Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ССУЗ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Самолдина, Людмила Николаевна

• Самолдина, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самолдина, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ДУАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ССУЗ.

1.1. Требования наукоемкого производства как условие дуальной целевой подготовки компетентного специалиста технического профиля

1.2. Структура, состав научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз.

1.3. Научно-методическое проектирование дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз.

Выводы к главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДУАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ССУЗ . 108 2.1. Методика реализация научно-методического обеспечения дуальной целевой подготовки студентов в ссуз.

2.2. Реализация учебных планов и программ дуальной целевой профессиональной подготовки студентов.

2.3. Экспериментальная проверка научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз.

Выводы к главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ССУЗ»

Актуальность исследования. В отечественной профессиональной школе имеется опыт проведения целевой интенсивной подготовки специалистов по заказам предприятий. Обучение ведется в профессиональной школе с полной учебной неделей, а затем продолжается и завершается непосредственно на рабочем месте предприятия. Обучение реализуется в тесном контакте с предприятием: полноценные производственные практики, целенаправленное выполнение курсового и дипломного проектирования, обеспечение стажировки на рабочих местах во время преддипломной практики. Именно таким образом была построена система профессионального образования, существовавшая в нашей стране в советский период. Сегодня такая подготовка не в полной мере отвечает требованиям предприятий.

В мировой практике профессионального образования получила широкую известность и признание дуальная система профессиональной подготовки (К.А. Гесслер, В. Грейнерт, Г. Кутша и др.), зародившаяся в Германии. Дуальная система профессиональной подготовки строится на взаимодействии двух самостоятельных в организационном и правовом отношениях носителей образования в рамках официально признанного профессионального обучения, т.е. осуществляемого в соответствии с законодательством о профессиональном образовании. Эта система включает две различные учебно-производственные среды, такие как предприятие и государственная профессиональная школа, которые действуют сообща во имя общей цели - профессиональной подготовки обучаемых.

Дуальная система предусматривает вовлечение в процесс подготовки кадров предприятий, которые идут на достаточно существенные расходы, связанные с обучением работников, так как хорошо знают что затраты на качественное профессиональное обучение являются хорошим вкладом капитала. При этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации и т.д. Этим и определяется значимость дуальной системы как модели организации профессиональной подготовки, которая позволяет преодолеть разрыв, рассогласованность в отношениях производственной и образовательной сфер по вопросам подготовки профессиональных кадров.

Как показывает анализ работ немецких исследователей (А. Шелтен, К.В. Штратман, Н. Stegmann и др.), дуальная система обеспечивает тесную взаимосвязь и взаимодействие профессионального обучения с производственной сферой, своевременное реагирование на изменение ее потребностей и учет тенденций развития.

Для отечественного профессионального образования проблема установления тесной взаимосвязи с производственной сферой является одной из наиболее острых и актуальных, что подчеркивается как в работах ученых (A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.), так и в нормативных документах, определяющих образовательную политику государства в этой сфере. Именно поэтому распространение принципов дуальной организации на другие уровни профессионального образования представляется целесообразным, своевременным и перспективным.

Одним из краеугольных камней, обеспечивающих качественное обновление и развитие профессиональной подготовки студентов в ссуз в целом, и дуальной системы целевой профессиональной подготовки — в частности, является ее научно-методическое обеспечение (НМО), предполагающее теоретическое обоснование учебных и методических материалов, разрабатываемых и реализуемых в педагогической практике.

В связи с этим возникает необходимость теоретического и практического решения проблемы научного обоснования методического обеспечения образовательного процесса.

Методологические вопросы научного обоснования профессионального образования представлены в трудах С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Дум-ченко, A.A. Кирсанова, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко, Р.Х. Шакурова и др.

Отдельные аспекты научно-методического обеспечения представлены в исследованиях, посвященных разработкам учебных планов, квалификационных характеристик для рабочих и специалистов среднего звена, методик отбора и структурирования содержания учебного материала в базовой профессиональной школе (П.Ф. Анисимов, П.Н. Новиков, И.Я. Курамшин, А.Н. Лейбович, Ю.С. Тюнников, Л.Д. Федотова, И.А. Халиуллин и др.).

Психолого-педагогические аспекты определения целей, содержания, форм и методов профессионального образования раскрываются в исследованиях A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.А. Ермоленко, Г.И. Ибрагимова, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, В.А. Полякова, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и ДР

Общие теоретические вопросы отбора и структурирования содержания учебного материала, организации учебного процесса в базовой профессиональной школе рассмотрены в работах С.Я. Батышева, Л.А. Воловича, B.C. Леднева, Н.М. Таланчука, H.A. Читалипа, В.В. Шапкина и др.

Новые подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов среднего звена в условиях стандартизации предложены в работах В.И. Байден-ко, А.Н. Лейбовича, A.B. Леонтьева, М.В. Рыжакова, И.П. Смирнова и др.

Как известно, новое поколение образовательных стандартов основано на компетентностном подходе, в соответствии с которым современный специалист должен обладать определенным набором социальных и профессиональных характеристик, которые обеспечат ему успешность, мобильность, адаптивность, социальную защищенность на рынке труда и в профессиональной сфере (Э.Ф.

Зеер, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова, Дж. Равен, А. Шелтен, С.Е. Шишов и др.).

Дуальное обучение только начинает применяться в отечественной системе профессионального образования. Научно-методическое обеспечение дуальной системы целевой профессиональной подготовки рабочих и специалистов среднего звена сегодня разработано недостаточно.

В средней профессиональной школе назрело противоречие между необходимостью формирования конкурентоспособных, востребованных производством, компетентных специалистов в процессе профессиональной подготовки, приближения ее к условиям будущей профессиональной деятельности и отсутствием соответствующего научно-методического обеспечения. Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия проектирования и реализации системы научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки, позволяющей формировать конкурентоспособных, востребованных производством, компетентных специалистов.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия проектирования и реализации системы научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз технического профиля.

Объект исследования: научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в средней профессиональной школе.

Предмет исследования: педагогические условия проектирования и реализации системы научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз технического профиля.

Гипотеза исследования: проектирование и реализация системы научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз технического профиля будут эффективными, если:

- на организационном уровне учитываются требования наукоемкого производства к современному специалисту среднего звена;

- на теоретико-методологическом уровне используются системный, целевой, дуальный, компетентностный и модульный подходы к профессиональной подготовке, направленные на реализацию социального партнерства и согласованное взаимодействие учебного заведения с предприятиями-заказчиками кадров.

Проблема, объект, предмет и цель обусловили следующие задачи исследования.

1. Определить состав научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз;

2. Разработать содержание и методику реализации научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз;

3. Выявить и обосновать условия реализации системы научно-методического обеспечения дуальной целевой подготовки студентов в ссуз;

4. Провести экспериментальную проверку научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз.

Теоретико-методологическую базу исследования составили теории проектирования и реализации содержания и технологий обучения (Г.Я. Баты-шев, В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и другие); теория личностно-ориентированного обучения (Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), системный (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) и компетентностный (В,И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской и др.) подходы к обучению; теория содержания обучения (Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский, B.C. Ледпев, И.Я. Лернер, Л.Г. Семушина и др.); теории гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.).

Теоретико-методологическая основа исследования определялась положениями системного, компетентностного, модульного, деятельностного подходов, совокупность которых позволила рассмотреть учебно-методическое обеспечение целевой профессиональной подготовки на научно-методическом уровне.

Методы исследования:

1. Теоретические: системный анализ, синтез, обобщение, анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и технической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические: наблюдения, беседы, мониторинг, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальную базу исследования составили ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева», ФГУП КАПО им. С.П. Горбунова, ОАО «КМПО». Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1999 по 2008 гг. в три этапа: На первом этапе (1999-2002 годы) - осуществлялся анализ современного состояния исследуемой проблемы; определялись тема, цель, объект, предмет исследования, формулировалась гипотеза, осуществлялась конкретизация задач;

На втором этапе (2002-2005 годы) — разрабатывалось и обосновывалось научно-методическое обеспечение целевой профессиональной подготовки студентов в условиях дуальной системы обучения и социального партнерства «ссуз - предприятие»;

На третьем этапе (2005-2008 годы) - проводилась экспериментальная проверка научно-методического обеспечения целевой профессиональной подготовки студентов в условиях дуальной системы обучения, осуществлялись систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования, обработка полученных данных, литературное оформление работы и внедрение ее результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что -определен состав системы научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки, включающий: проектирование и обоснование содержания, методов и форм его реализации; реализацию целей, содержания обучения в учебном процессе; мониторинг текущих и итоговых результатов обучения;

- выявлено и обосновано участие социальных партнеров в отборе и структурировании содержания подготовки будущих специалистов при многообразии форм взаимодействия;

- определено значение отраслевой и функциональной специализации в освоении дополнительных знаний и умений, необходимых для выполнения профессиональных функций, обусловленных конкретным содержанием и характером труда специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории профессионального образования в части разработки вопросов дуальной системы профессиональной подготовки, а именно - научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в котором:

- на методологическом уровне реализованы дуальный и целевой подходы к профессиональной подготовке специалистов авиационной отрасли;

- на теоретическом уровне определена совокупность принципов, лежащих в основе целевой подготовки как воплощение дуальной системы обучения в конкретные формы, методы, средства обучения с целью усвоения студентами конкретного содержания в определенной отрасли знания и профессиональной деятельности (приоритета качества подготовки специалистов; усиления профессиональной направленности содержания образования; коллективной мысле-деятельности педагогов, работодателей и других социальных партнеров; практике ориентированности подготовки);

- на методическом уровне разработаны, обоснованы и апробированы совокупность методов и приемов предметной деятельности преподавателей и студентов по овладению содержанием обучения; учебно-программная документация на основе ГОС 3-го поколения; средства обучения; средства контроля, методические рекомендации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, обосновании и внедрении в учебный процесс учебно-плановой, учебно-методической документации к дуальной системе целевой профессиональной подготовки; в установлении направлений совместной работы ссуз и предприятия в части совершенствования использования труда студентов, режима работы и учебы, освобождения студентов от должностных обязанностей для выполнения программ практик, подготовки и сдачи экзаменов, подготовки и защиты выпускных дипломных работ; в решении проблем, связанных с использованием студентов на рабочих местах, должностях, с сочетанием успешной учебы и работы студентов; в корректировке учебных планов, рабочих программ, структуры организации учебы и производственной работы студентов в соответствии со спецификой реальных условий дуальной целевой подготовки; в разработке и реализации договорных обязательств сторон по организации режима параллельного или последовательного процессов теоретического и практического обучения, трудовой деятельности студентов, их распределения по цехам, службам, рабочим местам в соответствии с требованиями квалификационной характеристики, с учетом требований, как производства, так и процесса обучения; в обеспечении возможности повышения рабочего разряда к моменту завершения практического обучения на предприятии, приобретения смежных или новых профессий в рамках перечня классификатора рабочих и инженерно-технических квалификаций; в обеспечении тесного делового сотрудничества руководителей практики от ссуз с БТЗ, руководителями цеха в вопросах организации труда, его оплаты, дисциплины и соблюдения режима внутреннего распорядка, как в цехе, так и в ссуз, принятия оперативных мер устранения возникающих трудностей.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия проектирования и реализации системы научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз технического профиля, которые:

- на организационном уровне учитывают требования наукоемкого производства к современному специалисту среднего звена;

- на теоретико-методологическом уровне используют системный, целевой, дуальный, компетентностный и модульный подходы к профессиональной подготовке, направленные на реализацию социального партнерства и согласованное взаимодействие учебного заведения с предприятиями-заказчиками кадров.

2. Структура и содержание системы научно-методического обеспечения дуальной целевой профессиональной подготовки студентов включающие:

- на методологическом уровне - обоснование концептуальных подходов к проектированию и реализации учебных планов и программ, к разработке и реализации компонентов учебно-воспитательного процесса, к повышению активизации обучения;

- на теоретическом уровне - дуальную систему обучения, адаптированную к условиям ссуз в конкретных формах, методах, средствах обучения, формах организации предметной деятельности студентов с целью усвоения ими конкретного содержания в определенной отрасли знания и профессиональной деятельности;

- на методическом уровне — ГОС 3-го поколения, гибкую учебно-программную документацию; средства обучения; средства контроля, методические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций; применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимопроверку полученных данных и давать им объективную оценку; анализом и обобщением опыта работы ссузов по целевой профессиональной подготовке студентов в условиях социального партнерства с предприятиями.

Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, нормативной документации, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научно-методических пособиях, научных статьях и тезисах, методических рекомендациях, учебных планах и программах, которые используются в авиационных техникумах России. Основные итоги исследования докладывались на всероссийских, региональных, республиканских научно-практических семинарах и конференциях, в том числе: Всероссийском семинаре «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» (г. Казань, ноябрь 2003 г.), Республиканской научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование, наука, производство, проблемы развития» (г. Казань, ноябрь 2003 г.), Международной научно-практической конференции «Новые вызовы профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом» (г. Казань, ноябрь 2004 г.), Республиканской научно-практической конференции «Рынок труда и профессиональное образование» (г. Альметьевск, декабрь 2004 г.) Всероссийском семинаре «Инновационная деятельность в средних профессиональных учебных заведениях России» (г. Москва, декабрь 2004 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоёмких производств в условиях научно-образовательного кластера в авиационной отрасли» (г. Казань, апрель 2005 г.), Всероссийской олимпиаде по специальности «Технология машиностроения» (г. Казань, май 2005 г.), семинаре заместителей директоров по учебной работе ССУЗов - членов Ассоциации «Авиа-Асс» «Инновационная деятельность как средство повышения качества подготовки специалистов среднего звена» (г. Казань, октябрь 2005 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (г. Казань, ноябрь 2005 г.), семинаре-совещании «Разработка проекта Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 151001 «Технология машиностроения» (г. Рязань, 12-16 марта 2007 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (г. Казань, ноябрь 2007 г.), Международной научно-практической конференции «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (г. Казань, 2008 г.), а также на методологических семинарах лаборатории специальной и практической подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. По результатам исследования подготовлено и опубликовано свыше 18 работ общим объемом более 6 п.л. Результаты исследования внедрены в практику работы Казанского авиационно-технического колледжа.

Структура диссертации. Диссертационная работа объёмом 273 страницы состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографического списка (176 наименований), 5 приложений и содержит 1 рисунок, 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Самолдина, Людмила Николаевна

Выводы:

1. Деятельность инженерно-педагогического коллектива Казанского авиационного техникума по организации и проведению эксперимента позволила получить следующие результаты: разработана, обоснована и внедрена в учебный процесс учебно-плановая, учебно-методическая документация к дуальной целевой системе обучения; установлены направления совместной работы техникума и предприятия в части совершенствования использования труда студентов, режима работы и учебы, их освобождения от должностных обязанностей для выполнения программ практик, подготовки и сдачи экзаменов, подготовки и защиты выпускных дипломных работ; завершение оформления договорных двухсторонних обязательств по проведению эксперимента; решены проблемы, связанные с использованием студентов V курса на рабочих местах, должностях, которые не только позволяют ликвидировать дефицит рабочих кадров, но способствуют совершенствованию подготовки работников управленческого звена. Были разрешены проблемы сочетания успешной учебы и работы; коллектив колледжа профессионально и целесообразно использует производственный и учебно-методический опыт преподавателей спецдисциплин, их знания производственных процессов предприятия, умение устанавливать деловые отношения в структурных подразделениях завода с руководством предприятия; и адаптируется к работе над Федеральными государственными образовательными стандартами; скорректированы учебные планы, рабочие программы, структура организации учебы и производственной работы студентов в соответствии со спецификой реальных условий дуальной системы обучения; внедрение результатов эксперимента на ФГУП «КАПО им. С.П. Горбунова», ОАО «КМПО», ОАО «КВЗ» имеет положительный характер, об этом свидетельствует высокий интерес к эксперименту со стороны предприятий, востребованность и хорошая закрепляемость выпускников; разработаны и обоснованы договорные обязательства сторон по организации режима параллельного или последовательного процессов теоретического и практического обучения, трудовой деятельности студентов, их распределения по цехам, службам, рабочим местам на предприятиях в соответствии с требованиями квалификационной характеристики старшего техника в условиях социального партнерства колледжа и завода с учетом требований как производства, так и процесса обучения; при распределении студентов на основе потребностей предприятия учитывается необходимость сохранения преемственности закрепления студентов в цехах, работа в которых соответствует изучаемой специальности и возможности в практической деятельности приобретения знаний и навыков по видам деятельности, установленным ГОС СПО, компонентом повышенного уровня обучения; обеспечены возможности к моменту завершения практического обучения на предприятии повышения рабочего разряда, приобретения смежных или новых профессий в рамках перечня классификатора рабочих и инженерно-технических квалификаций; обеспечено тесное деловое сотрудничество руководителей практики от колледжа с БТЗ (бюро труда и зарплаты), руководителями цеха в вопросах организации труда, его оплаты, дисциплины и соблюдения режима внутреннего распорядка, как в цехе, так и в техникуме, принятия оперативных мер по устранению возникающих трудностей.

2. Выявлены следующие особенности реализации дуальной системы целевой подготовки:

- загруженность работой студентов на рабочих местах, параллельная занятость учебными занятиями не освобождают ни студентов, ни преподавателей от организации воспитательной работы: осуществляются контроль и обеспечение успеваемости, дисциплины в техникуме и на работе, выполнение студентами трудовых и учебных обязанностей; формирование этических, моральных, правовых норм в общественном поведении; формируются умения организовать взаимоотношения в коллективе и т.д.;

- планирование, организация, анализ мероприятий воспитательной работы производится с учетом пребывания студентов с одной стороны, в условиях трудового коллектива, с другой - в коллективе студентов;

- ведется работа по сохранению контингента студентов;

- студенты экспериментальных групп после окончания 2 курса переходят в абсолютно непривычное переходное состояние, которое характеризуется следующими факторами:

• очень большая занятость по времени по режиму цеха и режиму техникума, которой не было на 2 курсе;

• отсутствие времени на привычные формы отдыха, выполнение домашних заданий;

• высокая ответственность при выполнении трудовых обязанностей в работе при выпуске реальной продукции;

• различие в оплате на разных участках работы в цехах, различие в оплате между постоянными рабочими и практикантами;

• частая занятость не по основным трудовым обязанностям;

• перестройка всего организма к новому режиму жизни; нередко и неудовлетворенность условиями труда и работы, вызывающая нарушение трудовой и учебной дисциплины;

• переживания студентов, привыкших к успешной работе, в связи с понижением успеваемости по итогам сессии, года, особенно у студентов, работающих на 5 курсе в должности производственного мастера;

• неудовлетворенность работой и заработком порождает у некоторых студентов 5 курса стремление уволиться с работы на заводе с переходом на более высокооплачиваемые работы на стороне, а у студентов 3 курса — перейти в группу базового уровня обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка востребованных производством специалистов только в стенах учебного заведения сегодня не возможна, поскольку нужны специфическая база практики и большие объемы практического обучения по сравнению с объемами, определенными ГОС СПО 2-го поколения. Это обстоятельство, наряду с другими, диктует необходимость модернизации практического обучения, проведения целевой подготовки студентов и разработки соответствующего научно-методического обеспечения.

В диссертационном исследовании раскрыта сущность научно-методического обеспечения (НМО), заключающаяся в обеспечении системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.

Раскрыто содержание научно-методического обеспечения инновационного развития СПО как процесса поиска и разработки организационпо-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования.

Результатом научно-методического обеспечения являются конкретные рекомендации педагогам по решению определенных задач. При этом основное требование к рекомендациям состоит в том, что они должны быть следствием переноса выявленных педагогических закономерностей и теорий на уровень конкретных методик.

Показано, что научно-теоретическое обоснование методической деятельности может быть выполнено на трех уровнях: методологическом, дидактическом и методическом.

Обобщен опыт подготовки специалистов в Казанском авиационном техникуме, который совместно с Казанским моторостроительным производственным объединением (КМПО) в течение 5 лет решает кадровые проблемы предприятия путем организации обучения студентов 5 курса (повышенного уровня) по дуальной (двойной) системе подготовки специалистов для конкретного рабочего места на производстве.

В диссертации раскрыты организация и содержание экспериментальной работы по проектированию и проверке научно-методического обеспечения повышенного уровня обучения студентов в техникуме.

Целью эксперимента являлись разработка, обоснование и экспериментальное апробирование структуры, содержания обучения и образовательных технологий, обеспечивающих качество подготовки специалистов СПО для предприятий машиностроительного профиля, производящих наукоемкую продукцию.

Вся экспериментальная работа проводилась в соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.02.2004 года № 558 «О проведении эксперимента в государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования» Казанский авиационный техникум».

Эксперимент проводился в четыре этапа, в процессе которых было разработано, обосновано и апробировано научно-методическое обеспечение дуальной системы целевой профессиональной подготовки студентов по специальностям машиностроительного профиля, включающее учебные планы, программы, квалификационные требования к выпускнику, ГОС 3-го поколения.

Эксперимент отвечает целям и задачам долгосрочной стратегии подготовки и повышения профессионального уровня кадров в сфере науки и производства, определенной базовой технологической программой «Технология подготовки кадров для национальной технологической базы, разработанной в рамках Федеральной программы «Национальная технологическая база».

При проведении эксперимента за основу взята дуальная система обучения, которая адаптирована к условиям Казанского авиационного техникума и сочетает практическую подготовку на предприятии (рабочем месте) с теоретическим обучением в техникуме. Экспериментальная работа проводилась по заявкам предприятий - заказчиков кадров.

При дуальной системе обучения на принципах сочетания теоретического обучения в учебном заведении и непрерывной практики на базовых предприятиях (носителях передовых технологий и выпускающих наукоемкую продукцию) удается достичь взаимовыгодного социального партнерства. При этой системе обучения возникает необходимость в создании новых профессиональных технологий, логично интегрируемых в сферу труда на основе оптимального соотношения между теорией и практикой.

Применение дуальной системы целевой подготовки технически сложным рабочим специальностям предполагает обучение выпускников техникума базового уровня в группе повышенного уровня в рамках Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

В диссертации раскрыта и обоснована организация базового и повышенного уровней обучения студентов в техникуме.

Выпускники базового уровня подготовки по личному заявлению и на условиях конкурсного отбора зачисляются в группу 5 курса (повышенного уровня). По согласованию с кадровыми службами предприятия на основании договора о социальном партнерстве, скомплектованные группы студентов принимают на работу в цеха предприятия. В зависимости от имеющихся вакансий на предприятии они могут претендовать на должность техника, рабочего по имеющейся квалификации на наукоемкое оборудование, ученика по освоению второй рабочей профессии.

В течение учебного года студенты группы повышенного уровня посещают учебные занятия в техникуме и параллельно обучаются на рабочем месте через систему ОТО (отдела технического обучения) предприятия.

Научно-методическое обеспечение профессиональной образовательной программы повышенного уровня разрабатывалось с учетом государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности в соответствии с ГОС СПО.

При реализации научно-методического обеспечения данной программы за основу была предложена дуальная система обучения. Эта система обучения активно используется в Германии в рамках внутрифирменной подготовки специалистов, и только начинает применяться в нашей системе среднего профессионального образования. Сущность обучения заключается в том, что теоретическое обучение чередуется с работой на конкретном рабочем месте предприятия, и к процессу обучения привлекаются специалисты предприятия.

Именно такое построение учебного процесса учитывалось при проектировании компонента Казанского авиационного техникума в направлении углубленной подготовки. Компонент разработан с использованием академических свобод учебного заведения в формировании содержания образования, предусмотренных новым поколением ГОС. При формировании его содержания использованы возможности федерального и национально-регионального компонентов, а также свободы, заложенные дисциплинами по выбору.

В экспериментальных учебных планах, разработанных техникумом, термин «профессиональная производственная практика», введенный государственным образовательным стандартом, заменен на - «профессионально-производственный практикум». Профессионально-производственный практикум проводится в концентрированной и в рассредоточенной формах.

Требования к уровню подготовки по дисциплинам и производственно-профессиональному практикуму в соответствии с ГОС СПО специальности и направлениям углубленной подготовки отражены в содержании рабочих программ дисциплин и практик. Требования реализуются через систему учебно-воспитательной работы в техникуме, широко используя лекционно-семннарские методы обучения и практико-ориентированные технологии обучения на рабочих местах базового предприятия.

Дуальная система обучения позволяет студентам получить и применить практические навыки в конкретном виде деятельности на стадии обучения в техникуме. Кроме того, базовое предприятие получает целевой адаптированный кадровый потенциал. Студенты могут по окончании колледжа выбрать место работы на базовом предприятии.

В основу формирования практико-ориентированного (повышенного) уровня обучения положены принципы:

- приоритета качества подготовки специалистов;

- усиления профессиональной направленности содержания образования за счёт широкого участия социальных партнёров;

- коллективной мыследеятельности, заключающейся в выработке общих подходов к разработке требований и содержания профессиональных образовательных программ совместными усилиями педагогической общественности, учёных, работодателей и других социальных партнеров;

- практикоориентированности среднего профессионального образования, выражающейся в том, что практическая подготовка студента (производственная практика, лабораторные работы, практические занятия, курсовые работы, проекты) должна составлять не менее 50% от общего объёма времени, отведённого на теоретическое обучение и практику.

Применяемая дуальная система целевой подготовки специалиста для современного наукоемкого производства позволила эффективно использовать: современную производственную базу предприятия; опытные преподавательские кадры (в качестве преподавателей работают ведущие специалисты ОАО «КМПО», а также преподаватели колледжа высшей и первой квалификационной категории); возможности ОТО предприятия в производственной подготовке специалистов для собственного производства.

Применяемая система договоров между обучаемыми студентами 5-го курса и предприятием способствует становлению молодых специалистов, учитывает их материальную заинтересованность, а также предоставляет возможность профессионального роста через продолжение образования в высшем учебном заведении (КГТУ им. А.Н. Туполева) по специальному учебному плану в рамках непрерывного образовательного процесса.

В процессе проведения в колледже экспериментальной работы установлено: переход от базового уровня подготовки специалистов к повышенному уровню дает возможность колледжу подготовить специалистов с высоким уровнем информационной культуры, с углубленной технической подготовкой, имеющих достаточно высокий уровень профессиональной мобильности и удовлетворяющих всему спектру запросов базовых предприятий; целевая подготовка способствует повышению эффективности труда в образовательной деятельности колледжа и совершенствованию профессиональных качеств педагогических работников; создается инновационная среда в образовательном процессе; при реализации дуальной системы целевого обучения появляется отрицательная психологическая реакция педагогических работников, связанная с дополнительными интеллектуальными затратами (что вполне естественно); возникают требования к высокому уровню информационной культуры всех участников образовательного процесса; появляется реальная необходимость активизации использования, как традиционных знаний, так и знаний, связанных с новыми технологиями в образовательной деятельности.

Дуальная целевая подготовка специалистов дополняет стандартную образовательную программу и проводится в соответствии с потребностями предприятия, которое решает свои кадровые проблемы на текущей момент времени и получает специалистов сложных профессий, имеющих квалификацию старших техников, которые обладают умениями и навыками применять компьютерные методы сбора, хранения и обработки информации на современном автоматизированном технологическим оборудовании; способны оценивать и контролировать качество изготовления продукции, а также самостоятельно прогнозировать свою профессиональную деятельность в процессе собственного труда.

Представленная организация учебного процесса является оптимальной для непрерывного развития профессиональных качеств будущего специалиста. Выпускник при продолжении работы на предприятии не нуждается в психологической и профессиональной адаптации, он хорошо ориентируется в проблемах возникающих в процессе работы, для производственных целей он коммуникабелен. Здесь, несомненно, учитываются и техническое развитие (овладение производственными технологиями), и социальный уровень (профессиональная трудовая деятельность) будущих специалистов. Поэтому, можно сказать, что эта система подготовки кадров носит социально-технологический характер, где наряду с технологическим оборудованием и применяемыми технологиями присутствует и необходимый уровень социальной подготовки специалиста.

Как показал опыт колледжа, такая организация обучения обеспечивает подготовку специалистов для авиапредприятий, соответствующую современным требованиям для работы на современном наукоемком оборудовании и по наукоемким технологиям.

Планирование экспериментальной работы предусматривало организационные, методические, экспериментальные и оценочные направления деятельности.

Опыт экспериментальной работы Казанского авиационного техникума за этот период получил положительную оценку со стороны руководителей базовых предприятий и широкой педагогической общественности республики, а по результатам последней аккредитации вид учебного заведения с «техникум» изменился на «колледж».Распределение молодых специалистов в техникуме проводится согласно их заявлениям и заявкам, поступающим от предприятий города. В целях оказания помощи выпускникам в трудоустройстве организуются ярмарки вакансий. На них приглашаются ведущие специалисты базовых предприятий и организаций, с которыми техникум сотрудничает долгие годы. В ярмарках принимают участие представители таких предприятий, как ОАО «КМПО», ФГУП «КАПО им. СЛ. Горбунова», ГУП РТ «Казанский электротехнический завод», ОАО «Казанский завод компрессорного машиностроения», ГУП Казанский завод «Электроприбор», ОАО «Радиоприбор», ОАО «КОМЗ», ФГУП ФНПЦ «Радиоэлектроника», ФГУП «Казанский завод точного машиностроения им. М.И. Калинина» и другие.

Распределение молодых специалистов в колледже проводилось согласно их заявлениям и заявкам, поступающих от предприятий города. Так, в 20042008 гг. устроены на работу на базовые и другие предприятия республики 764 выпускников (59,8% от общего числа выпуска дневного отделения).

Большинство выпускников базового уровня определились с работой в период технологической и преддипломной практик на базовых предприятиях и во время посещения ярмарки вакансий.

99 (+155) специалистов (96,3%), закончившие курс повышенного уровня, решили продолжать работать на ОАО «КМПО», ФГУП «КАПО им. С.П. Горбунова и на ОАО «КВЗ». Предприятия направляют их по целевой контрактной подготовке на обучение в Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева по сокращенной программе.

Практически 100% выпускников колледжа остаются жить и работать в регионе.

В последние годы наблюдается устойчивый интерес к выпускникам Казанского авиационно-технического колледжа со стороны базовых предприятий, где идет интенсивное обновление кадров и освоение наукоемкой продукции в производстве. Особенно повышен интерес к выпускникам, получившим углубленную практическую подготовку по дуальной системе обучения за счет совмещения учебы и работы на предприятиях. Таким образом, гипотеза подтверждена, задачи исследования решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самолдина, Людмила Николаевна, 2008 год

1. Аксенов, B.C. Социальная и профессиональная адаптация студентов СПО во взаимодействии учебных заведений и социальных партнеров / B.C. Аксенов // Среднее профессиональное образование. — 2004. - № 1. - С.21.

2. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. — Казань: ИСПО РАО, 1998. 94 с.

3. Александров, Г.Н. Формирование творческой личности специалиста в системе ЦИПС / Г.Н. Александров, A.B. Райцев / Проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов: Межвузовский тематический научный сборник. — Уфа: изд. УАИ, 1989.-176 с. С. 111-119.

4. Алексюк A.M., Аюрзанайн A.A., Пидкасистый П.И., Козаков A.A. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Киев: ИСИО, 1993.-336 с.

5. Анисимов, П.Ф. Развитие СПО в контексте модернизации российского образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. -2004. -№ 2.-С. 10.

6. Анисимов, П.Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. — 2001. № 12. - С. 5-9.

7. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. — 2004. № 4. - С. 2.

8. Анисимов, П.Ф, Тенденции развития практико-ориентированного образования в контексте международного образовательного пространства / П.Ф. Анисимов, A.JI. Коломенская, Н.Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 8. - С. 2.

9. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 256 с.

10. Анищенко, В.А. Интеграция науки, образования и производства / В.А. Анищенко //Специалист.-2002. № 8.

11. Арефьев, В.И. Подготовка конкурентоспособных специалистов для современных машиностроительных производств / В.И. Арефьев, В.Н. Скрябин // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. — С. 7.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы /Ю.К. Бабанский — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко //Высшее образование в России. 2004. -№11.- С.4-13.

15. Баранов, С.П. Принципы обучения / С.П. Баранов. М.: Педагогика, 1975,- 180 с.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ С.Я. Баты-шев 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

17. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. -М., 1997. -258 с.

18. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

19. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. М.:1. A.П.О., 1993.-91с.

20. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1972. - 344 с.

21. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В.Ф. Ба-шарин //Специалист. 1993. - №3. - С. 12-15.

22. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева М.: Высшая школа. 1991. — 208 с.

23. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования /М.Н. Берулава— М.: Совершенство, 1998. — 192 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

25. Беспалько, В. П. Программированное обучение: Дидактический аспект / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/

28. B.П. Беспалько М.: Изд-во института профобразования, 1995. - 336 с.

29. Бнрюков, A.A. Социальное партнерство как фактор развития среднего профессионального образования / A.A. Бирюков //Среднее профессиональное образование. 2000. - № 3. - С. 30.

30. Бродский, С.Ф. Производственное обучение персонала в условиях внутрифирменного образования / С.Ф. Бродский, В.В. Кириллов Альметьевск: изд-во ОАО «Татнефть», 2003. - 208с.

31. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10- С.8-14.

32. Васильева, C.B. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием / C.B. Васильева. М.: НИИВШ, 1990.

33. Волович, JI.A. Управление процессом развития творческой активности учащихся / JI.A. Волович, Ж.А. Зайцева, М.И. Рожков Казань: Изд-во ИССО РАО, 1993.-28 с.

34. Гальперин, П.Я. Изменение методики обучения одно из условий повышения эффективности процесса учения / П.Я. Гальперин //Вопросы философии. - 1974. - №1 - С. 91-94.

35. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №2 - С. 11-15.

36. Гериш, Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля / Т.В. Гериш // Специалист. — 2004. -№7.-С. 27-31.

37. Гериш, Т.В. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ / Т.В. Гериш, П.Н. Самойленко // Специалист. 2003. - № 11 - С. 20-25.

38. Гериш, Т.В. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности / Т.В. Гериш, П.Г. Матросов, П.Н. Самойленко // Специалист. 2002. - № 6. - С. 29-36.

39. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

40. Гершунекий, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-методическое пособие / Б.С. Гершунский. — М.: Высшая школа, 1980.-144с.

41. Горбунова, JI.A. Высшее техническое образование в системе связей наука производство / J1.A. Горбунова // Наука, образование, производство: проблемы развития и взаимосвязи. - Томск, 1981. —С. 133-141.

42. Грецкая, Г.Т. Основы организации и методики проведения производственной практики учащихся средних специальных учебных заведений./ Г.Т. Грецкая М.: Высшая школа, 1982. — 104 с.

43. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. М.: ФОРУМ, 2005.-240 с.

44. Демин, В.М. Развитие среднего профессионального образования должно быть приоритетным и опережающим / В.М. Демин // Специалист. -2003.-№ 11 С. 2-3.

45. Демин, В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития / В.М. Демин // Специалист. 2003. - № 3 - С. 2-8.

46. Дрофеев, А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента / А. Дрофеев, А. Лукьяшко / Об образовании в России. 2000. - № 1.

47. Думченко, Н.М. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Профтехпедагогика / Н.М. Думченко. — М.: Высш. шк., 1984. — 63 с.

48. Захарова, Н.Г. Информационные технологии в образовании / Н.Г Захарова М.: АС ADEMA, 2003. - 192 с.

49. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер. А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-211 с.

50. Еремеев, О.В. Новые подходы к социальному партнерству / О.В. Еремеев // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С.30.

51. Есенков, Ю.В. Практика учащихся в условиях реального производства / Ю.В. Есенков, Н.М. Шилов // Профессиональное образование. — 2004. № 6. — С.23.

52. Ибрагимов, Г.И. Проблема социального партнерства в педагогике профессиональной школы / Г.И. Ибрагимов / Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: РИЦ «Школа», 2005.- 248 с. - С. 3145.

53. Ибрагимов, Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена / Г.И. Ибрагимов // Специалист. 2003. - № 1 - С.32-35.

54. Ибрагимов, Г.И. Методика комплексной диагностики готовности выпускников базовой профессиональной школы к условиям современного производства: научно-методическое пособие / Г.И. Ибрагимов и др. — Казань: КСЮИ, 2003.- 118 с.

55. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей школы / В.Г. Иванов Казань: Карпол, 1997.-258 с.

56. Кинелев, В.Г. Проблемы инженерного образования в России / В.Г Ки-нелев // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.5-10.

57. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе /A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев.- Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1999.-184 с.

58. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань: Казан, гос. технолог, ун-т, 2000. - 227 с.

59. Киуру, Е.А. Социальное партнерство как педагогическая проблема / Е.А. Киуру // Профессиональное образование. 2000. - № 2.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

61. Корзин, А.Б. О научно-методическом обеспечении образовательного процесса / А.Б. Корзин // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 5. - С.20-22.

62. Корчагин, Е.А. Практико-ориентированная технология обучения как основа подготовки компетентного специалиста / Е.А. Корчагин. / Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. — Казань: РИЦ «Школа», 2005.-248 с.-С. 79-104.

63. Корчагин Е.А. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов в ССУЗ / З.А. Петухова, A.B. Гаязова — Казань: Форт-Диалог, 2000. 42 с.

64. Корчагин, Е.А. Региональный компонент как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалиста / Е.А. Корчагин // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 9. - С. 44.

65. Корчагин, Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образования / Е.А. Корчагин. — Казань: Форт -диалог, 2000.- 106 с.

66. Крючков В.И. Социальное партнерство в профессиональном образовании // Профессиональное образование 2000. - № 2.

67. Кузнецов В.В. Ускоренная профессиональная подготовка в условиях промышленного предприятия // Профессиональное образование. 2005. - № 6.-С.30.

68. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 336 с.

69. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования. / М.М. Левина. М.: ACADEMA, 2001.-272 с.

70. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд, перераб. — М.: Высш. школа, 1991. — 224 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - С. 67.

72. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. — М.: Высш. шк, 1989. — 134 с.

73. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования //Среднее профессиональное образование. 2000. - № 2. - С. 4.

74. Лопухова, Т.В. Какие специалисты нужны производству? / Т.В. Ло-пухова // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1. - С. 27-30.

75. Матросов, П.Г. Состояние и тенденции развития взаимодействия ССУЗов и производства в современных условиях экономической реформы. / П.Г. Матросов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4. - С.13-14.

76. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И. Махмутов.- М.: Просвещение, 1977. 240 с.

77. Мельникова, A.B. Адаптируем опыт немецкой профшколы / A.B. Мельникова // Профессиональное образование. 2004. - № 4. - С.29.

78. Методика отбора и структурирования содержания учебного материала для дифференцированной ступенчатой подготовки в колледже / Е.А.Корчагин и др.. Нижнекамск, 1995. - 107 с.

79. Методика производственного обучения станочника широкого профиля в УКК, ПУ, техникуме / И.А. Халиуллин и др.. — М.: Изд—во АПН СССР, 1990. —248 с.

80. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. — М.: Высшая школа, 1979. 224 с.

81. Мещеряков, A.C. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования. Методологический аспект: Монография / A.C. Мещеряков, В.В. Шапкин. Пенза, 2000 -156 с.

82. Миронова, Е.А. Взаимодействие фундаментальных и прикладных знаний при обучении специальным дисциплинам / Е.А. Миронова. Казань: ИСПО РАО, 2000.-91 с.

83. Михайлова, А.Ф. Научные основы практической подготовки студентов. / А.Ф. Михайлова, В.М. Рыжков / Проблемы практической подготовки студентов. Рига: Рижск. политех, ин-т, 1987. - 150 с. - С. 10-15.

84. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 17-22.

85. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

86. Мухаметзянова Г.В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1.-С. 11-18.

87. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО / Г.В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. — 2002. №1. — С. 6 - 7.

88. Мухаметзянова, Г.В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова Казань: ИСПО РАО, 2000. -84 с.

89. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств / Г.В. Мухаметзянова, Т.Д. Барер, В.П. Юдин. Казань.: ИСПО РАО, 2001. - 64 с.

90. Насибуллин, Э.Н. Управление подготовкой специалистов по конечным результатам в средней профессиональной школе / Э.Н. Насибуллин. Набережные Челны: Изд-во Камск. политехи, ин-та, 2001. - 114 с.

91. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 6. - С.2-6.

92. Новиков, A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 4. - С.3-10.

93. Новиков, A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу / A.M. Новиков // Специалист. 2005. № 3. - С.2-8.

94. Новиков, A.M. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития / A.M. Новиков / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. — М.: ИПР СПО, 2002.- 176 с. С.33-38.

95. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. — М., 1997. — 284 с.

96. О введении в действие Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. / Приказ Минобразования России от 16.05.2002 № 1799.

97. Орешкина, А.Н. Проектирование базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов: дисс.канд. пед. наук / А.Н. Орешкина. М, 1997. -157 с.

98. Осипов, П.Н. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников ССУЗов на рынке труда / П.Н. Осипов // Среднее профессиональное образование. — 2002. № 3. — С. 18.

99. Основные мероприятия по развитию среднего технического образования России на 2004-2006 гг. // Среднее профессиональное образование. — 2004. -№ 4. -С. 12.

100. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, переработ, и доп. Профпедагогика. — М.: Высшая школа, 1997. 240 с.

101. Отставнова, С.А. Подготовка конкурентоспособных специалистов на основе социального партнерства / С.А. Отставнова // Профессиональное образование. 2004. - № 5. - С.29.

102. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей среднего профессионального образования / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 384 с.

103. Погодина Т.В. Методическое обеспечение учебного процес-са./Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса и методической работы. М.: НМЦ СПО.-1997.- С. 3-18.

104. Полосин, A.M. Профессиональная подготовка и рынок труда / A.M. Полосин // Специалист. 2004. - № 11. - С.25-26.

105. Проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов: Межвузовский тематический научный сборник. Уфа: изд. УАИ, 1989. - 176 с.

106. Программа организационно-методических мер по введению в действие Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования на 2002-2005 гг.

107. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств / Э.Р. Соколова и др./ Под ред. Мухаметзяновой Г.В., Шайхелисламова Р.Ф. Казань: РИЦ «Школа», 2005. -352 с.

108. Романов С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. / С.П. Романов. Н. Новгород: ГОУ ВПО ВГИПУ, 2008. - 50 с.

109. Самойленко, П.И. Совершенствование практической подготовки специалистов среднего звена технического профиля / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. 2005. - № 5. - С. 26-29.

110. Самойленко. П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш, A.JI. Коломенская // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005. № 4. - С.48-54.

111. Самойленко П.И., Гериш Т.В. НИРС — необходимый компонент подготовки специалистов наукоемких технологий // Специалист. 2004. - № 12. - С.19-22.

112. Самойленко П.И., Гериш Т.В. Фундаментализация образования -необходимое условие подготовки специалистов наукоемких технологий // Специалист. 2004. - № 10. - С.32-35.

113. Сафонова Е.Г. Социальное партнерство и качество профобразования // Профессиональное образование. 2004. - № 4. - С.32.

114. Святышева JI.B. Социальное партнерство как условие гарантии качества профподготовки // Профессиональное образование. — 2004. № 12. - С.8-9.

115. Семенов В.Г. Новое поколение кадров среднего звена для отечественного авиастроения // Среднее профессиональное образование. — 2002. № 4. -С. 10.

116. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности техника в учебном процессе // Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) / Л.Г. Семушина. — М., 1986.

117. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

118. Семушина, Л.Г. Тенденция развития «поля деятельности» специалистов среднего звена / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. № 1. — С.21-26.

119. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалифицированной структуры труда на структуру профессионального образования / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 10. - С.26-29.

120. Семушина, Л.Г. Понятия «специальность», «перечень специальностей» в сфере образования. Их место и значение в формировании системы профессиональной подготовки специалистов / Л.Г. Семушина // Специалист. — 2004. № 9. - С.27-29.

121. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 6. - С.23-28.

122. Семушина, Л.Г. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений / Л.Г. Семушина, H.H. Болдырева // Специалист. 2004. - № 4. - С.22-25.

123. Симонов, В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности./ В.П. Симонов. Москва, 2004. - 187 с.

124. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. / В.П. Симонов. Москва, 2004.-173 с.

125. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скат-кип-М., 1971.

126. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. -32с.

127. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждёт работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

128. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие / A.M. Смолкин М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

129. Содержание практической подготовки студентов в профессиональной школе: Научно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2003. - 204 с.

130. Соколова Э.Р. Фундаментализация содержания дисциплины «Инженерная графика» в ссуз машиностроительного профиля. Диссер. канд. пед. наук. — Казань, 2007.

131. Сохабеев В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз — предприятие». Диссер. канд. пед. наук. Казань, 2007.

132. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста / B.C. Суворов, П.Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО. - 2000. - 100 с.

133. Тиммерманис, К.А. О структуре программ практики / К.А. Тиммер-манис //Проблемы практической подготовки студентов. Рига: Рижск. Политех, ин-т, 1987.- 150 с.-С. 49-56.

134. Тиммерманис, К.А. О видах и оптимальной длительности практики / К.А. Тиммерманис // Практическая подготовка студентов: Сб. науч.-метод. статей. Вып. 3. Днепропетровск: ДГУ, 1990. - 152 с. - С. 116-118.

135. Ткаченко, Е.В., Глазунов, А.Г. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов-Чебоксары: ЧТУ, 2001. 253с.

136. Торопов, Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии. / Д.А. Торопов. — М.: УЦ «Перспектива», 2005. — 240 с.

137. Устименко В.К. Выбор методов и приемов обучения. М.: НМЦ СПО.-1998,- 42 с.

138. Хайдаров, Я. Усиление роли работодателей в области профессионального образования / Я. Хайдаров // Специалист. — 2003. № 4.

139. Хайдаров, Я. Двойная система профессионального образования в Германии / Я. Хайдаров //Среднее профессиональное образование. 2000. - № 9.-С. 56.

140. Халиуллин, И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе / И.А. Халиуллин. Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 264 с.

141. Халиуллин, И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе / И.А. Халиуллин Казань: РИЦ «Школа», 1998. - 228 с.

142. Целевая интенсивная подготовка специалистов: Учебное пособие. — Л.: Ид. ЛИАП, 1985. 76 с.

143. Читалин H.A. Фундаментализация образования в профессиональной школе. //Среднее профессиональное образование. — 2001. № 7. - С.51.

144. Чугаев К.А. Обеспечение качества профессионального образования в условиях социального диалога // Профессиональное образование. 2004. - № 9. - С.25-26.

145. Шакуров, Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / Р.Х. Шакуров / Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с. - С. 45-67.

146. Шапкин, В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции / В.В. Шапкин — М.: Высш. школа, 1985.- 159 с.

147. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шеховцов А.П. Комплексное учебно — методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М., НМЦ СПО, 1999. - 52 С.

148. Geissler, К.А. Das duale System der industriellen Berufslildung hat keine Zukunf, Leviathan, 1991, s.68-77.

149. Greinert, W-D. Das deietsche System der Berufsbildung, Baden-Baden, 1998, s.117.

150. Kutscha, G. Das duale System der Berufsbildung in der BRD -auslaufendes Modell in: Die berufsbildende Schule 44, 1992, s. 145-156.