Образ тела в самосознании старшеклассника и оценка его педагогом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Желателев, Денис Валерьевич

• Желателев, Денис Валерьевич
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Желателев, Денис Валерьевич

Введение.

Глава

Проблема образа тела старшеклассника в современной психологии.

1.1 Психологические аспекты проблемы самосознания старшеклассников.

1.1.1 Феномен самосознания в психологии.

1.1.2 Особенности самосознания старшеклассников.

1.2 Образ тела.•.•».•.

1.2.1 Понятие образа в психологии.

1.2.2 Формирование образа тела.

1.2.3 Значимость образа тела для личности старшеклассника

1.3 Восприятие и оценка педагогом личности учащегося.

1.3.1 Межличностное познание и восприятие.

1.3.2 Социальная перцепция и образ тела.

Выводы к главе 1.

Глава

Программа и методы исследования.

2.1 Программа и основные задачи исследования.

2.2 Методики изучения образа тела и личности старшеклассников.

2.3 Изучение оценки значимости образа тела педагогами.

Выводы к главе 2.

Глава

Результаты эмпирического исследования образа тела старшеклассников и оценка его значимости педагогами

3.1 Образ тела в самосознании старшеклассников.

3.1.1 Структура образа тела.

3.1.2 Образ тела и половой диморфизм.

3.1.3 Возрастные особенности образа тела.

3.2 Образ тела и личностные особенности учащихся.

3.2.1 Образ тела и самоотношение.

3.2.2 Образ тела и личностные факторы.

3.3 Оценка значимости образа тела старшеклассников педагогами.

3.3.1 Оценка педагогами значения образа тела для старшеклассников.

3.3.2 Особенности самосознания педагогов и оценка ими образа тела учащихся

3.4 Психолого-педагогические методы коррекции образа тела старшеклассников.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образ тела в самосознании старшеклассника и оценка его педагогом»

Данная работа посвящена исследованию особенностей формирования образа тела учащихся старших классов, взаимосвязи его с другими составляющими личности и взаимоотношениями с окружающими, а также оценка его педагогами.

Одна из необходимых составных частей общего знания человека о самом себе — знание о своём физическом «Я». Медицинский аспект этой проблемы достаточно полно освещён отечественной наукой, но психологи обратились к ней сравнительно недавно, в то время как в зарубежной психологии она исследуется с самых различных сторон.

В процессе формирования самосознания происходит не только становление духовного мира и мировоззрения, осознание и обогащение качеств личности, но и овладение собственным телом, дальнейшее формирование образа тела — представления об особенностях, структуре и границах его как физического объекта, представлений о его возможностях. Осознание человеком своей телесной сущности представляет собой такой же процесс, что и отражение объектов внешнего мира и других людей. Актуальность и значимость работы:

Актуальность данной работы определяется проблемой эффективного педагогического взаимодействия, сохраняющего здоровье учащихся. В последнее время все больше внимания в педагогическом процессе уделяется развитию интеллектуальной сферы ребенка, что вызвано требованиями технического развития общества. В то же время мало значения придается естественным, научно обоснованным психическим и биологическим процессам развития личности, что приводит к возрастанию влияния на эти процессы различных домыслов и бытовых стереотипов. Перекос в воспитании в сторону развития интеллекта приводит к нарушению целостности в развитии личности, что в дальнейшем сказывается на здоровье и социальной адаптации. Знание о единстве сознания и тела, основ действий по формированию положительного, адекватного реальному телу, образа тела в сознании особенно необходимы людям, которые в силу своей профессии оказывают большое влияние на развитие и воспитание личности. Дефицит знаний у педагогов и родителей о важности физического «Я» в жизни человека вызван малым количеством информации о целостности и неразрывности естественных биологических и психических процессов, ее искажением в настоящее время в обществе и отсутствием ее в профессиональной подготовке педагогов.

Поведение человека в различных ситуациях зависит от осознания своего физического облика. Особое значение приобретает правильно сформированное представление о себе в подростковом и юношеском возрасте, когда неадекватное представление о своем физическом облике может привести к расстройствам здоровья, неадекватному поведению или стать причиной комплекса неполноценности. Так как организм подростка находится в решающей стадии своего развития, физические изменения организма в период полового созревания требуют построения нового образа тела. В старшем школьном возрасте степень и адекватность осознания своего физического «Я» является одним из важных внутренних условий, которое хотя и опосредовано, но активно участвует в формировании индивидуальных особенностей личности. Образ тела и отношение к своей внешности является одним из регулирующих факторов поведения. Овладение собственным телом и перестройка образа тела происходит в повседневной практической деятельности ребенка и в процессе его взаимодействия с окружающими. Оценка педагогом образа тела старшеклассника оказывает влияние на формирование его представления о своем теле. Степень адекватности данной оценки влияет на процесс педагогического взаимодействия в целом. Методологическая основа исследования:

Теоретической и методологической основой исследования стали: 1) работы по развитию и формированию самосознания в онтогенезе человека Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, Е.Н.Анкудинова,

М.И.Лисиной, Е.И.Савонько, Е.Т.Соколовой, А.И.Сильвестру, И.И.Чесноковой; 2) исследования по проблемам образа «Я» как результата процесса самосознания и его структурных компонентов А.А.Бодалева, В.Н.Козиева, В.Н.Кунициной, И.С.Кона, А.Н.Крылова, В.Н.Непомнящей, Н.Н.Обозова, В.Н.Панферова, А.Р.Петрулите, А.А.Реана, Е.Т.Соколовой, М.И.Лисиной, И.И.Чесноковой; 3) работы по изучению особенностей самосознания в подростковом возрасте Л.И.Божовича, Л.С.Выготского, И.С.Кона, В.Н.Кунициной, Е.И.Савонько, И.А.Слободянюка, А.М.Прихожан,

Д.Б.Эльконина; 4) работы по изучению самосознания в юношеском возрасте Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева,

Н.А.Волковой, И.С.Кона, В.С.Магуна, А.Р.Петрулите, Е.Ф.Рыбалко, В.Ф.Сафина; 5) теории восприятия и исследования образной сферы Л.М.Веккера, Л.С.Выготского,

A.В.Запорожеца, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Д.Смирнова; б) работы по формированию представления о человеке и социальной перцепции Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, С.В.Кондратьевой,

0.Г.Кукосяна, В.В.Кунициной, Л.А.Петровской, А.А.Реана,

B.Л.Ситникова; 7) исследования влияния физического облика на восприятие личности Ф.Ленарда, Э.Бланки, Л.Райтера, П.М.Якобсона, П.Экмана, Р.Плучека, С.Вандерберга, М.Маттиссона, М.Шермана, Ч.Ландис, К.Д.Шафранской, Дж.Гельма, А.Олсена, Брауна, Фишера, Г.Олпорта; 8) зарубежные исследования образа тела M.S.Calderone, S.Cleveland, S.Fisher, R.Leonard, P.Schilder, F.C.Shontz,

C.E.Orbach, J.Wilbur 9) исследования образа тела в подростковом возрасте и его нарушений Д.Н.Исаева, В.Е.Кагана, И.С.Кона, В.Н.Кунициной, А.Коссаковского, И.А.Слободянкжа, Е.Т.Соколовой, М.В.Коркиной, М.О.Мдивани, К.А.Новолянской, Р.Бернса, Фишера, Вилбура. Предмет исследования:

Образ тела в самосознании старшеклассников и оценка педагогами образа тела старшеклассников. Объект исследования:

Учащиеся 8-11 классов школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области в количестве 190 человек, а также учителя школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области в количестве 47 человек в возрасте от 23 до 60 лет. Гипотезы ис следов а ния:

1. Образ тела в самосознании старшеклассника - сложное структурное образование, которое имеет многоаспектную взаимосвязь с другими параметрами личности.

2. Оценка образа тела старшеклассников педагогами носит многоаспектный характер и имеет различия с реальным образом тела в самосознании старшеклассника. Цель и с следов а ния:

Выявление и анализ взаимосвязи различных элементов образа тела в самосознании старшеклассников с другими особенностями личности и сравнение их с оценками педагогов.

Задачи исследования:

1. Выявить структуру, содержание и особенности формирования образа тела в самосознании учащихся старших классов.

2. Выявить взаимосвязь образа тела старшеклассников с личностными качествами, самоотношением и особенностями межличностного взаимодействия.

3. Выявить тендерные и возрастные различия в структуре, содержании и особенностях взаимосвязи с другими структурами личности образа тела старшеклассников.

4. Выявить особенности оценки образа тела старшеклассников педагогами.

5. Разработать методы выявления и диагностики образа тела в самосознании личности.

6. Разработать методы коррекции нарушений формирования образа тела.

Научная новизна исследования:

1.Разработаны авторские методики диагностики и исследования образа тела.

2.Выявлены особенности структуры и содержания образа тела старшеклассников.

3.Выявлены тендерные различия и возрастная динамика в формировании образа тела старшего подросткового возраста.

4.Выявлены взаимосвязи образа тела с другими структурами личности в старшем школьном возрасте.

5.Выявлены особенности оценки образа тела старшеклассников педагогами в педагогическом взаимодействии.

Положения выносимые на защиту:

1. Образ тела в самосознании старшеклассников имеет многоаспектную взаимосвязь с такими качествами личности как интернальность, уверенность в себе, сила «Я», смелость, мягкость, зависимость, доброжелательность, замкнутость, индивидуализм, коммуникабельность, активность, самостоятельность.

2. Оценка образа тела старшеклассников педагогами имеет различия с образом тела в самосознании старшеклассника.

3. Существуют тендерные различия качественных характеристик образа тела и его взаимосвязей с другими качествами личности.

4. Неадекватность образа тела в самосознании может влиять не только на отношение личности к себе и своему телу, но и служить самостоятельным мотивом активности в отношении собственной внешности и тела.

5. Образ тела в самосознании педагога влияет на оценку образа тела старшеклассников.

6. С возрастом неравномерно меняются как качественные, так и структурные характеристики образа тела и их взаимосвязи с другими качествами личности.

Апробация работы:

Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры практической психологии Ленинградского государственного областного университета. Результаты докладывались на научно-теоретической межвузовской конференции «III Царскосельские чтения», конференции «Организация психологической службы», научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 99». Программа коррекции проводилась в группах студентов 1 курса факультета психологии и педагогики ЛГОУ, а также в группах детского оздоровительного лагеря и школах города. Практическая значимость работы:

- результаты исследования имеют практическое значение для целенаправленных действий по формированию положительного, адекватного реальному телу, образа тела в сознании ребенка в процессе воспитания и построения программ по физическому воспитанию в школе, ориентированные на формирование положительного образа тела;

- материалы результатов исследования рекомендованы для построения программ по подготовке и переподготовке педагогов и психологов в системе образования;

- разработаны методики исследования образа тела, которые прошли апробацию на разных группах испытуемых;

- описаны структурные характеристики образа тела;

- разработана программа коррекции образа тела, которая рекомендована к использованию в работе с педагогами и подростками.

Структура и объем диссертации:

Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографию (233 наименования, из них 28 на англ.яз.)^ приложение, содержит 230 страниц, 15 рисунков и 32 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Желателев, Денис Валерьевич

Выводы по главе 3

В результате проведённого анализа проблемы, подкреплённого данными эмпирического исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Образ тела можно описать с помощью следующих характеристик, преобладающих в каждом конкретном случае в разной степени: представленность в образе тела чувственной и социальной составляющих, осознанность, идентификация, реальность, целостность, адекватность, стабильность, модальность восприятия, кроме того, образ тела имеет такие аспекты, как пол, возраст, размеры, граница образа тела.

2. В старшем подростковом возрасте, когда тело заканчивает интенсивно изменяться, расти, физическое «Я» отстает в росте, и освоение психикой новообразований тела происходит с запозданием.

3. Первостепенное значение для личности в подростковом и юношеском возрасте имеет внешняя привлекательность, это находит отражение в эмоциональной самооценке физического «Я». Оценочный компонент образа тела связан с отношением к себе и межличностными отношениями старшеклассников. Представление о собственном физическом облике, его соответствие общепринятым стандартам, низкая или высокая самооценка подростком своих физических данных может приводить к формированию определённого склада личности и в определённой степени мотивировать как поступки подростка, так и его отношение к себе и окружающим людям.

4. Существует устойчивая связь между образом тела в сознании старшеклассника и личностными особенностями. Позитивный образ тела коррелирует с такими качествами личности, как уверенность в себе, доброжелательность, замкнутость, индивидуализм, коммуникабельность, активность, самостоятельность, интернальность, смелость, зависимость. В силу гетерохронности развития личности и отдельных ее качеств с возрастом неравномерно меняются как качественные, так и структурные характеристики образа тела и их взаимосвязи с другими качествами личности.

5. Образ тела в самосознании педагога влияет на оценку образа тела учащихся и есть основания полагать наличие защитного компенсаторного механизма у педагогов с негативным образом тела, искажающим восприятие учащихся. Образ тела является важным аспектом межличностного познания в педагогическом процессе. Педагоги не всегда адекватно оценивают образ тела старшеклассников, что может приводить к различным формам нарушений взаимодействия в педагогическом процессе.

6. Существуют тендерные различия в формировании образа тела и в его взаимосвязи с другими качествами личности. У девочек-старшеклассниц отношение к себе зависит, в основном, от мнения окружающих в отношении их внешности, и девочки более сензитивны к информации о своей внешности и больше склонны к интроекции в этой области. У мальчиков-старшеклассников отношение к себе зависит не только от внешней оценки внешности, но и от чувственной составляющей образа тела.

7. На формирование образа тела большое влияние оказывают ценности социума и культурные стереотипы, которые позволяют быть более адаптированным и успешным в обществе. В силу ценностей культуры и социума, ориентированных на внешнюю деятельность, происходит отчуждение своей телесной сущности и возникает желание меньше обращать внимания на чувственные проявления своего тела, а больше на социальные нормы. Так происходит подмена биологических составляющих образа тела ценностями социума.

Заключение

В работе выявлены особенности структуры образа тела учащихся старших классов, взаимосвязь образа тела с другими сторонами личности, а также оценка образа тела старшеклассников педагогами.

Объектом исследования явились учащиеся старших классов и педагоги, преподающие в старших классах.

Оценка образа тела старшеклассников педагогами в сравнении с их реальным образом тела исследовалась с целью выявления искажений субъективного восприятия физической стороны личности старшеклассников в педагогическом процессе.

В теоретической части работы: проанализированы подходы разных авторов к исследованию самосознания и образа тела, на основе которых выявлены структурные и функциональные составляющие образа тела. Исследованы особенности восприятия педагогом личности учащегося в педагогическом процессе. В экспериментальном исследовании:

- Разработаны новые диагностические методики и подходы в исследовании образа тела.

- Предложены характеристики и структурные составляющие образа тела.

- Исследованы особенности образа тела старшеклассников с учетом тендерных и возрастных различий.

Выявлены особенности взаимосвязи образа тела с личностными особенностями, отношением к собственному «Я» личности и межличностными взаимоотношениями учащихся старших классов, с учетом тендерных и возрастных различий.

Обнаружены ошибки в оценках педагогов образа тела старшеклассников, которые могут отрицательно сказываться на педагогическом процессе.

Разработана и опробована программа коррекции образа тела, а также даны практические рекомендации педагогам.

- Намечены пути для дальнейшего исследования образа тела. Итоги исследования:

Существуют особенности структуры и процесса формирования образа тела учащихся старших классов.

- Имеются различия в структуре образа тела и его места в структуре личности у мальчиков и девочек.

В разном возрасте образ тела имеет различные особенности структуры и взаимосвязи с другими качествами личности.

Образ тела оказывает значительное влияние на формирование и развитие личности, а также на поведение.

- Внешняя привлекательность имеет большую значимость для личности старшеклассника.

Ценности социума и культурные стереотипы вносят значительные искажения в формирование образа тела, что приводит к отчуждению своей телесной сущности.

Существует большой недостаток информации касающейся важности телесного аспекта в развитии личности и воспитании, и педагоги не всегда адекватно оценивают образ тела старшеклассников.

Представлены пути воспитания и коррекции нарушения образа тела.

Пути дальнейшего исследования проблемы образа тела Многогранность предмета исследования позволяет наметить дальнейшие пути разработки данной темы:

- Разработать и внедрить программу по формированию положительного, адекватного реальному телу, образа тела в сознании личности ребенка в программу подготовке педагогов и педагогов-психологов.

- Разработать программу по формированию положительного адекватного образа тела личности ребенка для школ.

- Исследование взаимосвязи образа тела и семейного воспитания.

- Исследование взаимосвязи образа тела и интеллектуальных способностей.

- Образ тела в онтогенезе личности (ранний возраст, поздний возраст).

- Тендерные особенности образа тела.

- Образ тела и вид профессиональной деятельности (спорт, восточные искусства, физическая деятельность, умственная деятельность, педагогическая и др.).

Изучение особенностей процесса формирования образа тела, без сомнения можно рассматривать, как один из этапов накопления в современной психологии и педагогике данных о целостной картине общего генезиса самосознания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Желателев, Денис Валерьевич, 1999 год

1. Алеексеев A.A. Громова Л. А.3. Алексеева А.Нл4. Ананьев Б.Г.5. Ананьев Б.Г.6. Ананьев Б.Г.7. Андреева Г.М.

2. Андреева Г.М. Богомолова H.H. Петровская Л.А.9. Ассаджиоли Р.10. БажинЕ.Ф. Эткинд A.M.11. БернЭ.12. Берне Р.

3. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.6-9. Психогеометрия для менеджеров. - Л., 1991. - 164 с.

4. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации. Дис. канд. пихол. наук. Л., 1983.- 178 с.

5. Динамическая психология и психосинтез //

6. Психосинтез: теория и практика. М., 1994. - с.5-26.

7. Цветовой тест отношений. Методическиерекомендации. С-Пб., 1993. - 21 с.

8. Введение в психотерапию и психоанализ длянепосвященных. С-Пб., 1992. - 448 с.

9. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1986 422с.13. Бернштейн H.A.14. Бернштейн H.A.15. БерцфанЛ.В.16. БодалевА.А.17. БодалевА.А.18. БодалевА.А.19. БодалевА.А. Ковалев Г.А.20. Божович Л.И.21. Божович Л.И.22. Брукс Ч.23. Бурлачук Л.Ф.

10. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М.25. Бызова В.М.

11. Личность и общение. М., 1995. - 328 с. О познавательных процессах в общении. Когнитивная психология. - М., 1986. - С. 195-205. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

12. Особенности самосознания у подростков // Вопросыпсихологии №1. М., 1955. - С.98-107.

13. Чувственное осознавание. Как вернуть полнотупереживания. М.: Либрис, 1997.- 284 с.

14. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.126 с.

15. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб., 1999.-528 с.

16. Гингер С., Гингер-Пейрон А.37. Гостев A.A.

17. Основы возрастной и конституциональной антропологии. М., 1996. - 216 с. Восприятие и основы его моделирования. - Л.: ЛГУ, 1964.- 193 с.

18. О чувственном образе как изображении // Вопросы философии №4. М., 1961.

19. Прикасаясь к телу, трогаешь душу. М., 1998. - 77 с. Собрание сочинений в 6-ти т. - М., 1982. - т.4. Эйдетика // Хрестоматия по ощущению и восприятию. / Ред.: Ю.Б.Гипенрейтер, М.Б.Михалевская. - М.: МГУ, 1975. - С.275-281.

20. Формирование рефлексирующего мышления как психологический фактор развития познавательной активности студентов // Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1. М., 1977. -С.106.

21. О восприятиях вообще // Хрестоматия по ощущению и восприятию/ Ред.: Ю.Б.Гипенрейтер, М.Б.Михалевская. М.: МГУ, 1975. -С.61-87.

22. Что такое гештальт? Двадцать базовых понятий. СПб., 1996.-24с.

23. Гештальт терапия контакта. - СПб., 1999. - 287с.

24. Теория Self // Координаты «Я»: здесь и теперь. Альманах 1. СПб.: Санкт-Петербургский Институт Гештальта., 1996. - С. 8-32

25. Образная сфера личности. Психологический журнал №3. М., 1987. - С.33-42.38. Гостев А.А.39. Данилин К.Е.40. Дольто Ф.41. Дорожевец А.Н.42. Драгунова Т.В.43. Езан С.В.

26. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., ПономаренкоВ.А.45. ЗакА.З.46. Запорожец А.В.47. Запорожец А.В.48. Захаров А.И.

27. Образная сфера человека.- М., 1992. 160 с. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М., 1977. - С. 109126

28. На стороне подростка. СПб., 1997. - 277 с. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорексией. Автореф. к.п.н. - М., 1986.

29. Образ в системе психической регуляции деятельности. -М., 1986.- 172с.

30. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследование рече-мысли и рефлексии. Психология. Вып. 10. Алма-Ата, 1979. - с.6-13 Избранные психологические труды т.1. - М., 1985 - 152 с.

31. Развитие восприятия и деятельность. // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Ред.: Ю.Б.Гипенрейтер, М.Б.Михалевская. М.: МГУ, 1975. - С.197-205 Неврозы у детей и их психотерапия. - СПб.: Союз, 1998.-324с.49. Захаров А.И.

32. Зейгарник Б.В., Коркина М.В., Карева М.А.51. Зинкевич О.В.52. Зинченко В.П.53. Зинченко В.П.54. Исаев Д.Н.55. Исаев Д.Н., Каган В.Е.56. Казанкина М.Г.57. Кан-Калик В.А.58. КепнерДж.59. Кепнер Дж.60. Кепнер Дж.61. КепнерДж.62. Климов Е.А.

33. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии №2. -М., 1991. С. 15-37 От генезиса ощущений к образу мира // А.Н.Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - с. 140-149 Психология больного ребенка. Лекции. - СПб., 1993. -75 с.

34. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980. - 181 с.

35. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., ЛГПИ, 1981. - 69 с. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979. - 138 с.

36. Коркина М.В., Зейгарник Б.В., Ничипоров Б.В.

37. Образ мира в разнотипных профессиях. М. МГУ, 1995.-224 с.

38. Взаимоотношение различных типов самооценки у учителя // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. - С.54-61 Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Автореф. дис. к.п.н.- Л., 1980. -23 с.

39. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. Дис. к.п.н. Л., 1980. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М., 1984. -335 с.

40. Открытие «Я». М.: Полииздат, 1978. - 367 с. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. -255 с.

41. Сексуальная культура в России. Клубничка на березке. -М., 1997.-457 с.

42. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-256 с.

43. Синдром дисморфофобии в клинике пограничной психиатрии // Пограничные состоятия. М., 1965. Синдром дисморфомании (дисморфофобии) и психопатизация личности // Журнал невропатологии и психиатрии, вып. 8. -М., 1965.

44. Сравнительный анализ отношения к своему физическому образу в норме и у больных дисморфофобическими расстройствами // Журнал невропаталогии и психиатрии им. Корсакова. М., 1982. Вьгп.12.

45. Коркина М.В., Цивилько М.А., Зейгарник Б.В., Соколова Е.Т., Карева М.А., Дорожевец А.Н., Арсеньев А.Р.76. Коссаковский А.77. КофкаК.78. Кочетов А.И.79. Кравченко Н.Е.

46. Нарушение самовосприятия и пищевого поведения у больных с синдромом нервной анарексии // Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова. М., 1986. Вып. 12.80. Креславский Е.С.81. Кричевский Р.Л.

47. Крутецкий В.А., Лукин Н.С.

48. Соотношение соматического и психического развития в период полового созревания // Проблемы психического развития и социальной психологии. Тезисы докладов Международного XVIII психологического конгресса, Т.З.-М., 1966.

49. Кулешова Л.Н., Смолина А.В.86. Кун М., Макпартлэнд Т.87. Куницина В.Н.88. Куницина В.Н.89. Куницина В.Н.90. Леонтьев А.Н.91. Леонтьев А.Н.92. Леонтьев А.Н.93. Леонтьев А.Н.94. Леонтьев А.Н.

50. Образ Я» как фактор развития личности. Автореф. дис. к.п.н. - М., 1984. - 20 с.

51. К вопросу формирования образа своего тела у подростков // Вопросы психологии. №1. М., 1968. -С .90-99

52. Некоторые проблемы формирования личности и самосознания // Человек и общество №3, выпуск 4. -Л.: ЛГУ, 1969.

53. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975. -304 с. Личностный смысл и трансформация психического образа. Вестник Моск. Ун-та. Сер.14, Психология. №2. -М., 1988.-С.З-14

54. Лисина М.И., Сильвестру А.И.99. Ломов Б.Ф.1. KÖ ЛоуэнА.1. KU Лоуэн А.1. КЕ Лоуэн А.1. Ж Лоуэн А. Ш1. КБ Люшер М. Ю5 Магун B.C.107. Майерс Д. ЗС8 Мак-Нили Д.1. Ш Максименко Ю.Б.

55. Бондаренко Я. А. 11Q Маховер К.111 Мдивани М.О.

56. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -M.: Просвещение, 1968. - 142 с.

57. Общение, личность и психика. М., Воронеж, 1997. -316с.

58. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев, 1983.- 112 с.

59. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991. - 296 с. Биоэнергетика. - СПб.: Ювента, 1998. - 375 с. Любовь и оргазм. - М., 1998. - 428 с. Предательство тела. - Екатеринбург, 1999. - 328 с. Язык тела. - СПб.,1997. - 382 с.

60. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. / Ред. Кудряшов А.Ф. Петрозаводск, 1992.-320 с.

61. Цвет вашего характера. М., 1996. - 244 с. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов. Автореф. дис. к.п.н. - Л., 1977.-22 с.

62. Социальная психология. СПб.,1997. - 684 с. Прикосновение. Глубинная психология и телесная терапия. - М., 1999. - 140 с.

63. Использование семантики цвета в психодиагностике. Учебное пособие. Донецк. 1997. - 107 с. Проективный рисунок человека. - М.: Смысл, 1996. -158 с.

64. Исследование структуры образа физического «Я» школьников. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1991.

65. Меграбян A.A. 1Б Меерович Р.И.134 Мерлин B.C.115 Мерлин B.C.

66. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К.

67. Никитин В.Н. 118 Новолянская К.А.119. Новолянская К.А.1. Ш Обухова Л.Ф.12L Обуховски К.122 Оклендер В.12S Олейник Л.Д.-24 с.

68. Диперсонализация. Ереван, 1962.

69. Растройства «схемы тела» при психическихзаболеваниях. Л., 1948.

70. Проблемы экспериментальной психологии личности // Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып.б.-Пермь, 1970.- с.7-212.

71. Психология индивидуальности. М., Воронеж, 1996. -272 с.

72. Планы и структуры поведения. М. 1965. - 33 с.

73. Психология телесного сознания. М., 1998, с.488. Об одной из форм затяжных паталогических реакций в пубертатном возрасте (синдром дисморфофобии) // Журнал невропаталогии и психиатрии, вып. 7. М., 1960.

74. Об одной из форм затяжных паталогических реакций в пубертатном возрасте (anorexia nervsa) у подростков // Журнал невропатологии и психиатрии, т. 58. М., 1958.

75. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995-357 с.

76. Феномены восприятия // Хрестоматия по ощущению и восприятию./Ред.: Ю.Б.Гипенрейтер, М.Б.Михалевская. М.: МГУ, 1975. - с.47-57.

77. Нейропсихологический анализ нарушенийэмоционально-личностной сферы. Автореф. дис. к.п.н. -М., 1979.-23 с.126 Орлов Ю.М.127 Орлов Ю.М.128 Осгуд Ч.129 Осгуд Ч.1. Ш Ошанин Д.А131 Ошанин Д.А.132 Пайнз Д.1. Щ Пантелеев С.Р.1. Ш Панферов В.Н.1. Ш Перлз Ф.

78. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987. - 223 с.

79. Роль оперативного образа в выявлении информационного содержания сигналов // Вопросы психологии. №4. М., 1969. - С.34-50. Бессознательное использование своего тела женыциной. - СПб., Восточно-Европейский институт психоанализа, 1997. - 193 с.

80. Методика исследования самоотношения. М., 1993. -32 с.

81. Внешность и личность // Социальная психология личности. Л., 1974. - С. 106-113

82. Гештальт подход и Свидетель терапии. - М., 1996. -237 с.136 Перлз Ф. 137. Перлз Ф.138 Петрулите А.Р.139 Петрулите А.Р.1. Ш Платонов К.К.

83. Ш ПономаренкоВ.А. Алешин C.B., Ворона А. А.Ш