Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Галеева, Раиля Бариевна

  • Галеева, Раиля Бариевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2003, Казань
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 194
Галеева, Раиля Бариевна. Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Казань. 2003. 194 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галеева, Раиля Бариевна

Введение

Глава I Структура научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования (на примере специальности "Маркетинг")

§ 1. Моделирование содержания профессионального образования (на уровне макропроцедуры)

§ 2. Деятельностный подход в педагогическом проектиро- 22 вании

§ 3. Система функций содержания обучения

Глава II Педагогический анализ профессионального поля марке- 46 тинга

§ 1. Эволюция маркетинга как научной дисциплины

§ 2. Технологии маркетинга

§ 3. Тенденции и перспективы развития маркетинга

§ 4. Становление маркетинга и его специфика в бывшем 86 СССР, России, Республике Татарстан

Глава III Конструирование профессиограммы и педагогический 99 эксперимент

§ 1. Факторы конструирования профессиограммы специалиста в области маркетинга

§ 2. Профессиограмма специалиста в области маркетинга

§ 3. Методика и результаты эксперимента

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга»

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года большое внимание уделяет проблемам профессионального образования. В числе необходимых условий достижения нового качества профессионального образования отмечены: прогнозирование рынка труда; отработка различных моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования; обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования; создание учебно-научно-производственных комплексов. Модернизация профессионального образования происходит под влиянием тенденций социально-экономического характера. В условиях формирующейся рыночной экономики и конкурентной среды требуются специалисты нового профиля, в том числе специалисты в области маркетинга. В связи с этим возникает объективная потребность в разработке моделей специалистов и приведении в соответствие с будущей деятельностью специалистов содержания их подготовки.

В современной дидактике создана фундаментальная методологическая платформа педагогического проектирования, базирующаяся на психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), концепции построения модели специалиста (H.H. Нечаев, З.А. Смирнова), педагогической теории проектирования содержания образования (B.C. Леднев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский). Анализ такого глобального социально-экономического явления, как современный маркетинг, — с одной стороны, и современного состояния педагогической науки и практики — с другой, показывает, что на сегодняшний день в мире и России проведено большое количество исследований, раскрывающих те или иные аспекты подготовки специалистов по маркетингу. Сюда следует отнести фундаментальную разработку теории и энциклопедическое описание практики маркетинга (Ф. Котлер, Ж.Ж. Ламбен, Г. Армстронг, A.A. Браверман, Е.П. Голубков и др.), работы в области профессиональной подготовки маркетологов (С.М.Самарина,

Б.А.Соловьев и др.) и методологии организации маркетинговых исследований (Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов и др.).

В настоящее время как одна из самых значимых тенденций в педагогической теории и практике проявляется непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки специалистов (A.M. Новиков, Г.В. Мухамет-зянова и др.). Однако проектирование содержания профессионального образования специалистов в области маркетинга в условиях их многоуровневой подготовки и создание самой системы многоуровневой профессиональной подготовки остаётся практически вне поля зрения исследователей. В то же время очевидно, что формирование системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга сталкивается с рядом взаимосвязанных противоречий, наиболее серьёзными из которых являются следующие:

1. Противоречие между уровнем наукоёмкости профессионального поля маркетинга в условиях информационного общества и невозможностью обеспечить соответствующий этому теоретический уровень подготовки специалиста в условиях существующей системы начального и среднего профессионального образования.

2. Противоречие между специфическим уровнем требований к психологической, технологической и информационно-коммуникационной подготовке, обусловливаемым профессиональным полем маркетинга, и невозможностью обеспечить соответствующий этому уровень практической подготовки в условиях существующей системы высшего образования.

3. Противоречие между педагогической логикой проектирования содержания профессионального образования и практикой организации маркетингового образования в условиях российской системы профессионального образования.

Констатация выявленных противоречий, в общем-то, не нова, однако на сегодняшний день нет удовлетворительного решения порождаемой этими противоречиями следующей проблемы: каким должно быть научнометодическое обеспечение проектирования содержания многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга, чтобы их профессиональный уровень соответствовал сегодняшним и перспективным требованиям к компетентности специалиста, обеспечивающей его успешность и конкурентоспособность на рынке труда?

Необходимость решения этой проблемы определяет направление нашего исследования.

Цель исследования: разработка системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Объект исследования: проектирование содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Гипотеза исследования: проектирование содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга, адекватного требованиям современной экономики и адаптированного к специфике региона, может быть эффективно выполнено, если разработана система научно-методического обеспечения такого проектирования, содержащая следующие модули: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммы и учитывающая социально-экономическую специфику региона; результат анализа профессионального поля маркетинга в виде информационной базы, содержащей когнитивный компонент — сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности, и бихевиористический компонент — сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельности; адаптированный к целям исследования педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения специалиста в области маркетинга; профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста, на основе которых организуется экспериментальный учебный процесс, позволяющий определить корректность и эффективность системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Задачи исследования:

1. Разработать процедуру и провести анализ профессионального поля маркетинга с целью формирования информационной базы, состоящей из когнитивного и бихевиористического компонентов.

2. На основе теории деятельностного подхода из бихевиористического компонента информационной базы выделить основные психологические требования к типу профессионального мышления специалиста в области маркетинга.

3. Разработать педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения, адаптированный к целям подготовки специалистов в области маркетинга.

4. Используя результаты выполнения предыдущих задач, разработать про-фессиограмму специалиста в области маркетинга для следующих уровней квалификации: коммивояжер-»маркетолог (СПО)—»маркетолог (СПО повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий) —»бакалавр маркетинга—»маркетолог (ВО).

5. Организовать экспериментальный учебный процесс в диапазоне «начальное профессиональное образование —» среднее профессиональное образование базового уровня-» среднее профессиональное образование повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий» с целью использования его результатов для установления корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования.

Методологические основы исследования: психологическая теория деятельности (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Р.Х.Шакуров и др.), концепция учебной деятельности (В.В.Давыдов, М.И.Махмутов и др.), концепция построения модели специалиста (H.H. Нечаев, З.А. Смирнова, Н.Ф. Талызина, A.A. Кирсанов и др.), педагогическая теория проектирования содержания профессионального образования (B.C. Леднев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.П. Беляева, В.А. Ермоленко, Ю.С. Тюнников, В.Н. Галеев и др.), педагогическая теория непрерывности и регионализации профессионального образования (A.M. Новиков, Г.В. Муха-метзянова, Г.И. Ибрагимов и др.), теория и практика маркетинга (Ф. Котлер, Ж.Ж. Ламбен, Г. Армстронг, A.A. Браверман, Е.П. Голубков и др.), профессиональная подготовка маркетологов (С.М.Самарина, Б.А. Соловьев и др.), методология организации маркетинговых исследований (Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов и др.).

Основными методами исследования являются: анализ источников информации по проблеме, моделирование, дидактическое проектирование и педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. 1. Разработана система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга для многоуровневой профессиональной подготовки, включающая в качестве основных модулей следующие: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммы; информационная база, содержащая когнитивный компонент (сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности) и бихевиористический компонент (сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельности); педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения; профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста; механизм определения корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания, опосредованный через экспериментальный учебный процесс. Предложенная система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования имеет универсальный (по отношению к профессиональной области) характер и, по своей сути, является системой обеспечения проектирования инновационного содержания профессионального образования

2. В рамках теории предметной деятельности определены основные психологические требования к типу профессионального мышления специалиста в области маркетинга.

3. Сформирована система функций содержания обучения в профессиональном образовании, используемая в процессе конструирования модели профессиональной деятельности и модели специалиста как педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы профессиограммы в содержание обучения специалиста в области маркетинга.

4. На основе пунктов 1-3 разработана профессиограмма специалиста в области маркетинга, используемая в дальнейшем для организации учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1. Предложенная система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга в условиях многоуровневой профессиональной подготовки может быть использована научными и практическими работниками профессиональной школы как с целью совершенствования содержания и процесса обучения в рамках существующих специальностей, так и с целью создания систем профессиональной подготовки по иным специальностям.

2. Профессиограмма специалиста в области маркетинга может быть использована руководителями региональных образовательных систем и педагогами-практиками как адаптируемая основа для организации процесса многоуровневой профессиональной подготовки таких специалистов в регионах.

Этапы исследования.

На I этапе (1996-1998 г.г.) подготовлена теоретическая база исследования посредством изучения и анализа литературных и иных источников информации; проведен анализ профессионального поля маркетинга; выявлен комплекс требований к профессиональной компетентности маркетолога; построена модель профессиональной деятельности маркетолога; определены структура и состав содержания обучения на уровнях начального и среднего профессионального образования в системе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга. Под руководством автора развёрнут педагогический эксперимент по созданию системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга.

На II этапе (1998-2000 г.г.) продолжалась экспериментальная проверка на уровнях начального и среднего профессионального образования (одна учебная группа — на базе основного образования; одна учебная группа — на базе полного общего (среднего) образования). Разработана Концепция региональной системы непрерывной профессиональной подготовки маркетологов.

На III этапе (2000-2002 г.г.) в рамках экспериментального Учебно-научно-производственного комплекса (УНПК), созданного Министерством образования РТ, под руководством автора осуществлён выпуск двух групп маркетологов на базовом уровне среднего профессионального образования (2001 и 2002 годы) и одной группы маркетологов на повышенном уровне среднего профессионального образования с дополнительной подготовкой в области информационных технологий (2002 год). Уровень профессиональной теоретической и практической подготовки выпускников высоко оценён экспертами Министерства образования РТ и базового предприятия ОАО «Завод Элекон».

На завершающем IV этапе (2002-2003 г.г.) полученные результаты оформлены в виде диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.

На защиту выносится: система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга для многоуровневой профессиональной подготовки, включающая в качестве основных модулей следующие: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммы; двухкомпонентная информационная база, содержащая когнитивный компонент - сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности, и бихевиористический компонент - сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельности; педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения маркетолога; профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста; механизм определения корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания, опосредованный через экспериментальный учебный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования Ход исследования и его результаты докладывались на Поволжской региональной научно-методической конференции "Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования" (Казань, 1997), на Межвузовской научно-практической конференции "Негосударственное образование: вопросы теории и практики" (Казань, 1998), на международной научно-практической конференции "Региональный маркетинг: теория, проблемы, опыт, обучение" (Кемерово, 1999), на республиканской научно-практической конференции «Интеллектуальные системы и информационные технологии» (Казань, 2001). Результаты исследования использованы при подготовке Круглого стола по проблемам профессионального образования в РТ (Казань, 1998 г.) и включены в книгу "Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения" (Казань.: РИЦ "Школа", 1998.-176с.); использованы в проекте "Концепция системы дополнительного профессионального образования Республики Татарстан" (Казань, 2000г.); в концепции непрерывного профессионального образования по специальности "Маркетинг" (авторская монография «Непрерывная профессиональная подготовка маркетологов (взгляд из региона)» Казань.: Поволжский полиграфкомбинат, 2001.- 186 е.), внедрены в учебный процесс многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга в рамках экспериментального Учебно-научно-производственного комплекса, созданного Министерством образования РТ.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Галеева, Раиля Бариевна

Заключение

Результаты проведённого исследования позволяют констатировать: 1. В рамках представленного исследования разработана система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Структурно система содержит следующие модули:

• Процедура двухкомпонентного (содержательный и деятельностный аспекты) анализа профессионального поля.

• Информационная база, содержащая когнитивный и бихевиористиче-ский компоненты. Когнитивный компонент информационной базы представляет собой сумму фундаментального и технико-технологического знания, определяющую содержание профессиональной деятельности; бихевиористиче-ский компонент — сумму психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающую характер профессиональной деятельности.

• Педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения специалистов в области маркетинга, представляющий собой систему функций содержания обучения.

• Двухкомпонентная профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста, конструирование которой выполнено на основе информационной базы анализа профессионального поля маркетинга с использованием педагогического инструментария. Профессиограмма охватывает следующие уровни квалификации: коммивоя-жер-»маркетолог (СПО базового уровня)-»маркетолог (СПО повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий) -»бакалавр маркетинга—»маркетолог (ВО).

• Методика организации экспериментального учебного процесса на эталонно-экспертной базе.

2. Реализован экспериментальный учебный процесс в диапазоне «начальное профессиональное образование —> среднее профессиональное образование базового уровням среднее профессиональное образование повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий». Анализ его результатов позволил статистически достоверно установить корректность и эффективность разработанной в исследовании системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Вместе с тем проведённое исследование позволило увидеть "узкие места" проблемы создания современного маркетингового образования в России. Общий вывод: необходима разработка интегрированных учебных программ по циклам обучения и на этой основе — интегрированного учебного плана.

В контексте выполненного нами исследования представляется целесообразным его продолжение в направлении разработки интегрированного учебного плана многоуровневой профессиональной подготовки маркетологов, общая идея которого представлена на рис. 16. Ныне действующие образовательные стандарты начального, среднего и высшего профессионального образования, изолированные друг от друга, опираются каждый на собственную модель специалиста. Любые аддитивные комбинации этих стандартов, в надежде создать преемственную систему профессиональной подготовки специалиста в области маркетинга, наталкиваются на практически неразрешимую ситуацию: "нестыковка" учебных планов, невозможность перезачёта родственных дисциплин и т.д. и т.п. Но самым главным минусом этой ситуации является то, что профессиональное взаимопонимание коммивояжера, маркетолога со средним профессиональным образованием, маркетолога с высшим образованием всегда будет оставлять желать лучшего — это специалисты с разным базовым образованием. Нужна серьёзная работа по интеграции изолированных моделей в интегральную практико-ориентированную модель, и на этой основе — создание стандарта многоуровневой профессиональной подготовки специалиста в области маркетинга. Обучение на основе такого стандарта позволит обучающимся уходить в профессиональную деятельность с любого уровня подготовки, так же как и возвращаться в учебный процесс для продолжения профессионального образования.

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (3 года)

НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА «МАРКЕТИНГ» ГЛОБАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОЛЕ МАРКЕТИНГА

Рис. 16. Графическое представление интегральной модели многоуровневой профессиональной подготовки маркетологов

И, вне зависимости от того, с какого уровня специалист пришёл в профессиональную деятельность, все они — специалисты пусть разного уровня квалификации, но из одной образовательной системы. Тем самым может быть реализована идея непрерывной профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга с реальной многоуровневостью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галеева, Раиля Бариевна, 2003 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Алтыев А., Шанин А. Маркетинг философия современного бизнеса //Торговля.-1993. -№1. С.13-19.

3. Андреева О.Д. Технология бизнеса: маркетинг. М.: ИНФРА*-М-НОРМА, 1997.-219с.

4. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Ветрова Т.И. и др. Среднее профессиональное образование. //Сб. нормативных документов. М.: Минобразование России. НМЦ СПО, 1997.-416с.

5. Архипов А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории образования и воспитания//Российский экономический журнал.-1997.-№8.-С.95-101.

6. Багатурова О.С., Мамиконов А.Г. Математические модели маркетинга. Аналитический обзор//Автоматика и телемеханика, 1991.- №8, С. 3-35.

7. Багиев Г.Л., Томилов В.В., Чернышева З.А. Маркетинг и культура предпринимательства. СМ.: СПб Уэф. - 1995.

8. Баззел Р.Д., Кокс Д.Ф., Браун Р.В. Информация и риск в маркетинге.-М.: Фин-статинформ, 1993.-96 с.

9. Байденко И.В., Образовательный стандарт. Новгород.: Изд. Новгородского ГУ, 1999.-440 с.

10. Батышев СЛ. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. -672 с.

11. Батышев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал, 1991. -N 9. С.7-9.

12. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инж.-пед. спец.-стей.- Екатеринбург: Изд-во Инж.-пед. ин.-та, 1993г.- 320с.

13. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы //Педагогика, 1994. № 4. - С.26-29.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.-М.: Высш.шк., 1991.- 208 с.

15. Березин И.С. Маркетинг и исследования рынков. М.: Русская деловая литература, 1999.

16. Березин И.С. / Доклад на Всероссийском научно-практ. семинаре «Актуальные проблемы изучения рынка, продажи товаров и пути их решения». — Казань: КСЮИ, май 2000г. // «Маркетинг». №5 (54), 2000. - С. 101-102.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М. Высшая школа. — 1989.- 144с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

19. Беспалько В.П. / Стандартизация образования: Основные идеи и понятия // Педагогика. 1993, №5. - С. 16-25.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 336с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход // Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 612-614.

22. Божук С.Г., Ковалик JI.H. Маркетинговые исследования. М., СПб.: «Питер», 2003.-298с. .

23. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.МЛрохоров. М.: «Большая российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1998.- 1456 с.

24. Браверман A.A. Маркетинг в Российской экономике переходного периода. Методология и практика. -М.: Экономика: КоМаркт Лтд., 1997.- 639с.

25. Бурдинский A.A. Интернет-маркетинг как новый инструмент развития бизнеса.// Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2000.-№2 -С.45-48.

26. Валеева Н.Ш., Галеев В.Н. Научно-педагогические основы подготовки руководителей для малых предприятий.- Казань, Татполиграф, 1994. 110 с.

27. Верли Х.П. Маркетинг как стратегический фактор успеха // Проблемы теории и практики управления. 1992. - № 6. - С.54-60.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

29. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр.психол. тр.- М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996.-512 с.

30. Галеев В.Н., Галеева Р.Б. и др. Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения. Казань: РИЦ «Школа», 1998. - 176 с.

31. Галеев В.Н., Галеева Р.Б., Гафуров Т.Г., Харисов Ф.Ф. Концепция системыдополнительного профессионального образования Республики Татарстан.- Казань: РИЦ «Школа», 2000.- 52с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 154 с.

33. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник Моск. ун-та. -Серия 14. Психология. 1998. - № 2. - С. 3-8.

34. Гаранин JI.A. / Проблемы развития профессионального образования в регионе //Профессиональное образование.-2000.-№12.-С.2-3.

35. Герчикова И.Н. Методика проведения маркетинговых исследований // Маркетинг. 1995. - №3.- С. 31-42.

36. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. - 197 с.

37. Гершунский Б.С., Березовский В.М. / Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика, 1993, № 1.

38. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы педагогики профессионального образования. В кн. «Профессиональная педагогика». - М., 1999. - С. 89-97.

39. Голуб JI.B. / Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - №3. - С. 48-52.

40. Голубков Е.П. Маркетинг и его роль в экономике // Маркетинг, 1995. -№ 3. С. 72-85.

41. Голубков Е.П. Определение методов сбора маркетинговых данных //Маркетинг в России и за рубежом. 1998. - №1.- С. 3-27.

42. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика. -2000.- 464 с.

43. Голубков Е.П. Современные тенденции развития маркетинга // Маркетинг в России и за рубежом. 2000.- №4. - С.3-17.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Вестник образования. 1995. - № 2. - С.3-10.

45. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. -1995. -№ 1.-С.З-9.

46. Готлиб А.С., Зеленцова Г.С. Становление маркетинговой ориентации отечественных предприятий // СОЦИС: Социологические исследования. 1995. - №8. - С. 60-62.

47. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. - № 2. - С.25-31.

48. Дамари Р. Теория и практика маркетинга. М.: Центр марк. иссл-й и менеджмента (Маркетинг. Спец. вып. №1), 1994.-95 с.

49. Данько Т.П., Ходимчук М.А. Системы искусственного интеллекта в разработке корпоративных маркетинговых стратегий. //Маркетинг в России и за рубежом.-2000.-№5.- С.26-36.

50. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сб. науч. тр.; Редкол.: В.В.Давыдов, Д.А.Леонтьев. -М.:АПН СССР, 1990.- 180 с.

51. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -365с.

52. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М. 1990.

53. Динамов Б. С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения // Среднее специальное образование. 1987. - № 2. - С. 33-35.

54. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг. М.: Высшая школа, 1995.

55. Дудина М.Н. Проектирование педагогического процесса. В кн. «Профессиональная педагогика». - М., 1999. - С. 205-211.

56. Дурович А.П. Маркетинг в предпринимательской деятельности.-Мн.: НПЖ «Финансы, учёт, аудит», 1997.- 494 с.

57. Дьяченко М.Н., Кандыбович J1.A. Психология. Словарь-справочник: Личность, образование, профессия. Минск: Хэлтон, 1998. — 399 с.

58. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дисс. докт. пед. наук Казань, ИСПО РАО, 1999г. -342 с.

59. Инструмент управления реальной экономикой (материалы заседания УМО по образованию в области маркетинга) //Маркетинг. 2001. - №1. -С. 118-122.

60. Информатика XXI / Науч. ред. В.Н.Галеев. Казань: Изд-во «Абак», 1998. -178 с.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

62. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования- М., НИИВО, 1996. 41 с.

63. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. М., НИИВО, 1997.- 48 с.

64. Кашани К. Маркетинг изменяется, чтобы выжить? //Маркетинг. 1998.- №1. -С.76-81.

65. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань. — 2000. - 227с.

66. Ковалев А.И., Войленко В.В. Маркетинговый анализ. М.: Центр экономики и маркетинга. - 1996. - 176с.

67. Коломийцев С.П. Структура маркетинга и его генезис//Маркетинг.-1997.-№5.-С.101-116.

68. Концепция среднего специального образования // Среднее специальное образование. 1990. - № 5. - С. 6-9.

69. Костерин А.Г. Практика сегментирования рынка. М. СПб: «Питер», - 2002.-284с.

70. Котлер Ф. Основы маркетинга.-М.: «Бизнес-книга», «Има-Кросс.Плюс», 1995 .-702с.

71. Котлер Ф., Армстронг Г. и др. Основы маркетинга. М.; СПб.; К.:Изд. Дом «Вильяме». 1999. - 1056с.

72. Котлер Ф. Маркетинг в условиях сетевой экономики //Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2000.- №2. - С. 2-19.

73. Кочкина Н.В. Количественная оценка содержательности труда. М.: Экономика, 1987. - 156 с.

74. Кочурова Л. Маркетинг и мы вместе со всем миром // Торговля. 1993. - № 9-12.-С.4-10.

75. Красникова Е.В. Фигура предпринимателя в рыночной экономи-ке//Российский экономический журнал, 1995.-№3.-С.76-80.

76. Крылова Г.А., Соколова М.И. Маркетинг (теория и 86 ситуаций). М.: ЮНИ-ТИ.-2000.-520с.

77. Кузьмина Л.П. Проектирование содержания специализированной математической подготовки маркетологов в колледже: Дисс. канд. пед. наук Казань, ИСПО РАО.- 1999. -187с.

78. Курбатова A.A., Шешенин A.A. Рынок труда маркетологов: анализ, тенденции развития //Маркетинг в России и за рубежом. 2001.- №1, С.35-42.

79. Ламбен Ж. Стратегический маркетинг: Европейская перспектива. СПб.: Наука, 1996. - 589 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

81. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: Высшая школа, 1996. 240с.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения .- М.: Педагогика, 1983. Т.1.-391 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Л.: Политиздат, 1977. -304с.

84. Литвиненко С.Д. / Многоуровневая подготовка в профессиональном колледже // Профессиональное образование. 2000. - № 8. - С. 16-17.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

86. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психолог, труды.- М.:Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж, 1996.- 384 с.

87. Лосич Л.Н. / Непрерывность в подготовке специалистов наше главное преимущество // Профессиональное образование. - 2001.- №4. - С.4-5.

88. Ляпина Л.Ю. /Многоуровневая подготовка специалистов гостиничного сервиса // Профессиональное образование. 2001.- №4. - С. 31.

89. Мазуров H.A. / Методическое обеспечение дисциплины (курса) «Маркетинговые исследования рынка» в среднем специальном учебном заведении // Маркетинг в России и за рубежом. 2001.- №6 (26). - С. 119-122.

90. Мамыкин A.A. Стратегия и тактика маркетинга в Интернет //Маркетинг в России и за рубежом. 2000. - №2.-С.63-66.

91. Манн И.Б. Система маркетинговых коммуникаций//Маркетинг.-1992.- №2.-С.61-66.

92. Маркетинг/Под ред. Уткина Э.А. М.: «Тандем», 1999. - 250с.

93. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ (под ред. A.A. Кирсанова). М., 1988. - 180с.

94. Мисечко E.H., Самойленко П.И. Теоретические основы профессиограммы преподавателя физики //Специалист.-1997. №9. - С.33-35; №10. - С.32-34.

95. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-177 с.

96. Мустафин М.Р., Хузеев Р.Г. Все о Татарстане (Экономико-географический справочник). Казань: Татарское книжное издательство. - 1992. - 220 с.

97. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. -М., 1995. -220с.

98. Мухаметзянова Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования. В кн. «Профессиональная педагогика». - М., 1999. - С. 133138.

99. Москинова Г. Системный анализ в бизнес-образовании // Проблемы теории и практики управления. 1997.-№6.- С. 117-120.

100. Насыров И.К., Щербаков Г.И., Насырова Р.Г. // Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе непрерывного радиотехнического образования // Вестник КГТУ им. А.Н.Туполева. 2000. - -№1. - С.51-52.

101. Нечаев H.H. Деятельностный подход как основа системы построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. трудов./ Под ред. Н.Н.Нечаева М.: НИИВШ, 1988. - С.45-57.

102. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 е.

103. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С.34-44.

104. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. -1997. N 5. - С.2-4; № 6. - С.2-4.

105. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3 - С. 11-17.

106. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. — 1998. № 5. - С.23-28.

107. Ш.Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес.- 2000.

108. Новиков А.М. / Новые модели Российских учреждений базового профессионального образования //Профессионал. — 2001.- №3.-С.5-8.

109. Оймер O.K., Попов Е.В. Виртуальный маркетинг и его применение на отечественных предприятиях//Маркетинг в России и за рубежом.- 2000. №5. -С.37-45.

110. Орлова Э.З., Насыров И.К и др. / Новые технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования. // Профессиональное образование. -2000. № 8. - С.14-15.

111. Отчет о НИР ИССО РАО за 1993г.: Проблемы среднего специального образования. Казань, ИССО РАО, 1994.

112. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы, 1990. № 11. - С.3-8.

113. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета //Педагогика. №9.-2002г.-С.22-27.

114. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика, 1994. № 4. - С. 19-26.

115. Пономаренко Б.Т. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка//Российский экономический журнал, 1995.-№1.-С.54-59.

116. Попов Е.В. Планирование маркетинговых исследований на предприятие/Маркетинг. 1999.-№1.- С101-108, №2. - С.105-112.

117. Попов Е.В. Маркетинговые пути выхода из кризиса (по итогам 2-й Международной конференции «Маркетинг в России»)//Маркетинг. 1998.-№6.-С.75-81.

118. Попова Ю.Ф., Соренсен О.Ю. Особенности развития маркетинговой деятельности на российских предприятиях //Маркетинг в России и за рубежом.-2000.- №5. С.3-9.

119. Портер М. Конкуренция. СПб., М., К.: Изд. Дом "Вильяме".- 2000.- 495с.

120. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе / Н.ГЛрошенко, Л.Г.Семушина и др. М., НИИВО, 1993. - 44 с.

121. Проблемы непрерывной естественно-математической и общепрофессиональной подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений / под ред. НАЛиталина. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 88с.

122. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

123. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах // Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. -С.35-57.

124. Решетова З.А. Структура ориентировочной деятельности и её особенности при формировании теоретического мышления // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 14-20.

125. Решетова З.А., Самоненко Ю.А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся И Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1982. -№ 1.- С.15-19.

126. Решетова 3.А., Шамсутдинова И.Г. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами. М., 1984. - 134 с. 106. Роджерс Л. Маркетинг в малом бизнесе.-М.: Аудит: ЮНИТИ, 1996,-256 с.

127. Романов А.Н., Коряюгов Ю.Ю. и др. Маркетинг.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ.- 1996.

128. Самарина С.М. К вопросу о подготовке специалистов по маркетингу в России // Маркетинг, 1996. № 2. - С.117-119.

129. Секерин В., Молчановский Е., Толоконникова Ю. / Проблемы функционирования маркетинговых служб на Российских предприятиях // Маркетинг. 2001.-№6 (61).-С. 40-49.

130. Семак Б. Как и чему учить коммерсанта //Торговля. -1993.-№ 9-12.-С.50-56.

131. Семин Ю.Н. / Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001.- №2. - С. 21-25.

132. Симановская M.JI. Предпосылки и тенденции применения концепции маркетинга в Российской экономике//Маркетинг. 1997.-№2.-С.23-34.

133. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

134. Смолянкина М. Маркетинг вчера, сегодня, завтра //Маркетинг.- 2000.- №2.-С. 10-22.

135. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -1996. -86с.

136. Соловьев Б. Современные требования к специалистам по маркетингу // Проблемы теории и практику управления, 1996. -№ 1. С.114-116.

137. Соломко Л.Г. / Интеграция учреждений НПО и СПО в систему профессионального образования //Профессиональное образование. 2001.- №7.- С.28-30.

138. Старостина Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике//Высшее образование в России.-1997.-№3.-С.54-56.

139. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний уча-щихся//Педагогика.-1995 .-№6.-С .12-17.

140. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1998. — 70с.

141. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986. -№3. С.10-14.

142. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 108 с.

143. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 173 с.

144. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М., 1983. - 352с.

145. Тыну Мауринг. Основные принципы маркетинга. Тарту.:Изд. Тартуского ун.-та.- 1996,4.1, -148с.

146. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик / Под ред. Е.Э. Смирновой. Томск: Изд.-во Томского ун.-та, 1984.-199с.

147. Хейфец П.С. / Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования//Педагогика, 2002. №10. - С.45-50.

148. Хисамутдинов С.Р. Социальные роли и функции маркетинга в условиях становления рыночной экономики. Казань.: Изд. «Матбугат йорты». - 1999. - 176с.

149. Худолий Н.С. / Интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования в одном образовательном учреждении //Профессиональное образование. 2000.-№ 12.-С.З-6.

150. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист, 1997.- № 1.-С.29-32.

151. Черчилль Г.А. Маркетинговые исследования. СПб.: Питер, 2000.-749с.

152. Читалин Н.А. Методологические основы проектирования содержания среднего профессионального образования с учетом требований регионального рынка труда // СПО. 2002. - №2. - С.9 -12.

153. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 318 с.

154. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. - С.65-73.

155. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход //Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. -1995. №1. -С.33-41.

156. Шаповалов Г.М. Об эволюции понятия «маркетинг»//Российский экономический журнал,-1997.-№11-12.-С53-55.

157. Щербаков Г.И., Насырова Р.Г., Гусева Л.Г. и др. / Технология реализации интегрированной системы непрерывного профессионального образования // Школа: Проблемы и поиски. Вып.2. Казань: Изд-во «Новое знание», 1998. - С.30-32.

158. Эванс Д., Берман Б. Маркетинг. М.: Экономика.- 1993.- 335с.

159. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука,1978. - 391с.

160. Burns Alvin С., Bush Ronald F. Marketing Research. New Jersey: Prentice Hall, 1995.

161. Chaney I.M. Option leaders as segment for marketing communications // Marketing Intelligence & Planning. 2001 - Vol.19 - No.5.

162. Hamill J. The Internet and international marketing // International Marketing Review. 1997. - Vol.14 - No. 5.

163. Kotler Philip. Marketing Management: Analysis, Planning, Implementation and Control. 9th Ed. - Prentice Hall, 1997.

164. Morgan R.F. An Internet Marketing Framework for the World Wide Web // Journal of Marketing Management. 1996. - Vol.12.

165. Schnitzler L. Kunde als Kunig // Wirtschaftswoche. 1996. - No. 43. - S. 90-95.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.