Образ взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Вараева, Надежда Валерьевна

• Вараева, Надежда Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Вараева, Надежда Валерьевна

Введение

Глава Образ взрослого в сознании детей и подростков различных социальных групп

1.1. Образ и представление как компоненты сознания и деятельности

1.2. Механизмы социальной перцепции и роль социально-перцептивных образов в развитии самосознания и личности детей и подростков

1.3. Взаимосвязь социальной ситуации развития и становления представлений о взрослом у детей и подростков

1.4. Особенности социальной ситуации развития ребенка в условиях социально - реабилитационного центра

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование содержания обобщенного образа взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра

2.1. Описание предмета, целей, задач и методов исследования

2.2. Разработка диагностического инструментария для исследования обобщенного образа взрослого в сознании воспитанников социально - реабилитационного центра

2.3. Организация констатирующего эксперимента

Глава 3. Особенности образа взрослого в сознании воспитанников социально — реабилитационного центра и психолого-педагогические условия его оптимизации

3.1. Содержание образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра

3.2. Возрастные особенности образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра

3.3. Тендерные особенности образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра

3.4. Пути оптимизации образа взрослого в сознании детей и подростков через организацию психолого — педагогической деятельности в условиях центров социальной реабилитации для несовершеннолетних

3.5. Программа оптимизации образа взрослого в сознании детей и подростков в условиях социально - реабилитационного центра

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образ взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра»

Актуальность. Процесс общей гуманизации науки и образования и переориентация на личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании определяют необходимость изучения восприятия ребенком взрослого не только как носителя знаний и культуры, но как модель развития самосознания и личности ребенка. Слово «образ» является составной частью слова «образование». Образ есть предвосхищенный результат любого осознанного действия, поведения или деятельности. Ожидания, прямо и косвенно транслируемые ребенку обществом, в конечном счете, сводятся к интеграции с миром взрослых и проявлению своей индивидуальности на благо социума. Собирательный образ взрослого в сознании ребенка является определенным эталоном, с которым ребенок сравнивает всех людей и самого себя. Образ взрослого во многом определяет содержательное наполнение «Я—идеального» человека. Влияние образов других людей на формирование представлений о себе отмечают многие авторы (Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, JI.A. Регуш и др.). Б.С. Братусь отношение к другому человеку рассматривает как условие и одновременно как критерий нормального развития человека.

За последнее десятилетие в нашем обществе увеличилось число несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации по причине неблагополучия в семье. По данным Министерства образования РФ в нашей стране ежегодно остаются без попечения родителей около 120 ООО детей и подростков. Центры социальной реабилитации, (приюты) для несовершеннолетних были созданы с целью оказания психолого-педагогической помощи семье и ребенку на ранней стадии возникновения семейного неблагополучия, сохранения семьи и социализации ребенка в условиях, приближенных к домашним, не разрывая психологической связи между ребенком и родственниками, то есть не помещая ребенка в интернат или детский дом. Срок нахождения в приюте был жестко ограничен шестью месяцами. Социальная ситуация развития детей, попадающих в социальнореабилитационный центр, в равной степени отличается от условий жизни и взаимодействия ребенка с взрослым дома, в семье, и от условий интерната. Это обуславливает специфику образа взрослого в сознании данной категории несовершеннолетних.

С каждым годом потребность в социально-реабилитационных центрах не снижается, а растет. В 2007 году в специализированные учреждения Нижегородской области для прохождения социальной реабилитации были помещены 4134 несовершеннолетних, в 2008 — 15 503 несовершеннолетних. Допустимый срок пребывания ребенка в центре продлен до года. Большой процент детей поступают в реабилитационный центр повторно и даже в третий и четвертый раз. А прошедшие в детстве через реабилитационный центр девушки и юноши, приводят туда уже своих детей. Семейное неблагополучие переходит из поколения в поколение. В замещающих семьях так же зафиксирован большой процент возвратов. Как показывают исследования, проведенные на базе приютов Москвы и Московской области (Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко) построению конструктивных отношений с новыми людьми мешает отсутствие положительного социального опыта взаимодействия с членами семьи и другими людьми.

В условиях социально-реабилитационного центра. дети лишены регулярных контактов с родителями, часто имеют негативный опыт взаимодействия с ними до помещения в центр. Большинство детей и подростков поступают из неполных семей, где один родитель (или родственник) выполняет функции матери и отца. Это способствует формированию деструктивной модели (или образа) взрослого в сознании ребенка. Ю.Б. Евдокимова показывает, что переживание тоски по семейной жизни и изолированность ребенка от семьи отодвигают на второй план все отрицательные воспоминания о прежней жизни в семье и способствуют формированию идеализированного, неадекватного образа родителя, который выполняет защитную функцию. При этом подростки, воспитывающиеся вне семьи, демонстрируют модели поведения своих родителей. .

Цель исследования: изучить особенности образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра и выявить психолого-педагогические условия оптимизации представлений о взрослом у детей, лишенных родительского попечительства.

Объект исследования: образы взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра.

Предмет исследования: содержание и структуры образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра. Гипотезы исследования.

1. Содержание и структуры образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра связаны с особенностями групп отражаемых взрослых, а также возрастом детей и подростков.

2. Содержание и структура образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра дифференцированы в соответствии с полом отражающих детей и подростков и отражаемых взрослых.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы и механизмы формирования социально-перцептивных образов.

2. Изучить содержание и структуру образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра.

3. Выявить тендерные особенности образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра различных возрастных групп.

4. Выявить психолого-педагогическке условия оптимизации представления о взрослом у детей, лишенных родительского попечительства.

5. Разработать программу оптимизации образа взрослого в сознании детей и подростков в условиях социально-реабилитационного центра.

Методологические основы исследования были определены с учетом объективных законов психического развития JI.C. Выготского и возрастных особенностей (Л.И. Божович, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.). При постановке и разработке проблемы мы ориентировались на идеи Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна о социальной природе человека, идеи Б.Ф. Ломова о механизмах формирования образов в сознании субъекта и исследования в области социальной перцепции A.A. Бодалева, A.A. Реана, Л.И. Рюмшиной и др. Теоретическая концепция исследования базировалась также на научных трудах В.Л. Ситникова, подробно описавшего в своих работах структуру социально-перцептивного образа в сознании человека. Значительную роль в разработке диссертационного исследования сыграли работы В.Н. Ослон, А.Н. Прихожан, H.H. Толстых, Т.И. Шульги.

Методы исследования.

1. Теоретический анализ и обобщение работ по проблеме исследования.

2. Методы эмпирических исследований — психодиагностические методики, опросные методы, метод наблюдения, эксперимент.

3. Методы математической статистики.

В своем исследовании мы опирались на работы В.Л. Ситникова, предложившего авторскую методику выявления структуры и содержания Ты-образов в структуре сознания человека «СОЧ(И)», адаптировав ее для детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста и цели своего исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе двух социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних г. Нижнего Новгорода: «Надежда» и «Ласточка» на протяжении пяти лет. В группу испытуемых входили дети и подростки общим числом 202 человека. В том числе в возрасте: от 5 до 7 лет - 43 ребенка, из них 18 девочек и 25 мальчиков; от 7 до 10 лет — 58 человек, из них 32 девочки и 26 мальчиков; от

11 до 13 лет — 55 человек, из них 22 девочки и 33 мальчика; от 14 до 15 лет — 46 человек, из них 23 девочки и 23 мальчика.

Основные этапы исследования:

На первом этапе исследования был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования (2004-2005).

Второй этап был посвящен разработке диагностического инструментария для исследования образа взрослого в сознании детей и подростков. Нами было проведено пилотажное исследование содержания образа взрослого в сознании детей и подростков от 5 до 15 лет из семьи и находящихся в условиях социально-реабилитационного центра, общим числом 215 человек (2005-2006).

Третий этап включал в себя проведение констатирующего эксперимента и сравнительный анализ полученных данных. В процессе работы по данной проблеме нами была разработана и апробирована программа оптимизации образа взрослого в сознании несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра (2006-2008).

Достоверность научных результатов обеспечивается применением методов, соответствующих цели и задачам исследования; содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур; репрезентативностью экспериментальной выборки (202 человека); количественной обработкой данных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образы взрослого в сознании детей и подростков различаются содержанием и структурой по параметрам: обобщенности, насыщенности признаками, дифференцированности, наличия противоречий и эмоциональной окраски.

2. Представления дошкольников о взрослом не дифференцированы, не имеют определенного содержания и построены на внешних, визуально ощутимых признаках. В младшем школьном возрасте содержание обобщенного образа взрослого обогащается и приближается к эмпирическому понятию. В младшем подростковом возрасте появляется дифференциация по категориям взрослых. Старшие подростки больше ориентируются на социальные нормы и роль взрослого в обществе. 3. Содержание женских образов взрослых полнее и более дифференцировано, чем содержание мужских образов. Наибольший объем имеет образ матери.

Научная новизна исследования:

1. Выделены содержание и структуры образов взрослого в сознании детей, лишенных родительского попечительства.

2. Дан сравнительный анализ имеющихся в сознании детей и подростков обобщенных образов взрослого различной модальности. Выявлено соотношение использования различных характеристик (внешних, личностных, социальных) при описании различных категорий взрослых детьми разного возраста.

3. Составлены частотные словари обобщенных образов взрослого в сознании детей и подростков из социально-реабилитационного центра.

4. Сформулированы критерии для сравнения образов взрослого в сознании детей и подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• Разработаны модели формирования обобщенных образов различных групп взрослых в сознании ребенка.

• Раскрыты содержание и структуры различных образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра. Составлены частотные словари различных образов взрослого в сознании детей разного возраста и пола, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость исследования.

1. Выделены психологические условия оптимизации образов взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра на основе возрастных и тендерных особенностей этих образов.

2. Разработан алгоритм построения программы работы смешанных детско-взрослых групп, на основе которого создана и апробирована программа оптимизации возрастных и тендерных особенностей образов взрослого в сознании детей и подростков.

3. Выделены «зоны риска» формирования неадекватного или негативного обобщенного образа взрослого и намечены пути оптимизации образа взрослого в сознании несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийской конференции «Психология, образование, практика: формы и способы интеграции» (Москва, 2006), конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2006), международной конференции «Семья и семейные отношения: современное состояние и тенденции развития» (Н.Новгород, 2007), Всероссийской конференции «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (Санкт-Петербург, 2008). На основании исследования была разработана программа подготовки ребенка к переходу в замещающую семью, которая вошла в программу «Под защитой семьи» как раздел и сертифицирована в Нижегородском институте развития образования.

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы, глоссарий и приложения. Список литературы включает 196 источников, из них 10 на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Вараева, Надежда Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом результаты исследования подтвердили выдвинутые нами гипотезы. Анализ полученных данных позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ показал, что обобщенные образы взрослого являются эталонами и ориентирами, опираясь на которые дети и подростки формируют собственный образ «Я».

2. У воспитанников социально-реабилитационного центра образ взрослого имеет в своем содержании много противоречий. Неадекватно сформировано представление о хорошем и плохом взрослом, ребенок не имеет в своем сознании модели социально желаемого поведения и социально одобряемой роли взрослого и, соответственно, не знает, что ему делать, чтобы быть хорошим в глазах других людей.

3. Первая гипотеза полностью подтвердилась. В сознании детей имеются отличающиеся по содержанию и структуре конкретные и обобщенные на разном уровне образы взрослого: хорошего и плохого взрослого, мужчины и женщины, матери и отца, воспитателя и милиционера и пр. Отдельную группу составляют испытуемые, в ответах которых образ хорошего взрослого построен «от противного», то есть через отрицание качеств плохого взрослого. В образах матери и отца воспитанники социально-реабилитационного центра преимущественно выделяют характеристики личности как субъекта общения и описания рода занятий. Образы бабушки и деда построены преимущественно на описании рода занятий. Образ воспитателя включает в себя, главным образом, характеристики личности как субъекта общения и описания поведения и рода занятий.

4. Выявлены характерные возрастные особенности образов взрослого в сознании детей и подростков. В дошкольном возрасте образ взрослого не имеет четкого содержания и определяется образами конкретных людей, проводящих с ребенком наибольшее количество времени или

128 находящимися с ним в данный момент. В младшем школьном возрасте образ взрослого становится более обобщенным и приобретает черты эмпирического понятия. К подростковому возрасту содержание обобщенного образа взрослого дифференцируется и структурируется, однако представления о взрослом становятся менее гибкими и приобретают рамки шаблона. По мере взросления ребенка, лишенного родительского попечительства, образ взросло приобретает негативную эмоциональную окраску.

5. Вторая гипотеза подтвердилась частично. Воспитанники социально-реабилитационного центра по-разному отражают мужчин и женщин: в образе мужчины преобладают социальные характеристики, а в образе женщины наибольшее число описаний составляют описания рода занятий и имиджа. Но эти образы не отражают половую дифференциацию детей, то есть практически одинаковы у мальчиков и девочек дошкольного и младшего школьного возраста. Начиная с подросткового возраста мальчики и девочки по-разному отражают взрослых.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие практические рекомендации воспитателям, психологам и социальным педагогам, работающим в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, приютах и других государственных учреждениях для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства:

• противоречивость и неоднозначность обобщенных образов взрослого в сознании ребенка может вызывать неадекватную оценку поведения взрослых, ситуации и себя самого. Поэтому в условиях социально-реабилитационного центра необходимо проводить работу по оптимизации образа взрослого в сознании детей и подростков;

• с целью развития детей как субъектов познания других людей, в том числе взрослых, необходимо расширять круг их общения и

• особое внимание следует уделять осознанию ребенком роли и позиции в общении с взрослым;

• для оптимизации образа взрослого в сознании воспитанников центров социальной реабилитации необходима реабилитационная работа по предлагаемой нами программе.

В целом результаты исследования могут быть полезны при дальнейших разработках проблемы восприятия взрослого детьми и подростками, лишенными родительского попечительства.

Данная работа, несомненно, не решает всех проблем, связанных с формированием образа взрослого у детей и подростков из неблагополучных семей и лишенных родительского попечительства.

Дальнейшую работу в этой сфере, на наш взгляд, можно вести в нескольких направлениях:

• сопоставление этапов семейного неблагополучия с этапами становления образа взрослого в сознании ребенка;

• изучение других факторов, влияющих на этот процесс.

Экспериментальное исследование данной проблемы предполагает:

• установление корреляции обобщенного образа взрослого с образами конкретных людей, присутствующих или присутствовавших ранее в жизни ребенка;

• длительные лонгитюдные исследования, позволяющие выявить динамику развития и становления образа взрослого в сознании конкретного ребенка;

Изучение становления обобщенного образа взрослого в сознании детей и подростков предполагает создание и применение детского варианта методики «СОЧ(И)», а также дальнейшую разработку и внедрение реабилитационной работы с детьми различных возрастных групп.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Вараева, Надежда Валерьевна, 2008 год

1. Абраменкова В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира // Вопросы психологии. -1990. № 5. - с. 48 -55.

2. Абульханова — Славская В.В. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). -М., 1999.-224 с.

3. Авдеева H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.-с. 6-9.

4. Авдеева Н. Н., Хаймовская Н. А. Зависимость типа привязанности ребенка к взрослому от особенностей их взаимодействия // Психологический журнал. — 1999. №1 — с. 39 — 48.

5. Авдуевская Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно — нормативные ориентации старшеклассника. М., 1995.

6. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологичекий журнал. 1989. - № 2. - с. 63-71.

7. Александрова Ю. В. Взаимосвязь отношения к другому и самоотношения взрослого человека // Мир психологии. 1999. - №2 -с. 38 -44.

8. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психологика, т.1) СПб.: Издательство ДНК, 2000. - 528 с.

9. Амирян Д.С. Психофизиологические основы адаптации к учебной деятельности подростков-сирот // Материалы конференции «психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России2 (13-15 октября). -М., 1999.-С. 248.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1969. - 339 с.

11. Ананьева Н. А. Мотивы выбора качеств значимых людей в процессе общения и процесс «самовыбирания» // Мир психологии. — 1999. -№3 с. 167-173.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 416 с.

13. Артемьева ЕЛО. Психология субъективной семантики. —М., 1986. — 35 с.

14. Арутюнян М.Ю, Петровская JI.A. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания / Под ред. Бодалева A.A. М., 1981. - С.42-53.

15. Базилевская Л.С. Формирование социально перцептивных умений у студентов педвузов. - Гродно, 1983. - 17 с.

16. Бар Н. С. Динамика образов ребенка в сознании студентов средних специальных учебных заведений различного профиля. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.13). СПб, 2004. - 21с.

17. Бассин Ф.В. К проблеме осознанности психологических установок. — Тбилиси, 1973.-31 с.

18. Басюк В. С. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.07). Иркутск, 2004. - 19с.

19. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализдля непосвященных. -СПб, 1992.-448 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М, 1986. - 422 с.

21. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М, 1982.-200 с.

22. Бодалев А. А. Социальная психология личности // Мир психологии. -1995. -№ 1.-е. 64-73.

23. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 450с.

24. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995.-352 с.

25. Болбочану А.В. Формирование внутреннего плана действия у детей второго года жизни в общении со взрослыми: Дис. канд. психол. наук. —М, 1983.

26. Боташева А. М. Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений. Автореф. дисс. канд. психол. Наук (19.00.07). Ставрополь,2004. - 22с.

27. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.:Смысл, 1997. - с. 67-91.

28. Брукс Ч. Чувственное осознавание. Как вернуть полноту переживания. М.: Либрис, 1997. — 284 с.

29. Бухлина Л. Ю. Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.05). Самара, 2004. - 18с.

30. Буянов М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. — 207с.

31. Вараева Н.В. Некоторые аспекты развития самосознания ребенка в условиях социально-реабилитационного центра и направленияреабилитационной работы: Монография. Нижний Новгород: Гладков О.В., 2006. - 94 с.

32. Васильев И. А., Тихомиров О. К. и др. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980.

33. Василюк Ф. В. Психология горя // Педология. 2001. - №8. -С. 8-15.

34. Веккер J1.M. Восприятие и основы его моделирования. Л.: ЛГУ, 1964.- 193 с.

35. Велиханова Н. Творческая деятельность как средство психолого-педагогической реабилитации // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - № 2. - С. 24-28.

36. Весна Е. Б Проблема социализации и ее эффектов в развитии . личности и ее смысловых установок // Мир психологии. — 2000. № 2.-с. 154- 166.

37. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Виноградовой A.M. М., 1989. - 257 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Выготский Л.С. Психология искусства. — Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-480 с.

40. Выготский Л.С. Эйдетика // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, М.Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975.-С. 275-281.

41. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Пед-ка - Пресс, 1993. - 225с.

42. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 41-46.

43. Гальперин П.Я. О формировании чувственных образов и понятий // Материалы совещания по психологии (июнь 1955). -М., 1957.

44. Гальперин П.Я., Запорожец А.И., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978. — 118 с.

45. Гостев A.A. Образная сфера личности в познании духовных смыслов // История психологии в Беларуси: состояние и перспективы развития: Материалы II междунар. науч. конф., 17-18 апр.2003 г.-с.184 187.

46. Гостев A.A. Дорога из Зазеркалья: психология развития образной сферы человека. М., 1998. - 216 с.

47. Гостев A.A. Образная сфера человека. М., 1992. - 160 с.

48. Грегори P.JT. Разумный глаз. Пер. с англ. М.: «Мир», 1972 . - 216 с.

49. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Бараева Н.В., Лобанова М.Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. — СПб.: Речь. 2007.-352 с.

50. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996. — 544с.

52. Данилин К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 109 - 126.

53. Дети группы риска Материалы международного семинара. — СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998. 178с.

54. Дети группы риска: психологическая помощь и преемственность в воспитании / Департамент образования Нижегородской области, Нижегородский институт развития образования. Н.Новгород: нижегородский гуманитарный центр, 2006. — 168 с.

55. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М., 1987.-205 с.

56. Евдокимова Ю. Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.13). — Калуга, 2004. 19 с.

57. Еремеев Б.А. К феноменологии социальной перцепции // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1986.-С. 14-15.

58. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. -СПб., 2000.- 184 с.

59. Ерусланова Р. И., Зуйкова Е. М. Семья как объект социальной работы (региональный опыт). Учебное пособие. Чебоксары, 1999. - 192с.

60. Жамкочьян М. Как говорить с детьми, чтобы они нас слышали // Педология. -2001. №8 -С. 54-63.

61. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Проблемы диагностики'социально — перцептивной компетентности // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983. - С. 9097.

62. За безопасность семьи. Методические материалы из опыта работы центра социально — психологической помощи семье. — Арзамас, 1999.- 107с.

63. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. - 175 с.

64. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Специфика психического образа, регулирующего действия человека в условиях искаженной афферентации // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С.'26 - 34.

65. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — Т 1. М., 1985.- 152 с.

66. Захаров А.И. Неврозы у детей и их психотерапия. СПб.: Союз, 1998.- 324 с.

67. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. -448 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — M.:JIoroc, 2002. — 384 с.

69. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15 - 37.

70. Зинченко В. П. От генезиса ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983. С. 140 - 149.

71. Зинченко В. П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания // Мир психологии. -1999. №1. - С. 97- 104.

72. Зобов P.A., Обухов В.Л., Сугакова Л.И. Основы человековедения: человек как микрокосм. М., 1999. - 382 с.

73. Иванская Л.И. Значение образов представления в искусстве актера // Психолого педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. - М., 1984. - С. 68 - 76.

74. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980. - 181 с.

75. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3 — 7 лет // Вопросы психологии. — 2000. № 2. — С. 65 - 69.

76. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 415 с.

77. Как построить свое "Я" (Под редакцией В. П. Зинченко). М., 1991. -132с.

78. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

79. Карина О. В. Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов у детей в условиях приюта. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.05). — Иваново, 2005. 22с.

80. Карпова И. А. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных детей в условиях социального приюта. Автореф. дисс. канд. психол. наук (13.00.01).-М., 2005. 19с.

81. Кле Мишель. Психология подростка (психосексуальное развитие).

82. M.: Педагогика, 1991. 176 с.

83. Клецина И.С. Тендерная социализация. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998.

84. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. = М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

85. Климов Е.А. Образ чего? // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. — Психология. - 1991. - № 4. - С. 3 - 10.

86. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

87. Кондратьева C.B. Психолого педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания.-М., 1981.-С. 158- 174.

88. Коньков С.А., Соколова Е.Т. Рождение языка самовыражения (опыт анализа вербальных репрезентаций самосознания) // Московский психотерапевтический журнал. — 1994. № 3. - С. 107 - 142.

89. Кори Дж., Кори М. и др. Техники групповой психотерапии. -СПб.: Питер, 2001.-320 с.

90. Кривцова C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

91. Кричевский P.JI. К вопросу о социально перцептивном механизме идентификационного процесса // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975.-С. 111 - 118.

92. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. — М.: Просвещение, 1965. 316 с.

93. Кулиш О. Г. Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания удетей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.01).-М., 2005. 29с.

94. Культура и техники психологического консультирования. Методические разработки к спецкурсу. Н. Новгород: НГПУ, 1998. -57с.

95. Куражева Н.Ю., Бараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик Семицветик». — СПб.: Речь, 2004. - 96с.

96. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М, 1975. - 304 с.

97. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения. Том 2. - М, 1983. - С. 251 - 261.

98. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педологических работах Выготского Л. С. (критическое исследование) // Вопросы психологии. 1998. - № 1. — с. 108-128.

99. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М, 1986. — 144 с.

100. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии // Вестник АН СССР. -1985.- №6. -С. 85-92.

101. Люблинская A.A. Детская психология: Учебное пособие. — М, 1971. — 416 с.

102. Лютова Е.К, Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. — 192с.

103. Маклаков А.Г, Чермянин C.B., Шамрей В.Ю, Кондратьев А.Ю. Особенности оказания медико — психологической помощи родственникам погибших моряков атомной подводной лодки «Курск» // Психологический журнал. 2001. -№ 22. - С. 5 - 14.

104. Юб.Матюшкин A.M. Восприятие в общении и взаимной деятельности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М, 1986. - С. 23 - 24.

105. Методы изучения детей и подростков. Сб. статей. Орел, 1923.

106. Минькова Е.С. Психология отрочества и юности: история становления и проблемы. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - 109 с.

107. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш.учеб.заведений / B.C. Мухина. 11-е изд., перераб.и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 2007. -640 с.

108. Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишённые родительского попечительства. Хрестоматия. — М.: Просвещение, 1991.-е. 113 — 123.

109. Мухамедрахимов Р. Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. — 1998. №2 - с. 18 — 33.

110. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.:Изд-воЛенинградского университета, 1960. — 426 с.

111. ПЗ.Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. Под ред. A.A. Бодалева. Воронеж: НПО «Модек», М.: Институт практической психологии, 1998. - 362 с.

112. Николаева И. А. Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности (на примере подросткового возраста). Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.05) Казань, 2004. - 18 с.

113. Николаева И. А. «Я и другие». Процедура исследования субъективного образа социального мира и других характеристик социализации личности: Учебно-методическое пособие. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 70 с.

114. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск, 1994. — 146 с.

115. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.;

116. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М.: Класс, 1997. - 336 с.

117. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. — М.: Просвещение,1993.-293 с.

118. Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. — 2001. № 3 — с. 79 — 91.

119. Павленко В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. - №1. - с.135.

120. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982. - № 5. — С. 139 - 142.

121. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М., 1997. - 400 с.

122. Петровская JI.A. Обратная связь как феномен социально -перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе.-М., 1981.-С. 152-168.

123. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка. М.: педагогика - пресс,1994.-528с.

124. Прихожан А. Н., Толстых Н. Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях // Лишённые родительского попечительства. Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1991. с. 77 - 81.

125. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Как жить с трудными родителями. — М.: Академический проект, 2001. -48с.

126. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд-е, перераб. и дополненное. М.:Пед-ка-Пресс, 1996. - 440с.

127. Психология. Словарь. / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. — 494с.

128. Радина H.K. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. — 1999. —№2. — . 48-54.

129. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 416с.

130. Реан A.A. «Уличные» дети и общество: социальные и психологические аспекты проблемы // Социальная работа с детьми и подростками группы риска: Материалы международной конференции. — СПб., 2000. — с. 12-16.

131. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003 - 352 с.

132. Рогачева С. Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации // Мир психологии. 1999. - № 3. - с. 159 - 167.

133. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. / Пер. с англ. О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 464с.

134. Роджерс Карл. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. - 480 с.

135. Розин В. М. Кризис личности как отражение кризиса культуры // Мир психологии. 1994. - № 0. - с. 26 - 32.

136. Романов И.Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл. (Введение в теорию, практику и историю психоанализа.) Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994. - 288 с.

137. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. -713 с.

138. Рюмшина Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме. Диссертация канд. Психол. наук (19.00.07). -М. 1989. 165 с.

139. Самылова О. А. Психологические механизмы формирования представлений о мужском образе у мальчиков 4-7 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.07). Казань, 2005. - 22 с.

140. Сатир Вирджиния. Как строить себя и свою семью / пер. с английского. М.: Педагогика — Пресс, 1992. — 192 с.

141. Серебрякова Т.В. Социально-психологические детерминанты формирования девиантного поведения несовершеннолетних. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.06). Рязань, 2005. - 25с.

142. Серебрякова Т. А. Теоретико—методологические основы формирования ценностного отношения личности к миру: Монография. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - 115 с.

143. Сикорский И.А. Душа ребенка. — Киев, 1911.

144. Ситников B.JL Структура образа ребенка в педагогическом сознании и методы ее выявления // Проблемы воспитания учащейся молодежи.- СПб., Черкесск, 1995. С. 334 - 339.

145. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

146. Смирнов В.Е. Рабочий подросток. М., 1924.

147. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник Моск. Ун-та. -Серия 14. Психология. - 1981. - № 2. - С. 15 - 30.

148. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985.-231 с.

149. Соловьева О. В. Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей. Дисс. канд. психол. наук (19.00.01). Краснодар, 2004. - 209с.

150. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков (материалы Российской научно — практической конференции 1996 года). М.: Грааль, 1996. - 184с.

151. Степнова JT.A. О некоторых подходах к психотерапии смысложизненных ориентаций личности // Мир психологии. 2001.- №2 с. 89-93.

152. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мираи проблема нового мышления // вопросы психологии. — 1988. № 4. -С. 34-42.

153. Татарникова Н.С. Совершенствование деятельности педагога в гуманистической парадигме образования: Монография. — Н.Новгород: ВГИПА, 2005.- 117 с.

154. Трубицина Л. В. Переживания травмирующего события как проблема психологии личности. М, 2005. - 23с.

155. Тугаринов В. П. Философия сознания. -М.: Мысль, 1971.

156. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально экономического кризиса // Мир психологии. -1994. -№ 0.-С.38-47.

157. Фонталова Н. С. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей. Автореф. дисс. канд. психол. наук (19.00.07). Иркутск, 2004. - 16с.

158. Фрейд 3. Избранное. Книга 2. - М.: Московский рабочий, 1990 г. -176с.

159. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1992. -296с.

160. Фурманов И. А. Психические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — М, 1989.

161. Хараш А.У. Восприятие человека человеком как воздействие на другого // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1986. - С. 84-85.

162. Цой Л. Н. Конфликтное содержание в коммуникации // Мир психологии. 2000. - № 2. - с. 26-33.

163. Челпанов Г.И. Мозг и душа: Критика материализма и очерк современных учений о душе. М., 1994. - 349с.

164. Чемберлэн А.Ф. Дитя. Очерки по эволюции человека. Часть 1. — М., б/г 304 с.

165. Чемберлэн А.Ф. Дитя. Очерки по эволюции человека. Часть 2. — М., б/г 370 с.

166. Чиркова Т. И. Психолог в материнской школе (вопросы теории и практики). Практико-ориентированная монография. — Н. Новгород: НИРО, 1998.-248с.

167. Ширнина Е. В. Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре. Автореф. дисс. канд. психол. наук (13.00.01). Челябинск, 2005. - 24с

168. Школа диалога культур (основы программы) / под ред. Библера. — Кемерово, 1992. 96с.

169. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем. -СПб.: Издательство Пирожкова, 2001. 224с.

170. Штерн Э. Психическая структура подростка // Педология юности: Сборник статей / Пер.Г.Аркина; под ред. И.Арямова. — М., 1931. — с. 77-93.

171. Шульга Т. И., Олиференко JI. Я. Основы психологической работы с детьми "группы риска" в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1998.

172. Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

173. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: ПИТЕР, 1999. 656с.

174. Эйленбург А. Детские самоубийства // Книга о ребенке. Коллективный труд специалистов по вопросам воспитания детей. Пер. с нем. Оршанского. М., 1912.

175. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

176. Bern S.L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender aschematic children in a gender schematic societies // Signa: Journal of Women in Culture and Society. 1983. — Vol.8. - № 4.

177. Bick E. Findings from infant observation integrated into child and adult analysis // Brit. J. Psychotherapy. 1986. - V.2 (4).

178. Bowlby J. Attachment and loss. V. 2. Separation, anxiety and anger. -N.Y.: Basic Books, 1973.

179. Eccles (Parsons) J.S. Gender role socialization / R.M. Baron & W.G. Graziano (Eds.). Social psychology. Fort Worth, TX: Holt Renehart and Wunston, 1990.-P. 160-191.

180. Kuhn M., McPartlend T. An empirical investigation of self-attitudes // Am. Sociological Rev., 1954. Vol. 19. - № 1.

181. Mann R. A review of relationships between personality and performance in small groups // Psychological Bui., 1979. № 4. - P. 241-270.

182. Rubin J.Z., Provenzano F.J., Luria Z. The eye of the beholder: Parents' views on sex of newborns // Am.J. of Ortopsychiatry., 1974. — Vol. 44. — P. 512-519.

183. Carl Rogers on Personal Power. Inner Strength and its Revolutionary Impact. London, 1977.1. ГЛОССАРИЙ

184. Дети группы риска — категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.

185. Дети, лишенные родительского попечительства — дети, родители которых умерли, лишены родительских прав или местонахождение которых неизвестно, а также безнадзорные и беспризорные дети.

186. Социализация — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений и выбор индивидуального стиля общения и поведения, необходимых ему для нормальной жизни в обществе.

187. Социальная реабилитация ребенка мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, создание условий для социальной адаптации.

188. Социальная ситуация развития — специфические отношения между ребенком и взрослым, опосредованные предметной средой и возрастными особенностями ребенка.

189. Эмпирическое понятие представление о предмете или явлении, полученное путем абстракций и обобщений формально-логического характера и оперирования непосредственно ощутимыми признаками изучаемых предметов.

190. Образ Пол Т-Ф Им. Л-Д Инт. Общ. Эм. о-с Р.З. Пов

191. Взрослый М 1 8 8 4 5 8 3 2 6д 1 4 8 5 6 9 3 2 7

192. Хороший м 1 5 9 2,5 2,5 4 7,5 6 7,5взрослый д 2 3 9 5,5 5,5 7 8 1 4

193. Плохой М 1 6,5 6,5 4,5 2 4,5 8 9 3взрослый д 1 6 9 5 4 7 8 3 2

194. Мужчина М 2 8,5 8,5 5 4 7 3 1 6д 2 8 9 5 3 7 5 1 5

195. Женщина М 4 8 8 6 2 3 1 5 8д 1 3 9 7 5,5 5,5 4 2 8

196. Мать М 3 8,5 8,5 4 2 5,5 5,5 1 7д 2 3 9 6 4 6 6 1 81. Отец М 6 8 8 3 2 4 5 1 8д 3,5 7 8,5 2 5 3,5 6 1 8,5