Дмитриева. М.: Музгиз, 1962. - С. 30-50.

195. Немов, Р. С. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-еизд.-М., 1995.-576 с.

196. Немов, Р. С. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд.-М., 1995.-496 с.

197. Николаева, Е. В. Музыкальное образование в России (Историко-теоретический и педагогический аспекты) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.01 /Е. В. Николаева.-М., 2000.-393 с.

198. Николаева, Е. И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии Текст.: учебник / Е. И. Николаева.-М.: ПЕРСЭ; Логос, 2003. 544с.

199. Никольская-Береговская, К. Ф. Начальные этапы обучения пению в хоре старшеклассников Текст. / К. Ф. Никольская-Береговская // Вопросы методики музыкального воспитания детей. М.: Музыка, 1975. - С. 116-127.

200. Никольская-Береговская, К. Ф. Развитие вокальных навыков на начальном этапе обучения пению в хоре музыкально-педагогического факультета Текст.: автореф. дис. канд. пед .наук / К. Ф. Никольская-Береговская. М., 1970. - 20 с.

201. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева,

202. A. Е. Петров / под. ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

203. Обухова, J1. Ф. Детская (возрастная) психология Текст.: учебник / J1. Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

204. Овчинникова, Т. Н. Воспитание детского певческого голоса в процессе работы с хором Текст. / Т. Н. Овчинникова // Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1990. -С.135-138.

205. Овчинникова, Т. Н. Воспитание детского певческого голоса в хоре Текст. / Т. Н. Овчинникова // Детский голос. — М., 1970.

206. Овчинникова, Т. Н. К вопросу о воспитании детского певческого голоса в процессе работы с хором Текст. / Т. Н. Овчинникова // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. - М.: Музыка, 1975. - С. 37-23.

207. B.Н. Шацкой.-Вып. 1.-М.: АПН СССР. 1971,-С117-127.

208. Огороднов, Д. Е. Воспитание певца в самодеятельном ансамбле Текст. / Д. Е. Огороднов. Киев: Музична Украина, 1980. - 66 с.

209. Огороднов, Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе Текст.: метод, пособие / Д. Е. Огороднов. 3-е изд. - Киев: Музична Украина, 1989. - 165 с.

210. Огороднов, Д. Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и самим собой Текст. / Д. Е. Огороднов. Свердловск, 1981.

211. Озеров, Н. Предисловие к первому изданию Текст. / Н. Озеров // В книге Назаренко И. К. Искусство пения: хрестоматия.- 3-е изд., доп. М.: Музыка, 1968.- С. 4-6.

212. Орлова, Н. Д. Развитие голоса девочек Текст. / Н. Д. Орлова. — М.: АПН РСФСР, 1960.

213. Осеннева, М. С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом Текст.: учеб. пособие для студ. муз.-пед. отд. и фак. сред, и высш. пед. учеб. заведений / М. С. Осеннева, В. А. Самарин, JL И. Уколова. -М.: Издат. центр «Академия», 1999.-224 с.

214. Павлов, И. П. Мозг и психика Текст.: избранные психологические труды / И. П. Павлов. М.: МПСИ, 2004. - 360 с.

215. Павловская-Боровик, В. И. Об исполнительских задачах певца Текст. / В. И. Павловская-Боровик // Вопросы вокальной педагогики: сб. статей. Вып. 6.; общая ред. Л. Б. Дмитриева. - Л., 1982. - С. 57-70.

216. Панкевич, Г. И. Искусство музыки Текст. / Г. И. Панкевич. М.: Знание, 1987. - 112 с. - (Нар. ун-т, Факультет литературы и искусства).

217. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.,2002. 640 с.

218. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. М.: Академия, 2001. - 512 с.

219. Петрова, И. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников Текст. / И. Петров //Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 7. / сост. В. И. Руденко. М.: Музыка, 1986. - С. 38-51.

220. Петрушин, В. И. Музыкальная психология Текст. / В. И. Петрушин. М.: ТОО «Пассим», 1994. - 304с.

221. Петрушин, В. И. Музыкальная психология Текст.: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. М., 1997. - 384 с.

222. Платонов, К. К. Психология Текст. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев.- М.: Высшая школа, 1973. 256 с.

223. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М., 1986.

224. Попов, В. С. Хоровой класс Текст.: Методическое пособие для музыкальных школ и школ искусств / В. С. Попов, П. В. Халабузарь. М., 1988.

225. Попов, В. С. Школа хорового пения Текст. / В. С. Попов, Л. В. Тихеева. Вып. 1. - М., 1986.

226. Потапов, А. С. Психофизиологические основания дифференцированного обучения Текст. / А. С. Потапов // Философия образования XXI века. 2002. - № 3. - С. 82-87.

227. Правдина, О. В. Логопедия Текст.: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов / О. В. Правдина. изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

228. Преемственность музыкально-педагогического образования в профессиональной подготовке учителя музыки Текст.: материалы науч.-практ. конф. Краснодар, 2000. - 64 с.

229. Психология воспитания Текст.: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, педагогов, психологов; под ред. В. А. Петровского. М., 1995.

230. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / под редакцией А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 585 с.

231. Психология и педагогика развития личности Текст.: монография / под ред. Е. Н. Шиянова (ответственный редактор), С. В. Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. А. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

232. Психология человека от рождения до смерти Текст. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

233. Работнов, Л. Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов Текст. / Л. Д. Работнов. -М.: Музгиз, 1932.-159с.

234. Радынова, О. П. Слушаем музыку Текст. / О. П. Радынова. М.,1990.

235. Развитие детского голоса Текст.: материалы научной конференции по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков и молодежи 25-30 марта 1968 г. / под ред. В. Н. Шацкой. М.: АПН РСФСР, 1971.

236. Развитие детского голоса Текст.: материалы науч. конф. по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков и молодежи 26-30 марта 1961 г. / под ред. В. Н. Шацкой. М., 1963. - 344 с.

237. Разумовский, Д. Церковное пение в России Текст. М., 1867.

238. B. 1. С.60 // Цит. по книге Ильин В. Очерки истории русской хоровой культуры второй половины XVII - начала XX века. Ч. 1. - М., 1985. - 232 с.

239. Рапацевич, Е. С. Современный словарь по педагогике Текст. / Е. С. Рапацевич; сост. Рапацевич Е. С. Мн.: Совр. слово, 2001. - 928 с.

240. Pay, Е. Ф. Логопедия Текст.: пособие для учащихся педучилищ и воспитателей / Е. Ф. Pay, В. А. Синяк. М.: Просвещение, 1969. - 207 с.

241. Ройтерштейн, М. И. О современной музыке для детей Текст. / М. И. Ройтерштейн // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 17.-М., 1986.

242. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /

243. C. Л. Рубинштейн. В2 т. - М., 1989.

244. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1959. - С. 241.

245. Румер, М. А. О детском музыкальном творчестве. Из истории вопроса Текст. / М. А. Румер //Из истории музыкального воспитания: хрестоматия; сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. -С. 109-113.

246. Садовников, В. И. Элементы художественно-исполнительского становления певца Текст. / В. И. Садовников // Вопросы вокальной педагогики. Вып. IV.; сост. В. Л. Чаплин. - М.: Музыка. 1969. - С. 112-137.

247. Саляева, Т. В. Развитие творческих способностей школьников (511 класс) на занятиях художественной керамикой Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Т. С. Саляева. М., 1998. - 223 с.

248. Сергеев, А. А. Воспитание детского голоса Текст. / А. А. Серге

249. A. А. Сергеев.- М.: АПН РСФСР, 1950.

250. Серединская, В. А. Развитие внутреннего слуха на уроках сольфеджио Текст. / В. А. Серединская. М., 1963.

251. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. /

252. B. В. Сериков // Педагогика, 1994. № 5. - с. 16-21.

253. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

254. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272с.

255. Сеченов, И. М. Элементы мысли Текст. / И. М. Сеченов. СПб.,2001.

256. Сизоненко, Н. Н. Применение принципов пения для исправления речевых недостатков у детей Текст. / Н. Н. Сизоненко // Науки о музыке -шаг в XXI век: материалы внутривуз. студ. науч.-практ. конф., 10 апр. 2002г.-Краснодар, 2002. С.39-43.

257. Сизоненко, Н. Н. Формирование артикуляционных навыков у детей младшего школьного возраста в классе вокала Текст. / Н. Н. Сизоненко // Развитие социально-культурной сферы Северо-Кавказского региона: сб. материалов конф. Краснодар, 2002, - С. 107-112.

258. Силяева, Е. Г. Возрастная психология Текст. / Е. Г. Силяева. -М.: МЭГУ, 1993.-155 с.

259. Сметанин, А. Н. Подготовка культурного слушателя музыки Текст. / А. Н. Сметанин // В школе слушают музыку. Сер. Педагогические чтения; под ред. Н. JI. Гродзенской. М., 1964. - С. 25-30.

260. Смирнова, М. В. Синтез искусств и проблема развития творческих способностей Текст. / М. В. Смирнова // Традиция музыкального восприятия в Древнем Востоке и современность. Взаимодействие искусств. -Астрахань, 1987.- С. 222.

261. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. энц., 1985. - 1600 с.

262. Сохор, А. Воспитательная роль музыки Текст. / А. Сохор. JL: Музгиз, 1962.

263. Струве, Г. А. Школьный хор Текст, ноты. / Г. А. Струве. М.,1981.

264. Стулова, Г. П. Развитие детское голоса в процессе обучения пению Текст. / Г. П. Стулова. М.: Прометей, 1992. - 270 с.

265. Стулова, Г. П. Теория и практика работы с детским хором Текст.: учебное пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Г. П. Стулова. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002. - 176 с.

266. Тарасов, Г. С. О коммуникативной природе музыкальных способностей Текст. / Г. С. Тарасов // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 117.

267. Тарасов, Г. С. Психология музыкальных способностей Текст. / Г. С. Тарасов // Спутник учителя музыки. М., 1993.

268. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К. В. Тарасова. М., 1988.

269. Тевлина, В. К. Вокально-хоровая работа Текст. / В. К. Тевлина // Музыкальное воспитание в школе. М., 1982. - Вып. 15. - С. 43-77.

270. Теория и методика музыкального образования детей Текст.: на-уч.-метод. пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др.- М.: Флинта: Наука, 1998. 336 с.

271. Теплов, Б. М. Психология индивидуальных различий Текст. / Ю. М. Теплов // Избр. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1985. - 335 с.

272. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов// Избр. труды: В 2 т. М., 1985.

273. Туравец, Н. Р. Региональный компонент музыкального и музыкально-педагогического образования: методология, теория и практика Текст.: монография / Н. Р. Туравец. Краснодар, 1998. - 179 с.

274. Тюлин, Ю. Н. Строение музыкальной речи Текст. / Ю. Н. Тю-лин.- Л.: Музгиз, 1962.

275. Учите детей петь Текст, ноты.: песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет / сост. Т. М. Орлова, С. И. Белкина. М., 1988.

276. Фейнберг, С. Е. Пианизм как искусство Текст. / С. Е. Фейн-берг.-М., 1965. С. 193

277. Философия Текст.: учебник для высших учебных заведений.1. Ростов н/Д., 1995.-576 с.

278. Философия. Часть вторая: Основные проблемы философии Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред. проф. В. И. Кириллова. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Юристъ, 2002. - 304 с.

279. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М., 1991.

280. Халабузарь, П. Методика музыкального воспитания Текст.: учебное пособие / П. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская. М.: Музыка, 1989.- 175 с.

281. Халабузарь, П. В. Теория и методика музыкального воспитания Текст.: учебное пособие / П. В. Халабузарь, В. С. Попов. -2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Изд-во «Лань», 2000. - 224 с.

282. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учебник / И. Ф. Харламов. -7-е изд. Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

283. Хватцев, М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста Текст. / М. Е. Хватцев. М., Учпедгиз, 1961.

284. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка» / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1987. - 272 с.

285. Хрестоматия русской народной песни для учащихся 1-У1 классов Ноты. / сост. Л. Мекалина. М., Музыка, 1974.

286. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М.: Владос, 2005. 383 с.

287. Цагарелли, Ю. А. Психологические исследования музыкальностикак профессионально важного качества Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук / Ю. А. Цагарелли. Л., 1981.

288. Целковников, Б. М. Подготовка будущих учителей к творческому отбору музыкального материала для школьного урока Текст.: дис. канд. пед. наук / Б. М. Целковников. М, 1988.

289. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности; проблемы, суждения, мнения Текст. / Г. М. Цыпин. М., 1994. - 384 с.

290. Черватюк, П. А. О некоторых проблемах в музыкальном искусстве Текст. / П. А. Черватюк // Проблемы музыкальной педаг огики на рубеже веков. Материалы научно-методической конференции. М.: МГУКИ, 2001. -С.81 -86.

291. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1996.

292. Шевлягина, В. Ф. Музыкально-просветительская деятельность С. И. Танеева в первой народной консерватории в России Текст. / В. Ф. Шевлягина // Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1990.-207 с.

293. Шепелева, Е. И. К вопросу о роли музыки и пения в духовной жизни человека Текст. / Е. И. Шепелева // Музыкальное образование в контексте культуры: материалы науч.-практ. конф. 25-29 окт. 1994 г.-М.: РАМ им. Гнесиных, 1997, С. 92-99.

294. Щедровицкий, Г. П. Педагогика свободы Текст.: очерки по философии образования / Г. П. Щедровицкий. М., 1992. С. 109-123.

295. Юдин, С. П. Формирование голоса певца Текст.: учебное пособие для высших и средних музыкальных учебных заведений / С. П. Юдин.-М.: Музгиз, 1962. 167с.

296. Юссон, Р. Певческий голос. Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса Текст. / Р. Юссон. М.: Музыка, 1974.

297. Якиманская, И. С. Технологии личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000. - 176 с.

298. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М., 1969.

299. Яковлев, A.B. Физиологические закономерности певческой атаки. Тренировочные упражнения для воспитания вокалистов Ноты. / А. В. Яковлев. JL: Музыка, 1971. - 64 с.

300. Ярославцева, JI. К. Зарубежные вокальные школы Текст.: учебное пособие / JI. К. Ярославцева. -М.: Гос муз. пед. институт им. Гнесиных, 1981.-90 с.