Направленность обучающихся на военно-профессиональную деятельность на разных этапах обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Загорюев, Анатолий Леонидович

  • Загорюев, Анатолий Леонидович
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2013, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 158
Загорюев, Анатолий Леонидович. Направленность обучающихся на военно-профессиональную деятельность на разных этапах обучения: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Санкт-Петербург. 2013. 158 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Загорюев, Анатолий Леонидович

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы направленности на профессиональную деятельность в отечественной психологии

1.1. Категория «деятельность» в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Направленность личности, как важнейшая характеристика субъекта деятельности

1.3. Психологическая характеристика профессиональной направленности личности на разных этапах её развития

1.4. Направленность на военно-профессиональную деятельность в современных психологических исследованиях

1.4.1. Особенности военно-профессиональной деятельности

1.4.2. Структура и содержание направленности на военно-профессиональную деятельность в современных психологических исследованиях

Глава 2. Направленность обучающихся на военно-профессиональную деятельность

2.1. Организация и методы исследования

2.1.1. Методология и программа исследования

2.1.2. Характеристика объекта исследования

2.1.3. Методика диагностики выраженности направленности

на военно-профессиональную деятельность

2.2. Возрастные особенности развития направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность 88 2.2.1. Особенности распределения обучающихся по

выраженности направленности на военно-

профессиональную деятельность

2.2.2. Содержание системы представлений обучающихся о среде военно-профессиональной деятельности

2.2.3. Структура системы представлений обучающихся о среде военно-профессиональной деятельности

2.2.4. Особенности направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность на разных этапах обучения

2.3. Пути формирования и развития направленности обучающихся

на военно-профессиональную деятельность

Заключение

Выводы

Список литературы

Приложение. Методическое руководство по проведению исследований направленности на военно-профессиональную

деятельность

П.1. Назначение и структура диагностического комплекса

ДК-НВПД

П.2. Порядок проведения эмпирических исследований

П.З. Первичная обработка результатов диагностики

П.4. Бланк методики «20 определений понятия «армия»

П. 5. Текст и ключи Опросника направленности на военно-

профессиональную деятельность

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Направленность обучающихся на военно-профессиональную деятельность на разных этапах обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Одной из центральных проблем педагогической психологии является связь обучения и развития человека. В отечественной психологии разрабатывается подход JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, основанный на представлениях о движущей силе развития, как противоречии между достигнутым уровнем сформированности знаний, навыков, способностей, системой мотивов обучающегося и типами его связи с окружающей средой, реализующимися в ведущих видах деятельности [59].

Интеграция обучения и развития происходит на этапах профессиональной ориентации и профессионального самоопределения и сопровождается появлением психологических новообразований в сознании обучающихся (школьников, студентов, курсантов). Эти новообразования не имеют кризисного характера, а возникают постепенно, закрепляясь в структуре личности в качестве направленности на профессиональную деятельность (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Л.Д. Столяренко и др.). Впоследствии, в процессе профессиональной адаптации и профессионального становления направленность на профессиональную деятельность, преобразуясь в профессиональную направленность, становится профессионально-важным качеством профессионала (В.К. Вилюнас, Л.А. Головей, Н.В. Кузьмина, Е.И. Головаха, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, Е.А. Климов, В.И. Лебедев, В.Н. Мясищев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, Г.М. Андреева, Л.Ф. Железняк, Е.А. Климов, В.И. Ковалёв, Н.С. Пряжников, X. Хекхаузен, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков и др.)

Вместе с тем одной из задач педагогической психологии является исследование формирования ориентации на профессиональную деятельность обучающихся, находящихся по сравнению с профессионалами в иной

социальной ситуации развития. Объект их намерений, перспектив, стремлений имеет виртуальный характер и не ограничен конкретными должностными обязанностями. Профессиональная деятельность слабо отражена в жизненном опыте обучающихся, их жизненные ценности имеют недостаточно предметный, обобщённый характер, что в итоге обусловливает невозможность формирования у них профессиональной направленности, как личностного свойства. С другой стороны, в структуре личности обучающихся в результате профессиональной ориентации и профессионального самоопределения неизбежно формируется комплексное мотивационное образование, отражающее степень интереса к той или иной профессии (влечение, желание, склонность к её освоению), определяющее социальный облик личности (демонстрируемое намерение занять определённую социальную позицию) и проявляющееся в психологической структуре, содержании учебной деятельности, предопределяя выбор конкретной профессии. Очевидно, что это мотивационное образование представляет собой один из видов личностной направленности, уже окрашенной в тона предпочитаемой профессии, но пока ещё допрофессиональной - направленности на профессиональную деятельность, отражающей личностный смысл этой деятельности для обучающегося.

В современном обществе традиционно важной является профессиональная деятельность, связанная с несением службы в «силовых» структурах (служба в Вооружённых силах РФ, Внутренних войсках МВД РФ и т.п.), которую мы далее будем именовать военно-профессиональной деятельностью, а среду осуществления этой деятельности - армией (понимая различия, существующие между указанными структурами). В годы реформ привлекательность службы в армии заметно снизилась (Н.П. Кущёв, В.В. Плотников, В.В. Шалупенко и др.). Поступление в военные средние общеобразовательные учебные заведения (Суворовские, Нахимовские училища, кадетские корпуса) и учёба в них рассматриваются родителями подростков, как способ гарантировать усвоение общеобразовательной программы средней школы и дальнейшее поступление в гражданский ВУЗ. Весьма тревожна ситуация в части профессиональной

подготовки молодых офицеров, которые после получения специального образования не стремятся стать профессионалами. Претерпела изменения и система мотивов службы военных профессионалов - они потеряли уверенность в том, что государство полностью удовлетворит их социальные («утилитарные») потребности. В то же время, потребность общества в военных профессионалах остаётся высокой, в перечень их профессионально-важных факторов включается не только высокий уровень пригодности, но и выраженная военно-профессиональная направленность (В.А. Губин, Л.Ф. Железняк, Ю.Д. Менжега, М.Ю. Петрова, А.Н. Томилин и др.), что, в свою очередь обусловливает актуальность формирования высокого уровня направленности на военно-профессиональную деятельность подростков и юношей на этапах профессиональной ориентации и профессионального самоопределения.

Основные исследования направленности на военно-профессиональную деятельность, сопряжённые с созданием и апробацией соответствующих измерительных инструментов, выполнены в культурно-исторических условиях, существенно отличавшихся от сегодняшних. Так, например, эти методики практически не учитывали такие важные факторы выбора профессии, как оценка оптантом своего будущего материального благополучия, что в современных рыночных условиях становится приоритетным. В качестве субъекта военно-профессиональной ориентации традиционно рассматривались возрастные группы подростков и юношей допризывного возраста. Однако в настоящее время, в ситуации формирования контрактной системы службы в силовых структурах, юноши, призванные на срочную службу, ещё не осуществившие выбор военной профессии, фактически находятся в ситуации специализированной профессиональной ориентации и профессионального самоопределения и являются субъектами процесса обучения.

Таким образом, проблема развития направленности на военно-профессиональную деятельность выглядит ключевой во взаимодействии армии и общества, особенно в ситуации реформирования общественных отношений. Решение этой проблемы осложняется противоречием между большим

количеством работ по формированию профессиональной направленности как личностного качества и недостаточностью научных разработок по выявлению направленности на профессиональную деятельность самого обучающегося как субъекта на разных этапах обучения. Разрешение указанного противоречия заключается в рассмотрении категории направленности на профессиональную деятельность, что определило актуальность, цель, предмет и задачи нашего исследования.

Актуальная научная задача исследования: Выявление структуры, содержания и выраженности направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность на разных этапах их обучения.

Цель исследования: теоретически и эмпирически обосновать психолого-педагогические мероприятия по профориентации и профессиональному самоопределению на основе выявления структуры и выраженности направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность на разных этапах обучения.

Объект исследования: Обучающиеся в количестве 551 чел., в т.ч. учащиеся средних общеобразовательных школ - 184 чел. (13-16 лет, 8-10 класс), учащиеся кадетских корпусов - 50 чел. (14-17 лет, старшеклассники), учащиеся Суворовского училища - 88 чел. (14-15 лет, старшеклассники), студенты колледжа - 62 чел. (16-17 лет, 1 курс), курсанты ВВУЗ - 60 чел. (18-20 лет, 1 курс), военнослужащие срочной службы - 107 человек (18-20 лет). На этапе создания опросника направленности на военно-профессиональную деятельность в исследовании принимали участие 42 эксперта из числа профессиональных военнослужащих ВС РФ, ВВ МВД РФ и других воинских структур. Общее количество испытуемых составило 593 человека.

Предмет исследования: Структура, содержание и выраженность направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность на разных этапах обучения.

Гипотеза исследования: Структура, содержание и выраженность направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность закономерно меняются на разных этапах их обучения в связи с социальными условиями образования и воспитания.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического и методологического анализа проблемы направленности на профессиональную деятельность в современной психологии разработать психологическую модель и обосновать понятие «направленность на военно-профессиональную деятельность».

2. Разработать методику определения уровня сформированности направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность с целью её прогрессивного развития.

3. Определить особенности развития направленности на военно-профессиональную деятельность обучающихся, находящихся в различных социальных условиях образования и воспитания.

4. На основе эмпирических исследований выявить пути формирования и развития направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность на разных этапах их обучения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Загорюев, Анатолий Леонидович

Выводы

1. На основе теоретического и методологического анализа проблемы направленности на профессиональную деятельность в современной психологии разработана психологическая модель и обосновано понятие «направленность на военно-профессиональную деятельность» как система мотивационных образований, отражающая главные тенденции в определении социального облика обучающегося, его поведения и деятельности в процессе обучения, которая включает: представления о среде и условиях военно-профессиональной деятельности, социальной защищённости военного профессионала, социальной поддержке военно-профессиональной деятельности; военно-профессиональные ценностные ориентации; интерес к содержанию военно-профессиональной деятельности; самооценку военно-профессиональной пригодности (первое защищаемое положение).

2. На основе теоретических представлений о конструкте профессиональной направленности составлен диагностический комплекс, включающий в себя: авторский Опросник «направленность на военно-профессиональную деятельность» и проективную методику «20 определений понятия «армия» (авторский вариант методики «20 высказываний» М. Куна и Т. Макпартлэнда). Диагностический комплекс позволяет выявить направленность обучающихся на военно-профессиональную деятельность в процессе разработки и реализации мероприятий военно-профессиональной ориентации обучающихся, их профессионального консультирования.

3. Выявлены общие и специфические особенности изменения направленности на военно-профессиональную деятельность в диапазоне от среднего школьного до студенческого возраста. Показано, что у старших школьников, проходящих обучение в различной социальной ситуации, наблюдается снижение направленности на военно-профессиональную деятельность. Ведущими индикаторами данного проявления являются: общая позитивность системы представлений об армии, доля представлений об армии как среде воспитания и как среде изоляции, представления о степени социальной защищённости военного профессионала и социальной поддержки военно-профессиональной деятельности.

4. На основе эмпирических исследований обоснованы пути формирования и развития направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность на разных этапах их обучения.

5. Дальнейшие исследования феномена направленности на профессиональную деятельность целесообразно сосредоточить на изучении динамики её формирования в ходе профессионального самоопределения.

Заключение

В диссертационной работе с целью повышения объективности и достоверности изучения особенностей развития направленности на военно-профессиональную деятельность предложено отдельно рассматривать феномены военно-профессиональной направленности, когда речь идёт о мотивационной сфере профессионала - человека, выполняющего профессиональную деятельность в рамках военной психологии или психологии труда, и направленности на военно-профессиональную деятельность, когда речь идёт об основаниях предполагаемого выбора профессии на этапах профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в педагогической психологии.

На основании психологической модели конструкта «направленность на военно-профессиональную деятельность» и с использованием разработанного диагностического комплекса выявлена структура, содержание и выраженность направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность на разных этапах их обучения.

Направленность на военно-профессиональную деятельность при переходе от среднего школьного возраста к старшему школьному снижается, а затем, в студенческом возрасте, вновь растёт: доля обучающихся с позитивной направленностью составляет 51,9 % в среднем школьном, 10,9 % в старшем школьном и 33,8 % в студенческом возрасте. Соответственно доли обучающихся с негативной направленностью равны 25,6 %, 49,4 % и 7,9 %.

Рассмотрение «общей» и «особенной» составляющих системы представлений обучающихся об армии позволило сделать вывод о том, что на содержание «ядра» системы представлений оказывают влияние социальные условия образования и воспитания. С другой стороны, эволюция содержания «особенной» части системы представлений об армии в разных возрастных группах отражает закономерное её изменение от аналогии с образовательным учреждением в 13-14 лет до понимания её устройства и целевого назначения в 18-20 лет.

В обеих исследованных социальных ситуациях обучения и воспитания старшеклассники отличаются от учащихся среднего школьного возраста большей ролью представлений, связанных с ограничением личной свободы (представления об армии, как среде изоляции), пониженной позитивностью системы представлений и недостаточной осознанностью воспитательной функции армии. В аналогичных отношениях выборка старшеклассников состоит и с выборкой возраста 18-20 лет - здесь старшеклассники реже указывают термины, относящиеся к представлениям об армии, как среде воспитания, и чаще говорят об армии, как среде изоляции. Наряду с указанным, в группе старшего школьного возраста повышена доля атрибутивных определений. Отмеченные различия обнаружены в обеих совокупностях обучающихся независимо от того, сделан или не сделан выбор военной профессии, что позволяет отнести эти различия к возрастным особенностям развития личности.

По результатам эмпирических исследований во всех выборках обучающихся, как не выбравших военную профессию, так и выбравших её, структура конструкта «направленность на военно-профессиональную деятельность» оказалась одинаковой - в ней доминируют профессионально-важные ценностные ориентации и самооценка профессиональной пригодности. Однако уровень сформированности направленности на военно-профессиональную деятельность различен: минимальным уровнем характеризуются обучающиеся старшего школьного возраста, а максимальным -обучающиеся студенческого возраста. Отмеченное вполне согласуется с представлениями о старшем школьном возрасте (15-17 лет), как возрасте отказа от рекомендуемых, а иногда и навязываемых профориентационных установок, и начала формирования собственного мнения по поводу своего профессионального будущего. Существенный вклад в негативность направленности старшеклассников вносят факторы представлений о среде и условиях военнопрофессиональной деятельности, о социальной защищённости военного профессионала и о социальной поддержке военно-профессиональной деятельности.

Указанная тенденция выявлена в образовательных учреждениях, характеризующихся различным уровнем военно-профессиональной ориентации и связана как с возрастными психологическими новообразованиями обучающихся, так и с информационным воздействием социально-психологической среды. Ведущими индикаторами изменения направленности на военно-профессиональную деятельность являются: общая позитивность системы представлений об армии, доля представлений об армии как среде воспитания и как среде изоляции, а также представления о степени социальной защищённости военного профессионала и социальной поддержки военно-профессиональной деятельности. Относительно устойчивыми, базовыми компонентами направленности на военно-профессиональную деятельность обучающихся являются степень предпочтения ими профессионально-важных ценностных ориентаций, уровень военно-профессионального интереса и самооценка военно-профессиональной пригодности.

Таким образом, показано, что структура, содержание и выраженность направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность закономерно меняются на разных этапах их обучения в связи с социальными условиями образования и воспитания, чем подтверждена выдвинутая исследовательская гипотеза.

Последовательно решены поставленные задачи исследования, достигнута его цель - данные, полученные в ходе исследования, позволили теоретически и эмпирически обосновать психолого-педагогические мероприятия по профориентации и профессиональному самоопределению.

Результаты диссертационного исследования позволяют осуществлять планирование психолого-педагогических мероприятий по формированию развитию направленности обучающихся на военно-профессиональную деятельность на основе личностно-социально-ориентированного подхода. Базой планирования мероприятий развития направленности на военно-профессиональную деятельность являются иерархические уровни целей этого воздействия:

- меры первого уровня нацелены на развитие общей личностной направленности и её составляющих - морально-нравственной нормативности, коммуникативного потенциала, стремления к социальному взаимодействию, навыков целеполагания, целеустремлённости;

- на втором иерархическом уровне располагаются цели прогрессивного развития элементов направленности на военно-профессиональную деятельность, т.е. профессионально-важных ценностных ориентаций, интереса к военно-профессиональной деятельности, позитивности самооценки пригодности к военной профессии, позитивности представлений о среде, условиях и социальной поддержке военно-профессиональной деятельности, а также о социальной защищённости военного профессионала. третий иерархический уровень мер прогрессивного развития направленности на военно-профессиональную деятельность - это уровень аспектов направленности, её наиболее конкретизированных компонент, слагающих элементы направленности на военно-профессиональную деятельность и составляющих систему представлений об армии в сознании обучающихся.

Комплексное использование вышеперечисленных целевых установок может обеспечить эффективное и целенаправленное планирование и проведение профессионально-ориентационных и профессионально-воспитательных мероприятий, а также обеспечить текущий мониторинг результатов прогрессивного развития направленности на военно-профессиональную деятельность как в процессе профессиональной ориентации обучающихся, так и в процессе их профессионального самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Загорюев, Анатолий Леонидович, 2013 год

Список литературы

1. Авдиенко, Г.Ю. Особенности индивидуально-психологического и личностного развития подростков, обучающихся в военных общеобразовательных учебных заведениях в период социально-экономических преобразований: автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Авдиенко Геннадий Юрьевич.- СПб. 2002.- 26 с.

2. Автоматизированная система отбора и сопровождения персонала «Профессионал-1».- СПб.: ЦИК «АлеКоН», 2005.

3. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология: учебное пособие / Т.В. Алейникова.- Ростов-на Дону: Феникс, 2007.- 285 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Б.Г. Ананьев; под. ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова.- М.: Педагогика, 1980.-Т.1.- 230 е.- Т.2.- 287 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев.-СПб.: Питер, 2001.-272 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Г.М. Андреева.- 5-е изд., испр. и доп.- М. : Аспект Пресс, 2007.- 362 с.

7. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе / Г.М. Андреева, H.A. Богомолова, JI.A. Петровская.- М.: Изд-во МГУ, 1978.- 272 с.

8. Анкудинова, Н.Е. О развитии самосознания у детей / Н.Е. Анкудинова // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева.- М.: Академия, 1997.- С. 260-271.

9. Артемьева, O.A. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева.- Тамбов: Изд-во Тамбовского государственного технического университета, 2007.- 208 с.

10. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю.А. Афонькина.- Мурманск: МГПИ, 2002.- 180 с.

11. Багина, В.А. Профессиональная готовность студентов к педагогической практике [Электронный ресурс] / В.А. Багина // Теория и практика физической культуры. 2005.- № 9.- Режим доступа: http://lib.sportedu. ru/press/tpfk/2005N9/p48-51 .htm (дата обращения 22.04.2011)

12. Безруких, М.М. Возрастная физиология (Физиология развития ребёнка) / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер,- М.: Академия, 2009.- 416 с.

13. Бовина, И.Б. Представления студентов о науке и учёном / И.Б.Бовина, Л.Ю. Драгульская // Вопросы психологии.- 2006.- № 6. С. 73-85.

14. Бодалёв, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалёв, В.В. Столин.- СПб.: Речь, 2000.- 440 с.

15. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович,- СПб.: Питер, 2008.- 400 с.

16. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению, как психологическая проблема / Л.И. Божович // Психология в ВУЗе.- 2008.- № 5.- С. 6-35.

17. Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Психология в ВУЗе.- 2008.- № 5.-С. 36-120.

18. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Психология в ВУЗе.- 2008.- № 5.- С. 121-150.

19. Бойко, В.В. Энергия эмоций / В.В. Бойко,- СПб.: Питер, 2004.- 473 с.

20. Большая психологическая энциклопедия / А.Б. Альмуханова и др.- М.: ЭКСМО, 2007.- 544 с.

21. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.- 672 с.

22. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов.-СПб.: Норинт, 1998.- 1536 с.

23. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров.- М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 2002.- 1456 с.

24. Будасси, С. А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе / С.А. Будасси // Вопросы психологии.- 1977.- № 2.- С. 133—143.

25. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- СПб.: Питер, 2004.- 528 с.

26. Венгер, JI.A. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению / JI.A. Венгер // Дошкольное воспитание.- 1985.- № 7.- С. 43-46.

27. Верст, Н. Кто есть кто? / Н. Верст // Школьный психолог.- 2010.- № 1.- С. 3442.

28. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас.- М.: Изд-во Московского университета, 1990.- 288 с.

29. Военная педагогика и психология / Под ред. A.B. Барабанщикова.- М.: Воениздат, 1986.- 239 с.

30. Вожиевская, Т.И. Психологические факторы готовности студентов педагогических учебных заведений к развитию интеллектуальной сферы школьников: автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Вожиевская Татьяна Ивановна.- СПб., 2007.-21 с.

31. Волохов, Д.А. Психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России: автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Волохов Дмитрий Алексеевич.- СПб., 2006.- 18 с.

32. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536 с.

33. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JIM. Орлова - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 512 с.

34. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

35. Глоссарий психологических терминов / Под. ред. Н. Губина.- М: Наука, 1999.-313 с.

36. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. JI.B. Куликов.- СПб.: Питер, 2001.- С. 256-269.

37. Горбатков, A.A. Закон Йеркса-Додсона: проблема содержания переменных / A.A. Горбатков // Вопросы психологии.- 2009.- № 2.- С. 63-81.

38. Граве П.С. Реактивные состояния в психиатрии с позиции теории адаптации / П.С. Граве, М.Р. Шнейдман // Адаптивные системы / Под ред. JT.A. Растригина.- Рига: Зинатне, 1972.- Т. 1.- С. 130.

39. Грэхем, JI.P. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советстком Союзе / JI.P. Грэхем.- М.: Политиздат, 1991.- 480 с.

40. Губин, В.А. Психология трудовой деятельности закрытых коллективов: автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.03 / Губин Владимир Алексеевич.-СПб., 1995.- 51 с.

41. Губин, В.А. Психология развития: учебное пособие / В.А. Губин.- СПб.: ВМИРЭ, 2004.- 102 с.

42. Губин, В.А. Направленность личности офицера-воспитателя ВМФ / В.А. Губин, А.Н. Томилин.- Новороссийск, 2007,- 105 с.

43. Деркач, A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова.- М.: РАГС, 2000.- 125 с.

44. Деркач, A.A. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики / A.A. Деркач // Психические состояния (Экспериментальная и прикладная психол огия).-Вып.6.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- С. 140-146.

45. Довбешко, Н.В. Как готовить истинных моряков / Н.В. Довбешко, И.Н. Сиренко, В.А. Губин.- Морской сборник, 2006.- № 12.- С. 41-46.

46. Довженко, В.Н. Проблема психодиагностики мотивации при профессиональном психологическом отборе среди различных категорий военнослужащих ВМФ / В.Н. Довженко, A.B. Ярмоленко, A.A. Надуваев. СПб.: Морской корпус Петра Великого.- Санкт-Петербургский военно-морской институт, 2007.- 216 с.

47. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс] / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина.- М.: Просвещение, 1978.- 429 е.- 2010.- Режим доступа: http://www.i-gnom.ru/books/doshkolnaya__pedagogika.html (дата обращения 09.04.11)

48. Евсеичева, И.В. Косвенная диагностика профессиональной направленности студентов-психологов / И.В. Евсеичева, Г.Ю. Любимова // Психология в вузе.- 2009.- № 5.- С. 57-74.

49. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф. Ефремова.- В 2 т.- М.: Русский язык, 2000.- Т. 1: А - О.- 1209 е.- Т.2: П - Я,- 1088 с.

50. Железняк, Л.Ф. Методика изучения военно-профессиональной направленности офицеров / Л.Ф. Железняк // Военная мысль.- 1970.- № 6.-С.70-77.

51. Железняк, Л.Ф. Основы психологии личности / Л.Ф. Железняк, A.B. Мощенко, В.Н. Помогайбин.- М.: СТА, 2007.- 207 с.

52. Железняк, Л.Ф. Психология высшей школы пограничной службы: учебник / Л.Ф. Железняк.- М.: Пограничная академия ФСБ России, 2003.- 400 с.

53. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии.- 1989.- № 6.- С. 100-108.

54. Загорюев, А.Л. Основы математической обработки результатов психодиагностических измерений / А.Л. Загорюев.- Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2009.- 156 с.

55. Запорожец, A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности /A.B. Запорожец // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978.- С. 243-268.

56. Захаренко, М.Г. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной успешности специалистов ВМФ в современных условиях формирования личности военнослужащих: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / Захаренко Михаил Георгиевич.- СПб., 2006.- 24 с.

57. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учебное пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, И.О. Садовникова.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006.- 192 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер.- М.: Академический проект, 2003,- 336 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2000.384 с.

60. Иваницкая, Е. Гонка на краю света. О трагичности героизма / Е. Иваницкая // Первое сентября.- 2009.- 28 марта.

61. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин.- СПб.: Питер, 2001.- 752 с.

62. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская.- СПб.: Питер, 2003,- 366 с.

63. Казанская, В.Г. Психология и педагогика / В.Г. Казанская.- СПб.: Питер, 2008,- 240 с.

64. Казанская, В.Г. Подросток: социальная адаптация: книга для психологов, педагогов и родителей / В.Г. Казанская.- СПб.: Питер, 2011.- 288 с.

65. Казанская, В.Г. Подросток, трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей / В.Г. Казанская.- СПб.: Питер, 2006.- 240 с.

66. Караяни, А.Г. Введение в профессию военного психолога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников; под ред. Ю.П. Зинченко и Э.П. Утлика.- М.: Академия, 2007.- 206 с.

67. Карпов, A.B. Психология менеджмента / A.B. Карпов.- М.: Гардарики, 2005.582 с.

68. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.

69. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие / Е.А. Климов.- М.: МГУ, 1995.- 224с.

70. Климов, Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды / Е.А. Климов.- М.: МПСИ, 2003.- 456 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 512 с.

72. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалёв.- М.: Политиздат, 1983.- 256 с.

73. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалёв; отв. ред. A.A. Бодалёв.- М.: Институт психологии АН СССР, 1988.- 191 с.

74. Ковалевская, Е.В. Теоретические проблемы исследования направленности личности / Е.В. Ковалевская // Психология XXI века. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции молодых учёных. Санкт-Петербург, 19-20 ноября 2009 г.- СПб.: ЛГУ имени А.С.Пушкина, 2009.- С. 83 - 87.

75. Ковтунович, М.Г. Мировоззренческие компоненты и специфика «образа мира» у представителей экстремальных профессий / М.Г. Ковтунович // Мир психологии.- 2010.- № 2 (62).- С. 241 - 250.

76. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание [Электронный ресурс] / И.С. Кон.- Режим доступа: http://www.pseudologv.org/Kon/VPoiskaxSebya /index.htm (дата обращения 05.04.11).

77. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон.- М.: Просвещение, 1989.256 с.

78. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков / И.М. Кондаков // Вопросы психологии.- 1997.- № 2.- С. 122 - 130.

79. Кондаков, И.М. Психология-2000. Иллюстрированный справочник [Электронный ресурс] / И.М.Кондаков // Национальная психологическая энциклопедия: [сайт].- 2000.- Режим доступа: http ://vocabulary.ru/ dictionarv/478/ (дата обращения 13.05.2010).

80. Константинов, В.В. Профессиональный психологический отбор в Суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. 19.00.03 / Константинов Виктор Вениаминович,- СПб., 1998,- 20 с.

81. Конституция Российской Федерации.- М: Юридическая литература, 1997.64 с.

82. Конюхов, Н.И. Профессиональная направленность личности: теоретические подходы к изучению / Н.И. Конюхов, В.Н. Селезнев, В.В. Сысоев // Вестник МГОУ.- Серия «Психологические науки».- 2012.- № 2.- С. 136-143.

83. Крымчанинова, М.В. Образ организации как фактор воздействия на корпоративную культуру: автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Крымчанинова Марина Владимировна.- М., 2004.- 21 с.

84. Крюкова, В.И. Психологические факторы выбора технических профессий в современных условиях: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Крюкова Вероника Игоревна.- СПб., 2004.- 18 с.

85. Кущёв, Н.П. Отношение офицеров Вооружённых сил России к перспективам военной службы [Электронный ресурс] / Н.П. Кущёв // Материалы III Всероссийского социологического конгресса.- М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008.- Режим доступа: http://www.isras.ru /abstract_bank/1210255650.pdf (дата обращения: 24 мая 2010 г.).

86. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев.- М.: Политиздат, 1989.- 304 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев,- М.: Смысл, Academia, 2005.- 352 с.

88. Лишин, О.В. Понятие «направленность личности» в отечественной и мировой психологии / О.В. Лишин // Мир психологии.- 2008.- № 2.- С. 175 — 185.

89. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Наука, 1984,- 443 с.

90. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин, Л.Л. Лопатина.-М.: Русский язык, 2000,- 834 с.

91. Лосев, К.В. Психологические детерминанты пригодности студентов высшего учебного заведения к военно-профессиональному обучению:

автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Лосев Константин Васильевич.-СПб., 2006.- 26 с.

92. Лукин, М.Ю. Влияние самооценки военнослужащих на эффективность профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / М.Ю. Лукин // IV Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля - 31 марта 2012 года.- Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2012/290/2070 (дата обращения 02.11.2012).

93. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал.- 2001.- Т. 22.- № 1.- С. 16-24.

94. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков.- СПб: Питер, 2003.- 582 с.

95. Мелетичев, В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов ВВУЗов ПВО: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мелетичев Вадим Владимирович.- СПб., 2000.- 22 с.

96. Мельник, А.И. Педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности у воспитанников Суворовских военных

училищ: автореф..... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мельник Александр

Иванович.- М., 2007.- 20 с.

97. Менжега, Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов ВУЗов внутренних войск МВД России: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Менжега Юрий Дмитриевич.- СПб., 2000.- 23 с.

98. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин.- М.: Педагогика, 1986.- 253 с.

99. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.- 542с.

100. Методические рекомендации по военно-профессиональной ориентации граждан (для военных комиссариатов).- М.: Министерство обороны РФ, 2001.- 78 с.

101. Методические рекомендации по выполнению КНИР «Организация и проведение профессионального психологического сопровождения учебного процесса в суворовских военных училищах, Нахимовском военно-морском училище, кадетских корпусах и военно-музыкальном училище» / Под рук. Ю.В. Лобзина. СПб: BMA, 2002.- 119 с.

102. Методические указания по проведению в военных комиссариатах мероприятий по профессиональному психологическому отбору с гражданами, подлежащими призыву на военную службу.- М.: Министерство обороны РФ, 2001,- 62 с.

103. Методология и методы изучения военно-профессиональной направленности подростков: отчёт о НИР / А.Л. Загорюев.- Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2008.- 102 е.- (Приложения,- 51 е.).

104. Монтень, М. Опыты / М. Монтень.- В трёх книгах.- Кн. 1 и 2.- М.: Наука,

1980.- 704 с.

105. Морозов, A.B. Деловая психология: курс лекций / A.B. Морозов,- СПб.:

Союз, 2000.- 576 с.

106. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина.- М.: ИЦ «Академия», 2000.- 456 с.

107. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина.- М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.- 352 с.

108. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995.- 398 с.

109. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность / Ш.А. Надирашвили.-Тбилиси: Мецниереба, 1987.- 361 с.

110. Неймарк, М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков / М.С. Неймарк // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Б ожович, Л.В. Благонадежиной.- М.: Педагогика, 1972.-С. 112-146.

111. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Электронный

ресурс] / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; под ред. С. А. Козловой.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 59 е.- Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/l/0448/l 0448-59.shtml (дата обращения 09.04.11)

112. О воинской обязанности и о военной службе: федеральный Закон Российской Федерации от 28 марта 1998 г. № 53-Ф3 (с изменениями на

30.12.2012 г.): принят Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации 6 марта 1998 г.: одобрен Советом Федерации Федерального Собрания Российской Федерации 12 марта 1998 г. [Электронный ресурс] // Российская газета.- 1998.- 2 апреля. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс». Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/military/32_l.html (дата обращения

23.01.2013 г.).

113. О порядке обучения военнослужащих, проходящих военную службу по контракту (за исключением офицеров), в государственных и муниципальных образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования и на подготовительных отделениях (курсах) федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования: постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2006 г. № 78 (с изменениями от 3 сентября 2007 г.) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://femidarf.ru/base/189145/index.htm (дата обращения 25.05.2010).

114. О статусе военнослужащих: федеральный Закон Российской Федерации от 27 мая 1998 г. № 76-ФЗ (с изменениями на 30.12.2012 г.): принят Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации 6 марта 1998 г. [Электронный ресурс] // Российская газета.- 1998.-2 июня.-Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».- Режим доступа: http://www.consultant.rU/popular/soldier/#info (дата обращения 23.01.2013 г.).

115. Об утверждении руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооружённых Силах Российской Федерации: приказ Министра обороны Российской Федерации от 26 января 2000 г. № 50 (с изменениями на 12 мая 2005 года) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://docs.cntd. ru/document/901818464 (дата обращения 25.05.2010).

116. Оксфордский толковый словарь по психологии [Электронный ресурс] / Под ред. А.Ребера // Национальная психологическая энциклопедия: [сайт].-2002.- Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/487 (дата обращения 15.07.2010).

117. Они сражались за Родину // Московский комсомолец. РРЕ.- 2010.- 12-19 мая.

118. Отчет о взаимодействии ГОУ детский сад № 1972 г. Москвы с ресурсным центром «Девочки и мальчики» на тему: «Нравственно - трудовое воспитание дошкольников в аспекте тендерных различий» [Электронный ресурс].- М., 2010.- Режим доступа: http://www.twirpx.eom/file/316066/?rand =3644050 (дата обращения 09.04.11)

119. Ощепков, O.A. Формирование готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к защите Отечества: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ощепков Олег Анатольевич.- Улан-Удэ, 2007.- 20 с.

120. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантилеев.-М.: Смысл, 1993.-32 с.

121. Педагогическая психология / Под ред. JI.A. Регуш, A.B. Орловой.- СПб.: Питер, 2010.-416 с.

122. Петрова, М.Ю. Социально-психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Петрова Марина Юрьевна.- М., 2007.- 20 с.

123. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов.-М.: Наука, 1982.-309 с.

124. Плотников, В.В. Особенности ценностных ориентаций офицеров современной российской армии [Электронный ресурс] // Материалы III Всероссийского социологического конгресса.- М.: Институт социологии

РАН, Российское общество социологов, 2008.- Режим доступа: http://www.isras.ru/abstract_bank /1210266115.pdf (дата обращения 24.05.2010).

125. Полянская, В.А. Профессиональная направленность студентов - юристов и её динамика на начальном этапе освоения юридической деятельности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Полянская Валентина Анатольевна.- СПб., 2004.- 22 с.

126. Попов, В.А. Офицер российской армии и психологическое воздействие в современном информационном пространстве // Психология XXI века: сборник материалов V Международной научно-практической конференции молодых учёных. Санкт-Петербург, 19-20 ноября 2009 г.- СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2009,- Т. 2.- С. 77 - 84.

127. Прокофьева, В.А. Основы профориентации: учебное пособие / В.А. Прокофьева.- СПб.: ЛГУ имени А.С.Пушкина.- 2006.- 303 с.

128. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. Пособие для студ. Высш.учеб. заведений / Н.С. Пряжников.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 320 с.

129. Психодиагностика: учебник для ВУЗов / Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича.- СПб.: Питер, 2008.- 652 с.

130. Психодиагностические методики для клинических психологов: учебно-методическое пособие / Под ред В.Л. Ситникова.- Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2005.- 100 с.

131. Психологический атлас человека / Под ред. A.A. Реана.- СПб.: Прайм -ЕВРО-ЗНАК,- 2006.- 651с.

132. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной.- М.: МППИ; Флинта, 1998.- 184с.

133. Психология: словарь / Сост. A.A. Карпенко, под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

134. Психология и педагогика: военная психология / Под ред. А.Г. Маклакова.-СПб.: Питер, 2005.- 464 с.

135.Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана,- СПб.: Еврознак, 2002.- 656 с.

136. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 544 с.

137. Психосемантические методы диагностики // Психологическая диагностика.-2007.- № 6.- 127 с. (Тематический выпуск).

138. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати / Под ред. JT.A. Головей.- Екатеринбург.: У-Фактория, 2006.- С. 584-603.

139. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе, К. Долджин,- СПб.: Питер, 2010.-816 с.

140. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн.- СПб: Питер, 2002.- 720 с.

141. Рудик, П.А. Мотивы поведения деятельности / П.А.Рудик.- М.: Наука, 1988.136 с.

142. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко.-СПб.: Питер, 2001.- 224 с.

143. Ситников, B.JI. Образ ребёнка в сознании детей и взрослых / B.JI. Ситников.-СПб.: Химиздат, 2001.- 288 с.

144. Словарь по профориентации и психологической поддержке [Электронный ресурс] // Электронное научно-техническое издание «Наука и образование».- Эл. № ФС 77 - 30569.- Государственная регистрация № 0420900025.- ISSN 1994-0408.- Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/42344.html (дата обращения 10.02.2011).

145. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.- Минск: Харвест, 1997.- 800 с.

146. Смирнова, Е.О. Пути формирования произвольного поведения / Е.О. Смирнова // Психология дошкольника: хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева.-М.: Академия, 1997,- С. 340-351.

147. Современный словарь по психологии / Сост. В.В. Юрчук.- Минск: Современное слово, 1998.- 768 с.

148. Солодкова, М.В. Формирование готовности учащейся молодёжи к службе в Вооружённых силах России: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Солодкова Марина Викторовна.- М., 2004.- 25 с.

149. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под ред. С.Т. Посоховой.- М.: ACT; СПб.: Сова, 2005.- 671 с.

150. Степанский, В.И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент / В.И. Степанский.- М.: МПСИ, 2006.- 112 с.

151. Столяренко, A.M. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел: учебное пособие / A.M. Столяренко.- М.: Академия МВД России, 1987.- 70 с.

152. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учебник для студентов ВУЗов / A.M. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009.- 543 с.

153. Столяренко, A.M. Морально-психологическое обеспечение деятельности личного состава органов внутренних дел и внутренних войск при чрезвычайных обстоятельствах: учебное пособие / A.M. Столяренко, B.C. Карпов.- М.: Академия управления МВД России, 1998.- 191 с.

154. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.- 544 с.

155. Стрижнев, В.И. Формирование готовности курсантов ВВУЗов МВД к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих внутренних войск: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Стрижнев Владимир Иванович.-СПб., 1999.- 19 с.

156. Сурменко, Ю.И. Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении: автореф. дисс. ... канд. пс. наук: 19.00.13 / Сурменко Юрий Иванович.-СПб., 2002,- 22 с.

157. Сыркина, А.Л. Ценностно-смысловые конструкты профессиональной мотивации (на примере специалистов локомотивных бригад) / А.Л. Сыркина // Психологический журнал.- 2010.- Т. 31.- № 4.- С. 94-103.

158. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 288 с.

159. Тарасова, Ю.Н. Профессиональный психологический отбор кандидатов на должности федеральных судей: автореф. дисс. ... канд. пс. наук: 19.00.03 / Тарасова Юлия Николаевна.- СПб., 2005.- 16 с.

160. Толковый словарь русского языка.- В 4 т. / Под ред. Д.Н.Ушакова.- М.:АСТ, 2000.- Т. 1: А-К.- 848 е.- Т. 2: Л-О.- 528 е.- Т. 3: П-Р.- 720 е.- Т. 4: С-Я.- 752 с.

161. Толочек, В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек.- СПб.: Питер, 2005,- 478с.

162. Узнадзе, Д.Н. Основные понятия психологической теории деятельности [Электронный ресурс] / Д.Н.Узнадзе // Национальная психологическая энциклопедия [сайт].- Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionarv/15/ (дата обращения 06.06.2010).

163. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева.- М.: Академия, 1996.-С. 51-63.

164. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский.- СПб.: Питер, 2002.- 448 с.

165. Федоткина, И.В. Динамика личностных изменений в процессе военно-профессионального обучения в высшем военном учебном заведении: автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Федоткина Ирина Викторовна,-СПб., 2000.- 18 с.

166. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно-полезному труду / Д.И. Фельдштейн.- М.: Изд. АПН СССР, 1986.- 124 с.

167. Филимонов, C.B. Педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Филимонов Сергей Владимирович.- СПб., 2006.- 22 с.

168. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен.- В 2-х т.- Т.1.- 408 е.- Т.2.- 392 е.- М.: Педагогика, 1986.

169. Цей, А.П. Совершенствование военно-патриотического воспитания будущих офицеров внутренних войск: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Цей Алий Пушевич.- СПб., 2000.- 25 с.

170. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чудновский.-М.: Педагогика, 1981.- 208 с.

171.Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир.- М.: Педагогика, 1981,- 96 с.

172. Шагов, P.O. Развитие военно-профессиональной направленности

воспитанников школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой:

автореф. дисс.......канд. психол. наук: 19.00.03 / Шагов Роберт Олегович.-

М., 2006.- 20 с.

173. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д.Шадриков.- М.: Логос, 2003,- 210 с.

174. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков.- М.: Наука, 1982.- 184 с.

175. Шалупенко, В.В. Отношение к офицерской службе курсантов вузов МО РФ: результаты оперативной диагностики и прогнозирование [Электронный ресурс] / В.В. Шалупенко // Материалы III Всероссийского социологического конгресса.- М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008.- Режим доступа: http://www.isras,ru/abstract _bank/1209651629.pdf (дата обращения 10.02.2011).

176. Шаньгина, H.B. Образ психолога-профессионала в представлении студентов психологического факультета / Н.В. Шаньгина // Вестник Российской Академии естественных наук.- СПб.: Санкт-Петербургское отделение образования и развития науки.- 2006.- № 11 (1).- С. 43-46.

177. Шмелёв, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелёв.-СПб.:Речь, 2002.- 472 с.

178. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии.- 1971.- № 1.- С. 6-20.

179. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника / Д.Б. Эльконин // Психология дошкольника: хрестоматия // Сост. Г.А. Урунтаева.-М.: Академия, 1997.- С. 43-58.

180. Яковлева, Н.А. Особенности профессиональной мотивации офицерского состава силовых структур (на примере МВД России): автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 20.02.02 / Яковлева Наталья Александровна.- СПб., 2006,- 23 с.

181. Aim R.M. The Internal Validity of the Kuhn-McPartland TST / R.M. Aim, W.F. Carroll, G.A. Welty // Proceedings of the American Statistical Association (Social Statistics Section).- Washington: ASA, 1972.- Pp. 190-193.

182. Ballantyne, P. F. From Initial Abstractions To A Concrete Concept Of Personality [Электронный ресурс] / P.F. Ballantyne // Recent Trends in Theoretical Psychology /1. Lubek, et al. (Eds.).- New York: Springer, 1995.- Vol. 4.- Pp. 151157.- Режим доступа: http://www.comnet.ca/~pballan/Personalitv.htm (дата обращения 14.05.2010).

183. Ballantyne, P.F. History and Theory of Psychology: An early 21st century student's perspective [Электронный ресурс] / P.F. Ballantyne.- Режим доступа: http://comnet.ca/~pballan/section5%28210%29.htm (дата обращения 15.02.2011).

184. Barab, S.A. Activity theory as a lens for characterizing the participatory unit [Электронный ресурс] / S.A. Barab, M.A. Evans, E.-O.Baek.- Режим доступа: http://electronicportfolios.com/at/activitytheorv.pdf (дата обращения 19.10.10).

185. Barrett, P. Internal Consistency Reliability for Dichotomous Items - KR-20 & Alpha [Электронный ресурс] / P. Barrett.- Режим доступа: http://www. pbarrett.net/techpapers /kr20.pdf?cls=file (дата обращения 12.10.10).

186. Hoffmann, M.H.G. The curse of the Hegelian heritage: "Dialectic," "contradiction," and "dialectical logic" in Activity Theory [Электронный ресурс] / M.H.G. Hoffmann // Georgia Institute of Technology.- Working Paper Series.- Working Paper No. 9.- 2005.- 27 p. Режим доступа: http://www.spp. gatech.edu/facultv/ workingpapers/wp9.pdf (дата обращения 19.10.10).

187. Langemeyer, I. Is Cultural-Historical Activity Theory Threatened to Fall Short of its Own Principles and Possibilities as a Dialectical Social Science? [Электронный ресурс] / I. Langemeyer, W.-M. Roth // Outlines.- No. 2.- 2006.-P. 20-42.- Режим доступа: http ://oi s. statsbiblioteket. dk/index. php/outlines/article/viewPDF Interstitial/2090/1854 (дата обращения 15.02.2011).

188. Nilsson, M. Transformation through Integration. An Activity Theoretical Analysis of School Development as Integration of Child Care Institutions and the Elementary School [Электронный ресурс] / M. Nilsson.- Blekinge Institute of Technology.- Doctoral Dissertation Series.- No 2.- 2003.- Режим доступа:

http://www.dwr.bth.se/Members/Monica/papers/ThesisJune06.pdf_ (дата

обращения 19.10.10).

189. Santosa, Е. Activity theory: a later development of Vygotsky's psychology [Электронный ресурс] / E. Santosa // Jurnal Psikologi Sosial.- 2009.- V. 15.- № 1.- P. 69-76.- Режим доступа: http://iournal.ui.ac.id/upload/ips/artikel/ Volume%2015%20No. 1-2009 artikel5.pdf (дата обращения 15.02.2011).

190. Tolman, C.W. The comparative psychology of A.N. Leontyev - U.S.S.R. [Электронный ресурс] / C.W. Tolman // Historical Perspectives and the International Status of Comparative Psychology / E. Tobach (Ed.).- Hillsdale: LEA, 1987.- Pp. 203-209,- Режим доступа: http://www.igs.net/~pballan/ Leontiev.htm (дата обращения 15.02.2011).

191. Van Huizen, P. A. Vygotskian perspective on teacher education [Электронный ресурс] / P. Van Huizen, B. Van Oers, T. Wubbels // J. Curriculum studies.-

- 2005.- V. 37.- No. 3.- Pp. 267-290.- Режим доступа: http://facultv.ksu.edu.sa/ vousif/6031/A%20Vvgotskian%20perspective%20on%20teacher%20education% 202005.pdf (дата обращения 19.10.10).

192. Wikipedia [Электронный ресурс] // The free encyclopedia [сайт].- Режим доступа: http://en.wikipedia.org/wiki/Activity_theory (дата обращения

15.04.10).

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.