Направленное воздействие подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Тоцкая, Елена Николаевна

• Тоцкая, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тоцкая, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В СТАРШЕМ

ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Особенности использования подвижных игр в системе физического воспитания детей дошкольного возраста.

• 1.2. Программное обеспечение физического воспитания в дошкольном возрасте.

1.3. Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста.

1.4. Возрастные закономерности формирования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Направленное воздействие подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Дошкольный возраст считается важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте интенсивно развиваются различные способности ребенка, вырабатываются черты характера, закладывается фундамент здоровья и происходит развитие физических качеств, необходимых для^ эффективного участия в различных формах двигательной активности. Именно физическое воспитание, в соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, призвано обеспечивать реализацию права каждого ребенка на постоянное и наиболее полное его развитие.

Умение общаться является одними из факторов успеха в любой сфере человеческой деятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов при совместной деятельности (A.A. Бурлаков, 1997; О.П. Дегтярева, 2000; О.Н. Когац, 2000; М.Э. Вайнер, 2004; Е.А. Смирнова, 2005)."

Особенное значение в становлении системы коммуникативного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте приобретает игра как ведущая деятельность этого периода детства. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. Игра, являясь отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив — это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения .(Л.И. Божович, 1981; A.A. Люблинская, 1985; Е.А. Смирнова, 2005 и др.).

Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Во время игр дети учатся объединяться в игровой коллектив, соблюдать определенные правила игры, искать выход из разнообразных по сложности двигательных заданий. В практике работы дошкольных образовательных учреждений подвижные игры используются на занятиях по физическому воепитанию, во время прогулок, спортивно-развлекательных мероприятий. Основная их направленность - удовлетворение потребностей дошкольников в двигательной активности и закрепление техники двигательного навыка. Однако при таком походе не всегда возможно учитывать развивающий потенциал подвижных игр (И.М. Короткое, 1984; Н.Я. Михайленко, 1999; Л.И Пен-зулаева, 2001; Л.Н. Волошина, 2005; Н.В. Клюева, 2006; Н.И. Дворкина, 2007), который заключается в необходимости играющим договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Именно в процессе таких ситуаций ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами.

Анализ современного состояния дошкольного физического воспитания позволил выявить ряд значимых противоречий в аспекте изучаемой проблемы, в частности между: возрастными закономерностями формирования коммуникативных способностей детей и недостаточной разработанностью механизмов педагогического воздействия на степень их проявления в старшем дошкольном возрасте; значительным развивающим потенциалом подвижных игр и ограниченным их использованием в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста; широким спектром возможностей подвижных игр в контексте формирования коммуникативных способностей дошкольников и недостаточной разработанностью научно-обоснованных методических подходов к их реализации. ' •

Необходимость разрешения указанных противоречий определило выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: средства, методы и организационные формы направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

Методика направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей будет педагогически целесообразной и эффективной, если:

- проектировать ее на основе постепенного перехода от подвижных игр с преобладанием индивидуального характера действии участников к командным подвижным играм соревновательного характера, основу которых составляют совместные действия участников команд;

- в процессе организации учебно-воспитательного процесса учитывать оптимальное сочетание урочных и неурочных форм работы с физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме дня детей.

Задачи исследования:

Для достижения поставленной цели предусматривалось решение следующих задач:

1. Изучить практический опыт и наметить теоретические подходы к решению проблемы направленного использования подвижных игр с воздействием на развитие коммуникативных, способностей в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста и выявить взаимосвязи с развитием коммуникативных способностей.

3. Разработать содержание методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. 4. Определить эффективность авторской методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теория; развивающего обучения (В.В; Давыдов);; идеи оптимизации систем физического'воспитания на разных этапах онтогенеза (H.A. Фомин, В .ГГ. Филин; Л.П. Матвеев; В.К. Бальсевич;. Б;А. Никитюк); теории.детского личностного развития- (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л: Рубинштейн, Ä.H. Леонтьев); . теоретические положения о единстве умственного, нравственного и физического-в формировании личности, важнейшей роли физической культуры в этом; процессе (В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, Л.И.Лубышева и- др.), теоретические основы: методики; организации и проведения подвижных игр (И.Ф. Лесгафт, H.H. Кильпио, Л;В; Былеева, Л.Н. Волошина и др.), совокупность теоретических положений: о физическом воспитании дошкольников; как; целостном многокомпонентном процессе управления развитием ребенка (E.Ä; Аркин, В.В: Гориневская, A.B. Кенеман, Т.И. Осокпна и др.).

Научная новизна результатов исследования заключается в разработке и научном обосновании инновационной методики направленного^ воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей, включающей в себя подвижные игры с: преобладанием индивидуального характер'а действий участников, парные подвижные игры, где наряду с индивидуальными действиями: присутствуют совместные упражнения; в рамках небольшой группы, участников и командные игры соревновательного характера; оптимальное сочетание игрового и соревновательного методов, урочных форм работы и физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики физического воспитания дошкольников, положениями и: выводами диссертации, в которых дано объяснение необходимости направленного воздействия, подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста; описание содержания средств, методов и организационных форм воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста; понимание смысла изменения способа воздействия подвижных игр в старшем дошкольном возрасте, в котором доминирующими становятся подвижные игры, направленные на развитие коммуникативных способностей.

Практическая значимости результатов исследования выражается в значительном повышении продуктивности педагогического процесса по фи' зическому воспитанию дошкольников вследствие применения авторской методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей.

Полученные результаты могут использоваться в практике работы по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений, при разработке программ и методического обеспечения, в процессе обучения студентов физической культуры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки воспитателей и инструкторов по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура коммуникативных способностей детей дошкольного возраста представлена тремя компонентами: эмоциональным, когнитивным и поведенческим. Данные компоненты тесно взаимосвязаны между собой, при этом в дошкольном возрасте доминирующим является эмоциональный компонент. Анализ проявления отдельных компонентов коммуникативных способностей показывает неравномерность их развития у дошкольников. Наиболее устойчивым является дефицит коммуникативной активности во взаимоотношениях со сверстниками.

2. Экспериментальная методика включает в себя три группы подвижных игр (подвижные игры с преобладанием индивидуального характера действий участников, парные подвижные игры, где наряду с индивидуальными действиями присутствуют совместные действия небольшой группы участников, командные игры соревновательного характера), которые реализуются с использованием игрового и соревновательного методов в урочных формах работы, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня и активном отдыхе.

3. Использование в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста подвижных 'игр, дифференцированных по степени взаимодействия в них каждого из участников, обеспечивает комплексное положительное воздействие на уровень развития двигательных способностей и показателей, характеризующих различные стороны проявления коммуникативных способностей дошкольников.

Апробация диссертации осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях (Волгоград, 2005, 2007, 2009; Москва, 2008; Магадан, 2009; Тамбов, 2009; Омск, 2011), совещаниях и семинарах, проводимых на кафедре теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры (2005 — 2010 гг.).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 230 источников. Объем работы составляет 173 страницы текста компьютерной

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Тоцкая, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ

1. В процессе анализа научно-методической литературы и обобщения передового практического опыта было установлено, в дошкольном возрасте основным средством и методом физического воспитания для всестороннего развития детей является подвижная игра. Удовлетворяя потребность в движении, в подвижных играх можно добиться высоких результатов в умственном и физическом воспитании ребенка, а также способствовать развитию личностных качеств дошкольников.

2. Воспитательный процесс в дошкольных образовательных учреждениях строится на основе использования комплексных программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста и парциальных, однако в них не содержатся рекомендации по использованию подвижных игр различной интенсивности и их содержательной направленности в двигательном режиме дня, что затрудняет их практическое применение. Также остаются не разработанными вопросы содержания игровой двигательной деятельности, направленной на установление межличностных отношений в детском коллективе.

В практике работы детских садов объем игровой деятельности детей составляет 8,8 % от общего времени их пребывания в дошкольном учреждении. При этом в большинстве случаев подвижные игры имеют высокую интенсивность, что противоречит основным требованиям к их использованию в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Полагаем, что устранение данных несоответствий повысит эффективность использования подвижных игр в дошкольном возрасте.

3. Изучение двигательной подготовленности детей старшего дошкольного возраста позволило установить, что 35,0 % детей имеют «средний» уровень физической подготовленности; 47,8 % - «ниже среднего» и «низкий»; «высокий» и «выше среднего» - 17,2 % детей.

Значительное количество средних и выше результатов было отмечено в тестах, характеризующих развитие скоростных, скоростно-силовых и коор динационных способностей, тогда, как низкие результаты преобладают в тестах, характеризующих степень развития силовых способностей и гибкости.

Анализ отдельных показателей развития физических способностей обнаружил значительное превосходство девочек над мальчиками в проявлении гибкости — наклон вперед (р < 0,001), а по результатам тестов, характеризующих развитие скоростно-силовых и силовых способностей наблюдается значительное превосходство мальчиков (прыжки в длину с места (р < 0,001), метание малого мяча (р < 0,01); динамометрия кистей рук (р < 0,01).

4. В результате исследования внешних проявлений коммуникативных способностей установлено, что «высокий» уровень проявления коммуникативных способностей наблюдался у 6,4 % испытуемых. Из воспитанников, которых после подсчета результатов отнесли к «среднему» и «выше среднего» уровню проявления коммуникативных способностей, среди девочек оказалось 26,9 %, а среди мальчиков - 21,7 %. 21,2 % девочек и 15,6 % мальчиков по результатам наблюдений были отнесены к «ниже среднему» и «низкому» уровню развития коммуникативных способностей. Во время общения они часто проявляли равнодушие, пассивность и безучастность, а иногда конфликтность и открытый негативизм.

5. Анализ отдельных компонентов проявления коммуникативных способностей показывает:

- «низкий» и «ниже среднего» уровень понимания ребенком эмоционального состояния сверстника отмечается у 34,6 % детей. Значительное число отрицательных выборов получили рисунки, изображающие ситуацию агрессивного нападения. Наибольшее количество положительных эмоций получили картинки, на которых представлены игры со сверстниками;

22,1 % детей имеют единичные представления о нормах установления взаимоотношений в коллективе сверстников, 54,3 %, хотя и имеют достаточно большой объем знаний о нормах общения, но они не всегда могут выделить существенные признаки и привести примеры их проявления в жизни;

- 40,6 % дошкольников, участвующих в эксперименте, не всегда адекватно реагировали на действия людей в конфликтных ситуациях, их первая реакция на агрессивное нападение сверстников вызывала смех;

- высокий уровень сформированное™ когнитивного компонента коммуникативных способностей был отмечен лишь у 13,9 % детей. Они проявляли способность самостоятельно находить выход из конфликтных ситуаций, предлагаемых воспитателем;

- 36,3 % детей способны правильно оценивают проблемы, которые возникают во взаимоотношениях со взрослыми, но при выборе способов их решения стараются уйти от решения. При этом, 26,5 % считают, что помогать взрослым должны сами взрослые. Только 12,3 % участников эксперимента имеют представления о принятых общественных нормах взаимоотношений детей и взрослых и способах выражения своего отношения к взрослым;

- 54,6 % дошкольников могут правильно оценить ситуацию, возникающие во взаимоотношениях со сверстниками, но объяснить способ ее решения не могли;

- сравнительные показатели статусных категорий детей позволил выявить среди девочек 8,1 % отверженных и изолированных, а среди мальчиков -6,2%.

6. Установленные в ходе исследования устойчивые функциональные взаимосвязи различной силы между результатами внешнего проявления коммуникативных способностей и отдельными показателями физической подготовленности (г = 0,650 — 0,880), дают основание для признания взаимосвязи между развитием двигательных и коммуникативных способностей.

7. Экспериментальная методика направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста включает в себя три группы игр (индивидуальные подвижные игры, парные подвижные игры, командные подвижные игры соревновательного характера). Распределение подвижных игр в ходе эксперимента происходит на основе постепенного перехода от подвижных игр с преобладанием индивидуального характера действий участников, к командным подвижным играм соревновательного характера, основу которых составляют совместные дейстг вия участников команд. Реализация авторской методики осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса через урочные формы работы, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня и активного отдыха с использованием игрового и соревновательного методов физического воспитания.

8. Применение экспериментальной методики позволило улучшить показатель экспертной оценки коммуникативных качеств личности детей экспериментальной группы на 30,4 % (р < 0,001); показатель, характеризующий умение понимать ребенком состояние сверстника увеличился на 42,3 % (р < 0,001); показатель, характеризующий способность ребенка понимать задачи, ставящиеся в ходе общения - на 25,9 % ( р < 0,01 ); умение решать возникшие спорные ситуации или отсутствие их увеличился на 35,6 % (р < 0,01); представления ребенка о способах выражения отношения к сверстнику увеличились на 48,7 % (р < 0,001); представления ребенка о способах выражения отношения к взрослому - на 18,3 % (р < 0,01).

9. Экспериментальная методика направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей, оказала комплексное влияние на повышение уровня развития двигательных качеств: скоростных - 15,6 %, (р < 0,001), скоростно-силовых - 16,2% (р < 0,05), выносливости — 6,2 % (р < 0,001), координационных способностей - 17,2 % (р < 0,01-0,001), силовых способностей - 19,3 % (р < 0,001).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд рекомендаций в практику организации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста целесообразно разделить на ряд этапов. Задачей первого этапа является подчинение своих действий правилам игры, учитывая, что действия каждого участника контролируются и служат предметом обсуждения сверстников. Для решения поставленной цели рекомендуется использовать индивидуальные игры и игровые задания, применять игры по сюжету с несложными правилами, в которых предусмотрен определенный принцип: игровые действия одних должны быть адресованы другим с переходом в дальнейшем на совместные коллективные игры.

Критериями освоения детьми подвижных игр первого типа являлись следующие: действия участников игры имеют индивидуальный характер; между играющими детьми отсутствует зависимость;

- результаты игровых действий детей не объединяются. Противоборства сторон нет.

На втором этапе обучения детей умениям в игровой деятельности ориентироваться на систему требований (правил) оценивать правильность выполнения своих действий целесообразно использовать парные подвижные игры с правилами без сюжета. При формировании навыков самоконтроля требуется создавать педагогические ситуации в виде сравнения выполнения упражнений с образцом, введение в игры судей и зрителей. В процессе игр дети овладели следующими умениями:

- договариваться о выборе игры, заинтересовывать и приглашать необходимое число участников;

- распределять роли, разбиваться на игровые подгруппы;

- согласованно действовать с партнерами при выполнении игрового задания.

Сформированные навыки взаимоотношений позволяют переходить к более сложным подвижным играм, играм соревновательного характера, где требуется умение действовать совместно с участниками команды.

Групповые игровые задания предполагают:

- взаимную ответственность участников;

- необходимость совместных усилий, взаимовыручку;

- достижение общей цели и успеха.

Для развития физических качеств одновременно с формированием коммуникативных способностей необходимо в подвижных играх создавать условия для целенаправленного их развития.

Основной акцент должен быть сделан на развитие тех двигательных способностей, в которых в большей мере взаимосвязаны основные компоненты социальной адаптации и развитие психических процессов детей шести лет.

Для выработки быстроты и прямолинейности бега необходимо использовать подвижные игры «Вызов номеров», «День и ночь», включать игры с прыжками «Попрыгунчики-воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры; с метанием, с бросками набивных мячей; с лазанием по веревочной лестнице, ползанием по ограниченной площади. Игровые задания с напрыгиванием, перепрыгиванием, выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с небольшой высоты с последующим отскоком «Эстафета с прыжками через гимнастическую скамейку», «Эстафета с бегом, прыжками и метанием», «Перебежки с прыжками и переменой мест», «Прыгни через шнур».

Развитию быстроты и координации движений способствуют игры с большой интенсивностью движений: «Вызов», «Успей занять место», «Приглашение», «Мышеловка», «Иголка, нитка, узел», «Ледяная дорожка; подвижные игры с элементами прыжков и метания на точность, равновесия, с использованием необычных исходных положений (бег из исходного положения сидя, лежа, стоя на коленях), игровые задания с быстрой сменой различных положений, изменением скорости, темпа движения или способа его выполнения, с использованием предметов различной формы, веса, фактуры, с выполнением взаимосогласованных действий несколькими участниками, с ходьбой по ограниченной площади, по скамейке с перешагиванием предметов, лежащих на ней, с мешочками на голове.

Для развития силы использовать отжимания, подтягивания на низкой перекладине, выпады, приседания, подскоки, висы и различные перелазания «Эстафета с лазаньем и перелазанием», «Альпинисты», «Перелет птиц», «Эстафета с лазанием, перелазанием и подлезанием».

Развивать выносливость следует подвижными играми, бег, где средней и малой интенсивности чередуются с ходьбой и прыжками через скакалку, с продвижением вперед на одной и двух ногах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тоцкая, Елена Николаевна, 2011 год

1. Абранян, JI. А. Игра дошкольника / Л.А. Абранян. -М.: 2000. — 176с.

2. Адашкевичене, Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: книга для воспитателей детских садов / Э.Й. Адашкевичене М.: Просвещение, 1992.- 159 с.

3. Акулова, Е. Тесты на выявление коммуникативных способностей / Е. Акулова // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 6. — С. 10-12.

4. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1985. 446 с.

5. Антонов A.A. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 124 с.

6. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 248 с.

7. Аралова, М. А. Справочник психолога ДОУ / М.А. Аралова. — М.: ТЦ Сфера, 2007. 272 с.

8. Аршавская, Э. И. Физиология и физкультура: о физиологических основах физического воспитания в различные возрастные периоды / Э. И. Аршавская, В. Д. Розанова. М.: Знание, 1968. — 79 с.

9. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и представителей ИФК / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 22 с.

10. Баршай, В. М. Активные игры для детей / В.М. Баршай. — Ростов н/Д: Феникс, 2001. 319 с.

11. Бальсевич, В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе: методология проектирования и эксплуатации / Бальсевич В. К. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2003. N4. - С. 2-6.

12. Бальсевич, B.K. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоровья, 1987. — 24 с.

13. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учеб. пособие для вузов / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: Академия, 2003. - 288 с.

14. Белова, Е. Размышления перед школой / Е. Белова // Дошкольное воспитание. 1994. - № 8. - С. 80-88.

15. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

16. Бестужева, Е. Невербальные средства коммуникации: из опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста / Е. Бестужева // Дошкольное воспитание. 2007. - № 5. - С. 62-67.

17. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

18. Бодалев, A.A. Психологическое общение / A.A. Бодолева. — М., Воронеж, 1996. 256 с.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. II. — М.: Наука, 1981.-416 с.

20. Бочарова, Н. Некоторые вопросы дифференциального подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек / Н. Бочарова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 12. - С. 72-75.

21. Былеева, JI.B. Подвижные игры / JI.B. Былеева, И.М. Коротков. — М.: Физкультура и спорт, 2002. — 207 с.

22. Вавилова, E.H. Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система работы / E.H. Вавилова. Издательство Скрипторий, 2008 — 84 с.

23. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников: учебное пособие / М.Э. Вайнер. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

24. Вакуйленко, О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Вакуйленко. — М., 2000. 19 с.

25. Вдовьева, 3. Не дайте ребенку стать «трудным»: об игровой терапии / 3. Вдовьева // Дошкольное воспитание. — 1998. № 5. - С. 54-56.

26. Венгер, A.A. Готов ли ваш ребенок к школе / A.A. Вегнер, JI.A. Вен-гер. М.: Знание, 1994. - 192 с.

27. Веревкина Е.В. Вклад социальных и индивидуальных факторов в формирование самооценки детей 6 — 7 лет. Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 2003. 24 с.

28. Виленская, Т. Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. М., Феникс, 2006. - 256 с.

29. Виноградов, Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольными и начальными системами образования / Н. Ф. Виноградов // Начальная школа. 2000. — № 1. - С. 7-12.

30. Волков, Л.В. Возрастные особенности детей и подростков / Л.В. Волков. — Киев: Здоровье, 1981. — 128 с.

31. Волкова, E.H. О специфике взаимодействия с тревожными детьми / E.H. Волкова // Дошкольное воспитание. 2005. - № 10. - С. 39.

32. Волошина, JI.H. Современная методология обучения играм с элементами спорта / JI.H. Волошина // Дошкольное воспитание. 2005. — № 11. -С. 17-20.

33. Воропаев, A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Воропаев. — М., 1990.-20 с.

34. Воротилкина, И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Воротилкина. Хабаровск, 1998. - 24 с.

35. Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики / Л.С. Выготский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 257 с.

36. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 1996. - 352 с.

37. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. М.: АРКТИ, 2004. -160 с.

38. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной физиологии / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова. -М.: МГУ, 1978. 31 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М.: Просвещение, 1996. - С. 236-277.

40. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.Д. Глазырина, В. А. Овсянкин. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

41. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Старший возраст: учебное пособие / Л.Д. Глазырина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 264 с.

42. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

43. Головин, O.B. Система комплексной оценки физического развития детей 4-7 лет / О.В. Головин // Физкультурное образование Сибири № 2 (12). Омск: ОГИФК, 1999. - С. 10-14.

44. Голубева, Г.Н. Взаимосвязь уровня двигательной активности, типа подвижности и адаптации детей дошкольного возраста / Г.Н. Голубева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. — № 2. — С. 51-52.

45. Горелов, A.A. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению / A.A. Горелов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2002. — № 4. С. 50-53.

46. Гришаева И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / И.А. Гришаева. Ижевск, 2010. — 41 с.

47. Гуревич, И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: практическое пособие / И.А. Гуревич. — Мн.: Высшая школа, 1994.-154 с.

48. Давиденко, Е.В. Экспресс-оценка физического состояния — критерий оптимального уровня нагрузок в занятиях со старшими дошкольниками / Е.В. Давиденко, О.В. Копылова, И.А. Борисов // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 10. - С. 23-24.

49. Детские подвижные игры / Н.К. Полещук и др.; под ред. Е. В. Ко-неевой. Ростов н/Д : Феникс , 2006. - 251 с.

50. Давыдов, В.Ю. Оценка физической подготовленности и физического развития детей дошкольных учреждений г. Волгограда (в рамках мониторинга): методические рекомендации / В.Ю. Давыдов, А.И. Шамардин, A.A. Кудинов. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 28 с.

51. Дворкина, Н.И. Подвижные игры для детей 5 — 6 лет / Н.И. Дворки-на // Спорт в школе. 2007. - № 20. - С. 38-41.

52. Демидова, Е.В. Физическая подготовленность детей 3-9 лет в обучающихся в прогимназии / Е.В. Демидова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2003. № 4. - С. 24-27.

53. Детские подвижные игры / Н.К. Полещук и др. ; под ред. Е. В. Ко-неевой. Ростов н/Д : Феникс , 2006. — 251 с.

54. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гуревич. СПб.: Детство-Пресс, 2004.237 с.

55. Диагностика памяти, мышления, уровня развития речи: учебно — метод. Пособие / сост. Ж.А. Валокшина, Т.В. Вансовская. СПб.: Изд-во «Речь», 2002.-36 с.

56. Диагностика развития дошкольников: психологические тесты/ сост. Т.Г. Макеева. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 125 с.

57. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина // Дошкольная педагогика. 2007. - № 4. - С. 10-14.

58. Дубина, Л. Развитие у детей' коммуникативных способностей / Л. Дубина // Дошкольное воспитание 2005. - № 10. - С. 11-13.

59. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология: учеб. пособие / Ю.А. Ермолаев.- М.: СпортАкадемПресс, 2001. 444 с.

60. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская.-М., 1975. 169 с.

61. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии: учебник / В.И. Журавлев. М., 1995. - 184 с.

62. Завьялова, Т.П. Мониторинг физической активности дошкольников Тюмени: первые результаты, первые обсуждения / Т.П. Завьялова // Теории и практика физической культуры. 2005. - № 8. - С. 17-19.

63. Завьялова, Т. П. Как определить физическую подготовленность детей дошкольного возраста: методические указания для студентов ФФК / Т.П. Завьялова. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2002. - 40 с.

64. Запорожец, A.B. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях / A.B. Запорожец // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. — С. 3-7.

65. Захаров, А.И. Детские неврозы / А.И. Захаров. — СПб.: Респекс, 1995. 190 с.

66. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. /Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. -М.: АРКТИ, 2000, С-88.

67. Каданцева, Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Каданцева. — М., 1994.-21 с.

68. Казанская, В.Г. Педагогическая психология: учебное пособие / В.Г. Казанская. СПб.: Питер, 2003. — 366 с.

69. Касимова, Т. А. Игра в жизни ребенка / Т.А. Касимова // Внешкольник. 2007. - № 2. - С. 44-45.

70. Кидрон, A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: дисс. . канд. психол. наук/ A.A. Кадрон. — Ленинград, 181. 235 с.

71. Климкова, Р. В. Методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / Р. В. Климкова, Е. Л. Жарикова. М.: Просвещение,2000. - 246 с.

72. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. -Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

73. Клюева, Н.В. Общение. Дети 5-7 лет / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. -Ярославль: Академия развития, 2006. — 160 с.

74. Князева, О.Л. Я — Ты — Мы: программа социально-эмоционального развития дошкольников / О.Л. Князева. М.: Мозаика-Синтез, 2003. — 168 с.

75. Козицина, Ф.Р. Коррекция психомоторных функций и физической подготовленности у детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.Р. Козицина. Омск, 2002. - 23 с.

76. Коган, О.Н. Эффективность физических занятий игровой направленности в специализированном дошкольном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / О.Н. Коган. — Челябинск, 2000. 22 с.

77. Коган, Л.Н. Социология в системе наук о человеке и обществе / Л.Н. Коган // Гуманитарий. 1995. - №1. - С. 146.

78. Козырева, О.В. Спорт для детей дошкольного возраста (Постановка проблемы) / О.В. Козырева // Всемирные юношеские игры. Международный форум: Молодежь — Наука. — Олимпизм (г. Москва, 14-18 июля 1998 г.): материалы.-М., 1998.-С. 121-123.

79. Козырева, О. В. Игры, которые нравятся дошкольникам (авторская программа оздоровительно-развивающих игр для детей дошкольного возраста) / О.В. Козырева. М., РГАФК, 2002. - 40с.

80. Концепция дошкольного воспитания / Под ред. В.В. Давыдова // Дошкольное воспитание. — 1989. -№ 5.

81. Кожухова, H.H. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / H.H. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.М. Самодурова. М., 2002. - 320 с.

82. Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание. — 2001. № 9. - С. 98.

83. Козлова, С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

84. Кокарева, О.И. Развитие точности движений у детей 6-го жизни в играх-эстафетах: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ О.И. Кокарева. М., 1997. - 16 с.

85. Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999.-25 с.

86. Коломийченко, Л. Программа социального развития / Л. Коломий-ченко // Дошкольное воспитание. — 2005. № 8. - С. 32-35.

87. Колпакова, Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста / Н. Колпакова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 10. - С. 41- 44.

88. Крынцылова, И. Развиваем способности ребенка / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 5. - С .- 54-58.

89. Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Н.Л. Кряжева. -Ярославль: Академия развития, 2002. — 160 с.

90. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -1998.-№4. -С. 23-25.

91. Кудрявцев, В.Т. Физическая культура и развитие здоровья ребенка / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2004. - № 1. - С. 3-5.

92. Кузнецова, Jl.А. Формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста средствами народной игрушки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Кузнецова. -М., 2005. 21 с.

93. Куценко, O.A. Динамика показателей физического развития дошкольников г. Волгограда / O.A. Куценко // Спорт и здоровый образ жизни: материалы областной конференции учащейся молодежи. — Волгоград: ВГАФК, 2002. С. 42-46.

94. ЮО.Кучкин, С.Н. Методы исследования в возрастной физиологии физических упражнений и спорта: учебное пособие / С.Н. Кучкин, В. М. Чене-гин. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 87 с.

95. Ланда, Б.Х. Комплексный мониторинг показателей здоровья / Б.Х. Ланда // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 4. — С. 33.

96. Лебеденко, E.H. Развитие самосознания и индивидуальности. Вып. 1: Какой Я?: методическое руководство / E.H. Лебеденко. — М.: Прометей; Книголюб, 2003. 64 с.

97. Леонова, А.Л. Развитие двигательных функций / А.Л. Леонова, О.Н. Васильева// Физиологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1983. -С. 62-89.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1995.-289 с.

99. Леонтьева, М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.С. Леонтьева. Тула, 1998. - 23 с.

100. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. — М., 1999. —256 с.

101. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста / П.Ф. Лесгафт. Т. 2. — М., 1952. — 234.

102. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. — М., 1986.-204 с.i ¡

103. Лих, С. А. Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания: Дис. кан. пед. наук / С.А. Лих. Краснодар, 2000. - 207 с.

104. Локтева, Е. В. Особенности формирования навыков общения у дошкольников /Е.В. Локтева // Перспективы развития специального образования: сборник научных трудов. — Н.Новгород, 2002. — С. 62—65.

105. Локтева, Е. В. Особенности формирования навыков общения у дошкольников / Е.В. Локтева // Перспективы развития специального образования. Н. Новгород, 2002. - С. 62-65.

106. Локтева, Е.В. Содержание работы по формированию коммуникативных навыков и умений у старших дошкольников с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Е.В. Локтева // Дефектология. 2006. - № 6. - С.81—83.

107. Лужкова, К.В. Подвижные игры как средство решения педагогических задач в различных звеньях физического воспитания: учебно-методическое пособие / К.В. Лужкова, Л.Н. Минина. — СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. 83 с.

108. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-С. 156.

109. Лютова Е.К. Тренинг эффективности взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб., 2000. - 64 с.

110. Лях, В.И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания / В.И. Лях // Физическая культура в школе. — 1996. № 2. — С. 76.

111. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

112. Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца М.: Центр «Школьная книга», 2005. - 184 с

113. Маврина, И. В. Возможности диагностики уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников Наука о детстве и современное образование.

114. Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе: Учебно-методическое пособие. М.: МГППУ, 2003. - 42 с.

115. Мазепина, Е. В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.

116. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

117. Мамаева, В.И. Экспертная оценка в детском саду / В.И. Мамаева // Обруч. 2004. - № 5. - С. 12-14.

118. Маркова, В.А. Формирование морально-этических качеств личности детей 6-8 лет средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Маркова. Краснодар: КГУФК, 2006. - 24 с.

119. Марц В.Т. Беседы по методике и теории игры: учебное пособие / В.Т. Марц -М.: СпортАкадемПресс, 2001. 204 с.

120. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

121. Менхин, Ю. В. Физическое воспитание: теория, методика, практика: Учебное пособие / Ю.В. Менхин. М., 2006. - 312 с.

122. Меренков, А. Формирование нравственных качеств как важнейший аспект подготовки к школе / А. Меренков, Л. Буйлова, Н. Кленова // Дошкольное воспитание. 2001. - № 8. — С. 27.

123. Методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр с детьми дошкольного и школьного возраста / М-во образования Рос. Федерации, Рос. гос. акад. физ. культуры. — М. : Про-Пресс, 2001. — 56 с.

124. Микляева, В.М. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие / В.М. Микляева, Ю.В. Микляева. М.: Айрис — Пресс, 2005. — 384 с.

125. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Воспитание в детском саду, 2000. № 4. - С. 9-15.

126. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: пособие для практических работников дошкольных учреждений / В.М. Минаева.-М.: АРКТИ, 2001. 48 с.

127. Михайленко, Н.Я., Взаимодействие взрослых с детьми в игре / Я.Н. Михайленко, H.A. Короткова // Дошкольное воспитание. — 2003. — №4. — С.18-23.

128. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова.- Екатеренбург: Деловая книга, 1999. — 160 с.

129. Набиуллина, A.C. Народные подвижные игры как средство формирования положительных взаимоотношений у старших дошкольников / A.C. Набиуллина. — Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет, 2007. 34 с.

130. Назаренко, Л. Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств / Л. Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры, 2001. № 6. - 62 - 64.

131. Начинекая, В. Спортивная метрология: Учеб. пособие для студентов / В. Начинская. М.: «Академия», 2005. - 240 с.

132. Немов, P.C. Психология в 3 кн: учебник для студентов высших пед. , учеб. заведений, кн. 1. / P.C. Немов — М., 1995. 265 с.

133. Немов, P.C. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива / P.C. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1998. -144 с.

134. Нестерова, В.А. Мотивационно-эмоциональный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста: учеб. пособие / В.А. Нестеров, И.М. Воротилкина, В.Е. Могилев. Хабаровск: Изд-во Дальневосточный ВГАФК, 1998. - 70 с.

135. Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста с учетом данных генетики и психобиологии развития / Б.А. Никитгок // Теория и практика физической культуры. — 1994. — №7.-С. 10-12.

136. Николаева, J1. Зеркало воспитанности: о формировании культуры поведения / Л. Николаева // Физическая культура в школе. 2004. — № 4. — С. 40-44.

137. Никольская, C.B. Формирование основ физической культуры детей старшего дошкольного возраста с учетом их половых различий / C.B. Никольская, A.B. Матвеева // Ученые записки университета им. Лесгафта. — 2007.-№9(31).-С. 70-74.

138. Нифонтова, О.В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтIных ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Нифонтова. — Курск, 1999.- 16 с.

139. Овчинникова, Т. С. Двигательный игротренинг для дошкольников / Т.С. Овчинникова, А. А. Потапчук. СПб. : Речь, 2002. - 176 с.

140. Основы математической статистики: учебное пособие для ин-тов физич. культуры / под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.

141. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: Педагогика, 2002. - 125 с.

142. Панкратьев, Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста / Е.И. Панкратьев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 11. - С. 13-15.

143. Панфилова, М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160 с.

144. Пасечник Л. Одаренный ребенок — особая ценность для общества: статья первая / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2009. — № 2. — С. 1320.

145. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет: учебное пособие / Л.И. Пензулаева. М.: ВЛАДОС, 2001. - 112 с.

146. Пидкасистый, И. П. Технология игры в обучении и развитии / И.П. Пидказистый, Ж.И. Хайдаров. М., 1996. - 267 с.

147. Пимонова, Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Пимонова. — М., 1989. — 21с.

148. Погадаев, Г.И. Физкульт—Ура! Физическая культура дошкольников: пособие для родителей и воспитателей / Г.И. Погадаев. М.: Школьная пресса, 2003. - 96 с.

149. Портных, Ю.К, Фетисова С.Л. Современные концепции физическоjго воспитания и роль соревновательно-игрового метода // Физическая культура, спорт и физкультурное образование: Матер, науч-практ. конфер. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 32-33.

150. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой Т.С. Гербовой М.А. Комаровой. — М.: Просвещение, 2005. — 193 с.

151. Прохорова, И.В. Физическая культура, двигательная активность, здоровый образ жизни / И.В. Прохорова, С.А. Шептикин, С.И. Шаповалов. -Волгоград.: ВГАФК, 1998. 70 с.

152. Психология и педагогика игры дошкольника /под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.; 2006.

153. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова. -М., 1991. 303 с.

154. Репина, Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Т.А. Репина. М.: Педагогика, 1978. - 264 с.

155. Решетнева, Г.А. Формирование здорового образа жизни детей в процессе физкультурной деятельности / Г.А. Решетнева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 2. - С. 56-59.

156. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб., 1999.-720 с.

157. Руднева, JI.B. Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Руднева. М., 2003. - 25 с.

158. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов / М.А. Рунова. — М.: Мозаика Синтез, 2002. - 256 с.

159. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. -Мн.: Беларусская наука, 1998. — 319 с.

160. Сапин, М. Р. Анатомия, физиология и гигиена ребенка (дошкольник и младший школьник) / М.Р. Сапин, 3. Г. Брыткина. — М.: Академия, 1997.- 350 с.

161. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 298 с.

162. Сиротюк, А. Невербальные средства коммуникаций: из опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста / А. Сиротюк // Дошкольное воспитание. 2007. — № 6. - С. 6-9.

163. Смирнова, Е.О. Игры, направленные на формирования доброжелательного отношения к сверстникам: средний и старший возраст / Е. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание. — 2003. № 8. — С. 73-76.

164. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Е.О. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.

165. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетенции дошкольников в процессе речевого общения / Е.А. Смирнова // Международная конференция, посвященная 100-летию A.B. Запорожца. М., 2005. - С. 98-107.

166. Смирнова, Е.А. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е.А. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2002. — JNs 4. — С. 70-73.

167. Содержание работы по формированию коммуникативных навыков и умений у старших дошкольников с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Е.В. Локтева // Дефектология. — 2006. № 6. - С.81-83.

168. Сокольникова, М.Н. Воспитание доброжелательных отношений у старших дошкольников на физкультурных занятиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Н. Сокольникова. — СПб., 1998. 19 с.

169. Соленова, Р.И. Подготовка и адаптация детей 6 — 8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.И. Соленова. — Краснодар, 1999. 24 с.

170. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин // М.: Издательство Московского психолого-социального института. — 2002. — 224 с.

171. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / Под ред. СО. Филипповой. СПб.: Белл, 2004. -338с.

172. Стародубцева, И.В. Умственное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания / И.В. Стародубцева, Е.А. Короткова // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 3. -С. 18-25.

173. Степаненкова, Э.Я. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников / Э.Я Степаненкова // Дошкольное воспитание. — 1995.-№ 12.-С. 23-25.

174. Степанова, Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада / Г. Степанова // Дошкольное воспитание. 1999. -№ 10. - С. 29-31.

175. Стеркина, Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р.Б. Стеркина // Вестник образования. — 1996. — № 6.-С. 45-37.

176. Стародубцева, И. Физическое воспитание: инновационные технологии / И. Стародубцева // Дошкольное воспитание. 2008. - № 6. - С. 41-43.

177. Телль, JI.3. Физиология человека / H.A. Агаджанян, JÏ.3. Телль, В.И. Циркин, С.А. Чеснокова. М.: Медкнига, Н.Новгород: НГМА, 2005. -369 с.

178. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А. Тарасова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 176 с.

179. Теория и методика физической культуры: учебник для студентов вузов физической культуры / под общ. ред. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

180. Теория и методика физической культуры дошкольников: Учеб. пособие для студентов факультетов физической культуры / Под ред. СО. Филипповой, Г.Н. Пономарева. СПб.: ВВМ, 2004. - 514 с.

181. Третьяк, A.B. Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в играх: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Третьяк. — М., 2006. — 19 с.

182. Тюников, Ю. «Когда, мои друзья со мной.»: формирование дружеских отношений между старшими дошкольниками / Ю. Тюнников, М. Мазниченко // Дошкольное воспитание. 2004. - № 10. - С. 24-29.

183. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1996. - 96 с.

184. Усова, А.П. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / А.П. Усова, JI. Г. Анкудинова. М., 1989. — С. 64-84.

185. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

186. Физическая подготовка детей 5 6 лет к занятиям в школе (изоопыта работы) /Э.И. Адашкявичене и др; под ред. A.B. Кенеман. М.: Просвещение, 1980.- 141 с.

187. Филиппова, С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография / С.О. Филиппова. СПб., 2002. - 336 с.

188. Филонов, Т.Н. Свобода личности и воспитание / Т.Н. Филонов И Педагогика. 2005. - № 9. — С. 25- 33.

189. Финогенова, Н.В. Подвижные игры в физическом воспитании детей в период подготовки к обучению в школе: учеб.-метод. пос. / Н.В. Финогенова. Волгоград: ВГАФК, 2003. - 52 с.

190. Финогенова, Н.В. Физкультура и гармоничное развитие ребенка / Н.В. Финогенова // Начальная школа плюс до и после. 2003. - № 10. - С. 69.

191. Финогенова, Н.В. Формирование игровых действий с мячом у детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие / Н.В. Финогенова, М.В. Ко-сенко. Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2008. - 90 с.

192. Фомина, H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных особенностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Фомина. Волгоград, 1996. - 24 с.

193. Фомин, H. А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. м.: Физкультура и спорт, 1991.- 224 с.

194. Фребель, Ф. Игры и игровые средства (для дошкольного возраста) / Ф. Фребель // Дошкольное воспитание. 1995. - № 3. - С. 56-59.

195. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.Т. Кузнецов. М.: Академия, 2000. - 400 с.

196. Хухлаева, Г.В. Занятия по физической культуре с детьми 2-4 лет в малокомплектном детском саду/ Г.В. Хухлаева. М., 1992. - 152 с.

197. Чаенкова, О.В. Эффективность комплексного применения средстви методов физической культуры в воспитательно-образовательном процесседетей 5 6 лет: Автореф. дне. . канд. пед. наук / О.В. Чаенкова. - Тула, 2003. -22 с.

198. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Чернецкая. Ростов н/Д: Феникс, ' 2005.-256 с.

199. Чернышева, Е.Б. Коммуникативная подготовка ребенка к школе / Е.Б. Чернышова // Культура общения и ее формирование. Вып. 5. - Воронеж, 1998. - 128 с.

200. Шарманова, С. Б. Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста / C.B. Шарманова, А.И. Федорова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. -С. 51-54.

201. Шебеко, B.H. Физическое воспитание дошкольников: практикум. — 3-е изд., испр. / В.Н. Шебеко и др. — М.: Академия, 1999. 160 с.

202. Шестакова, Т. Н. Оздоровительная и лечебная физкультура для дошкольников: пособие для педагогов и мед. работников дошкол.учреждений / Т. Н. Шестакова, Т. Ю. Логвина. Минск : Полымя, 2000.-170 с.

203. Шипицына, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: для детей от 3 до 6 лет / Л.М. Шипицына и др. СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 384 с.

204. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 2. — С. 18-25.

205. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. М., 1999.

206. Эльконин, Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. — М., 2001. —228 с.

207. Юдина, Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. — 1999.-№9.-С. 10-29.

208. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е Г. Юдина, Г.Б. Степанова, E.H. Денисова. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. — 201 с.

209. Foster E.R., Hartinqer К., Smith К.A. Fitness fan: 85 games and activities for children. Paperback, 1992. - 112 pp.

210. Hoffman H / Zu den Answirkung eniner vielseiting atieschen Grundausbildung auf Schulerleistungen «Theorie und Praxis der Korperkultur». № 1 -1987.-P. 12-16.

211. H.A. Hoffman, I Young, S.E. Klessius Meaningful movement for children (A developmental thema approath to logical education). Boston: Allin, Bacon, 1981.-420 p.

212. Coleman M, Skeen P. Play, game and sport: Theire use ahd misuse. A development perspective Childhood Education. — 1985. — Vol. 61. № 3. — p. 192198.

213. Dancott, B., Schultz, E., Mozdziak, P.-E. Kreatin-Substitution was bringt es? Deutsches Zeitschrift für Sportmedizin, 2000: 51 (2): S. 71.

214. Foster E.R., Hartinqer K., Smith K.A. Fitness fan: 85 games and activities for children. Paperback, 1992. - 112 pp.

215. Hütt C / Exploration of plays for children. In R / Herron, B / Sutton-Smith (Eds.O, Child play. New York: Wiley, 1971. - P. 125-137.

216. Paul Henri Müssen. Child Development personality., 1987. 270 p.

217. Sallis J., Owen N. Physical activity and behavioral medicine. Sage Publications. - 1999. - 210 p.

218. Schmudzer B. Zur Frage der Trainingsfahigkeit von Herzen und kreislauf bei Kindern bis zum 10. Lebensjahr. // Sportarzt. 1983. - bd.24. - P. 231234.

219. Stemmler K / Einige erkenntniskritischr Bemerkungen zu den Eigenschaften und fertigkeiten in der körperlichen Bildung. // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1987. - № 1. - P. 56-70.

220. WnekB. Holiday games and activities. Paperback, 1992. - 176 pp.