Обучение иностранному языку в возрасте от рождения до 3-х лет как средство развития мышления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Жирнова, Елена Валерьевна

• Жирнова, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жирнова, Елена Валерьевна

Введение.

Глава I. Возможности развития мышления в раннем возрасте средствами иностранного языка.

1. Ведущие ученые - психологи о развитии мышления и многоязычия в раннем возрасте.

2. Возможности развития некоторых форм абстрактного мышления в раннем возрасте.

3. Психологические и физиологические условия обучения детей возраста от рождения до 3-х лет иностранному языку.

Глава II. Методика обучения иностранному языку детей возраста от рождения до 3-х лет.

1. Теоретические основы методики раннего обучения.

2. Методика раннего обучения иностранному языку.

3. Опытное обучение и диагностические срезы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение иностранному языку в возрасте от рождения до 3-х лет как средство развития мышления»

Диссертационная работа посвящена исследованию роли иностранного языка ь становлении и развитии мышления у детей в первые годы их жизни.

Актуальность работы состоит в обосновании целесообразности изучения иностранного языка с самого раннего возраста, что не только облегчает процесс овладения иностранным языком, но и способствует развитию мышления. Возрастающий уровень научного интереса к проблеме обучения иностранным языкам в раннем возрасте связан с двумя фактами: установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами; результаты исследований последних лет показывают, что возможности умственного развития детей в возрасте от рождения до 3-х лет значительно выше, чем предполагалось ранее. Расширение международных связей создает потребность общества в специалистах, обладающих творческим мышлением и владеющих иностранным языком в такой степени, которая позволяет производить беспрепятственный дипломатический, научн; й, коммерческий, социальный обмен информацией на всех уровнях. Ведутся споры по вопросу, когда лучше приступить к изучению иностранного языка. На наш взгляд это следует делать с момегта рождения. В течение 10 лет мы работали с детьми в возрасте от рождения до 5 лет (в группах и индивидуально) и убедились, -то дети данного возраста не только делали успехи в овладении иностранным языком, но у них быстрее формировалось абстрактное мышление. Причем дети, приступившие к изучению иностранн* го языка до 3-х лет, показывали лучшие результаты.

Таким образом, объектом нашего исследования являются дети-билингвы возраста до 3-х лет, а предметом исследования -обучение иностранному языку детей этого возраста. Как показали диагностические срезы, такое обучение возможно и полезно и для учащихся 4-х - 5-ти лет.

Цель диссертационной работы - разработать методику обучения иностранному языку детей раннего возраста, в которой иностранный язык способствовал бы становлению и ра:зитию мышления.

В связи с этим необходимо было решать следующие зад чи:

1. определить особенности становления мышления;

2. проанализировать мышление детей раннего возрас ;а и возможности его развития;

3. проанализировать влияние иностранного языка н«1 становление мышления;

4. определить принципы методики;

5. разработать методику обучения детей раннего возраста иностранному языку.

Гипотеза исследования: параллельное усвоение .етьми раннего возраста родного и иностранного языка с использованием соответствующих приемов общения с ними со стороны вз^ ослых способствует развитию их мышления.

Новизна диссертации заключается в том, что в ервые проведено исследование развития мышления у детей раннего возраста в процессе их обучения иностранному языку, а т кже в разработанных с этой целью методических рекомендациях.

Теоретическая значимость состоит в теорети еском обосновании приемов обучения детей в раннем возрасте иностранному языку.

Практическая значимость заключается в методических рекомендациях, которые могут быть использованы при воспитании ребенка в домашних условиях, в дошкольных детских учреждениях, где существуют соответствующие условия.

Методы исследования: наблюдение за процессом обучения, диагностические срезы, анализ психологической, педагогической, методической и медицинской литературы, анализ данных опытного обучения.

Апробация работы:

- индивидуальное обучение детей раннего возраста;

- работа в дошкольной гимназии № 9 с группами детей возраста 3-5 лет (1991-1992 гг.);

- работа в гимназии № 33 с группами детей возраста 3-5 лет 19971998 гг.);

- лекции по методике раннего обучения студентам МПГУ. Структура работы:

Введение.

В первой главе рассматривается мышление воогще и возможности его формирования у детей раннего всраста, психологические и физиологические условия обучения детей до 3-х лет иностранному языку.

Во второй главе рассматривается методика об чения иностранному языку детей раннего возраста (теоретические с сновы методики, непосредственно методика раннего обуче* 1Я и экспериментальные срезы).

В заключении подводятся итоги исследовательской раб», ы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Жирнова, Елена Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации разрабатывалась достаточно сложная проблема: обучение детей раннего возраста иностранному языку с целью развития их мышления. Сразу следует сказать, что обучение детей этого возраста подтвердило точки зрения зарубежных ученых, выступающих за раннее развитие.

Наши экспериментальные срезы и наблюдения за детьми детьми-билингвами раннего возраста поззоляют утверждать, -:го изучение иностранного языка в этом возрасте влияет на становление и развитие некоторых форм абстрактного мышления.

Мы считаем важным отметить, что диагностические срезы проводились в течение 10 лет.

Дети обучались в группах и индивидуально. Мы поддерживаем точку зрения ученых, выступающих за раннее развитие детей (Домана Г., Фриман Д., Витупатрик Д., Монтессори М. и др.). Также мы разделяем мнение ученых, полагающих, что маленький ребенок способен к некоторым формам абстрактного мышления (Запорожец A.B., Луков Г.Д., Истомина З.М.).

Наши наблюдения подтверждают, что изучение иностранного языка стимулирует такие процессы как анализ, синтез, обобщен не, формирование понятий, суждений и таким образом, играет важную роль в развитии абстрактного мышления.

В нашей работе мы затронули понятие элитарное воспитание, которое определим как воспитание в условиях психологического и физиологического комфорта, направленное на максимальное удовлетворение познавательных потребностей ребенка.

Это понятие было необходимо, так как условия элитарного воспитания необходимы для занятий по нашей методике.

Уроки с малышами проводились в игровой форме, учитывались индивидуальные особенности каждого ученика, его настроение. Основное требование нашей методики - не обучать ребенка против его желания, а удовлетворять его познавательные потребности, которые до трех лет максимальны. Исследования мышления детей-билингвов и их одноязычных сверстников показывают, что билингвы оказались более способными усвоить понятия, произвести обобщения, сделать вывод определенных закономерностей.

Таким образом, изучение иностранного языка стимулирует мыслительные операции, характерные для абстрактного мышления.

Изучение иностранного языка ставит перед ребенком вопросы, которые помогают осмыслить картину мира, лучше понять явления природы. Мир в глазах ребенка предстает шире и красочнее благодаря анализу явлений с 2-х точек зрения (родного и иностранного языков).

То, что дети-билингвы показали лучшие результаты по математике (понятия о количественных отношениях, распознавание геометрических фигур) говорит о возможности становления абстрактного мышления в раннем детстве. То, что дети не путают 2 языка, свидетельствует об их способности к анализу и сравнению, т.е умственным процессам, относящимся к абстрактному мь'шлению.

Дцьгностнческие срезы подтверждают возможность из\чения иностранного языка с рождения, свидетельствуют об особой способности к этому детей раннего возраста.

На наш взгляд правомерно было бы назвать ранний возраст золотыми воротами знания.

Практическая цель в овладении иностранным языком достигалась нашими учениками легче, чем можно было бы ожидать. Представляется возможным обучать детей раннего возраста иностранному языку в психологически и физиологически комфортных условиях.

Главные выводы из нашего исследования методики раннего обучения иностранному языку следующие:

- обучение лучше начинать с рождения, в этом случае дети достигали лучших результатов как в овладении иностранным языком, так и в становлении мышления;

- в обучении следует использовать все каналы восприятия ребенка, широко прибегая непосредственно к предметам, игрушкам, которые учащиеся могут осязать и таким образом исследовать;

- проведенные ¿,иа.гностииескне срезы показали, что обучение иностранному языку в раннем возрасте формирует у детей мышление столь же эффективно, что и занятия арифметикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. обучение детей иностранному языку непосредственно с первых дней жизни возможно и положительно влияет на их общее развитие;

2. обучение детей в возрасте от рождения до 3-х лет позволяет достаточно успешно развить их мышление, что является одним из важнейших факторов осмысления ими окружающего мира.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жирнова, Елена Валерьевна, 1999 год

1.Ахутина Т. В., Наумова Т. Н. - смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция J1. В. Выготского. - В кн. : Психологические проблемы семантики. - М., наука, 1983.- 285с.

2. Божович J1. И., Славина JI. С.- Переходный период от младенчества к раннему возрасту, (с. 1до- 195) В кн.: хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1996. - 304с.

3. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе, с. 87-98) - В кн. Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д. И. Фельдштейна - М. 1996. - 304с.

4. Борисенко И.Н. Метод персонификации букв в обучении чтению на французском языке школьников 1-го класса общеобразовательной школы. Дис.канд. наук.- М., 1993. - 151 с.

5. Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1981.- 255 с.

6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г.- Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного.- М., Рус. язык., 1990.- 246 с.

7. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). Под ред. Эльконина Д.Б. Давыдова В.В.- \1, Просвещение, 1966,- 442 с.

8. Волович М.Б. Не мучить, а учить. (О пользе педагогической психологии). - М., 1992 - 232 с.

9. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьнике в связи с обучением, (с. 135-154)// Антология гуманной педагогики. Выготский. - М., 1996 - 224 с.

10. Выготский JI.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте, (с. 329-337) Собр. Соч. Том III Проблемы развития психики. >!., 1983.

11. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения., М. 1993 -223 с.

12. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте, (с. 123-153) в кн.: Антология гуманной педагогики. J'.C. Выготский - 222 с.

13. Выготский Л.С. Педология школьного возраста, (с. 19-107) в кн.: Антология гуманной педагогики. Л.С. Выготский 222 с.

14. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. Соч. В 6-ти томах. Том 4. Детская психология. М., Педагогика, 1984. с. 244-268.

15. Гак В.Г. Сопоставительная психология. - М., 1с.

16. Гез Н.И- Методика обучения языкам в средней школе. М., 198т. -373 с.

17. Гетманова А.Д. -Логика., М., 1986.- 287 с.

18. Горелов H.H.- Невербальные компоненты коммуникации. \1., Наука, 1980.- 104 с.

19. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе., Челябинск, 1974. - 116 с.

20. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание, (с. 151-168) Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. - 416 с.

21. Дарр Р. первые три года жизни.- М., 1992.- 64 с.

22. Доман Г. Гармоническое развитие ребенка.- М., 1998,- 448 с.

23. Дубинин Н.П. Наследование биологическое и социальное (с. 116-121) в кн.: Хрестоматия по педагогической психологии. - 1. 1995-416 с.

24. Ерастов Н.П. Проблема развития лингвистического мышления школьников, (к расш. Заседанию секции, март 1971 г.)- М., 197 . -16 с.

25. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., Издательство акад. Пед. наук РСФСР - 1958.-370 с.

26. Зак А.З. Различия в мышлении детей. - М., 1992 - 127 с.

27. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности.( с. 84-87)// Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1996 -304 с.

28. Запорожец A.B. Развитие мышления у детей в дошкольном возрасте, (с. 91-101)// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. Монтьева А.Н. и Запорожца A.B.- М., 1995 -143 с.

29. Запорожец A.B. Условия и движущие причины психического развития ребенка, (с. 23- 26)// Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1996.- 304 с.

30. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996 - 347 с.

31. Зимняя И.А.- Психология обучения иностранным языкам в школе. М., Просвещение, 1991 - 219 с

32. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей . -Саратов, Издательство Саратовского университета. 1986 - 163 с

33. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте.//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожец A.B. -М„ 1995 -с. 75-90.

34. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия, (с. 152-158)// Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1996 - 304 с.

35. Климентенко A.A. Экспериментальное обучение английскому языку детей с 6-ти лет в школе.// Иностранный язык в школе № 2, 1978 -с. 37-47.

36. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. - Мн.: нар. асвета, 1980. - 256 с.

37. Коменский Я.Я. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих, (с. 154-121)// Антология гуманной педагогики. Коменский. - М., 1996. - 224 с.

38. Коваль С. От развлечения к знаниям. Математическая смесь. -Варшава., 1975. - 53у с.

39. Кротов В.Г. Компас для младенца. - М., 1995. -192 с.

40. Крыжановская Л.М. Психология мышления. - М., 1996. - 344 с.

41. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1996 - 180 с.

42. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей, (с. 32-42)// Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1996 - 304 с.

43. Леонтьев Я.Я. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком.// Иностранный язык в школе .V« 5 -1985.-с. 24-29.

44. Леонтьев Я.Н. Проблемы развития психики (4-е изд.-е) - Изд.-во Моск. Университета - 1981-584 с.

45. Логунова C.B. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой англ.языка//иностр. яз. в шк. №3 - 1997. -с. 4-10.

46. Масару Ибука После трех уже поздно. М., РУССЛИТ, 1992 - 80 с.

47. Мильруд Р.Б. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностр. языке//иностр. яз. в шк. №6- 1996-с. 6-12

48. Миньяр Белоручев Р.К. - К вопросу о структуре устно-речевой деятельности учителя иностр.языка//иностр. яз. в шк. № 6. - 1980. -с. 17-22.

49. Миньяр Белоручев Р.К. - Место перевода в обучении нн. Языкам// Иностр. Яз. в шк. № 4 - 1997 - с. 12-17.

50. Миньяр Белоручев Р.К. - Методика обучения франц. языку - М., 1984- 80 с.

51. Миролюбов A.A., Содомова Л.В. Примерные нормы оценок успешности овладения ин. Языком//Иностр.яз. в шк. № 4 - 1997 -с. 25.

52. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение англ. Языку детей 6 лет в 1 классе (Методические рекомендации, IV четверть) Экспериментальные материалы. - М., 1988 - 39 с.

53. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., Наук:. -1981 - 111с.

54. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемь . -М„ Тривола- 1995. - 360 с.

55. Ожегов С.И. -Словарь русского языка. М., -1982 - 816 с.

56. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. (Книга для воспитателей детского сада). - М., Просвещение, 1986. - 143 с.

57. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994 - 680

58. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. - М., Педагогика, 1990 -160 с.

59. Программы средней школы. Иностранные языки. М, Просвещение, 1984/85.

60. Пулгрэм Э.- "Человек говорящий" этологический подход. -Наука и жизнь. № 7 - 1971 - с. 86-91.

61. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е.-Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 1991 -287 с.

62. Саломатов К.И., Шатилов С.Ф. Некоторые теоретические вопросы методической подготовки студентов языкового педагогического вуза.// Иностранный язык в школе. № 5 - 1977 с. 77-86.

63. Симановский А.Э. Развитие Творческого мышления детей. -Ярославль. - 1996 - 192 с.

64. Скалкин B.J1. Основы обучения устной иноязычной речи. - L, 1981 -248 с.

65. Советский энциклопедический словарь. М., - 1982 - 1600 с.

66. Сухомлинский В.А. О воспитании - М . - 1975 - 269 с.

67. Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Развитие логического мышлеь ля детей. - Ярославль, ТОО "Гринго", 1995 - 240 с.

68. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенное, ей дошкольника.: Практикум для средних н высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. - .1., 1996-96 с.

69. Фельдштейн Д.И. Закономерности, поуровнего разви ня личности в онтогенезе, (с. 176-190)// Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1996 - 304 с.

70. Флевелл Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. - М., Просвещение - 1967 - 596 с.

71. Фриман Д. Как развить таланты ребенка от рождения до 5 лет. -М. - 1995 - 240 с.

72. Хелльбрюггс Т., Дёринг Г. Ребенок от 0 до 3-х лет. - М., 1994 -319с.

73. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. - Пг,- Школа и жизнь. - 1915 - 309 с.

74. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М., - 1996- 136 с.

75. Carrel А. LHomme, cet inconnu. - Paris - 1935 - VIII. - 400 р.

76. Montessori M. L'esprit absorbant de l'enfant - Brouwer - 1959 - 241 P

77. Leont'ev AA. Ethno - und psycholinguische dimensivnen des fruken frevdspspracheneernens // Loccumer Pronoholle 63/90 Frühes fremdsprachen lernen - Schulreform für Europa. - 285 s. - (s. 12-22)

78. Schmidt Y. Das Spil als ein Mittel lernstimulierender Unterrichtsgestaltung.// Fremdsprachen Unterricht N 5, Berlin, 1990 -(s. 217-219).