Образовательная система подготовки студентов вузов к здоровому образу жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ошина, Ольга Викторовна

• Ошина, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ошина, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ.

1.1. Здоровый образ жизни как социально-педагогическая категория.

1.2. Факторы здоровья и составляющие здорового образа жизни.

1.3. Методология формирования готовности к здоровому образу жизни.

1.4. Мотивация студентов на здоровый образ жизни в системе вузовского образования. ^

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ.

2.1. Образовательная система формирования готовности студентов к здо 89 ровому образу жизни.

2.2. Создание валеологически обоснованной образовательной среды в вузе как условие формирования готовности студентов к здоровому образу жизни.

2.3. Критерии и средства измерения готовности студентов к здоровому образу жизни.

2.4. Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности образовательной системы формирования готовности студентов к здоровому образу жизни. *

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная система подготовки студентов вузов к здоровому образу жизни»

Актуальность темы исследования. Как указывают многие ученые: Айзман Р.И. [2], Амосов Н.М. [4], Брехман И.И. [21-22], Казин Э.М. [59-60], Колбанов В.В. [70], Полетаева Н.М. [105-108] и др., ухудшение социально-бытовых, экологических, гигиенических и психологических условий негативно сказалось на здоровье взрослого и детского населения. Сложившаяся в стране в последнее время негативная медико-демографическая ситуация имеет тенденцию к ухудшению. Впервые за последние сорок лет, начиная с 1991 года, началось снижение уровня рождаемости, определился отрицательный естественный прирост из-за преобладания уровня смертности над рождаемостью (Айзман Р.И., Ушаков Б.П. и др.). По данным Белой книги, в 1992 году отрицательный баланс в естественном приросте населения по России составил -1,5% (Махнаева A.M., Никиташева Г.Е.); средняя продолжительность жизни россиян сократилась на три года. В 1994 году отрицательный баланс движения населения в городе Новосибирске составил - 7,4 при рождаемости 8,1, смертности 15,5 на 1000 населения. Уровень рождаемости детей с генетическими отклонениями достиг в стране 17% (Казин Э.М. [59]).

Кризис в стране привел к ухудшению психического здоровья, в структуре заболевших людей 72,3% приходится на непсихические расстройства, 16% на психозы, 11,7% на умственную отсталость. Лавинообразно увеличиваются «болезни поведения», в том числе среди молодежи: алкоголизм, табакокурение, наркомания, токсикомания, сексуальная распущенность, девиантное и делик-вентное поведение, рост числа убийств и самоубийств, совершенных подростками. За 1993 год рост заболеваемости наркоманией составил 83%, алкоголизация среди подростков-мальчиков приобрела массовый характер: свыше 4/5 несовершеннолетних употребляют спиртные напитки. Уже в ближайшие годы около 7% молодых мужчин-наркоманов можно будет причислить к числу безвозвратных людских потерь в связи с их ранней смертностью (Айзман Р.И.;

Цейтлинг М.Г., Кошкина Е.А.; Шарипова Д.Д. и др.) [95].

Беспокойство вызывает состояние здоровья студентов, распространение инфекционных заболеваний, «болезней цивилизации», ВИЧ-инфекции. Все это происходит на фоне социально-экономической нестабильности, резкого ухудшения санитарно-гигиенической, эпидемиологической и экологической обстановки. Усугубляются отрицательные тенденции рекламой табачных, вино-водочных изделий, неконтролируемой пропагандой секса, насилия. Серьезно изменен традиционный образ жизни.

Эксперименты показывают, что в структуре факторов, определяющих здоровье, более 50% приходится на здоровый образ жизни. Внимание к проблеме здоровья во всем мире увеличивается с каждым годом. Возникло целое течение, известное под названием «хелсизм» (англ. health - здоровье). В Вели* кобритании, Канаде, США, Франции здоровье является частью национальной политики, о чем свидетельствуют государственные программы здоровья и национальные информационные обзоры по здоровью. Их реализация возможна, потому что всеми осознается: степень здоровья напрямую зависит от отношения к нему на государственном и личном уровне. Известны факты из мировой практики о снижении роста сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний (США), табакозависимости и уменьшения потребления алкоголя (Финляндия), уменьшение роста преступности и количества абортов (Нидерланды, Швеция), благодаря формированию должной мотивации к здоровому образу жизни (Ishii Т., Kpogh Z. А. [148, 149]).

Не дал ожидаемых результатов принятый с учетом рекомендаций Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в июне 1993 г. закон «О здоро-* вье», где была разработана национальная программа «Здоровье для всех к 2000 году». Возросло число негативных социальных факторов, которые влияют на снижение рождаемости и ухудшение здоровья нации, народа и каждого человека. Стало очевидным, что без изменения сознания и мотивации социальных * моделей поведения человека невозможно преодолеть влияние негативных воздействий и улучшить качественные и количественные характеристики жизни.

В современной России многие философы, социологи, политики возлагают большие надежды на образование, рассматривая его как национальный ресурс решения глобальных кризисных проблем развития общества в XXI в.

Проблема преодоления кризиса в состоянии здоровья населения стала важнейшей общегосударственной задачей, решение которой определяет перспективы развития государства и благополучия российского народа. Образование, способное воздействовать на сознание и самосознание человека, на способы и мотивы его социального поведения, призвано воспитать потребность в здоровом образе жизни (ЗОЖ) и высокую мотивацию достижений и жизненного успеха на морально-правовой основе. Необходимо поднять на уровень V опережающего фактора «обновление и развитие страны, наращивание ее духовного, интеллектуального и экономического потенциала» [98]. Функция образования как опережающего фактора обновления и развития страны относится, прежде всего, к системе высшего образования, выпускники которой активно участвуют в различных сферах профессиональной деятельности и создают условия жизни общества и человека в нем.

Современная социальная политика государства исходит из приоритета образования как одной из «национальных точек роста», из тезиса о том, что модернизация страны опирается на модернизацию образования, которое призвано противодействовать распространению алкоголизма, наркомании и криминогенное™ в молодежной среде, предупреждать вырождение российской нации.

В Законе РФ «Об образовании» [48] четко выделена такая функция, как * укрепление и сохранение здоровья учащихся. Мотивация здорового образа жизни включена как составная часть в образовательный процесс и отражает официально признанную в образовании функцию укрепления и сохранения здоровья учащихся. В связи с этим, готовность к здоровому образу жизни мо-ч жет выступать как один из критериев качества образования, особенно актуальный для высшего образования, выполняющий социальную функцию воспитания молодежи.

Вузовское образование сегодня можно охарактеризовать рядом негативных тенденций: снижение активности студентов в учебной деятельности, ретардация физического и психического развития, несоответствие предъявляемых нагрузок индивидуальным возможностям обучаемых, ухудшение здоровья студенческой молодёжи (Зайцев Г.К. [47], Казин Э.М. [60], Колбанов В.В. [70]). Исследователи отмечают отсутствие научной проработки не только вопросов сохранения здоровья студентов, но и системы их ознакомления с проблемами формирования, сохранения и укрепления здоровья. Решение этой проблемы оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса в вузе. Увидели ответ на эту проблему специалисты в области педагогических наук. Они не только очертили круг проблем, но и поставили вопрос о развитии педагогической валеологии. В настоящее время чрезвычайно актуально формирование современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни (Казначеев В.ГТ. [62]). Не менее важны: мотивация, развитие навыков ведения здорового образа жизни и умение оценивать и предотвращать негативное воздействие ряда факторов, сказывающихся на здоровье человека (Казин Э.М. [59], Полетаева Н.М. [105], Сердюковская Г.Н. [116]).

На развитие, формирование и поддержание здоровья молодежи в студенческой среде оказывают влияние разнообразные факторы. Поэтому исследования, посвященные проблеме здоровья и здорового образа жизни, а также воспитанию ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих и будущего поколения своевременны и необходимы всем. Организация валеологического образования и воспитания, формирование у студентов здорового образа жизни в вузах обеспечивают гармоничное развитие каждой личности, позволяют действенно внедрять в практику здоровый образ жизни и ускоряют решение глобальной стратегии Всемирной организации здравоохранения - «здоровье для всех».

Исследователи отмечают, что среди причин безответственного отношения к своему здоровью у студентов можно выделить незнание особенностей своего развития; несоблюдение навыков здорового образа жизни; отсутствие систематического, целенаправленного семейного и школьного воспитания в этом направлении. Тревогу вызывает несформированность у молодых людей мотивации на долгую,здоровую жизнь, неразвитость потребности в здоровом образе жизни (Зайцев Г.К. [47]; Казин Э.М. [59]; Карсаевская Т.В.; Мартынов С.М.; Полетаева Н.М. [107]; Татарникова Л.Г. [125]; Хрипкова А.Г. [132] и др.). Отсутствуют знания, убеждения, привычки, способные активно противостоять разрушающему поведению, приводящему к потере здоровья. Содействует положению вещей предание забвению вековых традиций русского народа по ведению здорового образа жизни, по развитию, формированию, поддержанию своего здоровья и здоровья родных и близких (Брехман И.И. [22], Колесов Д.В. [74]). Не разработаны педагогика здоровья, содержание базовых знаний по проблеме здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ). Отсутствует методика развития знаний об образе жизни как факторе здоровья, не наработаны методические приемы, с помощью которых данные сведения могут быть усвоены. Студенты младших курсов вузов не имеют в своем распоряжении необходимых, важных познаний о сбережении здоровья на долгие годы, нет навыков ведения здорового образа жизни, они не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и генофонд будущих поколений. Своеобразие современных условий жизни, потребительское отношение к собственному здоровью нынешнего поколения, затрудняют создание такой обстановки, при которой ухудшение здоровья или его потеря воспринимались как дело, касающееся каждого участника образовательного процесса.

Вуз - это особый социальный институт, который, базируясь на семейном и школьном воспитании, способен сегодня решать проблему валеологизации сознания студентов, благодаря изучению валеологической информации и формированию умений валеолого-гигиенического характера. Обучение в вузе является благоприятным и достаточным по продолжительности периодом для формирования у студентов культуры здоровья (Рыбачук Н.А. [113]).

Здоровый образ жизни - понятие многогранное. Если каждый из нас должным образом организует свою жизнь, то станет развитым в физическом и духовном отношении, целеустремленным, жизнерадостным, то есть многие вопросы сохранения, формирования, укрепления здоровья будут решены и быстрее, и успешнее. Современный человек должен овладеть искусством здоровой жизни, уметь сохранять и укреплять свое здоровье. Неправильное поведение самого человека, недостаточное воспитание, отсутствие у него простых и ясных знаний о созидающем или разрушающем действии на здоровье каждого фактора в отдельности оказывают самое неблагоприятное влияние на жизнь любого человека.

Актуальность проблемы определяется противоречием между тенденцией нарастающего ухудшения состояния здоровья населения и отсутствием в российском обществе устойчивой мотивации на здоровый образ жизни, а также научно-практической неразработанностью проблемы формирования готовности к ЗОЖ в системе высшего образования.

Развивая умения, навыки, позитивные привычки, помогающие сохранять свое здоровье и поддерживать здоровый образ жизни, вузы могут способствовать принятию студентами самостоятельных решений, которые позволят адаптироваться к окружающей действительности, и будут способствовать вхождению в социокультурное пространство без серьезных потерь.

Таким образом, проблема подготовки студентов вузов к здоровому об-«' разу жизни является актуальной и требует специального изучения.

Целью исследования являются разработка и экспериментальная проверка образовательной системы формирования готовности к здоровому образу жизни студентов вузов.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: образовательная система формирования готовности к здоровому образу жизни студентов вузов.

В соответствии с поставленной целью в ходе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность формирования готовности к здоровому образу жизни студентов вуза обеспечивается, если: разработана образовательная система формирования готовности к здо-$ ровому образу жизни, способствующая развитию у студентов потребности на изменение социальной и жизненной роли валеологических знаний и познавательных творческих возможностей человека, на освоение нового опыта способов действий и личностных смыслов; в учебном заведении создана валеологически обоснованная образовательная среда, формирующая основные компоненты, способствующие выработке у студентов готовности к здоровому образу жизни; проектирование образовательного процесса происходит на основе акмеологического подхода, формирование готовности к здоровому образу жизни студентов строится на внутренних и внешних смыслообразующих мотивах; студенты включены в систематическую спортивно-массовую и общественно значимую деятельность в области ЗОЖ, ориентированную на преобран зование валеологической ситуации и индивидуальный здоровый образ жизни.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи исследования.

1. Исходя из анализа валеологической, психолого-педагогической и методической литературы, обосновать понятие «готовность к здоровому образу жизни» применительно к теме исследования.

2. Теоретически обосновать условия и раскрыть специфику формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вузов.

3. Разработать и внедрить в практику образовательную систему формирования готовности к здоровому образу жизни студентов вузов.

4. В процессе реализации образовательной системы выявить средства формирования готовности к ЗОЖ и апробировать их в работе со студентами вузов.

5. Выявить критерии и показатели готовности студентов к здоровому образу жизни, использовать их в педагогическом эксперименте при доказательстве эффективности разработанной образовательной системы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- философские исследования ученых по проблемам валеологии (Апана-сенко Г.Л. [8,9], Брехман И.И. [21-22], Виленский М.Я. [27], Казначеев В.П. [61-63], Щедрина А.Г. [139? 140] и др.), учения о здоровье человека как важном условии существования и развития человека (Айзман Р.И. [2], Амосов Н.М. [4], Баевский P.M. [11], Горячев В.И. [37], Дмитриева Е.В. [40], Петленко В.П. [103], Полетаева Н.М. [105-108], Юнацкевич П.И. [143-145] и др.);

- идеи гуманизации и гуманитаризации валеологического образования (Базарный В.Ф. [12], Бахтин Ю.К. [15], Букина Н.Н. [23], Глинянова И.Ю. [33], Зинченко В.П. [54], Кривых С.В. [77], Макареня А.А. [77], Рыбачук Н.А. [113], Симоненко С.М. [118], Татарникова Л.Г. [125], Школа Е.О. [] 138 и др.), концепции развития валеологического образования (Зайцев Г.К. [46, 47], Казин Э.М. [59, 60], Качан Л.Г. [67, 68], Колбанов В.В. [70] и др.);

- акмеологическая концепция образования (Деркач А.А. [38], Кузьмина Н.В., Максимова В.Н. [89 - 91], Милованова Н.Г. [96, 97], Полетаева Н.М. [105108] и др.);

- общетеоретические основы мотивационной детерминации деятельности человека (Ананьев Б.Г. [5,6], Леонтьев А.Н. [81], Маслоу А. [92], Рубинштейн СЛ. [112], Хекхаузен X. [131] и др.), в том числе мотивации здорового образа жизни (Колесникова М.Г. [72-73], Лободин В.Т. [86], Лесохина Л.Н. [83], Максимова В.Н. [89-91], Полетаева Н.М. [105-108], Симоненко С.М. [118] и др.);

- исследования, посвященные психологической готовности к деятельности (Головатый Н.И. [34], Запорожец А.В. [50], Левитов Н.Д. [80], Узнадзе Д.Н. [127], Цуканов А.И. [134] и др.), готовности к профессиональной деятельности (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. [42, 43] и др.), готовности к исследовательской деятельности (Г.Бокарева и Е.Кикоть [19] и др.).

Эмпирическим базисом исследования явился анализ опыта отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования готовности к здоровому образу жизни, а также собственный опыт работы в качестве начальника спортивного отдела управления организации внеучебной воспитательной работы, старшего преподавателя кафедры физического воспитания и спорта Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета.

Сложность изучаемых проблем, а также цели и задачи исследования потребовали применения комплекса методов. Использовались теоретические, эмпирические, социологические и статистические методы: анализ трудов в области педагогической, психологической, валеологической науки, компоненты анализа словарных дефиниций для выявления соотношения значений, понятий терминов, наблюдение образовательного процесса вузов, беседы и анкетирование студентов, педагогический эксперимент и математическая обработка данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системпо-деятелыюстпого, валеологического и акмеологического подходов; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1999-2001 гг.) - исследовалось состояние проблемы в теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий образовательного процесса в вузе, с целью формирования готовности к ЗОЖ; критериев и показателей готовности студентов к здоровому образу жизни.

Второй этап (2002-2004 гг.) - проектировалась образовательная система формирования готовности студентов к ЗОЖ; проводилась разработка и экспериментальная проверка теоретических положений: поиск и проверка целей, содержания, организационных форм и средств формирования готовности к ЗОЖ в отдельных компонентах системы; разработка методики эксперимента; проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2004-2005 гг.) - заключительный этап педагогического эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

Основная экспериментальная база - Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет.

Научная новизна исследования:

- с позиций акмеологического подхода в образовательном процессе вузов определены факторы (физический, интеллектуальный, эмоциональный, духовный) и принципы (биологические и социальные), конструирующие здоровье студентов и ориентирующие на индивидуальный здоровый образ жизни;

- выявлены смыслообразующие мотивы формирования готовности личности к ЗОЖ: внутренние (самосохранение; потребности в общении, самоуважении, творчестве, счастье и т.д.; познавательный интерес; самосовершенствование) и внешние (самореализация; материальное благополучие; профессиональная карьера; счастливая жизнь; долголетие);

- разработана и внедрена в образовательную практику вуза система формирования готовности студентов к здоровому образу жизни, включающая ва-леологически обоснованную образовательную среду и реализуемая через моти-вационный, когнитивный, операционно-поведенческий и мировоззренческий этапы;

- выделены средства формирования готовности студентов к ЗОЖ: валео-логизация учебных дисциплин с целью мотивации на ЗОЖ, физкультурно-оздоровительная работа, формирование здоровья через программы профилактики и коррекции и др.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснованы условия, и раскрыта специфика формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вузов в современных социокультурных условиях;

- на основании анализа валеологической, психолого-педагогической и меЧ тодической литературы обосновано понятие «готовность к здоровому образу жизни» применительно к теме исследования;

- выявлены критерии и показатели готовности студентов к здоровому образу жизни: система ценностных ориентаций студентов, связанных с ЗОЖ; экологическая направленность студентов; психологическая готовность к ЗОЖ.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- Положения об управлении организацией внеучебной и воспитательной работы в вузе;

- коррекционно-развивающих программ («Адаптационный период для студентов», «Психолого-педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение социального и профессионального самоопределения студентов», «Развитие коммуникативных навыков», «Программа работы со студентами

И группы риска» и другие программы);

- программ курсов по выбору студентов («Основы здорового образа жизни. Современные аспекты профилактики болезней», «Валеология - наука о здоровье», «Экология человека» и др.);

- методического пособия «Физкультура в группах здоровья» для студентов и преподавателей физвоспитания вузов.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в образовательной практике вузов с целью формирования у студентов готовности к здоровому образ жизни.

Положения, выносимые на защиту: 1. Готовность к здоровому образу жизни в образовании студентов вуза формируется успешно, если проектирование образовательного процесса проис-t ходит на основе акмеологического подхода, используются смыслообразующие внутренние и внешние мотивы, стимулируются механизмы рефлексии, самоопределения и самореализации, утверждается акмеологическая позиция.

2. При формировании здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза следует учитывать специфику обучения студента, его психологию, формы, пути и средства образования. Условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза: целенаправленное обучение здоровью, планирование формирования готовности к ЗОЖ, здоровье-формирующее образование.

3. Образовательная система формирования готовности к здоровому образу жизни студентов вуза включает:

- валеологизацию учебных дисциплин с целью мотивации на ЗОЖ,

- физкультурно-оздоровительную работу,

- формирование здоровья через программы профилактики и коррекции и др., способствующие развитию у студентов потребности изменения социальной и жизненной роли валеологических знаний и познавательных творческих возможностей человека, освоения нового опыта способов действий и личностных смыслов.

4. Формирование готовности к ЗОЖ предполагает наличие валеологически обоснованной образовательной среды в вузе для осуществления воспитательных воздействий через учебный процесс, научные исследования, общественно значимую, художественно-творческую, спортивно-массовую, профилактическую и коррекционно-развивающую работу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях Центра развития образования взрослых в регионах России Института образования взрослых РАО, на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня:

- Научно-исследовательская деятельность как фактор развития образования в регионе, Тобольск, 2005;

- Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов, Тюмень, 2005;

- Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике, Санкт-Петербург, 2005, 2006;

- Конфликты в образовательной среде, Санкт-Петербург, 2005.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ошина, Ольга Викторовна

Выводы по второй главе

Разработанная нами образовательная система представляет собой особую социальную среду, в которой происходит формирование и развитие отношений человека с собой, людьми, миром, обеспечивающих ему возможность социальной адаптации и социального творчества в различных сферах человеческого бытия.

Реализация образовательной системы формирования готовности студентов вуза к здоровому образу жизни осуществлялась в Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете, в котором была создана валеологически обоснованная образовательная среда для осуществления воспитательных воздействий через учебный процесс, валеологизацию учебных дисциплин с целью мотивации на ЗОЖ, научные исследования, общественную, художественно-творческую, физкультурно-оздоровительную работу, формирование здоровья через программы профилактики и коррекции.

Работа, ориентированная на формирование мотивации на здоровье и готовности к ЗОЖ студентов на этапе вузовского образования, включала:

1. Валеологизацию учебных дисциплин с целью формирования готовности студентов к ЗОЖ.

2. Физкультурно-оздоровительную воспитательную работу в вузе.

3. Формирование здоровья через программы профилактики и коррекции.

Готовность к здоровому образу жизни настраивает личность на совершение целенаправленных действий по сохранению и воссозданию собственного здоровья, обеспечивает проектирование счастливой жизнедеятельности, успешную социализацию и самореализацию человека в социокультурном пространстве.

Для определения уровня готовности студентов к здоровому образу жизни мы остановились на следующих критериях:

1. Система ценностных ориентаций студентов, связанных с ЗОЖ.

2. Экологическая направленность студентов.

3. Психологическая готовность к ЗОЖ.

Педагогический эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень готовности к ЗОЖ студенческой молодежи, обозначили недостатки существующего содержания вузовского образования и отсутствие систематической работы со студентами по формированию мотивации на здоровый образ жизни.

На формирующем этапе педагогического эксперимента нами проводилось внедрение разработанной нами образовательной системы формирования готовности к здоровому образу жизни студентов вуза. В НГАСУ в течение 2-х лет (2003-2004 и 2004-2005 уч.год) внедрялась разработанная нами образовательная система.

В целом по итогам формирующего эксперимента высокий уровень готовности к жизнедеятельности у 23,2% студентов контрольной группы и 35,5% - студентов экспериментальной группы, средний уровень у 42,3% студентов контрольной группы и 43,9% - студентов экспериментальной группы, низкий - у 34,5% и 20,6% студентов соответственно.

Данные педагогического эксперимента убедительно свидетельствуют об эффективности предложенной нами образовательной системе формирования готовности студентов к ЗОЖ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование показало, что готовность к здоровому образу жизни студента в образовательном процессе вуза формируется успешно, если его проектирование происходит на основе акмеологического подхода, когда используются смыслообразующие внутренние и внешние мотивы, стимулируются механизмы рефлексии и самоопределения, самореализация, утверждается акмеологическая позиция.

Раскрыто понятие «готовность к здоровому образу жизни» как инте-гративное качество личности, включающее в себя знания, умения, навыки, настраивающие на совершение целенаправленных действий по сохранению и воссозданию собственного здоровья, обеспечивающие проектирование счастливой жизнедеятельности, успешную социализацию и самореализацию человека в социокультурном пространстве.

Выявлены смыслообразующие мотивы формирования готовности личности к ЗОЖ: внутренние (самосохранение; потребности в общении, самоуважении, творчестве, счастье и т.д.; познавательный интерес; самосовершенствование) и внешние (самореализация; материальное благополучие; профессиональная карьера; счастливая жизнь; долголетие); факторы (физический, интеллектуальный, эмоциональный, духовный) и принципы: биологические (генетический, экологический, возрастной, психоэмоциональный, принцип активности и др.) и социальные (адаптационный, морально-этический, нравственный, эстетический, волевой и др.), конструирующие здоровье студентов и ориентирующие на индивидуальный здоровый образ жизни.

Теоретически обоснованы условия (целенаправленное обучение здоровью, планирование формирования готовности к ЗОЖ, здоровьеформирую-щее образование), и раскрыта специфика (специфика обучения студента, психология студента, формы, пути и средства образования студентов) формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вузов в современных социокультурных условиях:

Разработана и внедрена в образовательную практику вуза система формирования готовности студентов к здоровому образу жизни, реализуемая через мотивационный, когнитивный, операционно-поведенческий и мировоззренческий этапы, актуализирующая валеологически обоснованную образовательную среду для осуществления воспитательных воздействий через учебный процесс, научные исследования, общественно значимую, художественно-творческую, спортивно-массовую деятельность. Выявлены критерии и показатели готовности студентов к здоровому образу жизни: система ценностных ориентаций студентов, связанных с ЗОЖ; экологическая направленность студентов; психологическая готовность к ЗОЖ.

Апробированы эффективные средства формирования готовности студентов к ЗОЖ: вапеологизация учебных дисциплин с целью мотивации на ЗОЖ, физкультурно-оздоровительная работа, формирование здоровья через программы профилактики и коррекции и др., способствующие развитию у студентов потребности на изменение социальной и жизненной роли валеоло-гических знаний и познавательных творческих возможностей человека, на освоение нового опыта способов действий и личностных смыслов.

Педагогической практике предложены: программы курсов по выбору для студентов; коррекционно-развивающие программы: «Адаптационного периода для студентов», «Психолого-педагогической поддержки и педагогического сопровождения социального и профессионального самоопределения студентов», «Развитие коммуникативных навыков», «Программа работы со студентами группы риска» и другие программы; методическое пособие для преподавателей физвоспитания вузов «Физкультура в группах здоровья»; Положение об управлении организацией внеучебной и воспитательной работы в вузе.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность образовательной системы формирования готовности к здоровому образу жизни студентов вуза.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего изучения психолого-педагогических особенностей и разработки эффективных методик формирования готовности к здоровому образу жизни личности в условиях преемственности целей, содержания, методов, организационных форм и средств непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ошина, Ольга Викторовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления / Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. - М.: Наука, 1986.-С.98- 130.

2. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск: СО РАМН, 1996.-28 с.

3. Акбашев Т.Ф. Валеопедагогика как система // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Колбанова. -СПб., 1996.-72 с.

4. Амосов Н.М. Моя система здоровья // Наука и жизнь. 1998. - № 5-7. - С. 48-52.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

6. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1983. - 145 с.

7. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. Том 1. 1980. - № 2.

8. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. - № 4. - С.44-46.

9. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки // Тез. докл. Всесоюз. конф. "Здоровье и функциональные возможности человека" (3-5 дек. 1985г.). М., 1985. - С.21.

10. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность / Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шорохова. — М., 1974.

11. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН. 1989. - № 8. - С. 73-78.

12. Базарный В.Ф. О механизме «расчеловечивания» человека в традиционной школе // Педагогический вестник. 1997. - № 8. - С. 3.

13. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. -1995. № 4. - С.2-8.

14. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения. СПб.: СПбАППО, 2005. - 242 с.

15. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психологический институт, 2004. - 240 с. г

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во воронежского университета, 1977. - 304 с.

17. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб.: Питер, 2001.- 124 с.

18. Бокарева Г., Кикоть Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся // Alma mater. 2002. - № 6. - С.52-54.

19. Бородкин Ф.М. Ценности населения и возможности местного самоуправления // Социс. 1997. - № 1. - С. 98-111.

20. Брехман И.И Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / Вопросы философии. -1982. № 2. - С. 48 - 53.

21. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Наука, 1980,- 120с.

22. Букина Н.Н. Здоровый образ жизни в структуре неформальной подготовки студентов технических вузов // Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - С. 86-90.

23. Бутенко А.П. Образ жизни: проблемы и суждения // Вопросы философии. 1978. - № 11. С. 39.

24. Валеология: Учебное пособие / Под общей редакцией проф. В.П.Соломина, проф. Ю.Л. Варпшмова. СПб.: Образование, 1995. - 205 с.

25. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Здоровый образ жизни стереотипные представления и реальная ситуация // Школа здоровья. - 1999. - № 2. - С 15-19.

26. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994.-№ 9.-С. 9-11.

27. Водогреева Л.В., Гладышева Н.В., Цыганкова И.В. Применение метода экспертных оценок при формировании здорового образа жизни // Здравоохранение Российской Федерации. 1990. - № 7. - С. 23-25.

28. Водопьянов В.И. Активный, здоровый образ жизни и нормология // Методологические и социальные проблемы медицины и биологии. 1986. -Вып. 6. - С. 53-57.

29. ВОЗ. Устав. Женева, 1968. - С. 1.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1964. - 66 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Современник, 1998.-608 с.

32. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического Вуза основ готовности к валеологической работе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. Волгоград, 1995. - 20 с.

33. Головатый Н.И. Формирование психологической готовности учащихся к сознательному выбору профессии // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Пятый съезд психологов. - М., 1977.-206 с.

34. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Философские вопросы медицины и биологии. Вып. 22. Киев, 1990. - С. 18-39.

35. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.-77 с.

36. Горячев В.И. Здоровье категория педагогическая. О здравоохранительных педагогических технологиях В.Ф. Базарного // Народное образование.-1999. - № 9. - С.219-231.

37. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. - 264 с.

38. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности: Теоретические проблемы психологии личности / Под. ред. Е.В. Шорохова.-М., 1974.

39. Дмитриева Е.В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы. -М.: Центр, 2002.

40. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Личность, образование, самообразование, профессия: Краткий психологический словарь. Минск.: Хэлтон, 1998.-399 с.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Беларусского ун-та, 1976. - 175 с.

42. Ефимова В.В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: Дисс. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001. - 257 с.

43. Жизненные пути одного поколения / Отв. ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1992.- 186 с.

44. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . док. пед. наук. СПб., 1998.- 49 с.

45. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Валеология. Культура здоровья: Книга для учителя и студентов педагогических специальностей. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М». - 2003. - 272 с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. Шкатулла В.И. -М.: Юристь, 1998.-558 с.

47. Запороженко В.Т. Образ жизни и вредные привычки. М.: Медицина. 1984.-32 с.

48. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М., 1985. Т.2. - 189 с.

49. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / Авт.-сост. И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. -М.: Илек-са. Ставрополь: Ставрапольсервисшкол, 2004. - 400 с.

50. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути, решение). - М., 1998. - 82 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-480 с.

52. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б: Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 335 с.

53. Ибн Сина Абу Али. Канон врачебной науки: Избранные разделы / Составители: У.И. Каримова, Э.У. Уршут. Ч. 1. Ташкент: МИКО, 1994. -400 с.

54. Иванов И.В., Ошина О.В. Физкультура в группах здоровья: Учебно-методическое пособие. Новосибирск: НГАСУ (Сибстрин), 2006. - 64 с.

55. Изуткин A.M., Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Социология медицины,- Киев: Здоровье, 1981. 184 с.

56. Казанникова А.В. Педагогические условия формирования здоровье-созидающей образовательной среды в начальной школе «полного дня». Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 2005. - 23 с.

57. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. по-соб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

58. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеоло-гия, 1997. -№3. с. 50-59.

59. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. М.: -Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Костромской государственный педагогический университет, 1996. -248 с.

60. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеоло-гия. 1996. - №4. - С.74-77.

61. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии: Учебное пособие. Новосибирск, 1998. - 80 с.

62. Изд-во НГПИ, 2002. С.3-13.

63. Караковский В.А. Как стать воспитателем // Открытая школа. №1. -1997.-С. 3-5.

64. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии: Учебное пособие. Новосибирск, 1998. - 80 с.

65. Качан Л.Г. Научно-методические подходы к формированию современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни. Часть 1. СПб.: ИОВ РАО, 2005.- 183 с.

66. Качан Л.Г.Формирование современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 76 с.

67. Книга о здоровье: Сборник / Сост.: Ю.В. Махотин, О.В. Кареева. Т.Н. ^ Лосева // Под ред. Ю.П. Лисицина. М.: Медицина, 1988. - 512 с.

68. Колбанов В.В. Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕЛИ, 1998.-232 с.

69. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-288 с.

70. Колесникова М.Г., Резников М.А. Результативность применения ме-4) тода ДАС-БОС в постдипломном образовании педагога // Здоровье человека.

71. Материалы IV Международного конгресса валеологов. СПб.: СПбАППО, 2005.-С. 175-177.

72. Колесов Д.В. Здоровье и укрепляющие его факторы // Биология в школе. 1989. - № 3. - С. 13-16.

73. Колокольцев Е.Ф. Создание индивидуальных программ обеспечения здоровья и активного долголетия при напряженных психофизических нагрузках / Междунар. науч. конф. «Здоровый образ жизни»: Тезисы докладов. Ч. 2. Новгород, 1990. - С. 41-42.

74. Концепция модернизации образования РФ на период до 2010 г. М.: МО РФ НФПК, 2002. - 36 с.

75. Кривых С.В., Макареня А.А. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 360 с.

76. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеоло-гический подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 11. - С. 10-14.

77. Левитов Н.Д. Выбор профессии. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

79. Лесгафт П. Ф. Избр. соч.: В 2-х т. М., 1952.

80. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. (Теория и практика образования взрослых). СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 273 с.

81. Лисицын ЮЛ. Образ жизни и здоровье населения. — М.: Знание, 1982.-40 с.

82. Лисицын Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И.Ф. Медицина и гуманизм." М.: Медицина, 1984. 280 с.

83. Лободин В.Т. Беседы о половом воспитании в образовательном учреждении // Профилактика СПИДа в образовательном учреждении. СПб.: ЛОИРО, 2005.-С. 110-117.

84. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 б. -№ 1. - С. 11-17.

85. Макарчук А.Н. Соматическое воспитание школьников. Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией А.А. Макарени. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. - 42 с.

86. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. СПб.: ЛОИРО, 2002.-99 с.

87. Максимова В.Н. и др. Акмеологическая школа: поиски и решения: Учебное пособие. СПб.: ЛОИРО, 1998. - 104 с.

88. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология последипломного образования педагога. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 228 с.

89. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. -352 с.

90. Медведева М.Л. Характер детерминации жизнедеятельности организма человека // Философские вопросы медицины и биологии. Вып. 19. -Киев, 1987.-С. 54.

91. Международный терминологический словарь «Санитарное просвещение» Санитарное просвещение: Международный терминологический словарь / Под ред. Д.Н. Лоранского, В.Шмидта. М.: 1982. - С. 41.

92. Менеджмент в профилактике злоупотребления психоактивными веществами / Под общ. ред. С.А. Сенникова. М., 2003. - 144 с.

93. Милованова Н.Г. Акмеология физической культуры и спорта: Учебная программа. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001 .- 55 с.

94. Милованова Н.Г. Реализация валеологического подхода при организации образовательного процесса: Методические рекомендации. Тобольск, 1997.-42 с.

95. Национальная доктрина образования в РФ. М.: МО РФ. - 2000. - № 751.-С. 7.

96. Никепелов М.И. Методологические подходы к построению дефиниции здоровья // Тез. докл. конф. "Здоровье и функциональные возможности человека" (3-5 дек. 1985г.). М., 1985. - С. 308.

97. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11.

98. Ожеван Н.А. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования // Философские вопросы медицины и биологии. Вып. 16.-Киев, 1984.-С. 16.

99. Онушкин Г.В. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы. Декабрь. - 1988.

100. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 2-х книгах, 5 томах. Книга 1-я. (Т. 1,1. 2, и Т.З). - СПб.: Изд-во «Петроградский и К0», 1998.-718 с.

101. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд-во политической литературы, 1982. - 255 с.

102. Полетаева Н.М. Культура здоровья. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005.- 133 с.

103. Полетаева Н.М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 98 с.

104. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: РГПУ им. А.А. Герцена, 2001. - 103 с.

105. Полетаева Н.М. Профилактика СПИДа в образовательном учреждении. СПб.: ЛОИРО, 2005. - 120 с.

106. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспериментирования): Дис. . докт. пед. наук. -М, 1992.

107. ПО. Рамаццини Бернардино О болезнях ремесленников. Рассуждение. -М.: Медгиз, 1961.- 255 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. - Т.2. - С.15, 212, 349, 361, 465, 487.

109. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957,- 177с.

110. Рыбачук Н.А. Педагогические технологии здоровьясбережения студентов // Педагогика. 2003. - № 4. - 87 с.

111. Садовский В.Н. Основания общей теории системы. Логико-методологический анализ. М., 1974. - С 77-106.

112. Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия». 1999. - 208 с.

113. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М., 1979. - 184 с.

114. Сидоркин A.M. Методологические функции категории «Воспитательная система школы» // Основные направления повышения эффективности педагогической науки. Сборник научных трудов. М.: НИИОП АПН СССР, 1990.-С. 73 -79.

115. Симоненко С.М. Содержание и способы формирования валеологиче-ской культуры будущего учителя в вузовской профессиональной подготовке. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 2002. - 23 с.

116. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

117. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного стиля. М.: Минобразование РФ, НМЦ «Дар», 2000.

118. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

119. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Академия, 1999. - 208 с.

120. Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. 1981. - № 5. -С. 6.

121. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

122. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. СПб.: Крисмас+, 1999.-168 с.

123. Троянский В.А. Методологические аспекты комплексного исследования проблемы здорового образа жизни / Филос. вопр. медицины и биологии. 1987.-Вып. 19.-С. 36-49.

124. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси, 1961. - 210 с.

125. Формирование здорового образа жизии российских подростков: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

126. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 176 с.

127. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура. М.: Юрист, 1995.-95 с.

128. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. -СПб.: Речь, 2001.-240 с.

129. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

130. Целинский Б.П. Профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения (нормативные правовые акты). М.: Нарконет, 2002. -123 с.

131. Цуканов А.И. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в сфере «человек-техника». Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1994.-174 с.

132. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 229 с.

133. Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа здоровья. 2000. - № 1. - С 19-27.

134. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

135. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1997. -19 с.

136. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья как проблемы валеологии // Тез. докл. межрегиональной научно-практич. конф. «Валеологи-ческие аспекты образования». Барнаул, 1996. - С.10-12.

137. Щедрина А.Г., Мельникова М. Н. Валеология наука о здоровье // Межрегиональный симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы валеологии». - Новосибирск, 1996. - С 78 - 90.

138. Щепин О.П., Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Медицина и общество.

139. М.: Медицина, 1983. 392 с.

140. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

141. Юнацкевич П.И. О семейном образовании. СПб.: Институт собственности, 2005. - 18 с.

142. Юнацкевич П.И., Чуклина Н.М. Психология семьи и семейного воспитания. Программа учебного курса. СПб.: Институт собственности, 2005.- 16 с.

143. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. -М.: Добросвет, 1999. 596 с.

144. Ярошевский М.Г. Экзистенциальная психология и проблема личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 147-154.

145. Ishii Т., Sternby N. Pathology of centenarians. The cardiovascular System and lungs//J. Amer. Geriatric Soc. 1978. - Vol. 26, 3. - P. 108-115.

146. Kpogh Z. A. L., Rebog i mennectets fysiologia for gymnaziet Gyldedae, 1955.

147. Learner Motivation: Understanding Adult Learners is Essential to Training Success. Creative Training Techniques, February — March, 1988.

148. Meran J.G. Lebensgualitat. Anspruch und Lebcnsgualitat - Anspruch und Wirklichkeit als medizinischer Parametr versus Lebensgualitat als subjektbezogene Wirklichkeit. - WMW, 1992. B. 142, H. 23/24, S. 539-543.

149. Yarham C. Schools Total Health Program. For grades 1 to 12. Vicas Publishing. New Deli, 1999.