Обучение детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в процессе моделируемой педагогом деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.03, кандидат педагогических наук Белявский, Борис Викторович

Диссертация и автореферат на тему «Обучение детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в процессе моделируемой педагогом деятельности». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 470823
Год: 
2012
Автор научной работы: 
Белявский, Борис Викторович
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Екатеринбург
Код cпециальности ВАК: 
13.00.03
Специальность: 
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Количество cтраниц: 
163

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белявский, Борис Викторович

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая проблемациального взаимодействия детейумственной отсталостью

1.1. Общетеоретический аспект проблемыциальных отношений ициального взаимодействия

1.2. Факторы и механизмы, направленные на развитиециального взаимодействия личности вциальнойеде, обеспечивающие ее адаптацию

1.3. Значение воспитания в формированиициального опыта личности

1.4. Выводы по первой главе

Глава 2. Изучение особенностей социального взаимодействия учащихся с нарушением интеллекта вециальной (коррекционной) школе

2.1. Исследование условий, направленных на обучениециальному взаимодействию детейнарушением интеллекта в учебно-воспитательном процессе

2.1. 1. Организация и методика исследования

2.1.2. Результаты проведенного исследования и анализ полученных данных

2.2. Исследование трудового взаимодействия в учебно-трудовой группеециальной школы

Выводы по второй главе

Глава 3. Педагогическое моделирование условий, направленных на формирование умений и навыковциального взаимодействия у детейнарушением интеллекта

3.1. Содержание и организация исследования

3.2. Обучение умственно отсталых школьниковциальному взаимодействию в процессе организованной трудовой деятельности

3.2.1. Методика обучающего эксперимента

3.2.2. Организация общественно-трудовой деятельности учащихся: выполнение поручений и участие в детскомревновании

3.2.3. Результаты обучающего эксперимента и анализ полученных данных

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Обучение детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в процессе моделируемой педагогом деятельности"

Актуальность проблемы и темы исследования. Современная специальная коррекционная школа, отвечая на вызовы времени, призвана готовить своих воспитанников к самостоятельной жизни и труду на современных предприятиях в сфере промышленности, сельского хозяйства и услуг. Интенсивно развивающаяся экономика предъявляет к труженикам высокие требования в профессиональной деятельности, производственном взаимодействии, общении.

Процесс социального взаимодействия является приоритетным в ходе социализации индивида и рассматривается в отечественной и зарубежной философии, психологии и педагогике как основное условие усвоения индивидом социально-культурного опыта, предполагающее овладение человеком трудовыми навыками, знаниями, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, традициями, накапливаемыми и передаваемыми от поколения к поколению (J1.C. Выготский, П.С. Карако, Д.В. Ольшанский, К.К. Платонов, П.А. Сорокин, Г.И. Царегородцев, Т.Н. Шибутани, В.Н. Шубкин).

Социальное взаимодействие как проблема философии и педагогики неоднократно становилась предметом исследования и освещена в работах отечественных и зарубежных исследователей (Б.Г. Ананьев, Г. Блумберг,

A.A. Бодалев, Л.П. Буева, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Е.В. Коротаева, Л.И. Новикова, Д.И. Фельдштейн, Т. Парсонс и др.)

Социальное взаимодействие не является новой проблемой для российской олигофренопедагогики. Различные аспекты социального взаимодействия детей с нарушением интеллекта рассматривались в работах O.K. Агавеляна, Е.А. Аркина, Р.Г. Аслаевой, A.C. Белкина, Л.С. Выготского, Д.А. Виткаускайте, В.А. Вяранена, A.A. Дмитриева, Н.Л. Коломинского,

B.В. Коркунова, В.Ф. Мачихиной, Ж.И. Намазбаевой, И. Д. Пик, 4

Б.И. Пинского, Т.И. Пороцкой, Б.Н. Тейвиша, В.И. Шиши. Однако в большей части из них упор делался или на воспитательные аспекты деятельности в условиях детского коллектива, или был связан с обучением навыковой деятельности в учебном процессе.

Непосредственно социальное взаимодействие как эффективное средство воздействия на процесс социализации ребенка с нарушением интеллекта не был предметом научного исследования. Совершенно недостаточно работ, направленных на обучение социальному взаимодействию детей с нарушением интеллекта в процессе учебной и внеучебной деятельности.

С учетом вышеозначенного ценность исследования определяется: несоответствием между потребностями современного общества в личностях, способных к расширенному социальному взаимодействию в различных сферах общественной деятельности и на производстве и недостаточной готовностью выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида к такому взаимодействию; противоречием между значимостью социального взаимодействия в жизни индивида, его социально-производственной деятельности и отсутствием педагогических технологий, направленных на формирование умений и навыков такого взаимодействия у учащихся с нарушением интеллекта; противоречием между потребностями в формировании умений и навыков социального взаимодействия у детей с нарушением интеллекта и отсутствием научно обоснованных рекомендаций, направленных на их формирование.

Несоответствия и противоречия указывают на актуальность проблемы исследования: поиск путей и педагогических средств, обеспечивающих эффективный характер обучения социальному взаимодействию детей с нарушением интеллекта в учебно-воспитательном процессе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

Анализ актуальности, несоответствий и противоречий исследования позволили сформулировать тему исследования: «Обучение детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в учебно-воспитательном процессе».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии, направленной на обучение социальному взаимодействию детей с нарушением интеллекта в процессе школьного обучения и воспитания.

Объект исследования - социальное взаимодействие учащихся специальных коррекционных школ для детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования - процесс обучения детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в учебно-воспитательной работе специальной коррекционной школы.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования мы выдвинули гипотезу, повышение эффективности в обучении детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию возможно при разработке и внедрении педагогической технологии включающей в себя:

- создание организационно-педагогических условий, в которых будет осуществляться процесс взаимодействия;

- обучение учащихся приемам организованного взаимодействия, взаимопомощи, взаимоконтроля результатов работы в процессе коллективной трудовой деятельности; введение элементов соревнования в практику совместной организованной деятельности детей с нарушением интеллекта;

- освоение учащимися социально необходимых ролей в процессе выполнения индивидуальных поручений в процессе специально организованной трудовой деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

•Проанализировать степень изученности рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе;

•Выявить потенциальные возможности школьной организации в обучении детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию;

•Разработать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогической технологии, направленной на обучение детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию;

•Подготовить методические рекомендации, направленные на совершенствование работы по обучению детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в процессе трудового обучения и воспитания.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные разработки отечественных и зарубежных ученых:

• Теории адаптации личности в соответствии с закономерностями возникновения и развития социальных открытых саморегулирующихся систем (O.JI. Алексеев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, J1.C. Выготский, Д.М. Гвишиани, М.С. Каган, В.В. Коркунов, Б.Ф. Ломов, Т. Парсонс, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Садовский, Н. Смелзер, Э.Г. Юдин и др.);

• теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.);

• положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности ребенка (А. В. Запорожец, С.Р. Рубинштейн, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Винарская Е. Н. и др.);

• учение Л.С. Выготского о структуре дефекта при умственной отсталости, об общих и специфических закономерностях аномального развития, о закономерностях развития ребенка в обучении, опоре на сохранные стороны при обучении аномального ребенка;

• современная концепция обучения и воспитания данной популяции детей с особыми образовательными потребностями современная концепция обучения и воспитания данной популяции детей с особыми образовательными потребностями (Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова, A.A. Дмитриев, В.И. Липакова, Г.М. Дульнев, Е.А. Екжанова, В.В. Коркунов, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, H.H. Малофеев, В.Г. Петрова, И.С. Смирнова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицина и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования: теоретические - теоретический анализ общенаучной, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, анализ медицинской и педагогической документации, моделирование педагогической технологии на основе синтезированных данных теоретического изучения проблемы; эмпирические - изучение, анализ и обобщение практического опыта коррекционных образовательных учреждений по теме исследования, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы, моделирование практических ситуаций; методы обработки полученных результатов - качественный и количественный анализ результатов исследования.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Создание целостной технологии, направленной на формирование у детей с нарушением интеллекта умений и навыков социального взаимодействия, потребовало специфического подхода к определению базы исследования. На этапе исследования опыта работы специальных школ по обучению социальному взаимодействию проводилось массовое обследование региональных систем специального образования, в котором были задействованы Московская, Свердловская области и

Красноярский край. В последующем в эксперименте участвовали специальные (коррекционные) образовательные школы-интернаты №№ 4 и 5 г. Красноярска, Краснотуринская Свердловской области № 111 г. Екатеринбурга.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в период с 2005 по 2010 годы. Всего на различных этапах исследования приняли участие 270 умственно отсталых детей, обучающихся в старших классах. Кроме того, обследовано на предмет изучения опыта 38 специальных школ и школ-интернатов в различных регионах России.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом) (2005-2007) осуществлен анализ научной литературы по проблеме исследования, определена методологическая основа эксперимента, его объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи, подобраны и адаптированы методики.

На втором этапе (опытно-поисковом) (2007-2008) проведен констатирующий этап эксперйментального исследования, направленный на изучение умений и навыков социального взаимодействия у умственно отсталых школьников, проанализированы полученные результаты.

На третьем этапе (формирующем) (2008-2010) разработана и апробирована педагогическая технология формирования умений и навыков социального взаимодействия у умственно отсталых детей, оценена ее эффективность (анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования), оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены специфические особенности развития умений и навыков социального взаимодействия в трудовой деятельности у учащихся с нарушением интеллекта, обучающихся в старших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;

• подтверждена взаимозависимость между низким уровнем общего развития и недостаточным овладением умениями и навыками социального взаимодействия у детей с нарушением интеллекта;

• нашла научное обоснование педагогическая технология, направленная на формирование и коррекцию умений и навыков социального взаимодействия у детей с нарушением интеллекта.

Теоретическая значимость исследования:

• расширены, систематизированы и дополнены теоретические представления о состоянии и характере умений и навыков социального взаимодействия у детей с умственной отсталостью;

• обобщены сведения, отражающие уровень сформированности умений и навыков социального взаимодействия у детей с умственной отсталостью;

• расширены и дополнены имеющиеся теоретические сведения о формировании умений и навыков социального поведения у данной категории лиц;

Практическая значимость работы:

• представлены адаптированные методики изучения и оценки уровня сформированности умений и навыков социального взаимодействия у детей с умственной отсталостью;

• выявлены этапы, направления, определены содержание и формы организации коррекционно-развивающего обучения, связанного с формированием умений и навыков социального взаимодействия у данной категории учащихся;

• представленные материалы могут быть использованы педагогами, психологами и руководителями специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в коррекционно-образовательном процессе, а также применены в образовательном процессе педагогического вуза для подготовки студентов, обучающихся по специальностям

Олигофренопедагогика» и направлению «Специальное (дефектологическое) образование», на курсах повышения квалификации педагогических работников системы специального образования.

На защиту выносится технология коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта социальному взаимодействию в процессе организованной трудовой деятельности, включающая в себя:

- разработку организационно-педагогических условий, в которых будет осуществляться процесс взаимодействия;

- обучение учащихся приемам организованного взаимодействия, взаимопомощи, взаимоконтроля результатов работы в процессе коллективной трудовой деятельности; введение элементов соревнования в практику совместной организованной деятельности детей с нарушением интеллекта;

- освоение учащимися социально необходимых ролей в процессе выполнения индивидуальных поручений в процессе специально организованной трудовой деятельности.

Структура диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, заключения, приложений, библиографического списка, включающего 238 источников.

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Белявский, Борис Викторович

Выводы по третьей главе

Опытно-поисковая и экспериментальная работа, проведенная на завершающем этапе нашего исследования позволяет сделать следующие выводы:

• При разработке педагогической технологии, предполагающей формирование социальных взаимодействий между учащимися в процессе учебно-воспитательной работы, связанной с трудовой деятельностью учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, мы исходили из того, что на процесс взаимодействия оказывают влияние как внешние (по отношению к ученику), так и внутренние (интерактивные) условия.

• К внешним условиям мы отнесли: материальную базу, на которой строится процесс взаимодействия; формы организации деятельности учащихся: индивидуальные, индивидуально-групповые и коллективные;

135 виды деятельности учащихся: учебно-трудовая, хозяйственно-трудовая, направленная на поддержание санитарно-гигиенических требований к помещениям школы и территории, участие в детском соревновании на основе выполнения школьниками общественных поручений; процесс обучения умениям взаимодействовать при коллективной деятельности.

• К внутренним условиям формирования относится наличие потребностей в совместной деятельности, в другом человеке, соперничества и сотрудничества для достижения необходимого результата.

• Подтвердилось предположение о том, что при определенных внешних воздействующих факторах (процесс обучения умениям взаимодействовать в коллективном труде со своими товарищами и включение в процесс воспитания элементов соревнования) у умственно отсталых школьников могут динамично развиваться личные и деловые отношения, на которых строится социальное взаимодействие.

• Проведенное экспериментальное обучение оказало положительное воздействие на всю систему связей и отношений учащихся в организованных группах и способствовало освоению ими необходимых в коллективном труде умений взаимодействовать (оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль результатов труда, выполнять общественно-трудовые поручения, брать на себя обязательства и выполнять их и т.д.).

• Общественно-трудовая деятельность учащихся в процессе трудового участия оказывается недостаточно эффективной в силу того, что она преследует узкие образовательные или производственные (изготовление изделий) задачи. Разработанная нами организация общественно-трудовой деятельности стала связующим звеном между учебно-трудовой деятельностью и другими видами трудовой деятельности. Через вводимое нами соревнование группы детей, организованные как первичные коллективы, оказались тесно связанными с общешкольным и классными коллективами. Благодаря этому существенно расширялся и закреплялся опыт социального взаимодействия учащихся.

• При разработке методики проведения занятий с коллективной организацией труда школьников было обращено внимание на специфику такого занятия. Она заключалась в использовании особых приемов обучения (инструктирование на рабочем месте, использование технологических операционных карт, выполнение работ парами и др.) и отличалась особым характером организации, предполагающей разделение труда и взаимную зависимость в получении положительного результата.

Анализ полученных в ходе обучающего эксперимента данных показал, что при целенаправленной и педагогически обоснованной организации трудовой деятельности и методике обучения учащихся с нарушением интеллекта у них возникают и развиваются умения и навыки коллективного взаимодействия, что говорит об обоснованности предлагаемых нами мероприятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы всё большее значение придаётся коллективным формам организации труда в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания, которые требуют от каждого человека - участника труда проявления всех качеств, необходимых для достижения коллективного результата работы. Как показывают исследования (A.A. Гнатюк, 1985; В.Ю. Карвялис, 1962; В.В. Коркунов, 2000, 2001; В.К. Сухарев, 2000; Н.Г. Федулова, 2001) и опыт трудоустройства, выпускники специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида приходят после его окончания в производственные коллективы, не имея достаточного опыта социального взаимодействия. Это обстоятельство накладывает свой отпечаток на всю систему адаптации подростка в трудовом коллективе. В связи с этим проблема обучения учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида социальному взаимодействию будет всё более актуальной как в плане воспитательном, так и коррекционном.

Подвергнув анализу общетеоретическую, психологическую и педагогическую литературу, а также официальные документы, регулирующие деятельность специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и школ-интернатов, мы предположили, что в процессе специальной организации и обучения учащихся с нарушением интеллекта можно эффективно решать задачу формирования социальных взаимодействий в детских трудовых объединениях и в связи с этим успешно решать задачи адаптации и социализации школьников в детско-юношеском возрасте. При этом социальная (общественная по сути) деятельность умственно отсталых детей будет подвергаться своевременной коррекции.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования с учащимися старших классов был проведен констатирующий и обучающий эксперимент.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что в настоящее время в трудовом обучении и воспитании учащихся с нарушением интеллекта недостаточно разработанной остается методика обучения социальному взаимодействию, которые являются необходимым инструментом их социализации.

Было установлено, что внешние условия, способствующие формированию взаимоотношений, не всегда соответствуют требованиям к коллективной организации деятельности школьников и что именно они позволяют формировать такие социальные умения как взаимопомощь и взаимоконтроль. Имеются несоответствия между организационной и управленческой структурами в организованных детских объединениях.

Нерациональное распределение общественных трудовых поручений между учащимися в учебных классах и учебно-трудовых группах сужает рамки делового общения и не способствует развитию социального взаимодействия у детей в период школьного обучения, ограничивает формирование качеств личности, необходимых в труде.

Анализ литературы, результаты констатирующего эксперимента и опыта работы учителей позволили научно обосновать, разработать, и экспериментально проверить педагогическую технологию, направленную на обучение умственно отсталых детей социальному взаимодействию. В предложенной технологии учтены внешние и внутренние условия развития социальных взаимодействий учащихся в процессе трудовой деятельности.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования с учащимися 6-9 классов специальной школы был проведён констатирующий эксперимент.

Анализ материалов этого эксперимента говорит о том, что используемые в специальной школе в настоящее время методы и приёмы воспитания учащихся на уроках труда не обеспечивают в достаточной мере формирования у умственно отсталых школьников деловых отношений, необходимых им в коллективном труде.

Установлено, что внешние условия, способствующие развитию отношений, не всегда соответствуют требованиям, предъявленным к организации коллективного труда учеников специальной школы. Имеется противоречие между организационной и управленческой структурами учебно-трудовой группы, как первичного объединения школьников, подчиняющегося целям и задачам трудового обучения.

Нерациональное распределение поручений и обязанностей между учащимися в школьной мастерской сужает рамки общения в коллективе и отрицательно сказывается на формировании социально значимых качеств личности умственно отсталых подростков.

Анализ полученных данных о включённости школьников в различные формы трудовой деятельности показал, что эта деятельность носит преимущественно индивидуально-групповой характер. Недостаточно проводится коллективных работ и особенно с пооперационным разделением труда.

Констатирующий эксперимент позволил выявить некоторые особенности включения умственно отсталых подростков в деловые отношения на основе труда. Было установлено, что в процессе коллективной трудовой деятельности учащиеся испытывают затруднения. Эти затруднения обусловлены, с одной стороны, недоразвитием у них различных сторон самой деятельности: умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать его ход, использовать необходимые приёмы труда. С другой - недоразвитием некоторых сторон общения, обеспечивающего процесс социальных связей: умение оказывать помощь, принимать её, осуществлять взаимный контроль, проявлять взаимную требовательность и т.д. Эти недостатки ярко проявляются в наиболее организованных и сложных формах коллективного труда, который требует самостоятельности и инициативы от её участников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белявский, Борис Викторович, 2012 год

1. Абдульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст./ К.А. Абдульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Акименко И.П. Состояние темпа работы учащихся в школе при трудовом обучении и педагогическом пути его повышения. В сборнике: Учебно-воспитательная работа в специальных школах, вып.П. М, Учпедиздат, 1949.

3. Аксёнов Д.Е. О трудовом воспитании. Хрестоматия. М., Учпедгиз, 1963. 410с.

4. Актуальные проблемы олигофренопедагогики. Сборник научных трудов. //Под ред. Воронковой B.B. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.

5. Андриенко Е.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя Текст.: Учебное пособие/ Е.В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ, 2001. - 148 с.

6. Антипов В.И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1971. 88 с.

7. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М., Учпедгиз, 1924. 127 с.

8. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М., Трудрезервиздат. 1958.

9. Александров Ю.И., Брушлинский A.B., Судаков К.В., Умрюхин Е.А. Системные аспекты психической деятельности / Под ред. К.В.Судакова. М., 1999. - 272 с.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996.

12. Бухтиярова И.Н., «Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении» // Школьные технологии, 2001, №2.

13. Батышев С.Я. Профориентация учащихся важнейшая социальная проблема//. Школа и производство. 1977. №7

14. Бодеман И.О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы//Дефектология. 1982. №3

15. Ботякова J1.B. Работа классного руководителя по профориентации. Таллинн, 1976

16. Билякович Л.И. Вопросы профессионально-трудовой подготовки в IX классах вспомогательной школы. Дефектология, 1972, №4

17. Безюлева Г. В. Профессиональная подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья// Профессиональное образование. 2005.-№8. С.21-22

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.19. «Введение в педагогическую деятельность». Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений /под ред. А.С.Роботовой, М.,2000г

19. Балакирева Э.В. Профессиологические основы педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук / Э.В. Балакирева. СПб. 2008. 44 с.

20. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М., 2000.

21. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития Текст./ И.М. Бгажнокова// Дефектология. 2004. - №3. - С. 51-54.

22. Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. институтов/ A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

23. Белявский Б.В., Госпорьян A.C., Новикова М.А. Обучение детей-инвалидов в системе профобразования, МАДИ, 2005.

24. Белявский Б.В. Из опыта работы вспомогательных школ Российской Федерации по трудовому обучению// Дефектология, №5, 1991. С.48-52.

25. Белявский Б.В. Муртузалиева У.М. Опыт работы по социально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся на базе Махачкалинской вспомогательной школы-интерната №1. -Дефектология, №3, 1989. С. 36-45.

26. Белявский Б.В. Исследование социального взаимодействия обучающихся с нарушением интеллекта в процессе их трудовой деятельности //Специальное образование, 2012, № 4. С. 3-16.

27. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук/ А.Г. Бермус. Ростов, 2003. - 44 с.

28. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 220с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

30. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., ЛГУ, 1970 135 с.

31. Брушлинский A.B. Субъект, Мышление, учение, воображение. Воронеж, 1996.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., Мысль, 1978. 216 с.

33. Васенков Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся// Дефектология. 1998.-№4. С.40

34. Васенков Г. В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта// Дефектология. 2004.-№3. С.60-66.

35. Васенков Г. В. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития. /Олигофренопедагогика, гл. XXIII. М.: Дрофа, 2009.

36. Введение в педагогическую деятельность. Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений /Под ред. А.С.Роботовой, М., 2000.

37. Вили Класс, Жозе Ван Белле. Профессиональное обучение в специальном образовании /Под науч. ред. Л.М. Шипицыной: перевод с фламандского языка А. Папаниной. СПб., 2002. - 52с.

38. Вилыпанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения Текст./ А.Д. Вилыпанская// Дефектология. 2007. - №2. - С. 50-57.

39. Виноградова М.Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии. М., 1972.

40. Вогулкин. С. Этюды православной этики. Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт, 2004.-125 с.

41. Вопросы развития у учащихся интереса к профессии//Под ред. З.Д. Вернаковой и A.A. Шибанова. М., 1965.

42. Воронкова В.В. Предмет и методы олигофренопедагогики. /Олигофренопедагогика, гл. I. М.: Дрофа, 2009.

43. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении по русскому языку умственно отсталых школьников I-IV классов: автореф. дис. докт.пед.наук/ В.В. Воронкова. -М., 201. 46 с.

44. Воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. Г.М. Дульнева. М.: Просвещение, 1961. 240 с.

45. Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию. Методическое пособие в помощь преподавателю. М., 1999.

46. Выготский J1.C. Собрание сочинений:5т., 6т., М., 1983.

47. Генкина В.А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности: автореф. дис. канд.пед. наук/ В.А. Генкина. Челябинск, 2000. -23 с.

48. Гнатюк A.A. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду // Дефектология.1986.-№6. С.8-13.

49. Гнатюк A.A. Совершенствование производственного обучения выпускников вспомогательной школы: Дис.канд.пед.наук. М.,1987.- 18 с.

50. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979.

51. Голомшток А.Е., Черник O.E., Ботякова JI.B. Содержание и методы профориентационной работы в школе. М., 1972.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031700 Олигофренопедагогика. М.: 2005. -www.mpgu.edu/umo/standarty/031700/031700 st.htm Текстовая копия.

53. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики Текст./ А.Н. Граборов. М.: Классике Стиль, 2005. - 247 с.

54. Граборов А.И. Очерки по олигофренопедагогике. М., Учпедгиз, 1961. 196 с.

55. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида Текст.: учеб. пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Грошенков. М.: Академия, 2002. - 208 с.

56. Гринько B.C. Социально экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период. - М.: Изд. Центр АЛО, 2002, 135 с.

57. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях авторов и исследователей). /Под общей ред. H.JI. Селивановой. М., Пед. общество России, 1998. 336 с.

58. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1965.

59. Даний А.И. Профориентация умственно отсталых учащихся на сельскохозяйственные профессии (Методические рекомендации). Кишинев, 1986.

60. Девяткова Т.А. Модель трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Дефектология. 2004.-№3. С.72-75.

61. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. -М.: Школьная пресса, 2005 -96с.

62. Десятов A.A. Создание адаптивной образовательной среды// Профессиональное образование. 2006. - №1. с. 23 -24

63. Дружинин В. Е. Психическое здоровье детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 64с.

64. Дружинин В. Е. Психическое здоровье детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 64с.

65. Дудко О.Б. Совершенствование профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. канд.пед.наук/ О.Б. Дудко. -М., 2009. 23 с.

66. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М., Педагогика, 1969. 215 с.

67. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе //Под ред. Власовой Т.А. и Петровой В.Г. М.: Просвещение, 1981.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологический словарь справочник. Мн.: Харвест, М.: Аст, 2001. - 576с.

69. Егорова JI.A., Мелешко В.Г. Вариант профессиональной подготовки выпускников школы VIII вида в условиях села // Дефектология. 2003.-№3. С.86-87.

70. Жильцова В.И. Усова О.Н. Справочник по первичной профессиональной ориентации, Екатеринбург, Изд-во Дома учителя, 2000- 115с.

71. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, Владос,1995. 112 с.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во ОМЕГА -JI, 2005 - 47с - (Законы Российской Федерации).

73. Залужный A.C. Учение о коллективе. М.: Работник просвещения, 1930. 300 с.

74. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века Текст./ Х.С. Замский. М.: НПО «Образование», 1995. - 362 с.

75. Замский Х.С. Некоторые вопросы педагогического изучения классного коллектива учащихся вспомогательной школы. Учёные записки МГПИ им. В.И. Ленина, т. 135. М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1955. С. 181 - 194.

76. Зайцева И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г., Румега H.A., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика/ Под ред.В.С. Кукушина. -М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. 352с.

77. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст./ Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Высшее образование в России. 2005. - №4. - с. 23-30.

78. Иванов Ю.Н. Ритмодинамика. М., 1997.

79. Исамутдинов Д.И., Богатова А.В. Совершенствование системы профессионально-трудовой подготовки школьников с нарушением интеллекта // Дефектология. 2004.-№4. С.75-77.

80. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2006.-80 с.

81. Иваницский А.И., Архип И.А. Проблема совершенствования профессионально-трудовой подготовки в сельских вспомогательных школах Молдавской ССР// Проблемы коррекционно-воспитательной работы в специальных школах Молдавии. Кишинев, 1981.

82. Иваницкий А.И. Пути совершенствования профессионально-трудовой и профориентационной работы в спецшколах// Вопросы дефектологии в Молдавской ССР. Кишинев, 1981.

83. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков Текст.: руководство / Д.Н. Исаев. СПб.: Речь, 2003. - 391 с.

84. Индивидуальный подход к учащимся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирования коррекционно-развивающей работы./ Под ред. В.В.Коркунова. Екатеринбург-Пермь, 2005.

85. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: материалы международного семинара. /Под ред. Л.М. Шипициной и др. Спб., 1996.

86. Карако П.С. Адаптация//Новейший философский словарь/сост. А.А. Грицанов. Минск, 1998.

87. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. докт. пед.наук / Г.А. Караханова. М., 2007. -38 с.

88. Карвялис В.Ю. О путях повышения коррекционно-развивающего значения труда во вспомогательных школах. В кн.: Известия АПН РСФСР, вып. 137, 1965. с. 78 82.

89. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ (на материале Литовской ССР) Дис. док.пед.наук. Шауляй, 1987. - 356 с.

90. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод. Рекомендации/ Урал. Гос. Пед. Ун-т. Екатеринбург, 1996

91. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание и обучение трудных детей: Из опыта Санатория школы доктора В.П. Кащенко. М., б.г.

92. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

93. Клыпутенко В.В. Формирование математических представлений умственно отсталых дошкольников с помощью компьютерных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.В. Клыпутенко. -М., 2009. 18 с.96. .с. 48-51.

94. Кобрина Л.М. Сборник образовательных программ для повышения квалификации / Л.М. Кобрина. СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2000. 123 с.

95. Кобрина Л.М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы: автореф. дис. докт. пед. наук/ Л.М. Кобрина. М., 2006. - 47 с.

96. Ковалёва Е.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе. Пособие для учителей. М., 1980. 160 с.

97. Ковалёва Е.А. Содержание и методика трудового обучения в сельских вспомогательных школах. //Дефектология, 1986, № 1

98. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, БГУ им. A.M. Горького, 1976 350 с.

99. Коломинский Н.Л. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровень их притязаний в процессе профессионально-трудовой подготовки// Дефектология. 1970.№2

100. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радянська школа, 1978 87 с.

101. Кондратьева Л.Л. Некоторые вопросы планирования трудовой деятельности. //Профессионально-техническое образование, 1957, №7.

102. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М.: Педагогика, 1957, - 400 с.

103. Концепция стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 1996.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002г.

105. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Текст./ Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее образование. М.: Московские лицеи, 2006. №1. - С. 4-36.

106. Коркунов В.В. Формирование коллективных отношений у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: Диссер. канд. пед. наук. М., 1983 -160с

107. Коркунов В.В. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе. //Дефектология, 1985, № 6. с. 41 44.

108. Коркунов B.B. Организация и содержание трудового воспитания во вспомогательной школе. /Методические рекомендации/. Свердловск, 1986. 32 с.

109. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: монография. Екатеринбург: УГПУ, 1998. -124с.

110. Коркунов В.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе. Учебное пособие. Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2009, 235 с.

111. Корниенко A.A. Особенности отношения к профессионально-трудовому обучению учащихся вспомогательной школы// Формирование положительного отношения к учебно-трудовой деятельности у учащихся вспомогательной школы. Киев, 1982, 304с.

112. Коробейников И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием Текст./ И.А. Коробейников, Е.А. Иденбаум // Дефектология. 2009. - №5. - с. 22-28.

113. Кравалис Я.Я. Правильный выбор профессии во вспомогательной школе залог успешной подготовки к жизни // Дефектология. 1976. №5.

114. Кравалис Я.Я. Организация профессионально-трудового обучения во вспомогательных школах Латвийской ССР. Из опыта работы / Я.Я. Кравалис., В.Н. Тейвиш. М.: «Просвещение». 1976 - 96 с.

115. Кузьмицкая М.И. подведение учащихся к выбору профессии один из путей формирования положительных черт личности// Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971.

116. Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушением интеллекта: Методическое пособие, М., 2006 - 106с

117. Кукушкина О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: автореф. дис. докт.пед. наук / О.И. Кукушкина. -М., 2005. 58 с.

118. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. 96 с.

119. Критерии врачебно-трудовой экспертизы и пути социально- трудовой реабилитации больных олигофренией в степени дебильности: Метод. Рекомендации для врачей ВТЭК. Л., 1980

120. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования// Дефектология. №1. М., 2003. - С. 5-11.

121. Лисуренко Л.А. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов-воспитателей специальных (коррекционных) учреждений Текст.6 автореф. дис. канд.пед.наук / Л.А. Лисуренко . -М., 2004. 20 с.

122. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. -281с.

123. Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования: автореф. дис. докт.пед.наук / Е.Т. Логинова. -СПб., 2007. 42 с.

124. Ломов Б.Ф. Избранные труды. -М.: Просвещение, 1991. -560 с.

125. Лопотько Л.П. Профессиональная ориентация школьников с нарушением слуха// Дефектология. 2005.-№4. С.74-77.

126. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

127. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 182 с.

128. Макаренко A.C. Трудовое воспитание. Минск, 1977. 257 с.

129. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведения/ А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. -М.: Академия, 2003.-208 с.

130. Малофеев H.H. Специальное образование В России и за рубежом.-М., 1996.

131. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России.: Автореф. дис. докт. пед.наук, 1996.

132. Малофеев H.H. Базовые модели интегрированного обучения Текст./ H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. 2008. - №1. - С. 71-78.

133. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате Текст.: пособие для учителей и воспитателей / В.Ф. Мачихина. -М.: Просвещение, 1983. -104 с.

134. Медведева Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства вартпедагогическом и арттерапевтическом пространстве Текст./ Е.А.153

135. Медведева. -М.: Институт консультирования и ситемных решений, 2009. 269 с.

136. Меннель Б. Школы для умственно отсталых детей Текст./ Б.Меннель . СПб, 1911. 168 с.

137. Мерсиянова Г.П. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения (на материале швейного дела). Киев, 1961

138. Методические рекомендации по профессионально-трудовому обучению во вспомогательной школе. /Под ред. С.Л. Мирского. М., Просвещение, 1980.

139. Миндель А .Я. Проблемы социально трудовой адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Профессиональное образование. - 2006. №1. С. 25

140. Мирский С.Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. М., «Просвещение», 1966, с. 6-7.

141. Мирский С.Л. Сравнение способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании. //Специальная школа. Вып. 4., М.,1967.

142. Мирский С.Л. Самоконтроль умственно отсталых школьников в трудовой деятельности: автореф. дис. канд.пед.наук М., 1967. - №4,- 18 с.

143. Мирский С.Л. Возможности учащихся вспомогательной школы в усвоении простейших приемов разметки по заданным размерам// Дефектология, 1981. №3. - С. 26-30.

144. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе // Дефектология. 1986.№1. С.44-47.

145. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

146. Мирский С. JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М., Педагогика, 1993.

147. Мирский С.Л. Применение наглядных средств на уроках труда вспомогательной школы// Дефектология, 2003. №1. - С. 62-70.

148. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1977. -20 с.

149. Мозговой В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся интеллекта в процессе физического воспитания: автореф. дис. докт. пед. наук / В.М. Мозговой. -М., 2005. 39 с.

150. Муртузалиева У.М. Сочетание профессионально-трудового обучения с производительным трудом во вспомогательной школе.-Махачкала, 1973 С. 93-95с.

151. Муртузалиева У.М. Опыт организации трудового обучения во вспомогательной школе. Дефектология, 1978, №2. С. 51-55.

152. Муртузалиева У.М. Сочетание профессионально-трудового обучения с производительным трудом во вспомогательной школе.-Махачкала: Дагучпедгиз, 1978 -59 с.

153. Муртузалиева У.М. Повышение роли производительного труда в целях совершенствования профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Автореф. Дис. канд. пед. Наук. М., 1980.

154. Нагорнюк Л. Г. Профориентационная работа во вспомогательной школе-интернате// Дефектология. 1979. № 4.

155. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов Высших педагогических заведений. М., Академия, 2000. 400 с.

156. Назарова Н.М. Специальная педагогика: история развития научного знания и подготовка педагогических кадров Текст.6 монография / Н.М. Назарова. -М.: Спутник+, 2009. 159 с.

157. Обухова И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Обухова. -М.: 2003. 15 с.

158. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

159. Олигофренопедагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / Под. ред. В.В. Воронковой. -М.: Дрофа, 2009. 396 с.

160. Ольшанский Д.В. Адаптация социальная//Философский энциклопедический словарь/ ред. Кол.: С.С. Аверинцев и др. М., 1989.

161. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.

162. Пайкова A.C. О профессиональной подготовке детей с проблемами в развитии в Приморском крае // Дефектология. 2003.-№3. С.90.

163. Педагогика: Учебн.пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. -. М.: Пед.общество России, 2000.-638с.

164. Пермяков A.A. Коллективный труд школьников и его воспитательные возможности. М.: Просвещение, 1961. 151 с.

165. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида Текст.: учеб. для студ. дефект, фак. педвузов / М.Н. Перова. М.: ВЛАДОС, 1999. - 408 с.

166. Перова М.Н. Подготовка кадров специалистов в высшие учебные заведения для работы с лицами. Имеющими отклонения в развитии Текст./ М.Н. Перова // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2004. С. 414-420.

167. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

168. Петрова В.Г. Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием// Дефектология, 1995. №2. - С. 19-22.

169. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969.- 152 с.

170. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков у учащихся вспомогательной школы. м.: Педагогика, 1977. - 128 с.

171. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. 220 с.

172. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.

173. Плахова H.A. Школа-комплекс №19 г. Магадана как новая модель специального образовательного учреждения. Сб. Инновации в Российском образовании. М., 1996. - С. 69-76

174. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: кн. Для воспитателя Текст.: из опыта работы / Т.И. Пороцкая. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

175. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Сборник 2. М., ВЛАДОС, 2000. 240 с.

176. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

177. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512с.

178. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского

179. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

180. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей/ Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова.- М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006 175с.

181. Резникова Е.В. Коррекционно-педагогическая поддержка учащихся младшего школьного возраста с разным уровнем умственной недостаточности в условиях интеграции: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Резникова. М., 2008. - 23 с.

182. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

183. Рубинштейн С. Л. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

184. Сайко Е. В. Совершенствование трудового обучения в школе VIII вида// Дефектология. 2005.-№4. С. 81-82.

185. Серов П. Н. Модель профессиональной подготовки учеников школы VIII вида// Дефектология. 2006.-№4. С.46-49.

186. Сидорова М.М. Проектная деятельность на уроках трудового обучения в школе VIII вида// Дефектология, 2005. 4. - С. 7778.

187. Сидорова М.М. Трудовая адаптация учащихся с нарушением развития в рамках школьного трудового центра // Дефектология. 2003.-№3. С.87-89.

188. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М., 1985

189. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. М., 2004.

190. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. -«006. №5. -с. 22-34.

191. Смирнов A.A. О психологической подготовке к труду. //Вопросы психологии, 1961, № 1.

192. Смирнов A.A. Мышление педагога и субъективный опыт Текст./ A.A. Смирнов // Психология профессионального педагогического мышления / Под. ред. М.М. Кашапова. М.: Институт психологии РАН, 2003. - 398 с.

193. Совершенствование процессов социально-трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных школ / Н.И. Бухул, А.И. Даний, А.И. Иваницкий и др.; Отв. Ред. Х.С. Замский. Кишинев гос. Пед. Ин-т. им. И Крянгэ Кишинев: Штиница, 1990.-169с.

194. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992

195. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений//Под. ред. В.А. Никитина.- М.,2000. 224 с.202.

196. Социальная психология / A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.

197. Социально-трудовая адаптация учащихся с общим психическим недоразвитием. /Под ред. В.В. Коркунова. Екатеринбург, 2000.

198. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.,1591984.

199. Сухарев B.K. О содержании профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида в сельской местности // Дефектология. 2003.-№3. С.78-81

200. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: Метод, пособие. М.: Изд-во НЦ ЭМАС, 2003. - 120 с.

201. Сычугова O.A. Реабилитация учащихся с ограниченными возможностями в процессе начального профессионального образования: дис. канд. пед. наук. Челябинск., 2005.

202. Типовые положения об образовательных учреждениях,- М.: ACT, Астель, транзиткнига, 2005. 254с. (Образование в документах и комментариях)

203. Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении: Сб. науч. тр. / Редкол.: С. JI. Мирский (отв. ред.) и др. М.; Изд. АПН СССР, 1983. - 99 с.

204. Трошин Г.Я Антропологические основы воспитания: Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей.Т1. Процессы умственной жизни. Петроград: Типография Б.В.С., 1915.

205. Трубачева Т.П., Семенайт H.A. К вопросу об изменении структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта// Дефектология. 1998.-№4. с. 39-42.

206. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития // Дефектология. -2005.-№3. С.15.

207. Турчинская K.M. Профориентация во вспомогательной школе. Киев. 1976

208. Федулова Н.Г., Коркунов В.В., Калинина И.В., Фарр О.Н. Реабилитация детей сирот с общим психическим недоразвитием. -Екатеринбург, 2001.

209. Фельдштейн Д.И. Человек в совремнной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития Текст. / Д.и. Фельдштей // Мир психологии. 2005. - №1/41. - С. 15-23.

210. Феофанов В.Н. Психическое выгорание специальных педагогов и его влияние на психологичексое благополучие учащихся с отклонениями в развитии: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.Н. Феофанов. Нижний Новгород, 2009. - 27 с.

211. Философские проблемы теории адаптации/ Под ред. Г И. Царегородцева,-М., 1975.

212. Хохрина Е.П. Исследование психолого-педагогических основ коррекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья// Дефектология. 2003.-№2. С.25-34

213. Царев A.M. Подходы к трудовой и допрофессиональной подготовке подростков с множественными нарушениями развития // Дефектология. 2004.-№4. С.27-34

214. Человек и общество: Профессионально-социальная адаптация детей. Шибутани Т.Н. Социальная психология. М., 1969.

215. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь//Вопросы философии. 1965,№ 5.

216. Шубкин В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду// Социальные исследования. Вып. 1., М., 1965.

217. Шадриков В.Д. «Деятельность и способности», М., 1994г.

218. Шаповалова O.E. Психолого-педагогическая поддержка эмоционального развития умственно отсталых школьников Текст. / O.E. Шаповалова, -м.: В. Секачев, 2007. -1 28 с.

219. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995.- 544 с.

220. Шевченко С. Г. Организация системы коррекционно -развивающего обучения для детей с ЗПР// Дефектология. 1998.-№5. -С. 16-20.

221. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогичксие труды. Красноярс: Универс, 2003. -712 с.

222. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Текст.: пособие для учителя / Л.М. Шипицына. СПб.: Союз, 2004. - 336 с.

223. Шипицына Л.М. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте Текст.: монография / Л.М. Шипицына. О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2009. - 128 с.

224. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция. М.: 5 за знания, 2006 -192с.

225. Юшкова Е.Ю. Трудоспособность как одна из категорий ограничений жизнедеятельности при олигофрении в зависимости от типа дефекта// Медико-социальная экспертиза и реабелитация. 1999. - №3. -с 14-17

226. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности// Псиохол. журн. 1981. - Т.2, №4. - с.141-149

227. Яковлева И.М. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. д-ра пед.наук. -М., 2010. 484 с.

228. Ястребова J1.A. Формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов: автореф. дис. канд.пед.наук / Л.А. Ястребова. -Ставрополь, 2008. 21 с.

229. Beukelman, D.R. Augmentative and alternative communication; Supporting children and adults with complex communication needs Text. / D.R. Beukelman, P. Mirenda. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. 2007. - 116 P

230. Chaulet, E. Manuel de pedagogie specialisee Text.: Exercices reeduca-tifs pour lenfant handicape mental / E. Chaulet; Pref. D.-J. Duche. [Paris]: dunod, 1998. - XVI. - 350 p.

231. Copeland, I.C. The establishment of models of education for disabled children Text. / I.C. Copeland // British journal of educational studies. -1995. -43, №2,- P. 179-200.

232. Heimlich, U. Integrative Paedagogik Text. Eine Einfuehrung / U. Heimlich. Muenchen, 2004. -215 s.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 470823