Научные основы социализации в системе образования в Польше: На примере работы кафедр педагогики и физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Росул, Адам

• Росул, Адам
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Росул, Адам

ВВЕДЕНИЕ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ГЛАВА 1.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ - ОСНОВНАЯ СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАЗРЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛЬШЕ.

1.1. Социально-экономические и политические предпосылки, вызвавшие необходимость рассмотрения проблем социолизации в системе образования.

1.2. Роль социализации педагогов в рамках общественной макроструктуры. г.

1.3. Учитель в отношении признания социализации как основной сферы деятельности.

1.3.1. Учитель в реальном социализме.

1.3.2. Стиль поведения учителя в условиях социализма.

1.4. Образование в общественном порядке современного общества.

1.5. Система образования и формирование новой действительности в реальном социализме.

ГЛАВА 2.

ЦЕЛИ И ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ РЕФОРМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛЬШЕ.

2.1. Проблемы реформирования системы образования. Цели реформы образования.

2.2. Условия проведения реформ.

2.3. Образование в обществе как фактор поддержания общественного порядка.

2.4. Макроструктурные решения, определяющие целостный характер общественного порядка. Толерантность.

2.5. Образование и формирование общественного порядка. Требования к общей педагогике.

2.6. Роль школы в поддержании общественного порядка.

ГЛАВА 3.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ.

3.1. Выработка концепции модели обучения.

3.2. Система социализации, формирующая соответствующие качества учителя.

3.3. Профессиональная этика как система контроля поведения учителя (на примере учителя физической культуры).

3.4. Толерантный учитель - условие интегрированной Европы

3.5. Партнерство в отношениях учитель - ученик.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научные основы социализации в системе образования в Польше: На примере работы кафедр педагогики и физического воспитания»

Реорганизация и обоснование системы педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров стали социальной необходимостью, что зафиксировано в документах «Юнеско» [101]. В числе важнейших задач, с которыми сталкиваются в настоящее время самостоятельные государства, образовавшиеся после распада СССР, являются задачи по переустройству систем народного образования, приведение их в соответствие с уровнем развития общечеловеческой цивилизации и национальными требованиями в области воспитания и обучения [37].

Проблемы организации и обновления системы педагогического образования и подготовки учителей являются предметом научных исследований педагогов, философов, психологов, социологов, теоретиков физического воспитания и спорта. Традиции освещения проблемы подготовки педагогических кадров в России ведет начало со второй половины XIX в. [и др.] Н.И. Пирогов одним из первых обратил внимание на то, что от уровня подготовки учителя в первую очередь зависит успех его обучаемых , и обосновал необходимость открытия в России педагогических учебных заведений. Разработке теоретических основ педагогического образования были посвящены труды К.Д. Ушинского [90, 91, 92]. Он же был автором одного из первых проектов педагогического учебного заведения в России. Проблемы педагогического образования разрабатывались также такими крупными учеными и педагогами России и Белоруссии, как В.П. Вахтеров [18, 19, 21, 22], К.Н. Вентцель [23, 24], П.Ф. Каптеров [50, 51, 52, 53, 54], П.Ф. Лесгафг [66, 67, 68].

В советский период вопросы о направленности, содержании, формах и методах подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров поднимались в работах А.Н. Волковского [28, 29, 30], С.М. Фридмана [93, 94, 95, 96], в статьях первого издания «Педагогической энциклопедии» под редакцией А.Г. Калашникова [47, 48]. Педагогические издания того периода, как, например, журналы «Народный учитель», «На путях к новой школе», серия сборников научных работ «Педагогическая квалификация», которые издавал Институт повышения квалификации педагогов «Москва», систематически освещали на своих страницах вопросы методологии повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения, подготовки педагогов в соответствии с психологическими особенностями педагогического труда, давали информацию о практике работы педагогических курсов, конференций, объединений в стране и за рубежом.

Все эти публикации свидетельствуют о том, что в 20-30-ые годы проблема подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров стала самостоятельным объектом исследования в педагогической науке, в теории и практике физического воспитания.

С начала 90-х годов образование все чаще начинает рассматриваться как тот вид деятельности, который, по мнению российских и польских ученых О.С. Анисимова [7, 8], В. Ф. Володько [31], Ю.В. Громыко [34], П.Г. Щедровицкого [100], ^ реально может влиять на возрождение страны. Идет научный поиск системно-социальных технологий превращения образования в механизм, средством социального развития.

Теоретическая мысль и практика физического воспитания продвигалась в том же направлении (В.А. Сластенин, А.И. Мищенко [85], Л.И. Лубышева, Г.М. Грузных [71]). Так, в своих исследованиях Л.И. Лубышева, Г.М. Грузных подчеркивают философское понимание феномена физической культуры как важнейшего явления общественной жизни, определяющего качественно новый уровень осмысления физкультурно-спортивной практики, ее роль в формировании физической культуры личности. Более глубокие определения сущности этого понятия представлены в работах В.К. Бальсевича [10], Н.Н. Визитея [25], в которых подчеркивается, что современные представления о физической культуре личности не должны ограничиваться понятиями здоровья, развития физических качеств, морфофункциональными возможностями организма и двигательными навыками. Наряду с ними важнейшими компонентами формирования и развития физической культуры в персонифицированной форме становятся мировоззрение, система ценностей, потребностно-мотивационная сфера личности, широта и глубина знаний в области физической культуры и главное - деятельностный аспект реализации физкультурных ценностей. «С этих позиций задачи физического воспитания видятся значительно шире и многообразнее. Решающим в физкультурном воспитании студентов должно стать целенаправленное формирование и закрепление осознанной, основанной на глубоких знаниях и убеждениях мотивации и потребности постоянно самостоятельно заботиться о своем здоровье, вооружении знаниями и способностями составлять * спортивно-оздоровительные программы. Но самое главное, что вызывает особый интерес для рассмотрения нашей проблемы проблемы социализации в системе образования в Польше, представляют указанные авторами принципы [161, 162, 283, 295]. И среди них принцип гуманизации, усиливающей внимание к ценности каждого студента как к высшей социальной ценности, определяющей единство человека в природе, гармонию социального и биологического, целостность физического и психического, индивидуальность личности, формирование ее качеств и свойств; социальную активность, ориентацию на здоровый образ жизни, эстетические идеалы и этические нормы жизни.

Одним из истоков и средств формирования нравственной гуманистической мировоззренческой позиции является гуманизм этики [16, 35, 271]. В результате его изучения у преподавателя может быть сформирована гуманистически ориентированная картина мира и пирамида этических ценностей. На вершине ее находится наиболее значимая для профессиональной деятельности преподавателя, в том числе и учителя физического воспитания, ценность - «человек-учащийся-личность». Этические ценности являются ценностями убеждения и поведения. Они направляют на себя этическую энергию и побуждают педагога к гуманистически ориентированному педагогическому руководству физическим воспитанием [48, 61, 80]. Также принцип демократизации, определяющий содружество студентов и преподавателей в достижении целей физкультурного воспитания, ориентацию на творческую активность преподавателя, оценку ее эффективности по конечному результату. Принцип единства мировоззренческого интеллектуального и двигательного компонентов в формировании социализации личности средствами, физической культуры, определяющий приоритетную образовательную и методическую направленность физкультурного воспитания [70]. На процессы социализации в системе образования влияние оказали работы Виленского М.Я., Новикова Б.И. Они получили свое развитие в поступивших в печать и опубликованных концепциях физического воспитания учащихся и студентов [26, 27].

Учитель физического воспитания может опираться в своей деятельности на обыденное сознание, узко профессиональные знания и свой опыт. Но в современных условиях, как показывает практика физического воспитания, этого недостаточно. Мы живем в реальном мире, а в нем слишком велико влияние процессов дегуманизации на личность. Чтобы эффективно противостоять ему, учителю физического воспитания необходимо научно обоснованное профессиональное социальное мировоззрение. Такое мировоззрение характеризует осознанная гуманистическая нравственная позиция с установкой на благо субъекта обучения и воспитания. Как правило, такая позиция может сформироваться в процессе педагогической деятельности стихийно. Но наиболее успешно такое профессиональное мировоззрение может быть сформировано в процессе педагогической деятельности, ориентирующейся не только на свой опыт, но и на знание истоков ее гуманизации.

Предпринятое исследование представляет собой теоретическое и практическое значение, которое может быть использовано при реализации стратегии развития национальной системы образования Польши и других стран. м ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Политические, социальные и экономические изменения, происходящие на современном этапе, являются одним из важнейших факторов реформы в средней и высшей школе, в том числе педагогической. Возникает противоречие между объективной необходимостью специальной подготовки педагогов, способных осуществлять профессиональную деятельность на новом уровне требований времени и недостаточной работоспособностью ее научного обоснования.

Происходящая в Польше трансформация строя вызывает размышления о постановке вопросов, касающихся результата перемены принципов функционирования общественной макроструктуры для отдельных подсистем, сфер коллективной жизни. В рамках общественной целостности можем различить подсистемы, «ответственные» за реализацию задач, важных для этой целостности. Нет сомнения, что сферой деятельности педагогов является социализация, подсистема общества, задачей которой является подготовка отдельных лиц к жизни в данной общественной системе, формирование тех черт личности, которые позволили бы им руководствоваться системой норм и ценностей, соответствующей логике данного способа организации общественной жизни. Четкая система социализации, гарантирующая формирование соответствующих качеств у кандидатов в члены коллектива, является одним из главных условий стабильного общественного порядка. Поэтому-то в рамках различных организаций коллективной жизни особое значение получают те институции и общественные механизмы, которые отвечают за процессы социализации. Далеко идущие изменения строя неминуемо ведут к подрыву, к перемене к* существовавших принципов, правил, привычек, привычных способов действий и решений определенных проблем. Не иначе происходит это же в случае социализации, следовательно, это будет касаться и педагогов, их квалификации, функций, ожиданий, направляемых в их адрес со стороны различных лиц в области общественной деятельности. Педагоги, как и представители других профессий, оказываются или окажутся в недалеком будущем перед проблемой сделать переоценку ценностей, определения места для себя в меняющейся действительности [32].

Для определения этого места нужны теоретические размышления, которые должны касаться определения, названия имеющихся правил, принципов, задач, способа видения роли педагога в общественной целостности. На базе таких размышлений необходимо попытаться ответить на вопросы о месте, роли задач, способе функционирования педагогов в общественной целостности, выразителями которой они должны стать - рыночное хозяйство в сфере экономии и парламентская демократия в сфере политики. Ответы на так сформулированные вопросы могут пригодиться самим педагогам - для понимания и приспособления к действительности, а также для ведения политики формирования педагогов. Желая обдуманно хорошо изучить действительность, в которой им придется выполнять свои профессиональные функции, следует ответить на вопросы, насколько изменится существующие до сих пор способы выполнения своих профессиональных функций, какие и каким образом будут предъявляться требования к педагогам, какой круг лиц и в каком качестве будет управлять процессом этих требований.

В «нормальной» ситуации система социализации при проведении подготовки новых членов общества ссылается на историческую почву, на которой основана данная общественная система, организация данного общества. А между тем в прошлом сфера социализации в Польше была связана с задачами, которые невозможно было выполнить. Такие же задачи ставились перед педагогом со стороны общественной макроструктуры. Очень важным поэтому является то, чтобы не допускать в будущем подобных ошибок в области формирования задач, выполнения которых ждут от педагогов.

Современная Польша - это одно из крупнейших восточноевропейских государств, расположенных в центре Европы. Ее площадь 312,7 тыс. кв. км, а численность населения на конец 1996 года превышала 38 млн. человек. Столица - Варшава. На востоке и северо-востоке Польша граничит с Россией, Литвой, Республикой Беларусь и с Украиной. На протяжении длительного исторического периода судьбы этих стран и народов тесно переплелись с историей

Польши [37, 160, 198].

Вот почему возможно рассматривать основные проблемы социализации в системе образования в Польше на богатом прошлом и настоящем славянских государств. Кроме того, крайне важно осознать роль физической культуры, как фактора, определяющего образ жизни человека, освоения им жизненных ценностей, становления и развития ценностных ориентаций, социальных потребностей, соответствующих требованиям данного времени [].

Совершенно очевидно, что совершенствование физического воспитания занимающихся в средних и высших учебных заведениях ^ теснейшим образом связано с формированием новых личностных качеств [12, 13, 16, 17, 19]. Все это потребует от индивида базового уровня физической культуры личности, позволяющей использовать двигательную активность как фактор биосоциальной адаптации к изменяющимся условиям жизни [14, 68, 69, 75].

Физическая культура вносит свой вклад в формирование мировоззренческого потенциала личности [66,67,68,69, 70]. Можно встретить вполне обоснованные утверждения, что физкультурно-спортивная деятельность уже сама по себе позитивно влияет на личность [32, 40, 41, 42]. Следовательно, можно с уверенностью сказать, что физическая культура предлагает широкий арсенал нравственных ценностей для личности [69, 70]. Как никакой другой вид культуры, физическая культура акцентируется на потребностях человека, используя его физкультурно-оздоровительный опыт в качестве средства и формы взаимосвязи с обществом [32, 39, 40, 41, 42].

Очень важным для нас является проблема подготовки польского учителя на данном этапе. Влияние различных средств на его социальные установки, в том числе и средств физической культуры. Как правило, исследователи высказываются на тему модели учителя будущей школы: «Модель учителя будущей школы, это, в сущности, образец личности учителя-воспитателя, формирующего воспитанника, развивающегося в направлении советчика молодежи, проводника в мире научной информации и ценности культуры, а также организатора процесса обучения» [129, 144, 145, 189].

Недостаточная теоретическая разработанность основ социализации в системе образования в Польше, отсутствие ^ целостного представления о возможном потенциале в этой системе и потребность в такого рода знаниях при современном трансформировании ее в инновационный Центр реформирования образования в Польше стали основой для определения темы настоящего диссертационного исследования.

Связь работы с крупными научными программами, темами.

Работа выполнена в русле Реформы общеобразовательной школы Польши «Программные основы обязательных общеобразовательных предметов» (Указ министра народного образования №8 от 15.05.97 г.). Проблема исследования связана с тематикой научных работ, осуществляемых на кафедре педагогики и физического воспитания в Высшей педагогической Школе в Ченстохове.

Объект исследования - система образования педагогических кадров в Польше.

Предмет исследования - процесс развития системы образования педагогических кадров в Польше в условиях социализации.

Цель исследования - выявить и раскрыть основные детерминанты социализации в системе педагогического образования в Польше на современном этапе, определить и проанализировать основные тенденции ее развития.

Задачи исследования:

1. Раскрыть научно-теоретические и социально-политические основания концепций педагогического образования, которые сформировались в педагогике и теории физического воспитания на современном этапе в Польше.

2. Проанализировать основные детерминанты социализации образования и повышения педагогической квалификации.

3. Выявить совокупность дидактических условий эффективного управления процессом подготовки учителя в условиях социализации.

4. Определить основные организационно-методические условия по формированию личности учителя.

5. Выделить основные требования, предъявляемые к учителю в процессе повышения педагогической квалификации.

6. Дать анализ основным жизненным ценностям и видам ценностных ориентаций, способствующих формированию личности учителя.

7. Экспериментально проверить эффективность формирования личностных качеств педагога в условиях процесса социализации.

Методологическая основа исследования основывается на:

- философской концепции социальной, деятельностной сущности личности как системы в многофакторном ее развитии; диалектике взаимосвязи процессов и явлений; соотношении общего, отдельного и единичного;

- логико-аналитическом подходе, требующем использования аппарата логического объекта и предмета исследования, динамики их развития для получения нового знания;

- принципе исследовательного движения познания, мыслительной деятельности от состава системы к ее структуре, а затем к функционированию;

- анализе условий и фактор становления, функционирования и развития системной организации образования в Польше в современных условиях интеграционных требований;

- основных положениях аксиологической теории о ценностях личности и общества, о механизмах формирования ценностных ориентаций, на гуманистической концепции воспитания.

Методы исследования. В диссертации использовались:

1. Теоретические методы - анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источников по исследуемой проблеме; моделирование, анализ, синтез, обобщение, изложение полученных результатов осуществлялось методами описания, объяснения и сопоставления используемых материалов.

2. Эмпирические методы - обобщение и распространение передового педагогического опыта.

3. Экспериментальные методы: ретроспективный анализ опыта работы соискателя в качестве преподавателя высшей школы.

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:

- введены в научный оборот новые данные и факты из различных программных документов в области образования, которые ранее не использовались;

- выделены основные условия в создании целостной государственной системы образования Польши с учетом новых подходов в формировании личности учителя;

- обоснована необходимость введения в педагогическую науку и теорию физического воспитания понятий социализации культуры учителя, установлены ее сущность, структура и функции;

- впервые выявлена и сформулирована проблема специальной подготовки студентов педагогических институтов, учитывающих процессы социализации в системе образования;

- раскрыта методология преобразований системы образования в Польше в период интеграционных процессов и выявлены закономерности ее развития применительно к обучению педагогическим дисциплинам, в том числе и такой дисциплины, как физическая культура на примере работы кафедр педагогики и физического воспитания в Высшей педагогической школе города Ченстохов в Польше;

- изучены факторы, определяющие становление и развитие ценностных ориентаций педагогов в условиях интеграционных процессов, происходящих в настоящее время в Польше и даны рекомендации с ориентацией на выработку диалектико-материалистического мировоззрения, знание национальной истории и культуры, устремленность к формированию новых свойств личности педагога, борьбу с казенщиной;

- раскрыта роль национальных и религиозных связей в истории польского общества; разработана инновационная модель учителя, его инновационная деятельность и базовая инновационная стратегия.

Практическая значимость полученных результатов. Обоснование научных основ социализации в системе образования в Польше дает возможность избежать многих ошибок на современном этапе реформирования, а также, опираясь на опыт прошлого времени, прогнозировать направленность и тенденции дальнейшей педагогической деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы при изучении ряда тем по институтской программе по общей педагогике, истории педагогики, теории и методике физического воспитания, истории физической культуры, в разработке и проведении спецкурсов и спецсеминаров в учебных заведениях педагогического профиля, в учреждениях системы повышения квалификации и переподготовки учительских кадров.

Социально-экономическая значимость полученных результатов состоит в том, что предлагаемый в диссертации подход к рассмотрению проблемы социализации в системе образования в Польше способствует решению задач реформирования образования, одной из главных особенностей функционирования которой должно быть изменение содержания и технологии образовательных программ, учитывающих ценностные ориантации личности обучаемых.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Проблема социализации в системе образования является социальной проблемой и вызревает в обществе в период интенсивного перехода от традиционной стадии развития, к техногенной цивилизации. Кажется, что существующая форма образования (как подсистема, подтверждающая, удостоверяющая общественную действительность) исчерпала свою функциональность. Подготовка работников для доминирующих экономических структур, подготовка солдат для защиты государства, основывающегося на народных принципах, теряют свое значение. Происходящие изменения в свете технологии и информации, меняют характер спроса профессиональных квалификаций. Знания, которые может предложить традиционная школа, передаваемые образцы коммуникации между людьми, система регулирования поведения, на которых основывается XIX век, не являются уже тем, чего ожидает для своего поддержания порядок, с которым мы сейчас сталкиваемся.

2. Базисной структурой в становлении и развитии системы образования в промышленном обществе является их иерархический бюрократизированный характер, отсюда и вытекает понимание подхода учителей к принципам подчинения и ответственности в школе. Эта промышленная цивилизация с ее разветвлениями, автономными, союзными отраслями, аспектами, учреждениями, удовлетворяющими особые потребности, сформировала современную школьную систему и определила в ней место учителям. Именно в рамках такого типа общественного порядка школа стала учреждением, призванным легитилизировать общественную действительность.

3. Происходящая на значительной части европейского континента трансформация строя - определяемая как переход от тоталитарного общества к демократическому - выявила ряд процессов и явлений, которые вызывают всеобщую обеспокоенность. Процессы трансформации в отдельных государствах - странах - обществах имеют различный характер и масштаб. В наиболее общих категориях можно очертить совокупность этих процессов как приспосабливаемость названных территорий к правилам доминирующей цивилизации Запада. Имеющийся опыт позволяет усомниться в легком и безболезненном прохождении этих процессов и не позволяет однозначно предсказать далекоидущие последствия. Будет ли постоянным направление этого процесса или наступят срывы и повороты назад; охватит ли он все общества - все это открывает перспективы совершенствования педагогической деятельности в соответствии с динамикой социальных запросов к народному просвещению.

4. Современная система подготовки к профессии учителя вызывает разноречивые мнения, в том числе много отрицательных. Такое положение дел побуждает попробовать дать ответ на вопрос, какие действия надо предпринять, чтобы улучшить систему обучения учителей. На наш взгляд для получения новых решений стоило бы прислушаться к мнению студентов-кандидатов в будущие учителя. То, как они воспринимают своих преподавателей, может помочь в выработке концепции иной модели обучения.

5. Эффективность предпринимаемых образовательных действий на различных уровнях обучения, естественно, зависит от многих факторов. Одним из таких факторов является степень удовлетворения запросов обучаемых и воспитываемых лиц.

6. Физическая культура акцентируется на интересах и потребностях человека, используя его физкультурно-оздоровительный опыт в качестве средства и формы взаимосвязи с обществом. Формирование у педагогов новых представлений об идеалах, целях образования и личности не может происходить без знания основных законов о видении здорового образа жизни.

7. Идеологические ограничения в педагогической науке и практике, связанные с негативным отношением к зарубежной педагогической науке и практике снижают возможности творческого поиска. Причины возникновения проблемы «отношения к другим», наличие отсутствия толерантности в посткоммунистических обществах.

Личный вклад соискателя заключается в анализе и систематизации педагогической, психологической и философской литературы по проблеме диссертации; анализе собственной работы в качестве адъюнкта Высшей Педагогической школы в Ченстохове на кафедре педагогики; научном обосновании результатов исследования, в разработке на их основе концептуальной реконструкции основных этапов и тенденций функционирования системы образования в Польше с учетом социализирующего фактора, а также в создании и внедрении теоретико-методических материалов для учителей и преподавателей институтов повышения квалификации в Польше.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения материалов, основных положений и результатов исследования в Высшей педагогической Школе в Ченстохове, на лекциях для учителей на курсах повышения квалификации в Польше (в городах Ченстохов, Варшава, Вроцлав, Краков, Люблин, Лодзь и ДР-)

Материалы исследования по теме диссертации докладывались на международных научно-методических конференциях в городах Цешин (1981), Краков (1985), Варшава (1985), Зелена Гура (1985, 1993), Ченстохов (1989, 1994), Лодзь (1990), Кельце (1997), Ольштейн (1997) и др.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 51 публикации: 1 монографии, 9 учебниках, 40 статьях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, трех глав, выводов, списка использованных источников, приложений. Полный объем текстовой части диссертации составляет страницы, включая рисунков, таблиц, схем, 6 приложений на 33 страницах. Объем, занимаемый списком использованных источников (289 наименований) составляет 21 страницу.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Росул, Адам

ВЫВОДЫ

В результате проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Проблема социализации педагогических кадров в Польше является общенациональной проблемой и возникла в обществе в тот период, когда оно переходит от традиционной, преимущественно аграрной стадии развития, к индустриальной фазе техногенной цивилизации.

В настоящее время, называемое временем хаоса, беспорядка, постсовременности, перемен, можно увидеть в новом свете связь между системой образования и поведением людей в роли членов более широкой целостности, такой как государство или народ. Одним из мощных импульсов в выявлении этих проблем стал упадок, поражение построения нового мира согласно социалистическому замыслу. Это вызвало перемену ситуации в общественной среде, в том числе и в системе образования.

2. Так как реальный социализм происходит из идеологической концепции, которая отрицала существовавшую действительность, в том числе и качество лиц, сформировавшихся в той действительности, то первостепенной задачей для построения нового общества - наряду с ликвидацией теории собственности -стало воспитание нового человека. Речь шла о таком воздействии на поведение людей, на их сознание, о таком формировании системы ценностей и образцов поведения, чтобы люди думали, чувствовали и вели себя согласно с признанными новой идеологией принципами, а на практике согласно с предписаниями государственного центра, стремящегося к проведению непосредственного общественного контроля в рамках всех сфер коллективной жизни. В контексте с этим следует видеть и проблему задач, сформированных в адрес педагогов при реальном социализме с точки зрения общественной макроструктуры. . В условиях глубоких преобразований в системе (строе) трудно переоценить значение поведения учителя для направления этих преобразований. Новую ситуацию для целой категории учителей создает отход от целостного единого фронта воспитательского воздействия в принципе к контролю за поведением людей для политических целей на практике и переход к обществу с автономными отраслями (областями) действительности; в котором мораль (нравственность) будет одной из подсистем, способствующей сохранению равновесия целостности путем интернационализации правил, и создаст новую ситуацию для целой категории учителей.

3. В рамках всего общества можно различать подсистемы, ответственные за реализацию важных для всего сообщества задач. Такой подсистемой, частью, которая отвечает за подготовку личностей, формирование соответствующих основ и образцов поведения, является подсистема социализации, коллектив институций социализации. Задача подсистемы социализации заключается в формировании таких качеств личности, чтобы они своими поступками стремились реализовать поставленные цели, руководствовались кодексом норм и ценностей, которые отвечают логике данного способа организации общественной жизни. Действенная система социализации, гарантирующая формирование соответствующих качеств у кандидатов в члены данного общества, является одним из основных условий стабильного функционирования данного общественного порядка. В нормальной системе социализации ссылаются при подготовке новых членов общества на историческую основу, на которой построена эта общественная система, организация данного общества. В период интенсивных перемен в обществах система социализации находится в состоянии «приостановки». Отправной точкой бывает некоторая идеальная модель «нового» общества. В связи с этим становятся понятными острые нападки на существующие традиции и привычные схемы подготовки новых членов коллектива.

Так как просвещение функционировало несколько десятков лет на «социалистический» лад, эта проблема приобретает особый вес. Проводя перемены, желая достичь намеченные цели, нужно учитывать основания, привычки, ожидания тех, кого касаются эти перемены. Принятые институционно-правовые решения не приведут автоматически к перемене в поступках (в поведении) учителей. Общественный реформатор, каждый, кто вводит общественные общества, должен учитывать позицию, навыки, привычки лиц -общественных деятелей, которых касаются эти новшества. Таким субъектом общественной деятельности являются учителя, а так как каждое решение в сфере системы образования связано с основными интересами учителей, то знание их взглядов на вопросы функционирования системы образования является неотъемлемым условием для принятия правильных решений.

4. Учитывая специфические качества (черты) учителя, имеющийся опыт этой профессиональной категории, современное состояние общественного сознания, а также технические и материальные условия, в которых работают учителя, шансы регулирования их поведения установленными этическими нормами кажутся ничтожными. Такое утверждение вытекает из следующих предпосылок:

Во-первых, сами учителя, принимая во внимание их опыт, не ориентированы на соблюдение норм этики. Они ориентированы на положение поручений, реализацию собственных целей и целей узкой группы «своих». Это результат отсутствия гражданского опыта. Такую позицию называют «психологический подданный».

Во-вторых, отсутствуют общественные личности, которые были бы заинтересованы и сумели бы проводить непосредственный контроль за поведением учителей. В рамках нового общественного порядка выполнение требуемых основ поведения должно основываться на местных коллективах, на самоуправленческих структурах. Такое решение предусматривает новое образовательное законодательство. Но, наверное, придется еще долго ждать того, чтобы правовые возможности были наполнены реальным содержанием. Об этом свидетельствует функционирование школы.

В-третьих, не выполнены материальные и организаторские условия, которые позволили бы возрасти роли внутренней мотивированности у учителей. При заметных расходах на образование, низком материальном положении учителей, при общем чувстве опасности из-за постоянно меняющихся условий, учителя будут ориентироваться на поиски иного денежного вознаграждения и реализацию других целей, чем внутреннее удовлетворение от работы.

В-четвертых, нет стабильных учрежденческих структур нового общественного порядка. Появляются сильные тенденции подчинения себе общественной жизни через мировоззренческие или идеологические суждения, что исключает стабильность этических принципов.

5. Для повышения реальной роли учителя в системе образования на современном этапе необходимо:

- менять способ видения задач, которые должен выполнить учитель в рамках общественной целостности. Исходной точкой для определения задач учителей являются не идеология, не цели, поставленные для реализации в рамках этой идеологии, а потребности развития ученика - кандидата в члены коллектива. Школа как институция не должны быть местом пропогандирования одной идеологической концепции, убежденнности в правильности решений, пропагандированной одной партией. Необходим принцип автономности школы и учителя в определенных границах. Автономия должна касаться методов и программ обучения;

- особое внимание уделять развитию мотивационно-ценностной сферы деятельности учителя в направленности на конечную цель образования и воспитания в новом обществе, а именно: гармоничное развитие задатков и способностей личности через ее собственную активность и самосовершенствование; целенаправленно используя все средства системы образования; в том числе и средства физического воспитания, включающего специальный теоретико-методологический курс по вопросам здорового образа жизни с нравственной ориентацией.

Изучение данной проблемы - проблемы социализации в системе образования, ее направленности, взаимосвязи с педагогической наукой, с теорией физического воспитания, с вопросами о состоянии общеобразовательной школы в условиях новых общественных отношений и ценностно-мировоззренческими установками в общественном сознании является одной из теоретических предпосылок разработки такой парадигмы повышения педагогической квалификации, которая соответствовала бы перспективам социального развития Польши, потребностям, запросам и интересам личности на современном этапе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Росул, Адам, 1999 год

1. Агеенко Н.Н. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами физической культуры (на примере Белорусской ССР): Дисс. . канд. пед. наук. Мн: 1987. - 187 с.

2. Адамсон К.В., Потма М.Х., Арвисто М.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: ФИС, 1982. - 238 с.

3. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: 1973. С. 19.

4. Арвисто М.А. Спорт как ценность и ценностные аспекты спортивной активности //Спорт в современном обществе: Всемирный научный конгресс. М.: ФИС, 1978. - 238 с.

5. Архангельский JI.M. Моральные ценности и современность //Вопросы философии. 1983. - №11. - С. 88-94.

6. Архангельский J1.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

7. Анисимов О.С. Методология и пути развития управленческого образования /АН СССР, Инновац. об-ние АН СССР, Всесоюзн. методол. центр. Петропавловск-Казахский, 1989. -291 с.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / АН СССР, Инновац. об-ние АН СССР, Всесоюзн. методол. центр. -М.: Экономика, 1991. 415 с.

9. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 58 с.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. -М.: ФИС, 1988.- 121 с.1.. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. С. 224.

11. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: ФИС, 1974.119 с.

12. Белорусова В.В, Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: ФИС, 1964. - 96 с.

13. Блюшкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Наука, 1977. -333 с.

14. Браун-Галковская М. «В теи самом строни», Варшава, 1994.-С. 12-15.

15. Будалов В.В. Социалистический образ жизни и спорт. -Минск.: Полымя, 1984. 124 с.

16. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР //Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С. 2-9.

17. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1887. - 400 с.

18. Вахтеров В.П. Запросы народных учителей и общеобразовательные учительские курсы //Земские общеобразовательные курсы для народных учителей: Сб. ст. Комис. при С.-Петерб. пед. об-ве Взаим. помощи. С.Пб.: Изд. Тип. И.Н. Скороходова. 1906. - С. 34-52.

19. Вахтеров В.П. Воскресные школы и повторительные классы //Внешкольнок образование народа. М.: Изд. тип. И.Д. Сытика, 1896.-С. 195-335.

20. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. - М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1915. - Т. 1. - 592 с.

21. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1907. - 64 с.

22. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания: В 2 т. М.: Изд-во К.И. Тихомирова, 1911-1912. - Т. 2. - 666 с.

23. Вентцель К.Н. Свободное воспитание //Сб. избр. трудов. -М.: Логос, 1993.- 171 с.

24. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. М.: ФИС, 1989. - 136 с.

25. Виленский М.Я., Сарин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей /Учеб. Пособие для пед спец. ВУЗов. М.: Высш. Шк. 1989.- 158 с.

26. Виленский М.Я. Двигательная активность как формообразующий фактор здорового образа жизни студентов //Гигиена массовой физической культуры: Мат. Всесоюзн. науч. конф.-М., 1982.-С. 23-24.

27. Волковский А.Н. Задачи и организация повышения квалификации учительства //Нар. просвещение. 1928. - №8-9. - С. 118-127.

28. Волковский А.Н. Задачи и организация повышения квалификации работников просвещения //Нар. просвещение. 1922. -№11.-С. 3-6.

29. Волковский А.Н.Методы экспертизы и переподготовки //Нар. просвещение. 1923. - № 4-5. - С. 110-117.

30. Володько В.Ф. Реформы образования и воспитания. Нац. Ин-т образования. Минск, 1995. - 67 с.

31. Гармония здоровья (режим труда и отдыха) /Сост. Юровский С.М. М.: ФИС, 1987. - 80 с.

32. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: АПН РСФСР, 1951.- 156 с.

33. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. Технология прорыва в будущее. М.: Изд-во Независимого методол. ин-та, 1992. - 191 с.

34. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

35. Деменьтьев Е. Физическое воспитание юношества в отношении к современной системе школьного воспитания.

36. Добрынин М.А. История общеобразовательной школы и педагогической мысли Польши (С периода христианизации до 1939 года). Брест.: Изд-во С. Лаврова, 1997. - 144 с.

37. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 205 с.

38. Здоровье, развитие, личность /Т.Н. Сердюковская, У. Клейнпетер, Т.П. Кулакова и др. М.: Медицина, 1990. - 331 с.

39. Здоровье. Попул. энциклопедия //Редкол. Е.Я. Безносиков и др. Минск: Бел СЭ, 1990. - 670 с.

40. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974.-166 с.

41. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. -М.: Просвещение, 1987. 287 с.

42. Искусство быть здоровым (Сборник). М.: ФИС, 1987.79 с.

43. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Просвещение, 1974. - 167 с.

44. Казаков Х.М. О главных ценностях. Нальчик: Эльбрус, 1991.- 168 с.

45. Калашников А.Г. Высшее педагогическое образование в РСФСР /Лед. энциклопедия: В 3-х т. //Под ред. А.Г. Калашникова. -М.: Работник просвещения, 1929. Т. 3. - С. 233-234.

46. Калашников А.Г. Типы самообразовательных программ //Нар. учитель. 1927. №7-8. - С. 112-113.

47. Каплан И.М. Сотвори себя (азбука атлетизма) Ташкент: Медицина Уз. СССР, 1988. - 77 с.

48. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Совремнные педагогические течения. М.: Польза, 1913. - 220 с.

49. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд. -СПб.: Изд-во кн. склада «Земля», 1914. - 489 с.

50. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. 2-е изд. - Пг.: Изд-во кн. склада «Земля», 1915. - 434 с.

51. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

52. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб.: Изд-во тип. Б.В. Вольфа, 1905.- 136 с.

53. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985.- 105 с.

54. Клевченя А.С. Мировоззрение Владислава Спасовского. -Мн.:БГУ, 1969.-230 с.

55. Книга учителя физического культуры /Под общ. Ред. B.C. Каюрова. М.: «Физкультура и спорт», 1978. - 333 с.

56. Коледа В. А. Психология физической подготовки молодежи. М.: Полымя, 1990. - 102 с.

57. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987.-63 с.

58. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

59. Кряж В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания. Ч. 2. Истоки гуманизации физического воспитания. -Мн.: Изд.: «Четыре четверти», 1996. - 125 с.

60. Кряж В.Н., Гужаловский А.А., Ворсик Е.Н. и др. Мн.: Мин-во образ. РБ, БелНИИ образования, 1991. - 52 с.

61. Кузьма Я. «Визья новочесной школы и научицеля в опинии учнюв, научицели и родзицув», Торунь, 1995. С. 111

62. Лаптев А.П. Здоровый образ жизни //Теория и практика физической культуры, 1986. №4. - С. 32-34.

63. Левовицки Т. «Пшемяны теории и практыки эдукацийней.», Познань Торунь, 1994. - С. 465.

64. Лесгафт П.Ф. Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

65. Лесгафт П.Ф. Собр. соч.: В 5 т. М.: Физкультура и спорт, 1951-1956. - Т.З: Семейное воспитание ребенка и его значение. -1953.-439 с.

66. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч.: В 5 т. Т. 4. Основы естественной гимнастики. Отношение анатомии к физическому воспитанию. Статьи и выступления, 1874-1890. - 1953. - 370 с.

67. Лопатик Т.А. Научные основы формирования умения самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. Учеб. Пособие. - Мн.: БГПУ, 1998. - 108 с.

68. Лопатик Т.А. Теоретико-методологические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Мн.: 1998, - 47 с.

69. Лубышева Л.И., Г.М. Грузных. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физич. культуры, 1991. №6. - С. 912.

70. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физ. культуры, 1990. -№9.-С. 10-14.

71. Мальдзю A.I. На скрыжаванш славянсюх традыцый. Мн.: Навука i тэхшка, 1980. - 255 с.

72. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: ФИС, 1976. - Т. 1. - 304 с.

73. Мещеряков В.П. Братские школы в Белоруссии. Мн.: Изд-во БГУ, 1977. - 55 с.

74. Неверкович С.Д., Шустик Б.Н. Тенденции развития олимпийского спорта //Научные труды Всероссийского науч. исслед. ин-та физич. культ, и спорта. М., 1996. - 441 с.

75. Ожидаемые достижения современной школы. «Подставы процесу научицели до встуячесней школы» /Под ред. М. Лейман. Научное изд-во ВСП, Ченстохов, 1991. С. 65-73.

76. Основы законодательства СССР и Союзных республик о народном образовании. Проект. М., 1990. - 53 с.

77. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

78. Пономарчук В.А. Физическая культура. Спорт. Личность. -М.: Знание РСФСР, 1988. 40 с.

79. Ракитский Б.В. Образ жизни, рубежи 1985 года. М.: Политиздат, 1981. - 94 с.

80. Руткевич М.Н. Рубина Л.Л. общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 222 с.

81. Савина А.К. Польша. Раздел X. Народное образование //БСЭ. 3-е изд. - М.: Сов. энщисл., 1975. - Т. 20. - С. 305-306.

82. Сластенин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. -М.: Прометей, 1991. 141 с.

83. Сластенин В. А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Сов. педагогика, 1991.-№10.-С. 79-84.

84. Смирнов Б.Н. Приблизить преподавание психологии к профессиональной деятельности студентов //Теория и практика физической культуры. Науч.-теоретич. Журнал. №6, 1991. - С. 1517.

85. Современная практика социального воспитания: Сб. ст. -2-е изд. М.: Работник просвещения, 1925. - 277 с.

86. Современный работник школы по оценке опрошенных учителей. «Новочесна школа новочесность в школе» /Под ред. А. Росула, М. Щепаньского, Ченстохов, 1995. - С. 76-95.

87. Терпимость к «отличию» своих товарищей у учащихся младшего школьного возраста /Под ред. А. Росула. «Толеранция», ежегодное издание П, Ченстохов, 1995. С. 75-93.

88. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1: Теоретические проблемы педагогики. - 584 с.

89. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 2: Проблемы русской школы. - 438 с.

90. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 11 т. /Акад. Пед. наук РСФСР. Ин-т истории и теории педагогики. М., J1. 1948. - Т. 2: Педагогические статьи (1857-1861 г.г.). - 656 с.

91. Фридман С.М. Задачи и система повышения квалификации педагогов повышенной школы //Вторая ступень советской трудовой школы: Организация. Содержание. Методы. /Под ред. И. Векслера, Р. Харитоновой. —М.: Госиздат, 1929. С. 468-476.

92. Фридман С.М. К вопросу о квалификации педагога //Пед. квалификация, 1928. №2-3. - С. 3-12.

93. Фридман С.М. Основное в повышении квалификации педагогического персонала//Нар. учитель, 1927. №12. - С. 17-19.

94. Фридман С.М. Основные задачи повышения квалификации работников соцвоса //Нар. просвещение, 1927. №4. - С. 51-57.

95. Хатешева Г.А. Тенденция развития системы повышения квалификации педагогических кадров в России и Белоруссии (19001930 г.г.). Дисс. . канд. пед. наук. Мн., 1997. - 158 с.

96. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1988. 168 с.

97. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. 154 с.

98. Юнеско и воспитание в духе мира //Перспективы: Вопросы образования, 1986. №2. - С. 31-41.

99. Analiza Transakcyjna w teorii i praktyce pedagogicznej / Pod red. J. Jagiety. -Cz^stochowa: WSP, 1997. 206 s.

100. Antropologiczne podstawy wychowania / Wyb6r: R. Schulz. Warszawa: Wydawnictwo Jkk", 1996. - 312 s.

101. Akademicka edukacja nauczycieli / Pod red. K. Duraj-Nowakowej. Krak6w: WSP, 1993.-224 s.

102. Arends R. I. Uczymy sie nauczae. Warszwa: WSiP, 1994. - 527 s. Badanie wynik6w nauczania w szkotach og6noksztaJcqcych / Pod red. W Okonia. -Warszawa: NK, 1951. - 212 s.

103. Badora S. Uczucia i profesjonalizm. О formach opieki zast^pczej. -Czfstochowa: WSP, 1998. 254 s.

104. Banach Сz. Polska szkofa i system edukacji: przemiany i perspektywy. Toruri: Wyd. Adam Marszatek, 1995. -185 s.

105. Barariski A., Rozwadowska-Skrzeczyrtska J. Szkofy niepubliczne. Przepisy i wyjaSnienia wedhjg stanu prawnego na dziert 1 maja 1996 roku. 1-е wyd. -Warszawa: WSiP, 1996. -164 s.

106. Barnes D. Nauczyciel i ucznlowie. Od porozumiewania do ksztatoenia. -Warszawa: WSiP, 1988.-255 s.

107. Bartecki J., Chabior E. О now^ organizacj? procesu nauczania. Warszawa: NK, 1962.-329 s.

108. Biriczycka J. Nauczyciele akademiccy i studenci w paszczy2nie intepersonalnej. -Katowice: US, 1987. -144 s.

109. Borowicz R. R6wno$6 i sprawiedliwo§6. Studium na przyMadzie oSwiaty. -Warszawa: PWN, 1988. -134 s.

110. Bourdieu P., Passeron J. C. Reprodukcja. Elementy teorii systemu nauczania. -Warszawa: PWN, 1990. 296 s.

111. Braun-Gatkowska M. W t? sam^ strong. Ksie£ka dla nauczycieli о wychowaniu i lekcjach wychowawczych. Warszawa: Wydawnictwo Krupski i S-ka, 1994. -163 s.

112. Brzeziriska A. Szkota tw6rcza autorskie klasy, programy, nauczyciele. // Kwartalnik Pedagogiczny. -1992. - Nr 2.

113. Chatasirtski J. Szkolnictwo i wychowanie. Warszawa: NK, 1948. - 431 s.

114. Czajkowski K. Wychowanie do rekreacji. Warszawa: WSiP, 1979. - 200 s.

115. Czerniewski W. Rozw6j dydaktyki polskiej w latach 1918-1954. Warszawa: PZWS, 1963.-487 s.

116. Czeszejko J. Ostatni dziert obrad zjazdu nauczycielskiego // Polska lewica spoteczna wobec oSwiaty w latach 1919-1939. Warszawa: PZWS, 1960. - 487 s.

117. Demokracja a wychowanie. II Ogdinopolski Zjazd Pedagogiczny. Materiafy przedzjazdowe. Torurt: PTP, 1995.-234 s.

118. Danek W. Poglqdy pedagogiczne Adolfa Dygasirtskiego. Wroctew: Zakted im. Ossolirtskich, 1954. - 119 s.

119. Denek K. Ksztafcenie i doskonalenie nauczycieli w okresie przemian // Kultura i Edukacja. -1996.-Nr 3-4.

120. D©nek K. Ku przebudowie systemu edukacji // Ruch Pedagogiczny. -1991. Nr 56.

121. Denek К. О nowy ksztatt edukacji. Torurt: Wydawnictwo Edukacyjne „AkapiT, 1998.-259 s.

122. Denek K. WartoSci i cele edukacji szkolnej. Poznart; Torurt: Edytor, 1994. -173s.

123. Dobrzartski J. Wychowanie i szkolnictwo w zaborze austriackim na przefomie XVIII i XIX w. U Historia wychowania f Pod red. t. Kurdybachy. Warszawa: PWN, 1967.-T-2.-S. 115-124.

124. Dobrynin M. Ks. G. Piramowicz i jego dzieto „Powinno^ci nauczycieli" // Materiaty XIV Mi^dzynarodowego Sympozjum koSciuuszkowskiego „Macieejowice 97".

125. Dudzikov/a M. Wychowanie przez aktywne uczestnictwo. Warszawa: WSiP, 1987.-390 s.

126. Dylak S. Ksztatcenie nauczycieli dla refleksyjnej praktyki. Studia Pedagogiczne 1996. t.19.

127. Edukacja nauczycielska wobec zmiany spotecznej / Pod red. H. Kwiatkowskiej. -Warszawa: PTP, 1991. -122 s.

128. Edukacja wobec zmiany spotecznej / Pod red. J. Brzezirtskiego i L. Witkowskiego. Poznart; Torurt: Wydawnictwo Edytor, 1994. - 517 s.

129. Edukacja w zmieniajsicym si? spoteczertstwie. Raport pod kier. I. Biateckiego. -Warszwa: MEN, 1995.-282 s.

130. Fleming E. Telewizja w nauczaniu i wychowaniu. Warszawa: PZWS, 1965. -204 s.

131. Furmanek W. Cztowiek spoteczertstwo - wychowanie. Wybrane problemy pedagogiki personalistycznej. - Rzesz6w: „Fosze", 1995. -120 s.

132. Gqsiorowska Z. Ogr6d szkolny a nowy program. Warszawa: NK, 1936. -186 s.

133. Gily M. Nauczyciel uczert. Role instytucjonalne a reprezentacje. - Warszawa: PWN, 1987. - 308 s.

134. Gomolec L. Strajki szkolne w zaborze pruskim // Historia wychowania / Pod red. t. Kurdybachy. Warszawa: PWN, 1967. - T. 2. - S. 576-590.

135. Gordon T. Wychowanie bez pora£ek w szkofe. Warszawa: Instytut Wydawniczy PAX, 1995.-394 s.

136. Hejnicka Bezwihska T. Kryzys to£samo£ci pedagogiki. - Bydgoszcz: WSP,1992.-286 s.

137. Higiena szkolna: Podr^cznik dla kierownik6w szk6t, nauczycieli i lekarzy szkolnych. Warszawa: Wyd. M. Arcta, 1921. - 819 s.

138. Historia wychowania. Wiek XX: W 21. / Pod red. J. Mi^so. Warszawa: PWN, 1980. - T. 1.-235 s.

139. Janowski A. Uczert w teatrze 2ycia szkolnego. Warszawa: WSiP, 1989. - 255s.

140. Jaskot K. Grupy studenckie. Studium pedagogiczne grup dziekartskich. -Szczecin: US. 1996.-131s.

141. Jaworski M. Janusz Korczak. Warszawa: Interpress, 1972. -152 s.

142. Karpowicz S. Pisma pedagogiczne. Wroclaw: ZaMad im Ossoliriskich, 1965. -573 s.

143. Karta praw i obowiqzk6w nauczycieli: Ustawa z dnia 27 kwietnia 1972 r. // Dz. Urz.-1973.-NM6, poz. 114.

144. Kiciriski K. Wizje szkoty w spofeczeristwie posttotalitarnym. Warszawa: „Open",1993.-157 s.

145. Ktoskowska A. Kultura masowa. Warszawa: PWN, 1980. - 482 s.

146. Koncepcja ksztateenia og6lnego / Ministerstwo Edukacji Narodowej. Warszawa: 1991.-24 s.

147. Kotarski К. Prаса szkoty w Swietle przepisdw. 3-ie wyd. - Warszawa: PZWS, 1973.-740 s.

148. Kot S. Historia wychowania: W 21. Warszawa: Wyd. 2ak, 1996. - T. 1 -2.

149. Kotusiewicz A. Ksztateenie nauczycieli a problemy wsp6tezesnej edukacji. -Warszawa: PWN, 1989. -236 s.

150. Kowalski S. Socjologia wychowania w zarysie. Warszawa: PWN, 1974. - 529s.

151. Kozakiewicz M. Kariery pfockie. Szkolnictwo a uprzemysfowienie. Warszawa: NK, 1971.-126 s.

152. Kruszewski K. Trzy drogi ksztafcenia nauczycieli powody i skutki И Dydaktyka Szkoty WyZszej. -1982. - Nr 2.

153. Kuberski J. Szkote i spoteczeristwo. Problemy nadchodzqcej reformy. -Warszawa: KiW, 1977. 269 s.

154. Kupisiewicz Cz. Koncepcje reform szkolnych w wybranych krajach Swiata na przetomie lat osiemdziesiqtych i dziewi$6dziesiqtych. Warszawa: 2ak, 1995. - 205 s.

155. Kupisiewicz Cz. Nauczanie programowane. 2-ie wyd. Warszawa P2!WS, 1970. 187 s.

156. Kupisiewicz Cz. О efektywnoSci nauczania problemowego. 3-ie wyd. -Warszawa: PWN, 1965. - 204 s.

157. Kwiatkowska H. Edukacja nauczycieli. Konteksty kategorie - praktyki. -Warszawa: IBE, 1997. - 239 s.

158. Kwiatkowska H. Ksztatcenie nauczycieli a tendencje edukacyjne sformutowane w VI raporcie Klubu Rzymskiego // Dydaktyka Szkoly Wyiszej. -1982. Nr 2.

159. Kwiecirtski Z. Dynamika funkcjonowania szkoty. Warszawa: PWN, 1990. - 264 s.

160. Kwieciriski Z. Odpad szkolny na wsi: Studium socjopedagogiczne. Warszawa: Komitet Badaft Rejon6w Uprzemystowionych i Instytut Rozwoju Wsi i Rolnictwa PAN, 1972.-235 s.

161. Kwiecirtski Z. Socjopatologia edukacji. Olecko: Mazurska Wszechnica Nauczcycielska, 1995. - 283 s.

162. Lewowicki T. Indywidualizacja ksztafcenia. Warszawa: PWN, 1977. - 334 s.

163. Lewowicki Т. Przemiany oSwiaty: Szkice о ideach i praktyce edukacyjnej. 4-e wyd. - Warszawa: Wyd. Лак". 1997. -169 s.

164. Lewowicki T. Psychologiczne r62nice indywidualne a osi^gni^cia ucznidw. -Warszawa: WSiP, 1977. 232 s.168. topatkowa M. Elementarz wychowania mJodego dziecka. Warszawa: LSW, 1988.-114s.

165. Lukasiewicz R. Procesy atienacji wykszfcateenia. Do&wiadczenia polskie. -Warszwa: PWN, 1989.-258 s.

166. Marczuk M. Walka ZNP о post^powy program o£wiatowy. Warszawa: NK, 1970. -478 s.

167. Mauersbeg S. Rcforma szkolnictwa w Polsce w latach 1944-1948. -Wroctaw;Warszawa;Krak6w: Zaktad Narodowy im. Ossoliriskich, 1974. 263 s.

168. Meighan R. Socjologia edukacji. Torurt: UMK, 1993. - 466 s.

169. Metosik Z. Postmodernistyczn© kontrowersje woktf edukacji. Torurt; Poznart: Eclytor, 1995.-310 s.

170. Michalski S. Tajne nauczanie w Wielkopolsce w okresie okupacji hltlerowskiej. -Poznart: Wydawnictwo Poznartskie, 1968. 145 s.

171. Michatowska-Gumowska J. О podstawowych problemach oSwiaty i wychowania // Trybuna Ludu. -1986.23 maja. -2 s.

172. Mieszalski S. Interakcje w klasie szkolnej. О spotecznym funkcjonowaniu nauczyciela i ucznidw w szkole podstawowej. Warszawa: UW, 1990. - 258 s.

173. Mrozowska K. Historia oSwiaty i wychowania w Polsce w latach 1918-1978 -przeszto&6, stan obecny, perspektywy // Kwartalnik Pedagogiczny. -1979. Nr 3. -S. 76-82.

174. Muszyrtski H. Zarys teorii wychowania. 2-ie wyd. - Warszawa: PWN, 1977. -423 s.

175. Muszyrtski H. Ideal i cele wychowania. 2-ie wyd. - Warszawa: WSiP, 1974. -304 s.

176. Nauczyciele nauczycieli. Z teorii i praktyki ksztateenia nauczycieli / Pod red. H. Kwiatkowskiej i A. Kotusiewicz. Warszwa; t6d*: PWN, 1992. - 301 s.

177. Nauczyciel i mtodzie*. Tradycje Sytuacja - Perspektywy: Konferencja w JaWonnie, 24-26 listopada 1981 r. - Warszawa: PAN, 1986. - 412 s.

178. Nauczyciel uczerV Mi^dzy przemoc^ a dialogiem: obszary napi$6 i typy interakcji / Pod red. M. Dudzikowej. - Krak6w: Impuls, 1996. - 220 s.

179. Nowak B. , Ciechortczyk L. Liceum Og6lnoksztate^ce im. Janusza Korczaka w Wi^cborku. Wi$cbork, 1995. - 88 s.

180. Nowacki J. NURT przed nowym rokiem // Gtos Nauczycielski. 1975. - 21 wrzeSnia.

181. Nowa Szkota. -1961. Nr 11. - S. 1-2.

182. Okort W. Podstawy wyksztateenia ogblnego. Warszawa: WSiP, 1967. - 379 s.

183. Okort W. Nauczanie probiemowe we wsp6+czesnej szkole. Warszawa: WSiP, 1978. -340 s.

184. Okort W. Proces nauczania. Warszawa: PZWS, 1966. - 307 s.

185. Okort W. Nowe tendencje w badaniach nad programami szkolnymi // Kwartalnik Pedagogiczny. -1978. Nr 3. - S. 3 -13.

186. Okort W. Stownik pedagogiczny. 5-e wyd. , zmienione. - Warszawa: PWN, 1992.- 246 s.

187. Okort W. Wprowadzenie do dydaktyki ogdlnej. Warszawa: PWN, 1987. - 456 s.

188. OSwiata i kultura dorostych / Pod red. K. Wojciechowskiego. Warszawa: PZWS, 1958. -359 s.

189. OSwiata na wira£u I Pod red. T. Zimnego. Czfstochowa-Poznart: WSP, 1997. -217 s.

190. Ozga W. Rozmieszczenie szk6l w Polsce. Warszawa: WSiP, 1974. - 584 s.

191. Pachocirtski R. Edukacja nauczycieli w krajach Unii Europejskiej. Warszawa: IBE, 1997.-190 s.

192. Pami^tniki nauczycieli wterartfw ( 1905-1945 ). / Pod red. M. Kozakiewicza. -Warszawa: NK, 1958.-357 s.

193. Parafiniuk-Soirtska J. Teoretyczne i empiryczne przesfanki doboru cel6w i tre£ci ksztatcenia nauczycieli. Szczecin: US, 1994. - 200 s.

194. Pearson A. T. Teoria i praktyka w ksztatceniu nauczycieli. Warszawa: WSiP, 1994.-181 s.

195. Pedagogika. Podrfcznik akademicki / Pod red. M. Godlewskiego, S. Krawcewicza, T. Wujka. V-e wyd. - Warszawa: PWN, 1977. - 693 s.

196. Pedagogika ogdlna a filozofia nauki / Pod red. A. Pluty. Cz^stochowa: WSP, 1997.-320 s.

197. Pedagogika szkoty wy2szej / Pod red. E. Radeckiego. Szczecin; Warszawa: Wydawnictwo „PoNaD", 1996. - 225 s.

198. Pedagogika Towarzystwa Przyjaci6t Dzieci / Pod red. B. Butrymowicz, L. Gom6lki. Warszawa: PWN. 1975.- 378 s.

199. Peter J. Ideal wychowawczy nowej szkoty cztowiek uspoteczniony It Nowa Szkofa. -1945. - Nr 4-5. - S. 1-18.

200. P^cherski M. Swiatek M. Organizacja oSwiaty w Polsce w latach 1917-1977: Podstawowe akty prawne. Warszawa: PWN, 1978. - 411 s.

201. P^cherski M. Szkota ogblnoksztatc^ca w Polsce Ludowej. Wroclaw;Warszawa; Krak6w: Zakfad Narodowy im. Ossolirtskich, 1970. - 254 s.

202. Pilch T. Szkote i nauczyciel w procesie przemian grodowiska wiejskiego. -Warszawa: PWN, 1977. 190 s.

203. Piramowicz G. Powinno^ci nauczyciele mianowicie za6 w szkotach parafialnych i sposoby ich dopetnienia. Warszawa: E. Wende i S-ka, 1919. - 252 s.

204. Piwowanczyk J. Projekt reformy wychowania // Tygodnik Powszechny. 1945. -Nr 12. - S. 2.

205. VII Plenum КС PZPR. О reformie szkolnictwa podstawowego i Sredniego. -Warszawa: KiW, 1961. 429 s.

206. VII Plenum КС PZPR (27-28 listopada 1972 г.): Podstawowe dokumenty i materiaty. Warszawa: KiW, 1973. -125 s.

207. Pluta A. Pedagogika og6lna jako humanistyczna autorefleksja edukacji i jej kultury. Cz^stochowa: WSP, 1996. -123 s.

208. Polny R. О post^pie pedagogicznym // Nowa Szkota. -1967. Nr 5.

209. Polska 2000. Ksztatcenie dla przyszloSci. Сzf66 II. Struktura i tre€ci systemu szkolnego. Wroolaw; Warszawa; Krak6w; Gdansk: Ossolineum, 1972. - 266 s.

210. Pomykato W. Ksztattowanie ideatu wychowawczego w PRL w latach 1944 -1976. Warszawa: KiW, 1977. - 508 s.

211. Poznartski K. MySI pedagogiczna Bronistewa Trentowskiego H Historia wychowania. Warszawa: PWN, 1967. - T. 2. - S. 245-255.

212. Program reformy szkolnictwa // Ruch Pedagogiczny. 1969. Nr 1. - S. 73.

213. Program nauczania o&mioklasowej szkoty podstawowej. Warszawa: PZWS, 1963. -716 s.

214. Program nauczania liceum og6lnoksztateqcego. Klasy l-IV. (Tymczasowy ). -Warszawa: PZWS, 1966. 432 s.

215. Protokdf ze zjazdu uczestnik6w II etapu prac nad zestawem podstaw programowych. Warszawa: MEN, 1993. -180 s.

216. Przecfawska A. Ksi££ka w 2yciu wsp6tezesnej mtodzie2y. Warszawa: NK, 1962.-186 s.

217. Pytania о nauczyciela / Pod red. R. Kwa&nicy. Wroclaw: Wyd. Uniwersytetu Wroctewskiego, 1993. -156 s.

218. Radlirtska H. Pedagogika spoteczna / Wst$p i oprac. R. Wroczyrtski i A. Kamiriski. Wroclaw: Ossolineum, 1961. - 477 s.

219. Radlirtska H. Oswiata dorostych. РгоЫету, historia, formy organizacyjne. -Warszawa: LIOiK, 1947. 278 s.

220. Radlirtska H. Pisma pedagogiczne. W 3 t. T. 1. Wroclaw: ZaMad im Ossolirtskich, 1961. - 477 s.

221. Rataj M. Post^p pedagogiczny w szkolnictwie // lycie Partii. -1966. -, Nr 1. S. 12-15.

222. Ratajek Z. Wiedza i umiej^tno^ci pedagogiczne nauczycieli. Warszawa: JKN im Wt. Spasowskiego, 1987. -174 s.

223. Report о stanie i kierunkach rozwoju edukacji narodowej w Polskiej Rzeczpospolitej Ludowej. Warszawa: PWN, 1989. - 446 s.

224. Raport о stanie o^wiaty w PRL. Warszawa: PWN, 1973. - 489 s.

225. Reforma systemu edukacji w Polsce. Projekt. Warszawa: MEN, 1998. - 228 s.

226. Reut M. „Ograniczenia" liberalizmu i samoograniczenie wolnoSci ( edukacja jako miejsce sporu о rozumienie wolno^ci). / Nieobecne dyskursy V. Pod red. Z. Kwieciftskiego. -Torurt: UMK, 1997. S. 5-29.

227. Rocznik statystyczny szkolnictwa ( 1944/45 1966/67 ). - Warszawa: GUS, 1967.-557 s.

228. Rola nauczyciela w ksztaftowaniu osobowoSci mtodego pokolenia w rozwinietym spoteczertstwie socjalistycznym. Warszawa: WSiP, 1978. - 422 s.

229. Ros6t A. Idedogiczna wizja roli zawodowej nauczyciela w realnym socjalizmie // Wybrane problemy polskiej o£wiaty i pedagogiki (w latach 1918-1992) / Pod red. Z. Jasirtskiego i J. Mizgalskiego. Cz$stochowa: WSP, 1992. - S. 325-336.

230. Ros64 A. PrzesztoS6 i przyszto££ zawodu pedagoga // Przygotowanie pedagogdw do pracy opiekurtczo-wychowawczej / Pod red. O. Marzec i J. Stochmialka. -Cz^stochowa: WSP, 1993. S. 9-15.

231. Ros6t A. Jak ksztafciC nauczycieli-pedagog6w ? // Lubelski Rocznik Pedagogiczny Tom XV. Lublin: UMCS , 1993. - S. 109 -115.

232. Ros6t A. Opinie nauczycieli о zmianach w oswiacie i zasadach jej usytuowania w spoteczertstwie // Nowoczesna szkofa nowoczesno§6 w szkote.Szkice i studia / Pod red. A. Rosola i M.S. Szczepartskiego. - Cz^stochowa: WSP, 1995. - S. 117140.

233. Ros64 A. Tolerancyjny nauczyciel warunek zintegrowanej Europy // Model nauczyciela - wychowawcy w zintegrowanej Europie / Pod red. S. Badory i D. Marzec.- Cz^stochowa: WSP, 1995. S. 39-48.

234. Ros6t A. Etyka zawodowa jako system kontroli zachowart nauczyciela // Etyka zawodu nauczyciela. Nauczanie etyki Pod red. K. Kaszyrtskiego i L. 2uk-tapirtskiej.- Zielona G6ra: WSP, 1995. S. 44-50.

235. Ros6t A. Nauczyciel wobec transformacji i nowoczesnofeci // II Og6lnopoteki Zjazd Pedagogiczny. Demokracja a wychowanie. Materiaty przedzjazdowe. Torurt: PTP, 1995.- S. 155-156.

236. Ros6t A. Nowoczesno£6 i zmiany w oSwiacie w opinii nauczycieli // Biuletyn 6/295 Instytutu Filozoficzno-Historycznego WSP W Cz^stochowie. Cz$stochowa: WSP, 1995. -S. 26-32.

237. Ros6t A. Czy moiliwe jest partnerstwo w relacji nauczyciel uczert ? // Mi$dzy przedszkolem a szko^ wy2szq. Szkice i studia socjo-pedagogiczne / Pod red. A. Rosota i M.S. Szczepartskiego. - Cz^stochowa: WSP, 1996. S. 41-53.

238. Ros6t A. Szkote • producent tedu czy nietedu ? // OSwiata na wiraiu / Pod red. T. Zimnego. Cz^stochowa: WSP, 1997. - S. 211-217.

239. Ros6t A. Edukacja a legitymizowanie tedu spotecznego // Polska szkote: mi^dzy admiracjq a odrzuceniem / Pod red. A. Rosota i M. S. Szczepartskiego. -Cz^stochowa; Katowice: Sl^sk, 1997.-S. 9-23.

240. Ros6t A. Edukacja a wytwarzanie tadu spotecznego // Pedagogika og6lna a filozofia nauki / Pod red. A. Pluty. Cz^stochowa: WSP, 1997. - S. 127 -133.

241. Ros6f A. Cele i uwarunkowania reformy systemu edukacji // Polska szkote. Mi^dzy centralizmem a decentralizacj^ / Pod red. D. Czakon, J. Kosmali, K. Nowaka, M.S. Szczepartskiego. Cz^stochowa; Katowice: Slqsk, 1998, - S. 21-31.

242. Rozw6j systemu oSwiaty w latach 1961-1984. Ministerstwo O&wiaty i Wychowania. Warszawa: WSiP, 1985.- 123 s.

243. Rucihski S. Wychowanie jako wprowadzenie w 2ycie wartoSciowe. Warszawa: UW, 1988. -192 s.

244. Rudzirtski J. Kto uczy nasze dzieci // KuKura. 1988. - 31 sierpnia. - S. 4.

245. Rutkowiak J. „Dialog bez arbrtra" jako koncepcja relacji mi^dzy nauczycielem a uczniem // Ruch Pedagogiczny. -1986. - Nr 1.

246. Rutkowiak J. Metodologiczna sytuacja pedagogiki a modele ksztafcenia nauczycieli // Ruch Pedagogiczny. -1986. Nr 5-6.

247. Rychliriski S. Zale2no&ci proces6w demokratyzacji kultury dla dynamiki spolecznej // Przegl^d Socjologiczny. -1959. Т. XIII, z. 1.

248. Rylke H., Klimowicz G. Szkote dla ucznia. Warszawa: WSiP, 1982.255 s.

249. Rynio A. Wychowanie mtodzie2y w nauczaniu Kardynate Stefana Wyszyrtskiego. -Lublin. 1995,- 338s.

250. RyS J. Szkolnictwo parafialne w miastach Matopolski w XV wieku. Warszawa: PWN, 1995. -150s.

251. Sawisz A. System o&wiaty jako system przemocy symbolicznej w koncepcji Pierre Bourdieu // Studia Socjologiczne -1978. Nr 2.

252. Schulz R. Szkota instytucja - system - rozw6j. - Torurt: Edytor, 1992. - 248 s.

253. Seul S. Oczekiwania nauczycieia a wyniki nauczania. Szczecin: US, 1995. -140 s.

254. Staszic S. Pisma i wypowiedzi pedagogiczne. Wroclaw: Zaktad im Ossolirtskich, 1956. - 331. s.

255. Stan i perspektywy nauk pedagogicznych / Pod red. W. Okonia. Warszawa: PWN, 1976. -302 s.

256. SoSnicki K. Istota i cele wychowania. Warszawa: NK, 1967. - 236 s.

257. Skoczek J. Rozw6j szkolnictwa w Polsce &redniowiecznej // Historia wychowania / Pod red. t. Kurdybachy. Warszawa: PWN, 1967. - T. 1. - S. 245-267.

258. Skrzeszewski S. Podstawowe zadania oSwiatowe. Warszawa: NK, 1948. - 56 s.

259. Socjoiogia wychowania XIII. Nauki humanistyczno-spoteczne. Zeszyt 317. -Torurt: UMK, 1997.-285 s.

260. Spasowski W. Wyzwolenie cztowieka w ^wiette filozofii, socjologii pracy i wychowania ludzkoSci. Warszawa: KiW, 1963. - 715 s.

261. Suchodolski B. Polska mySI pedagogiczna w okresie Renesansu. Warszawa: PZWS, 1953. -106 s.

262. Suchodolski B. Komisja Edukacji Narodowej. Warszawa: Wiedza Powsz., 1972.- 262 s.

263. Suchodolski B. Rola wychowania w spoteczertstwie socjalistycznym. -Warszawa: PZWS, 1967. 267 s.

264. Suchodolski B. Narodziny nowoZytnej filozofii czfowieka. Warszawa: PWN, 1963. -619 s.

265. Suchodolski B. Podstawy wychowania socjalistycznego. Warszawa: KiW, 1967. -332 s.

266. System edukacyjny w procesie zmian w latach 1989-1996. Wyzwania, konteksty i prognozy socjo-pedagogiczne / Pod red. M.S. Szczepartskiego, I. Wagner, B. Pawlicy. Cz^stochowa: WSP, 1997.-316 s.

267. Szczepartski J. Refleksje na oSwiat^. Warszawa: PIW, 1973. - 201 s.

268. Szczepahski J. Spoteczne uwarunkowania rozwoju oSwiaty. 1-е wyd. -Warszawa: WSiP, 1989. -152 s.

269. Szczepahski M. S. Pokusy nowoczesnoSci. Polskie dylematy rozwojowe. -Katowice: AMP, 1992.- 110 s.

270. Szkolnictwo 1990-91. Rocznik Statystyczny. Warszawa: GUS, 1991. - 250 s.

271. Szkudlarek T. Wiedza i wolno&6 w pedagogice amerykartskiego postmodernizmu. Krak6w: Impuls, 1993. -275 s.

272. Szymariski M. Procesy selekcji w szkolnictwie og6lnoksztatc^cym. Warszawa: PWN, 1988. -308 s.

273. Szymahski M. Modernizacja systemu szkolnego na wsi. Warszawa: PWN, 1978. -315 s.

274. Sniadecki J. О fizycznym wychowaniu dzieci. Wroclaw: Zaktad im. Ossolirtskich, 1956. -129 s.

275. Tomicki J. II Rzeczpospolita problem irrtegracji. Zeszyty historyczne // Gtos Nauczycielski. -1984. - Nr 51.

276. Topolski E. Polska nowoiytna (1501-1795 ) / Pod red. J. Topolskiego. -Warszawa: PWN, 1985.- S. 254-416.

277. Trentowski B. Chowanna czyli system pedagogiki narodowej jako umiej^tnoSci wychowania, nauki i oSwiaty, sfowem wyksztateenia naszej mtodzie2y // Wst^p i opracowanie A. Wolicki. Wroclaw: ZaWad im. Ossolirtskich, 1970.-270 s.

278. Tyszka Z. Socjologia rodziny. Warszawa: PWN, 1976. - 403 s.

279. Uchwata Nr 276 Prezydium Rzqdu w sprawie ulepszenia systemu ksztalcenia nauczycieli szk6l podstawowych i Srednich: Z dnia 18 maja 1954 r. // Dz. Urz. MO. -1955.-Nr7.poz. 57.

280. Uchwate Sejmu PRLz dnia 13 paZdziernika 1973 r. w sprawie systemu edukacji narodowej II MonitorPolski. -1973.-Nr44.

281. Urbartczyk F. Dydaktyka dorostych. 2-ie wyd. - Wroclaw: Ossolineum, 1973. -216 s.

282. Ustawa о budowie publicznych szk6t powszechnych: Z dnia 17 lutego 1922 r. // Dz. Urz. -1922 Nr 18, poz. 144.

283. Ustawa о ustroju szkolnictwa z dnia 11 marca 1932 r. // Dz. Urz. -1932. Nr 38, poz. 389.

284. Ustawa о rozwoju systemu oswiaty i wychowania z dnia 15 lipca 1961 r. // Dz. Urz. -1961.- Nr 32, poz. 160.

285. Ustawodawstwo szkolne za czas6w Komisji Edukacji Narodowej / ZebraJ J. Lewicki. Krak6w: 1925. - 78 s.

286. Walczyna J. integracja procesu nauczania w klasach l-IV. Warszawa: PWN, 1972. -258 s.

287. Wiloch T. Srednie dla ka2dego // Gtos Nauczycielski. -1984. 24-25 listopada. -S. 1.

288. Wiloch T. Radziecki system oSwiatowo wychowawczy. Warszawa: PWN, 1962. -195 s.

289. Wiloch T. System szkolny. 2-ie wyd. - Warszawa: PWN, 1977. -192 s.

290. Wiloch T. Wste do pedagogiki por6wnawczej. Lublin: UMCS, 1969. -160 s.

291. Wiloch T. Rekrutacja na studia w aspektach systemu edukacji narodowej // Ruch Pedagogiczny. -1985. Nr. 1 - S. 60.

292. Wiloch Т. О powszechnoSci ksztatcenia na poziomie Srednim. Warszawa: PZWS, 1965.-176 s.

293. Wilgocka-Okori В. О badaniu dojrzato^ci szkolnej. Warszawa: PZWS, 1971. -74 s.

294. Wilgocka Okori B. Wst?p. Rola edukacji wczesnoszkolnej w systemie wychowania socjalistycznego // Edukacja wczesnoszkolna. Praca zbiorowa / Pod red. B. Wilgockiej-Okort. - Warszawa: WSiP, 1979. - S.5-17.

295. Wilgocka-Okori В. О badaniu dojrzafoSci szkolnej. Warszawa: PZWS, 1971. -136 s.

296. Wteniecka Z. Film dydaktyczny // Rodzina i szkota. -1977. Nr 11. - S. 10.

297. Witkowski L. Edukacja wobec spor6w о (po)nowoczesno66. Warszawa: IBE, 1997.- 368 s.

298. Wojnarl. Perspektywy wychowawcze sztuki. Warszawa: NK, 1966. - 272 s.

299. Wojnar I. Nauczyciel i wychowanie estetyczne. Warszawa: PZWS, 1968. -147s.

300. W opinii delegat&w // Gtos Nauczycielski. -1986. 20 lipca. - S. 1.

301. Wosihski M. Wsp6tdziatanie nauczyciela z uczniami. Ksztaftowanie si? struktury interakcji mi^dzy nauczycielem a uczniami. Katowice: US, 1978. -130 s.

302. Wroczyrtski R. OSwiata i mySI pedagogiczna w Kr6lestwie Polskim w ostatnich dziesi^cioleciach XIX w. If Historia wychowania I Pod red. t. Kurdybachy. -Warszawa: PWN, 1967. T. 2. - S. 666-668.

303. Wroczyrtski R. Wprowadzenie do pedagogiki spotecznej. Warszawa: PWN, 1960.- 252 s.

304. Wroczyrtski R. Pedagogika spofeczna. 2-ie wyd. - Warszawa: PWN, 1976. -394 s.

305. Wroczyrtski R. Powszechne dzieje wychowania fizycznego i sportu. Wrodaw: Ossolineum, 1979. - 393 s.

306. Wujek T. Praca domowa i wypoczynek uczni6w. Warszawa: PZWS, 1969. -146 s.

307. Wybrane zagadnienia z EWIKANu 88. Warszawa: WSiP, 1989. T. 1. - 430 s.

308. Zaczyrtski P. Trzydziestoletnia wi$£ dydaktyki polskiej z dydaktyk^ radzieck^ // Kwartalnik Pedagogiczny. -1978. Nr 2. - S. 42.

309. Zarys pedagogiki: W 2 t. / Pod red. B. Suchodolskiego. Warszawa: PWN, 1959. -T. 1-2.

310. Zigner G. О stanie szkolnictwa // WieS Wsp6tezesna. -1973. Nr 3. - S. 101.

311. Zechowska В. О poznaniu nauczyciela. Katowice: US, 1995. -108 s.

312. Zechowska B. Sukces zawodowy nauczyciela i jego uwarunkowania. Stupsk: WSP, 1978. - 267.