Обеспечение психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кудряшова, Виктория Валерьевна

• Кудряшова, Виктория Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кудряшова, Виктория Валерьевна

Введение

1 Глава. Феномен психического и психологического здоровья как предмет рефлексии в психологии

1.1 Исследования психического и психологического здоровья в отечественной и зарубежной психологической науке.1.1 Щ?:

1.2 Специфика проявлений психологического здоровья в юношеском возрасте.32стр.

13 Психологическая служба образования как детерминанта оптимизации психологического здоровья.ббсфт

2 Глава Эмпирическое исследование особенностей психологического здоровья студентов пед агогического колледжа

2.1 Авторская модель психологической службы пед агогического колледжа.81 сщ.

2.2 Содержание деятельности психологической службы педагогического колледжа по обеспечению психологического здоровья студентов.95 .стр.

23 Динамика показателей психологического здоровья студентов в условиях деятельности психологической службы.1.24 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа»

В настоящее время вопрос о формировании отношения к собственному здоровью как к непреходящей ценности становится важной общественной задачей. В этой связи проблема возможностей сохранения и укрепления здоровья в условиях образовательных учреждений широко обсуждается представителями различных профессий - медиками, валеологами, психологами, педагогами. Принятое Всемирной организацией здравоохранения определение здоровья позволяет выделить в данном феномене физический, психический, социальный и духовный аспекты. Вместе с тем, авторы значительного числа публикаций, говоря о здоровье растущего человека, его здоровом образе жизни, часто подразумевают лишь физическое и психофизиологическое здоровье, упуская из виду то существенное обстоятельство, что полноценное здоровье является результатом бытия целостной человеческой личности.

Необходимо также подчеркнуть, что во многих работах здоровье как предмет исследования остается как бы "незаметным" и речь идет, главным образом, не о здоровье, а о его нарушениях, причинах их вызывающих. Обозначенные тенденции можно определить как редуктивные, в связи с тем, что они не охватывают специфику человеческой экзистенции и приводят к односторонней ориентации в решении научных и практических задач.

Перспективным в настоящее время является изучение здоровья с точки зрения полноты, богатства развития личности. Обозначенные приоритеты согласуются с гуманистической традицией и являются актуальными для психологии образования.

В настоящее время в психолого-педагогической науке происходит становление парадигмы развивающего образования, сделаны настойчивые попытки ее реализации в образовательной практике (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Ю.М.Забродин, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, И.Б.Котова,

А.М.Матюшкин, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.). Однако, противоречие между повышением спроса на гармоничную, жизнеспособную личность и реальным образовательным процессом сохраняется. Данное обстоятельство настоятельно требует дальнейших практических разработок, направленных на выявление способов и средств, способствующих превращению образования в "здоровьетворящую" среду, в действенный фактор развития личности.

Один из перспективных путей решения обозначенного противоречия -это внедрение в практику новых структурных подразделений, цель работы которых непосредственно направлена на решение поставленной проблемы. Таким подразделением может являться широко внедряемая во все звенья системы образования психологическая служба.

Основоположник развития и внедрения психологической службы в образовательный процесс И.В. Дубровина неоднократно указывала, что главная цель психологической службы - обеспечение психического и психологического здоровья детей. К настоящему времени в отечественной психолого-педагогической науке уже накоплен достаточный потенциал, который лежит в основе успешной реализации в образовательных учреждениях указанной цели ( М.Р. Битянова, И.В.Дубровина, О.А.Карабанова, С.В.Кривцова, Е.А. Мухамату-лина, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан, А.С.Прутченков, H.H. Толстых, Л.М.Фридман, О.Н. Усанова и др.). Однако многоплановые комплексные исследования по существу только начинаются.

Актуальность темы данного диссертационного исследования предопределена недостаточной разработанностью научных и практических аспектов организации психологической службы, ориентированной на создание условий, обеспечивающих возможности для каждого участника педагогического процесса сохранять, приумножать и восстанавливать полноценное психологическое здоровье.

На сегодняшний день еще не обозначены подходы к пониманию специфики психологического здоровья на различных возрастных этапах, не выявлены место психологической службы в образовательном пространстве среднего специального учебного заведения, методы и способы создания в профессиональной школе психологических условий, необходимых для решения общей цели психологической службы.

Всё вышесказанное предопределило выбор темы исследования и послужило основанием для определения его цели, объекта и предмета.

Цель исследования: выявить изменения показателей психологического здоровья студентов в условиях целенаправленной организации деятельности психологической службы педагогического колледжа.

Объект исследования: психологическое здоровье студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: влияние деятельности психологической службы в педагогическом колледже на показатели психологического здоровья студентов.

Нами были сформулированы основная и частные гипотезы исследования.

Основная гипотеза исследования:

- для того, чтобы психологическая служба стала одним из значимых факторов сохранения и развития психологического здоровья в образовательном учреждении, необходима специально организованная деятельность, направленная на реализацию поставленной цели, учитывающая возраст и тип учебного заведения.

Частные гипотезы исследования:

- в среднем профессиональном учебном заведении имеется своя специфика, требующая особого алгоритма деятельности психологической службы, в котором содержание работы на конкретном этапе связано с теми показателями психологического здоровья, формирование и полноценное развитие которых наиболее актуально для определенной стадии становления личности специалиста;

- показатели психологического здоровья в юношеском возрасте во многом связаны с возрастными особенностями и новообразованиями, поэтому его критериями на данном возрастном этапе выступают: понимание себя, позитивное самовосприятие, способность к самоуправлению, включенность в эмоционально-доверительное общение со сверстниками, способность к сопереживанию и принятию других, сформированность жизненных целей и планов, стремление к гуманистическим ценностям;

- при отсутствии специального внимания к проблеме психологического здоровья обучающихся, его характеристики изменяются незначительно или имеют тенденцию к ухудшению. Задачи исследования:

1. Выявить состояние изученности проблемы психического и психологического здоровья в теоретических и прикладных исследованиях.

2. На основе анализа возрастных особенностей юношества определить показатели психологического здоровья актуальные для данного этапа.

3. Выделить направления и виды деятельности психологической службы, обеспечивающие создание и реализацию условий, влияющих на позитивную динамику показателей психологического здоровья обучающихся.

4. Разработать теоретическую модель психологической службы, направленную на обеспечение психологического здоровья студентов в среднем специальном учебном заведении с учетом его специфики.

5. Эмпирически доказать, что деятельность психологической службы, в основе которой лежит авторская модель ее организации, позитивно влияет на изменение показателей психологического здоровья студентов педагогического колледжа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования психического и психологического здоровья в работах отечественных психологов (Б.С.Братусь, О.С.Васильева, И.В.Дубровина, Г.С.Никифоров, Е.Р.Калитеевкая, В.В.Колпачников, Ф.Р.Филатов); идеи психологов-гуманистов о сущности полноценной здоровой личности (К. Роджерс, Ф. Перле, В. Франкл, А. Маслоу Э. Фромм); исследования, раскрывающие особенности развития личности на этапе юношества (Р. Берне, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, М. Кле, A.M. Прихожан, X. Ремшмидт, Т.В. Снегирева, Т.П.Скрипкина, H.H. Толстых, Э. Эриксон и др.); идеи гуманизации образования в рамках личностно-развивающей парадигмы (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, Е.И.Исаев, И.Б. Котова, В.А.Петровский, В.А.Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теория и практика развития психологической службы (М.Р.Битянова, И.В. Дубровина, Р.В.Овчарова и др.).

Методы исследования:

- -теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;

- эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперимент;

- диагностические методики ("Самоактуализационный тест" Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская; "Шкала одиночества" Д.Рассел, Л. Пелло, М. Фер-гюсон; "Тест жизненных целей" Крамбо; тест "Кто я" Ф. Патаки, тест "Экспресс-диагностика эмпатии" И.М. Юсупов; "Опросник терминальных ценностей" И.Г. Сенин);

- коррекционные и развивающие методы (дискуссии, ролевые игры, психотехнические упражнения, арттерапевтические методы, тренинги и др.);

- методы качественного и количественного анализа полученных эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования: эксперимент осуществлялся на базе Туапсинского педагогического колледжа. В исследованиях принимали участие 32 педагога Туапсинского педагогического колледжа. К экспериментальной работе в качестве испытуемых было привлечено 276 студентов Туапсинского педколледжа и гидрометеорологического техникума. С помощью всего набора методических средств было обследовано 90 человек.

Исследование осуществлялось с 1995 по 1999 г. и проходило в три этапа:

1 этап (1995 - 1996 г.г.) - изучение исследований по проблеме психического и психологического здоровья, обобщение теорий и концепций развития личности, анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных возрастным характеристикам и новообразованиям юношеского возраста, систематизация опыта организации психологической службы, разработка авторской модели психологической службы.

2 этап (1996 - 1999 год) - проведение констатирующего эксперимента, внедрение авторской модели психологической службы, направленной на обеспечение психологического здоровья студентов, в образовательный процесс Туапсинского педагогического колледжа.

3 этап (1999 год) -проведение контрольных срезов, анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Дано рабочее определение психологического здоровья.

2.Выявлены и определены показатели психологического здоровья, специфичные для этапа юношества.

3.Разработана и теоретически обоснованна модель психологической службы в звене среднего специального образования, направленная на реализацию условий, необходимых для поддержания психологического здоровья обучающихся.

4. Показано, что деятельность психологической службы в среднем специальном учебном заведении должна иметь свою специфику, связанную с особенностями и этапами профессионального становления обучающихся.

5.Полученные теоретические и эмпирические данные, свидетельствуют о положительной динамике психологического здоровья в процессе психологической помощи в период юности.

6. Показано, что без специально организованной работы в рамках психологической службы, направленной на обеспечение психологического здоровья в юношеском возрасте, его показатели меняются незначительно или имеют тенденцию к ухудшению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

1. Разработанная модель психологической службы обеспечивает условия оптимизации психологического здоровья обучающихся и может служить научно-методической базой для педагогов - психологов, работающих в такого рода учреждениях.

2. Эмпирические материалы исследования могут быть использованы при создании и реализации инновационных программ службы практической психологии в учреждениях образования.

3. Научно-теоретические материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов возрастной и практической психологии, а также в системе повышения квалификации психологов.

Достоверность и обоснованность целям и задачам исследования полученных результатов обеспечены методологически обоснованной логикой исследования, применением совокупности методов адекватных целям и задачам исследований, использованием при анализе результатов математических методов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация работы. Материалы исследования докладывались на годичных собраниях РАО (Волгоград, 1997, Элиста, 1999). Результаты работы были обсуждены и положительно оценены на научно-практической конференции по итогам Краевого конкурса (Краснодарский край) преподавателей средних специальных учебных заведений на лучший инновационный проект (сентябрь 1997), на Краевой конференции (Краснодарский край) "Средние специальные учебные заведения в системе непрерывного образования" (март 1998), на семинаре Краевого методического объединения заместителей директоров по воспитательной работе "Психологическая служба в колледже: научные и практические аспекты работы со студентами и педагогическим коллективом" (Туапсе, май 1999), на кафедре психологии ИППК при РГУ, на кафедре психологии РГПУ, на заседаниях научно - методического совета педагогического колледжа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специально организованная деятельность психологической службы в среднем специальном учебном заведении является одним из значимых факторов сохранения и развития психологического здоровья студентов.

2. Для юношества показателями психологического здоровья являются характеристики, связанные с возрастными особенностями и новообразованиями, специфичными для данного возрастного этапа.

3. Специфика среднего профессионального учебного заведения требует особого алгоритма деятельности психологической службы, связывающей показатели психологического здоровья со стадиями становления личности специалиста.

4. Разработанная авторская модель психологической службы педагогического колледжа обеспечивает позитивную динамику показателей психологического здоровья студентов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кудряшова, Виктория Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, здоровье для России перестало быть только "естественным состоянием" и конституциональным правом гражданина. Оно стало зеркалом нашей жизни, нашего воспитания и образования.

В решении комплексной задачи - обеспечения здоровья учащихся в образовательных учреждениях - существенная роль отводится психологической науке, призванной определить свою нишу исследований в разработке как теоретических, так и практических аспектов проблемы.

Подводя итог данной работы, можно констатировать, что ее основная цель и задачи были достигнуты. Проведенное нами исследование позволило вычленить в многоплановой проблеме здоровья очень важный для практической деятельности аспект — показатели психологического здоровья, интегральное представление о которых, позволяет работающим над данным вопросом специалистам обнаруживать проблемные зоны в личностных характеристиках человека, определять, если необходимо, направление помощи, оценивать достигнутый результат.

Определение актуальных для юношеского возраста проблем, связанных с показателями психологического здоровья, подтвердило значимость постановки в образовательном процессе специальных задач сохранения и развития здоровья обучающихся в рассматриваемом контексте. Вместе с тем, теоретический анализ возможностей психологической службы позволил установить несомненный потенциал данной структуры в решении обозначенной проблемы, целесообразность и необходимость его использования в общей организации образовательного процесса учебного заведения

В отечественной практической психологии обозначены общие подходы организации психологической службы, направленной на реализацию обсуждаемой нами идеи. Однако комплексные исследования, объединяющие теоретические и практические аспекты только начинают появляться.

Разработанная нами авторская модель психологической службы создала возможность для включения в образовательное пространство педагогического колледжа структуры, в профессиональную ответственность которой входит обеспечение психологического здоровья студентов.

Результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутые нами гипотезы:

- экспериментальная апробация авторской модели психологической службы благоприятствовала созданию условий, необходимых для положительной динамики психологического здоровья студентов;

- выраженность позитивной динамики характеристик психологического здоровья студентов педагогического колледжа достигается при организации деятельности психологической службы, связывающей выделенные для юношеского возраста показатели психологического здоровья со стадиями становления личности специалиста;

- гарантом сохранения и развития психологического здоровья учащихся является специальная постановка и успешное решение в учебно-воспитательном процессе задач, нацеленных на его обеспечение.

Теоретическое исследование проблем, а так же полученные практические результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Задача оздоровления подрастающего поколения может быть успешно решена при комплексном подходе, в котором существенное место должна занимать служба практической психологии, структура, несущая профессиональную ответственность за психологическое здоровье обучающихся.

2. Специфика среднего профессионального учебного заведения требует особого алгоритма деятельности психологической службы, в котором содержание работы на конкретном этапе должно быть связано с теми показателями психологического здоровья, формирование и полноценное развитие которых наиболее актуально для определенной стадии становления личности специалиста.

3. Важнейшим условием успешной деятельности психологической службы является ориентация на выделенные для конкретной возрастной группы критерии психологического здоровья, позволяющие обоснованно и четко подойти к отбору задач, содержания и методов работы.

4. Эффективность решения задачи обеспечения психологического здоровья в рамках психологической службы достигается как за счет определенной логики построения перспективного направления деятельности, так и за счет реализации актуального направления, требующего соблюдения индивидуального подхода, который предполагает в каждом случае особого сочетания основных видов деятельности - психодиагностики, консультирования, развития и коррекции, просвещения.

5. Гарантом обеспечения психологического здоровья обучающихся является сотрудничество практического психолога с педагогическим коллективом, позволяющее создать условия, необходимые для интеграции общих целей и задач, определить адекватные пути и средства их достижения.

6. Предложенная авторская модель психологической службы доказывает возможность и необходимость позитивного влияния психологической службы на динамику показателей психологического здоровья студентов средних специальных учебных заведений.

7. Исследование имеет прогностическое значение и создает реальные предпосылки для последующего научного поиска, предполагающего дальнейшую концептуальную разработку понятия "психологическое здоровье", совершенствование программ, методик, технологий, направленных на обеспечение психологического здоровья учащихся в различных типах образовательных учреждений.

Первый опыт организации в нашей стране процесса оздоровления подрастающего поколения указывает на необходимость выделения в Федеральной программе развития образования особого раздела "Образование и здоровье", в которой определялись бы совокупность комплексных мер, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, учащихся, студентов, кадровое и финансовое обеспечение их реализации.

Наше будущее во многом зависит от того, насколько общество захочет и сумеет использовать богатейший потенциал образования, в том числе, и одной из его структур - психологической службы - для оздоровления российской нации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кудряшова, Виктория Валерьевна, 1999 год

1. .Ассаджоли Р. Психосинтез.- М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, -1997. -320 с

2. Айдакова Л. Уроки психотерапии в школе. Созидательная терапия. -М.: НПЦ Коррекция, 1994.- 78 с.

3. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. труд. /Отв. ред. И.В. Дубровина.- Киров.: Эниом, 1991.- 93 с.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Академия, 1998.- 672 с.

5. Абрамова Г.С., Ютчиц Ю.А. Психология в медицине: Учебное пособие.- М.: ЛПА Кафедра М, 1998. - 272 с.

6. Абульханова Славская H.A. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.- 202 с.

7. Алферов А.Д. Психология развития человека в детстве: Учебное пособие.-Р-на-Д, 1999. -192 с.

8. Александров A.A. Современная психотерапия. -С.-Пб. Академический проект, 1997.-335 с.

9. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении. / Личность. Общение. Групповые процессы. М., 1991 .

10. Андерсон Дж. Думай, пытайся, развивайся / Под ред. Шпионского А.Л., Шлионского Л.М., Никифоровой Н.В. -С.-Пб:. Азбука, 1996.- 92 с.

11. П.Аникина Е.Е., Иванова Н.В., Алексеева 3. Программа адаптационного периода для учащихся 10 класса./ Журнал практического психолога. 1997.№ 2, с. 14 19, АПН СССР, 1991. -159 с.

12. Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся. -М.: Знание. 1991.-40 с.

13. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования./ Валеология, № 3 4. 1996. -30 - 34 с.

14. Байярд В.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руковочдство для отчаявшихся родителей.- М.: Семья и школа, 1995.- 224 с.

15. Барковская И.И. О концепции развития психологической службы. /Специалист, № 11. 1997. 24 - 25 с.

16. Белорусов С.А. Гуманистическая психотерапия и психотерапевтическая гуманность./ Журнал практического психолога, № 1. 1998. 31 - 37 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. -М.: Институт практической психологии. Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.- 320 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -С-Пб.: Специальная литература, 1995.- 398 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., Прогресс. 1986 г. 421 с.

20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998.-298 с.

21. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. -М.: Межд. пед. академия, 1995.-64 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

23. Боровик О.Н., Сгонник Л.В. Помощь психолога в адаптации первокурсников. /Специалист, № 9, 1998. 21 - 23 с.

24. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Учебное пособие М.: ИН-ФРА,1988.- 224 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности М., Мысль. 1988.

26. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка? Личностный рост с позиций гуманистической психологии./Журнал практического психолога, 1998.№ 1,10-30 с.

27. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье.- М., Физкультура и спорт. 1990.

28. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. -М.: 1998.- 263 с.

29. Бурменская, Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей -М.: изд. МГУ,1990.- 136 с.

30. Васильева О.С. Валеопсихология актуальное направление в современной психологии. Сб. Психол. Вест. Вып. 3. - РГУ, 1998. -406 - 411 с.

31. Васильева О.С. Перспективы валеопсихологического подхода в образовании. /Валеология. № 3. 1998. 70 - 72 с.

32. Васильева О.С., Филатов Ф. Психическое здоровье как интегративная характеристика личности. Сб. Психол. Вест. Вып. 3. РГУ, 1998. - 420 - 428 с.

33. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для вузов /Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой.- М.: Смысл, 1996. -376 с.

34. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. /Вопросы психологии, № 1. 1995. 25 - 32 с.

35. Ветрова В.В. Я справлюсь. -М.: Знание. 1996. -272 с.

36. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. /Под ред. H.H. Обозова. -Изд. ЛГУ, 1984. -153 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 ти томах. - М.: Педагогика, 1984.- 432 с.

38. Гаврилова Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи. /Психологическая наука и образование. 1997. №1.88 93 с.

39. Гаджиева Н.М., Никитина Н.М., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.

40. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -С.-Пб. Сфера, 1994.-160 с.

41. Годфруа Ж. Что такое психология.- М.: Мир, 1992. 376 с.

42. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М.: рос. пед. агенство, 1995.- 44 с.

43. Горбатенко A.C., Горбатенко Т.М. Структура межличностных отношений в старших классах: методика и результаты исследования. -Р.-н.-Д. -РГПУ.: 1986 . -60 с.

44. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподаватетей. -Новосибирск.: Ново-сиб.универ.- М.: Совершенство, 1997.- 171 с.

45. Даниленко О.Н. Здоровье души и поэзия.- С.-Пб.Стройпеспечать, 1996.208 с.

46. Демидова Г.В. Психологическая служба в техникуме. /Специалист, № 2. 1992 28 с.

47. Деркач A.A. Рабочая книга практического психолога. М.: Красная площадь, 1996. - 400 с.

48. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. -М.: Прогресс, Прогресс Универ. 1995. -336 с.

49. Дрижина А.Г, Пожидаев С.Н., Мамаева Е.Е. К проблеме норм психологического и психического здоровья учащейся молодежи. /Валеология. №2, 1998.-52-53 с.

50. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства. /Психологическая наука и образование. № 2. 1998. 5 - 9 с.

51. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991.-232 с.

52. Дубровина И.В., Портных В.Я. Техникумам психологическую службу. /Специалист. № 5-6 1994. - 13 - 15 с.

53. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. -С.-Пб.: Братство, 1994. -364 с.

54. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. / Под ред. Панферова В.М. Псков, 1994. -280 с.

55. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: Инст. практ псих, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 272 с.

56. Жук Г.А. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья.- Кишинев.: Штилинц, 1989. -115 с.

57. Зимбардо Ф. Застенчивость. -С.-Пб.: Питер Пресс. 1996. -256 с.

58. Зюбин Л.М. Психология воспитания. -М.: Высшая школа. 1991.- 93 с.

59. Иванюшкин А .Я. Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентаций человека. /Вестник АМН СССР, 1982 г. т. 45 №4.

60. Игры обучение, тренинг, досуг. /Под ред. Петрусинского В.В. // В 4-х книгах.-М.: Новая школа, 1994. - 368с.

61. Казин Э. М., Пинчина Т.С., Федоров А.И. Психолого-педагогические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования. /Валеология. №3. 1997.- 5-9 с.

62. Как построить свое «Я» /Под ред. В.Г. Зинченко. -М.:Педагогика, 1991-136 с.

63. Кан Калик А. Учителям о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

64. Карпова Н.Л. Основы личностно ориентированной логопсихотерапии. Учебное пособие. -М.: Флинта, 1997. - 160 с.

65. Кирой В.Н., Войнов В.Б. Критерии оценки уровня здоровья./ Валеология. 1998 №3,-43-47 с.

66. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. -М.: Педагогика, 1991.-171 с.

67. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. -Ярославль.: Психодиагностика, Содействие, 1992. -66 с.

68. Коблик Е.Г. Программа работы по социально-психологической адаптации детей к обучению в средней школе./ Журнал практического психолога. № 9 1998.-56-62 с.

69. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М.: 1994.

70. Козлов И.Н. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург.: АРДЛТД, 1997.- 144 с.

71. Колпачников В.В. Индивидуальная модель консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании. /Журнал практического психолога. 1997. №5. 18 - 26 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

73. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. -М.: Знание, 1973. -191 с.

74. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учебное пособие. -Мн.: Выш. шк. 1997. 464 с.

75. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 192 с.

76. Кореляков Ю.А. Развитие устойчивой доминирующей мотивации важная психологическая предпосылка духовного здоровья личности. Школа здоровья. т. 3 № 4. 1996. -50 - 52 с.

77. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение.- М.: Инст. псих. РАН, 1997. 224 с.

78. Котова И.Б., Шиянов В.Н. Педагог: профессия и личность. -Р.-н.-Д.: РГПУ 1997.- 144 с.

79. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. -Р.-н.-Д.: РГПУ, 1997.-112 с.

80. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. -М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО МОДЭК, 1995 .- 144 с.

81. Крейг Г. Психология развития. С-Пб.: Питер, 1999. - 922 с.

82. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Сценарий тренинга педагогической эффективности. М.: Инсайт- центр, 1994. -57 с.

83. Кузина В.М. К вопросу о профессиональной деформации личности учите-ля./Журнал прикладной психологии № 2 1994. 67 - 81 с.

84. Кузина В.М, Гаценко JI.H. Психологическая служба в колледже. /Специалист №11, 1997. 22 - 25 с.

85. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект. Воронеж, 1998. - 196 с.

86. Кураев Г.А., Кирой В.А., Гавровский В.Н., Пешков А.П., Гамбиев А.Э. Методические рекомендации по созданию центра валеологии вузов России. /Валеология №1. 1996. 55-60 с.

87. Леви В. Искусство быть другим. -М.: Знание, 1980. -206 с.

88. Леви Т.С. К вопросу о взаимодействии психолога и педколлектива. /Журнал практического психолога, 1997. №1 5 - 8 с.

89. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед-практикум. -М.: Просвещение, Владос, 1995. 240 с.

90. Маляренко Т.Н. Валеологические аспекты вузовского образования. /Валеология №1. 1996. 18-23 с.

91. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998.-208 с.

92. Маркова Т.В. Аспекты психологического обеспечения в профессиональной школе. / Српециалист № 5 1998. 15 - 17 с.

93. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. -С-Пб.: Евразия, 1997. -430 с.

94. Маслоу А. Психология бытия. -Киев.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. -304 с.

95. Мастеров Б.М. Психология саморазвития.: психотехника риска и правила безопасности. -Рига.: Эксперимент, 1996. -190 с

96. Медведева A.A. Психологическая служба в системе школа колледж-вуз./Специалист № 5 1998. - 17 - 20 с.

97. Мещерякова И.А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников. /Психологическая наука и образование. 1998. № 3-4. 18-29 с.

98. Миславский O.A. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.- М.: Педагогика, 1991. -132 с.

99. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология. / Народное образование № 9-10. 1998. 166 - 170 с.

100. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

101. Мнацканян JT.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991. -189 с.

102. Мясшцев В.Н. Психология отношений./ Под ред. A.A. Бодалева,- М.: Инст. практ. псих, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. -368 с.

103. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблема самоопределения. -М.: Знание, 1977.- 64 с.

104. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебное пособие.- М.: Академия, 1997. -456 с.

105. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. -С.-Пб.: Союз, 1998. 144 с.

106. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека.-С.-Пб.:С.-Пб.Универс 1989.-192 с.

107. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Триво-ла, 1995.-360с.

108. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -М.: Просвещение, Учебная литература. 1996. -352 с.

109. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1987. -224 с.

110. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебное пособие. М.: Инс. практ. псих. -160 с.

111. Ш.Петренко В.П. Валеология человека. Здоровье, любовь, красота. Т-1. -С.-Пб.: PETROC, 1996.

112. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Р.-н.-Д.: Феникс, 1996. -512 с.

113. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. -Воронеж.: НПО МОДЭК. 1996.

114. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальттерапия. Контуры теории и практики. -М.: Класс, 1997. -272 с.

115. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд. Казан. Ун-та, 1991.-166 с.

116. Практическая психология для преподавателей./ под ред. М.К. Тутушки-ной. -М.: Филинз, 1997. -328 с.

117. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Сфера, 1997. -528 с.

118. Практическая психология./Под ред. М.К. Тутушкиной. -С.-Пб.: Дидактика Плюс, 1996. -336 с.

119. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов /Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань.: Изд. Казанского университета, 1983. -192 с.

120. Прутсмани П. Дружный класс как маленькая планета.- С-Пб.: Светлячок, 1998. 144 с.

121. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Российское педагогическое агенство. 1995.-140 с.

122. Пряжников И.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Институт практической психологии, Воронеж, МОДЭК, 1996.- 256 с.

123. Психокоррекция. Теория и практика /Под ред. В.П. Добриденя, Ю.С. Шевченко, О.Н. Усановой -М.: Коррекция, 1995.

124. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие./ Под ред K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 360 с.

125. Психологическая служба в образовании: теория и практика. Выпуск 4. Консультативная практика в образовании. -Р.-.н.-Д.: СКНЦ ВШ, 1998. -352 с.

126. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие. /Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. -Р.-н.-Д: РГПИ, 1991. -172 с.

127. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов./Под общ. ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1995. -121 с.

128. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. Сб. научн. тр. АПН СССР /Отв. ред. Фельдштейн Д.И. -М.: 1990.-166 с.

129. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. / Ред. Райгородский Д.Я. Самара.: Бахрах, 1997. -640 с.

130. Психология личности: тесты, опросники, методики ./Сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. -М.: 1995. -236 с.

131. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии./Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур, -М.: Смысл, 1997. -336 с.

132. Психология. Учебник./Под ред. A.A. Крылова. -М.: Проспект, 1999. -584 с.

133. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. / Под ред. A.A. Бадхена, В.Е. Кагана. -М.: Смысл, 1997. -298 с.

134. Психотерапевтическая энциклопедия./Под ред. Карвасарского Б.Б. -С.-Пб.: Питер, 1998. -752 с.

135. Рабочая книга школьного психолога./Под ред. Дубровиной. М., 1995. 376 с.

136. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. -М.: Мир, 1994. -320 с.

137. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

138. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия.- М.: Рефл-бук, -К.: 6 Ваклер, 1997.-320 с.

139. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. -480 с.

140. Розум С.И. Психологические аспекты проблемы психической нормы. /Журнал практического психолога № 2 1997. 19 - 28 с.

141. Рувинский Л.И., Соловьева A.C. Психология самовоспитания. Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1982. -143 с.

142. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В. Дубровиной. М., Академия. 1995 г. 170 с.

143. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.:Изд. Академии наук СССР, 1957.

144. Рябикина З.Е. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. -Краснодар.: КГУ, 1995. -170 с.

145. Самоорганизация студентов первого курса: учебное пособие./Под ред. П.Е. Рыженкова. Новосибирск.: Изд. ИГУ, 1990.- 120 с.

146. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособ. М.: Флинта, 1998. - 96 с.

147. Скрипкина Т.П. Доверительность в отношении с окружающими как специфическая характеристика общения в ранней юности // Общение и формирование личности школьника.- М., 1987.

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.- М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

149. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. -Минск.: Харвест, 1998.-800 с.

150. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в раннем юношеском возрасте. -Кишинев.: Штилинца, 1998. -63 с.

151. Социальная психология и этика делового общения. Учебное пособие для вузов /Под общ. ред. В.Н. Лавренского.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995.-160 с.

152. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

153. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1996.- 320 с.

154. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности./Под ред Райгородского Д.Я. Самара. :Бахрах, 1996.- 480 с.

155. Фейдимен Дж, Фрейгер Р. Личность и личностный рост. / Вып.1. -М.: Рос. откр. университет, 1991. -116 с.

156. Формирование личности старшеклассника./ Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989.- 168 с.

157. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. /Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1988.-184 с.

158. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1994.- 368 с.

159. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителей. -М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

160. Фридман J1.M. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. -М.: Сфера, 1999.-208 с.

161. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Совершенство, 1998. 432 с.

162. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.-447 с.

163. Фромм Э. Душа человека. -М.: Республика, 1992.

164. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Минск.: Изд. В.П. Ильина, 1992.- 253 с.

165. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Мн.: Ильин В.П., 1996. 192 с.

166. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов. -С- Пб.: Лань, 1997. 240 с.

167. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. -М.: Прогресс Уни-верс., 1993. -480 с.

168. Хрестоматия по возрастной психологии./Под ред. Фельдштейна Д.И. -М.: Метд. пед. академия, 1994. -256 с.

169. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте.- Киев.: Здоровье, 1995. -144с.

170. Хьелл И., Зиглер Д. Теории личности. -С-Пб.: Питер-Пресс, 1997. -608 с.

171. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -Рига.: Эксперимент, 1995. -239 с.

172. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие. -М.: Пед. общ. России, 1998. 255 с.

173. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Изд.центр Академия, 1999.-288 с.

174. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности.- Р-н-Д.: РИО АО Цветая печать, 1995.- 314 с.

175. Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М. Громбаха,- М.: 1988. -272 с.

176. Щербакова Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье лично-сти./Валеология № 2, -12 13 с.

177. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996. -344 с.

178. Allport G. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. - 368 p.

179. Allport G. Personality: Normal and Abnormal. In. «The Healthy Personality». N.Y. 1969.

180. Maslow A. The Farther Reaches of Human Nature. N.Y., 1971.-423 p.

181. May R. / The Meaning of Anxieti. N.Y: Norton, 1997.

182. Rogers C. Client Ctgtral Therapy. Boston, 1951.-560 p.

183. Perls F. Gestalt therapy verbatim. Lafaytte, Calif.:The Reul People Press, 1969.