Обучение письму слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Сергушкина, Марина Ивановна

• Сергушкина, Марина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергушкина, Марина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Обучение письму как педагогическая проблема.

1.1. Письмо и его психофизиологическая структура.

1.2. Становление и развитие технологий обучения письму в истории школьного обучения.

1.3. Обзор литературных данных по проблеме нарушения письма у слабослышащих и у учащихся с недоразвитием интеллекта.

ГЛАВА 2. Проблема обучения письму в системе специального образования слабослышащих детей с недоразвитием интеллекта.

2.1. Состояние основных психофизиологических предпосылок формирования навыков письма слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта.

2.1.1. Особенности словарного запаса и звукопроизношения.

2.1.2. Особенности развития звукового анализа и синтеза.

2.1.3. Особенности слухоречевой памяти.

2.1.4. Особенности развития пространственной ориентировки.

2.1.5. Особенности развития зрительных функций.

2.1.6. Особенности развития общей и мелкой моторики.

2.1.7. Овладение навыками письма слабослышащими школьниками с недоразвитием интеллекта.

2.2.1. Списывание.

2.2.2. Диктант.

ГЛАВА 3. Формирование навыков письма у слабослышащих школьников с недоразвитием интеллекта.

3.1. Теоретические основы обучающего эксперимента.

3.2. Построение, организация и содержание обучающего эксперимента.

3.3. Подготовка к письму слабослышащих школьников с недоразвитием интеллекта.

3.4 Обучение письму слабослышащих школьников с недоразвитием интеллекта.

3.5. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение письму слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта»

В соответствии с современными гуманистическими ориентирами системы специального образования особую значимость приобретает проблема оказания адекватной педагогической помощи всем категориям детей, в том числе и с комбинированными нарушениями, среди которых слабослышащие с недоразвитием интеллекта составляют 10% от общего количества детей с нарушением слуха. Наличие указанной проблемы ориентирует на поиски специфических приемов обучения, направленных на решение задач развития ребенка.

Клинико-психолого-педагогическое изучение слабослышащих детей с недоразвитием интеллекта выявило специфические отклонения в умственной деятельности, недостаточный уровень речевого развития в сочетании со снижением слуха (Г.П. Бертынь, Н.Ю. Донская, М.С. Певзнер). Исследование познавательной деятельности данной категории учащихся, проведенное Н.Ю. Донской, показывает, что наличие двух первичных дефектов обусловливает своеобразное развитие учащихся, и коррекция обоих отклонений возможна лишь при создании специальных педагогических условий.

Таким образом, потребовалось создание оригинальных технологий обучения данной категории учащихся, отличающихся от технологий обучения слабослышащих и учащихся с недоразвитием интеллекта. В частности, большой вклад был сделан Н.Ю. Донской, разработавшей программу по обучению данной категории учащихся, где основным предметом, в рамках которого проводится специальная коррекционно-воспитательная работа, является родной язык. Содержание программного материала по языку, наряду с другими составляющими, включает формирование навыков правописания, списывания и письма под диктовку как одного из базисных компонентов в овладении письменной речью.

Психологи и педагоги придают особую значимость проблеме обучения детей письму. Так, психологи Б.Г. Ананьев, Е.В. Гурьянов, А.Р. Лурия называют навыки письма и чтения ведущими в любой сознательной деятельности человека. От того, насколько качественно будут сформированы навыки правописания в младшем школьном возрасте, зависит дальнейшее обучение ребенка в целом, его орфографическая грамотность, речевое развитие, его способность усваивать родной язык.

Современная методика первоначального обучения письму, учитывая достижения предшествующих разработок и систематически обогащаясь новейшими данными, располагает широким набором способов формирования навыков письма у учащихся с нормальным интеллектом, вооружена четкой системой изучения букв, обучения списыванию и письму по слуху. Эта методика используется и при обучении письму учащихся с недоразвитием интеллекта и слабослышащих школьников, но в модифицированном виде, что позволяет учитывать специфические особенности их развития.

В решение теоретических вопросов обучения письму учащихся с недоразвитием интеллекта существенный вклад внесли А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, А.П. Корнев, И.В. Коломыткина, В.Г. Петрова и др. Большое количество исследований посвящается и разработке специфических методов и приемов обучения письму слабослышащих учащихся (P.M. Боскис, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, J1.E. Фингерман и др.).

Между тем, как показывает практика, обучение письму слабослышащих с недоразвитием интеллекта, которые составляют качественно иную группу учащихся с двумя первичными дефектами недоразвитие познавательной деятельности и нарушение слуха), ведется нецеленаправленно — или по методике, рассчитанной на обучение учащихся с недоразвитием интеллекта или же на учащихся с нарушением слуха.

Это обстоятельство, а также отсутствие в специальной литературе исследований по обучению слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта письму обусловили обозначение проблемы исследования - каковы технологии обучения письму слабослышащих с недоразвитием интеллекта на начальном этапе обучения и выбор темы исследования: «Обучение письму слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта».

Решение выдвинутой проблемы составляет цель нашего исследования: разработка эффективной технологии обучения письму слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта.

В качестве объекта исследования рассматривается процесс обучения письму слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта. ?

Предметом исследования является формирование предпосылок и навыков письма у учащихся 1-3 вспомогательных классов школы слабослышащих.

Гипотеза исследования предполагает, что формирование предпосылок и навыков письма у слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта может осуществляться более успешно при условии учета психофизиологических особенностей и компенсаторных возможностей учащихся на основе технологий обучения письму, предусматривающих:

- взаимодействие дополнительных сохранных анализаторов: кинестетического, кинетического и тактильного;

- расширение границ практической деятельности.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать содержание программнометодического обеспечения проблемы обучения слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта.

2. Проанализировать традиционные технологии обучения письму.

3. Определить особенности навыков письма и причины их нарушений у слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта.

4. Разработать технологию, способствующую эффективному обучению письму слабослышащих школьников с недоразвитием интеллекта.

5. Выявить эффективность разработанной технологии при обучении письму учащихся вспомогательных классов (1-3 кл.) школы для слабослышащих детей.

Методологической основой исследования, служащей условием достижения поставленной цели, является философское положение о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности; учение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и компенсаторных процессов в развитии аномальных детей, а также положение о единстве законов развития аномального и нормального ребенка, концепция деятельности и теория поэтапного формирования умственных действий, разработанные П.Я. Гальпериным и сотрудниками его лаборатории. Методы исследования:

1.Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2.Наблюдение уроков, анализ письменных работ слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта.

3.Проведение констатирующего эксперимента по определению состояний психофизиологических предпосылок и особенностей письма.

4.Проведение обучающего эксперимента, с целью выявления эффективности использования новой методической технологии при обучении письму слабослышащих школьников с недоразвитием интеллекта.

5 .Количественная и качественная обработка материала.

Основные этапы исследования, начатого нами в 1997г., были следующими:

• На первом этапе (1997-1998г.г.) был выполнен предварительный анализ отечественной психолого-педагогической литературы и проведено детальное ознакомление с учебно-педагогической практикой обучения письму в 1-3 вспомогательных классах школ для слабослышащих учащихся, где осуществлялось наблюдение за учебным процессом на уроках обучения грамоте (письмо) с целью определения проблемы, предмета, цели, задач и методов рабочей гипотезы исследования.

• На втором этапе (1998-1999 г.г.) была проведена констатирующая часть исследования и начато экспериментальное обучение слабослышащих с недоразвитием интеллекта, направленное на формирование предпосылок к овладению навыками письма.

• На третьем этапе (1999-2000 г.г.) проведено экспериментальное обучение, направленное на формирование навыков письма, проанализированы и обработаны его результаты, сформулированы основные выводы, оформлены материалы диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость. В исследовании получены новые данные о состоянии психофизиологических предпосылок и навыков письма у слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта;

- получены достоверные психолого-педагогические данные об особенностях речевой и познавательной деятельности слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта, условиях функционирования их учебной деятельности на материале изучения русского языка (первая ступень обучения);

- определены особенности овладения навыками письма слабослышащими учащимися с недоразвитием интеллекта, выделены этапы их формирования;

- разработана технология практического обучения письму слабослышащих детей с недоразвитием интеллекта.

На основе анализа сопоставительных данных констатирующего и обучающего экспериментов прослежен характер операционной и практической деятельности слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта с языковым материалом, выявлены показатели уровня владения практическими речевыми навыками.

Апробирован в педагогическом опыте и представлен в специальной методике оригинальный дидактический материал по обучению письму слабослышащих с недоразвитием интеллекта, в основе которого лежит взаимодействие сохранных анализаторов: зрительного, тактильного, кинетического, кинестетического, обеспечивающих восприятие, запоминание и воспроизведение языкового материала.

Практическая значимость исследования. Разработанная и апробированная методическая технология обучения письму слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта позволяет усовершенствовать коррекционно-образовательный процесс, дополнить существующие методические основы их обучения.

Материалы исследования могут быть использованы в курсе лекций по специальной методике обучения русскому языку в педагогических вузах на дефектологических факультетах и в работе по подготовке и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на философское положение о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности; адекватностью выбранных методов исследования поставленным задачам и логике исследования; вариативным анализом качественных и количественных данных экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Программно- методический и оригинальный дидактический материал был апробирован и внедрен в практику работы вспомогательных классов школ для слабослышащих учащихся №10 г. Москвы и г. Саранска, Республики Мордовия. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно — практических конференциях преподавателей и студентов МПГУ (г. Москва, 1998-99 гг.), МГПИ им. М.Е. Евсевьева (г. Саранск, 1997-99гг.), на заседаниях кафедры олигофренопедагогики МПГУ (г. Москва, 1 998-1999гг.), на Региональной конференции по проблемам обучения и воспитания аномальных детей (г. Саранск, 1998г.)

Положения, выносимые на защиту:

1. Слабослышащие учащиеся с недоразвитием интеллекта испытывают большие сложности при усвоении первоначальных навыков письма в связи с недостаточным учетом их психофизических особенностей в обучении.

2. У слабослышащих с недоразвитием интеллекта при овладении письмом выявляются 3 основные категории ошибок: 1) характерных для слабослышащих с первично сохранным интеллектом; 2) характерных для учащихся с недоразвитием интеллекта и 3) специфические.

3. Обучение письму слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта возможно осуществить по технологии, в основе которой лежит взаимодействие сохранных анализаторов: зрительного, кинестетического, кинетического с опорой на тактильные ощущения и расширение границ практической деятельности детей.

4. Разработанная технология обучения письму направлена на развитие психофизиологических предпосылок, необходимых для дальнейшего формирования навыков письма.

5. Коррекционно-развивающая технология обучения письму, учитывающая психофизические особенности слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта при соблюдении принципа индивидуализации не только может обеспечить быстрое и качественное овладение навыками письма, но и способствует коррекции познавательной деятельности, речевого недоразвития, личностных качеств.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Сергушкина, Марина Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выделение среди слабослышащих детей категории учащихся с недоразвитием интеллекта и увеличение их числа повлекло за собой необходимость приступить к изучению разных сторон их деятельности, в том числе и особенностей письма.

В психолого-педагогической и методической литературе мы не располагаем достаточными научными данными и методическими разработками по обучению письму данной категории учащихся. Поэтому наше исследование было направлено на выявление состояния навыков письма и возможностей их формирования, а также установление распространенности и характера ошибок в письме и на разработку новой, эффективной технологии обучения письму, учитывающей специфические особенности и компенсаторные возможности слабослышащих с недоразвитием интеллекта.

Актуальность исследования определяется той существенной ролью, которую письмо играет как в интеллектуальном, так и в личностном развитии детей, что, в свою очередь, является залогом их успешной социальной адаптации. Необходимость разработки новой технологии обучения письму определяется тем, что до настоящего времени для данной категории детей не разработана методика обучения письму, обучение ведется учителями либо по методике обучения письму слабослышащих, либо умственно отсталых. Как показывает практика обучения слабослышащих детей с недоразвитием интеллекта, при обучении письму у них возникают значительные трудности, и данный процесс осуществляется в более медленном темпе. Как показали проведенные нами исследования обучения письму, обучающимся такой путь не обеспечивает полного решения проблемы оптимального развития.

Следовательно, школьная практика требует создания специальной методики, учитывающей особенности интеллектуального и речевого развития, а также слухового восприятия учащихся вспомогательных классов и направленной на коррекцию недостатков, характер которой определяется качественным своеобразием структуры дефекта.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили данные школьной практики о том, что данная категория учащихся испытывает значительные затруднения при обучении их элементарным навыкам письма. По данным первого этапа констатирующего эксперимента, наблюдается крайне низкий уровень развития психофизиологических предпосылок, необходимых для формирования навыков письма: звукового анализа и синтеза, ориентировки в пространстве, мелкой моторики руки, зрительного восприятия, речевой памяти. Задания для определения состояния звукового анализа и синтеза, речевой памяти оказались недоступными почти всем слабослышащим учащимся первого вспомогательного класса. Все дети испытывали большие затруднения при выполнении заданий по определению состояния зрительного восприятия ориентировки в пространстве, мелкой моторики.

Анализ письменных работ (списывание, диктант) учащихся третьего вспомогательного класса, проведенный в сравнительном плане, показал, что для данной категории учащихся характерны фонетические и графические ошибки в достоверно большем количестве, чем их сверстникам слабослышащим или умственно отсталым. В письменных работах у слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта выявлено тпи категооии ошибок: 1) хаоак

Г I" "1 "" / 1 терные для умственно отсталых, 2) характерные для слабослышащих, 3) специфические. Специфичным для контингента слабослышащих учащихся вспомогательного класса являлось отсутствие исправлений и поправок, такого типа ошибок, как, добавление и перестановка букв, замена по акустико-артикуляторному сходству. Для данной категории детей характерно в большинстве случаев побуквенное, без соединения друг с другом, письмо. Очевидно, данные ошибки являются следствием недоразвития мелкой моторики руки, самоконтроля и несовершенства способов списывания.

В силу сложности и многоструктурности механизма письма слабослышащие с недоразвитием интеллекта затруднялись равномерно распределить внимание и удерживать его на всех звеньях операции. Поэтому при письме часто дети спрашивали как пишется та или иная буква. Более того, естественное стремление опереться на слуховое восприятие ослабляло необходимый зрительный и кинестетический контроль и вело к ошибкам различного характера.

Исходя из этого, с учетом выявленных ошибок нами было разработано содержание коррекционного обучения. При этом мы сосредоточили внимание на развитии именно тех функций, недостаточность которых была обнаружена у детей в процессе констатирующего эксперимента и на поиск тех обходных путей, которые служат компенсирующим воздействием при слуховой недостаточности. Включение еще одного сохранного анализатора в процесс письма и расширение границ практической деятельности, на наш взгляд, является эффективным средством при формировании данного навыка.

Исходными теоретическими положениями в обучающем эксперименте явились знания об особенногтя?*: психофизического

А Т развития слабослышащих с недоразвитием интеллекта (Н.Ю. Донская, М. С, Певзнер); концепция деятельности и теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и его научная школа).

Экспериментальная технология обучения позволила в большей степени учитывать особенности психофизического развития слабослышащих с недоразвитием интеллекта и повысить эффективность. Данный эффект достигался путем включения в работу взаимодействия всех сохранных анализаторов: зрительного, кинетического, кинестетического, тактильного, использования приема материализации абстрактных понятий и предельной развернутости каждого умственного действия, организации предметно-практических действий каждого ребенка и фиксации этих действий в слове, индивидуального подхода к каждому ученику с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Экспериментальное обучение включало в себя два этапа, в каждом из которых имелись свои цели и приоритетные задачи:

1. Подготовка к обучению письму

Цель — развитие психофизиологических предпосылок навыков письма и создание сенсомоторной основы для формирования навыков письма (ноябрь - май, 1998 / 1999 учебный год).

2. Обучение письму

Цель — обучение письму строчных и прописных букв, слогов, слов; формирование навыка списывания рукописного и печатного текста; навыка письма слов и предложений под диктовку (ноябрь - май, 1999 / 2000 учебный год).

Такой планомерно - поэтапный характер экспериментальной технологии, разработанной на основе включения в традиционную меТОЛИКУ уппажнений ™ мятрпняппз 1ЧЛ Л/Тптттег.сппи я пя

V/ 1111 у 1V/ 1Т1 V 1 V/ /I Ц 11 1V ^ ^ 11 #1X11 V Л1 11 11 1*1 1 V 11 V* 1 1*11 Л. • л. ч»/ ** Л. V V V ^ »* ^ * -боте с которыми включается взаимодействие сохранных анализаторов с опорой на дополнительные тактильные ощущения, способствует более гибкому регулированию процесса обучения письму и четкому контролю за успешностью его протекания.

Разработанная в результате исследования технология обучения письму позволила слабослышащим с недоразвитием интеллекта заметно продвинуться в овладении элементарными навыками письма.

В последних письменных работах учащихся экспериментальной группы ошибок было более чем в 2,8 раза меньше, чем в контрольной группе. Эти данные свидетельствуют о том, что за истекшие три учебные четверти, в течение которых продолжалось экспериментальное обучение, многие учащиеся экспериментальной группы обнаружили значительно качественные сдвиги в усвоении элементарных навыков письма, чем учащиеся контрольной группы.

Существенными являются как количественные, так и качественные различия. Учащиеся экспериментальной группы свободнее ориентировались в инструкциях заданий и успешнее выполняли их. Дети, допустившие ошибки в письменных работах, к концу экспериментального обучения, самостоятельно исправляли их. В контрольной группе исправлений у большинства детей не выявлено. Также результаты сравнительного контрольного эксперимента показали, что у детей, прошедших экспериментальное обучение, были снивелированы многие характерные для слабослышащих с недоразвитием интеллекта трудности усвоения элементарных навыков списывания и письма под диктовку. В контрольной группе эти изменения незначительные.

Проведенное экспериментальное исследование доказало, что четко продуманная система предъявления педагогом дидактических материалов, включение в обучение необходимых, с точки зрения возрастной психологии и физиологии развития детей с недоразвитием, обходных путей, дополнительных упражнений и материалов, мало применяемых в традиционной методике, позволяют слабослышащим с недоразвитием интеллекта быстрее и успешнее овладеть навыками письма, развивать потенциальные возможности. Положительные результаты, полученные при анализе письменных работ в конце экспериментального обучения, доказывают очевидную эффективность использования разработанной технологии, в основе которой лежит взаимодействие сохранных анализаторов: зрительного, кинестетического, кинетического, тактильного, направленной на развитие психофизиологических предпосылок овладения навыками письма. Привлечение в процесс обучения письму дополнительного тактильного анализатора демонстрирует убедительные положительные сдвиги при усвоении начертания букв, обучении списыванию и письму под диктовку и освоением процессов письма в целом.

Экспериментальное обучение продемонстрировало корригирующее воздействие на личность учащихся, его умственное развитие и развитие остаточного слуха слабослышащих учащихся с недоразвитием интеллекта и послужило их продвижению в психофизическом развитии, что позволяет говорить о целесообразности использования разработанных приемов и упражнений как эффективного средства обучения письму учащихся с недоразвитием интеллекта.

Таким образом, анализ показателей проведенного исследования подтвердил гипотезу о том, что взаимодействие сохранных анализаторов и расширение границ практической деятельности пои обучении письму спябосггышащиу учащихся с недооазвитием интеллекта являются адекватным, учитывающим психофизиологические особенности, условием для формирования первоначальных навыков письма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергушкина, Марина Ивановна, 2000 год

1. Аббасов М.Г. Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1978. - 18 с.

2. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка у младших школьников: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1987. -129 с.

3. Агаркова Н.Г. Теоретические основы методики обучения первоначальному письму: Автореф.докт.дисс. М., 1991. - 25 с.

4. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1986 - 160 с.

5. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в кор-рекционной школе. М.: Гуман.изд. центр ВЛАДОС, 1999. -320 с.

6. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

7. Александрович Э. Новая педагогика. (Метод М.Монтессори), СПб.: Вестник знания, 1913. - 80 с.

8. Амбрукайтис И.А. Принцип систематичности в обучении правописанию в младших классах вспомогательной школы Литовской ССР//Шестая научн. сессия по дефектологии. Тезисы докл.-М.:1971.-с.20-21.

9. Амонашвили Ш.А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах.: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1973. 14 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1954. - 96 с.

11. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955. — 188 с.

12. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. «Известия АПН РСФСР», вып. 70, 1955. 282 с.

13. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л., Изд-во ЛГУ, 1961. -456 с.

14. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964.-304с.

15. Ананьев Б.Г., Л.М.Веккер. Осязание в процессах познания и труда. М.: Изд-во Академ.пед. наук, 1959. 263 с.

16. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологогические особенности // Труды научи.сессий по дефектологии.-М., 1958.-с.-45-55.

17. Багатурова Н. Монтессори и новый способ обучения грамоте . М.: Наука.- 1995. - 64 с.

18. Багрова И.Г. Развитие речевого слуха слабослышащих школьников: Моногр. -М.: Б.и., 1993. 136 с.

19. Баранова В. Методы госпожи Монтессори // Педагогический листок. 1912. - №6. - с. 390-400.

20. Барская Н.М. Принципы методики русского языка и их реализация в обучении умственно отсталых школьников // Совре-меннное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей. М., 1983.-с. 105.

21. Бартковский А.И. Готовимся к письму: 4-6 лет. М., 1996. - 134 с.

22. Безрукова Е.З., Забрамная С.Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников. Свердловск, 1974. - 178 с.

23. Беккер Р. Нарушения речи, как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // Пятая на-учн. Сессия по дефектологии.-М.,1967.-с.394-395.

24. Бельтюков В.И. Об усвоении звуков речи.-М.,1964.-243с.

25. Бельтюков В.И. К вопросу о механизмах функциональных нарушений звукопроизношения //Спец. Школа.-М., 1966.-е. 133135.

26. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи: (В норме и патологии). -М.: Педагогика, 1977. 176 с

27. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

28. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

29. Блюмина М.Г. Распространённость, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов. // Дефектология. 1989. - №3. - С. 3-8.

30. Бобровский А.Д. Руководство к обучению чтению и письму по звуковому способу. М., 1875. - 62 с.

31. Боголюбов H.H. Методика чистописания. М.: Учпедгиз, 1963.- 192 с.

32. Боскис P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора. М.: Из-во Акад.пед.наук РСФСР, 1953. - 200 с.

33. Боскис P.M. Принципы диагностики аномального развития ребёнка при частичном дефекте слуха // Дефектология. 1959. -№1. - с.14 - 17.

34. Боскис P.M. Принципы специального обучения русскому языку слабослышащих детей. // Труды второй научн.сессии по дефектологии. М. - 1959. - С. 27-38.

35. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 335 с.

36. Боскис P.M. Вопросы специального обучения слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1965. - 134 с.

37. Боскис P.M. Основы специального обучения слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1968. - 3 11 с.

38. Боскис P.M., Коровин К.Г., Синяк В.А. Формирование грамматического строя языка у тугоухих учащихся. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. 164 с.

39. Боскис P.M., Левина P.E. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей. М. - «Известия АПН РСФСР», вып. 15, 1948.-167-191.

40. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 1983. -№1. - С. 56-59.

41. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976. - 104 с.

42. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М., 1968. - 365 с.

43. Ветвицкий В.Г. Современное русское письмо. М.,1974.-144с.

44. Власова Т.А. Влияние нарушенной функции слухового анализатора на психическое развитие ребёнка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1952. - 11 с.

45. Власова Т.А. О влиянии сниженного слуха на развитие ребёнка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 132 с.

46. Волоскова М.М. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 17 с.

47. Вопросы сурдопедагогики. М., 1972. - 53 с.

48. Вопросы формирования речи и компенсации дефектов слуха у глухонемых и тугоухих школьников / Под ред. Дьячкова А.И., Pay Ф.Ф., М.: Изд-во Акад пед. наук РСФСР, 1954. 228 с.

49. Воронкова В.В. Преодоление недостатков письма у учащихся младших классов вспомогательной школы // Спец.школа. -Вып.4. 1968. - С. 42-46.

50. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Дис.канд.пед.наук. М., 1971. - 208 с.

51. Воронкова В.В. Обучение грамоте и чистописанию в I II классах вспомогательной школы. - М. Школа-Пресс, 1995. -128 с.

52. Воскресенская А.И. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1946. - 384 с.

53. Воскресенская А.И., Ткаченко Н.И. Прописи. М.: Учпедгиз, 1955. - 32 с.

54. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. - Л.: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

55. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1955. - 525 с.

56. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН СССР, 1960. 500 с.

57. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка: соб.соч.- Т.5. -М., Педагогика. 1983. - С.115-136.

58. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. - 51 с.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 -237.

60. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Изд-во МПГУ, 1985. - 45 с.

61. Гербач B.C. Методическое руководство по обучению письму. СПб., 1898. 144 с.

62. Гнездилов М.Ф. Развитие речи у умственно отсталых школьников. М. -JL: Учпедгиз, 1947. - 135 с.

63. Гнездилов М.Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе. М., 1959. - 156 с.

64. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 272 с.

65. Горецкий В.Г., Федосова H.A. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. М.: Просвещение, 1956. - 105с.

66. Горфункель П.Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1953. - 19 с.

67. Граборов A.M. Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение умственно отсталых детей. М., 1941. - 232 с.

68. Греков Ф.В. Руководство к первоначальному обучению письму в связи с обучением чтению (по Ушинскому). М., Ти-по-лит. Т.И. Простакова, 1895. - 34 с.

69. Греков Ф.В. Методика обучения письму. М., 1915. - 140 с.

70. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. М.: Педагогика, 1959. - 264 с.

71. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. М.: Изд-во АПН РСФСР,1 o«:n 1 л а. г.1.У JU. — J "Г и ^ .

72. Данилкина Г.И. Особенности обучения русского языка во вспомогательной школе. Л.: ЛГПИ, 1979. - 68 с.

73. Донская Н.Ю. К вопросу о содержании первоначального обучения во вспомогательных классах школы для слабослышащих // Дефектология.-1976. №5 - С. 17-21.

74. Донская Н.Ю. К вопросу о специальном обучении слабослышащих учащихся со сниженным интеллектом // Тезисы докладов 4 Всесоюзных педагогических чтений (т. 1)., М., 1976. — С. 111-112.

75. Донская Н.Ю. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательных классов школы слабослышащих // Дефектология. 1978. -№3. - С. 6 - 9.

76. Донская Н.Ю. Развитие познавательной деятельности учащихся вспомогательных классов школы слабослышащих: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 18 с.

77. Дьячков А.И. Аномальные дети и особенности их обучения и воспитания (Общие проблемы дефектологии). Лекция. М., 1969. - 16 с.

78. Евсеев И.Е. Обучение искусству письма с гигиенической точки зрения., 2-е изд., доп. М, К.И. Тихомиров, 1894. 40 с.

79. Евсеев И.Е. Методика обучения чистописанию. Практическое руководство для учителей, учительских институтов и семинарии. Изд. 9-е. М. - Пг., т-во «В.В. Дуленов - наел. Бр. Салаевых», 1916. - 149 с.

80. Егоров Т.К. Очерки психологии обучения детей грамоте. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 108 с.

81. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973.i 9

82. Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1988. - №4. - С. 62-65.

83. Ерёменко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев, «Рад.школа», - 1972. - 130 с.

84. Жинкин М.И. Новые данные о работе двигательного речевого анализатора в его взаимодействии со слуховым. / Известия АПН РСФСР, вып. 81, М., 1956. С. 120.

85. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

86. Завьялова E.H. О характере ошибок в письме учащихся 1-2 класса вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1952. - вып. 3. - С. 12 - 16.

87. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М., Учпедгиз, 1939. - 64 с.

88. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 43 с.

89. Запорожец A.B. Сенсорное воспитание дошкольников / Под.ред. A.B. Запорожца и А.П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 228 с.

90. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. Т. 1. -М., 1986. - С. 235 - 247.

91. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., Медгиз, 1962. - 299 с.

92. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I VI кл. 2 отд.). - М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

93. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. Л., 1987. - 182 с.

94. Ибаньес Р.Т. Формирование пространственной ориентиров

95. КМ V \/мг,ТкгНни О Т Р. Т Я TT кТ TT OTTTTf А TT кн W к" Г» к ' ИиГ'.Г. к" Я W TT ТТР.ТТ иЯУк — ---- j j------------ ----------------------—--- гл-------------- —-------j —1. М., 1991. 165 с.

96. Изучение аномальных школьников: Сб. научн. тр. ЛГПИ, 1981.

97. Исследование личности детей с нарушениями слуха: Сб. научн. тр. Т.В. Розанова, Н.В. Яшковой. М., 1981. — 113 с.

98. Истрин В.А. Развитие письма. М.,1961 .-371с.

99. Каше Т.А. Обучение произношению и подготовка к обучению грамоте детей с недоразвитием речи. М., 1953. - 24 с.

100. Каше Т.А. Недостатки произношения и письма у учащихся 1-х классов вспомогательной школы и опыт их преодоления: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1956. - 18 с.

101. Каше Т.А., Шуйфер Р.И., Никашина H.A. Исправление недостатков произношения, чтения и письма. М.: Учпедгиз, 1960. - 132 с.

102. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ Дефектологии: Отв. Ред. Е.М. Мас-тюкова, К.С. Лебединская. М., 1991. - С. 126.

103. Коломыткина И.В. Некоторые пути совершенствования навыка письма у умственно отсталых младших школьников: Дис.канд.пед.наук. М., 1983. - 151с.

104. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка / Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребёнка . -М.: Педагогика, 1973. 143 с.

105. Комаров К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте. — М.: Просвещение, 1983. 103 с.

106. Комаров К.В. Особенности обучения слабослышащих детей. М. - МГЗПИ, 1985. - 85 с.106= Комаров К:В; Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

107. Корнев И.П. Нарушения чтения и письма у детей. СПб: ИД «МиМ». - 1997. - 286 с.

108. Коровин К.Г. К вопросу обучения грамоте и орфографии в школе слабослышащих / Изучение и обучение детей с недостатками слуха: Изв. АПН РСФСР. М., 1961. С. 17 - 23.

109. Кравков C.B. Взаимодействие органов чувств. — M., JI.,: Изд-во Акад. Наук СССР, 1948. 128 с.

110. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих.- М.: Педагогика. 1983. - 160 с.

111. Кузьмичева Е.П. Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха. М.: Просвещение, 1986. - 94 с.

112. Лалаева Р.И. Особенности фонематического развития умственно отсталых школьников 1-2 класса с нарушением чтения // Дефектология. 1976. - №2. - С. 12 - 13.

113. Лалаева Р.И. Нарушения звукопроизношения учащихся 1-3 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Л., 1978. - С. 6 - 10.

114. Левина P.E. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1940. - 112 с.

115. Левина P.E., Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1954, вып. 4. - С. 15 - 19.

116. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в детском саду / Под ред. Э.И. Леонгард. М.: АПН СССР, 1988.- 244 с.

117. Лубовский В.И. Некоторые особенности совместной работы двух сигнальных систем в формировании двигательных реакций у детей олигофренов: Автореф. дис.канд.псих.наук. - М., 1965.- 24 с.

118. Лукашева И.Д. Клинико-психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей с нарушением зрения и слуха // Дефектология, 1980. №1. - С. 9 - 12.

119. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 75 с.

120. Лурия А.Р. Вопросы слуха и речи в свете учения И.П. Павлова о 2-х сигнальных системах // Вестник оториноларингологии. М., 1951. - №4. - С. 24-27

121. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: АПН РСФСР, 1954. - 80 с.

122. Лурия А.Р. Высшие корковые функция человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1962. - 432 с.

123. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. 2-е изд. Доп. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 504 с.

124. Ляпидевский С.С. Некоторые проблемы динамики развития отстающих детей // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. Т.1 Изд. АПН РСФСР. -М., 1956. С. 15 - 20.

125. Ляудис В.Я., Негурт И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М. - Меж-дунар. педаг. акад., 1994. - 325 с.

126. Мазо Н.Б. Виды письменных работ в I-VI кл. 2 отделения школы слабослышащих. М., 1964. - 86 с.

127. Мастюкова Е.М. Основные формы двигательных, речевых и и н т е л л е к т у а л ь н ы х нарушении у детей с пре- и перинатальном поражении мозга // Дефектология. 1977. - №5. - С. 33-37.

128. Миропольский С.И. Методика обучения письму в народной школе. СПб., 1909. - 99 с.

129. Михайловский В. Мария Монтессори // Учительская газета. 1990. - № 34. - С. 8.

130. Моисеев А.И. Буквы и звуки. О современном русском письме. М.: Просвещение, 1962. - 112 с.

131. Монтессори М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики: Пер. с итал. М.: Сотрудник школ, 1915. - 375 с.

132. Монтессори М. Руководство к моему методу: Пер Р. Ланд-сберг М.: Типолитография Т-ва И.Н. Кушнеревъ и К, 1916. -65 с.

133. Монтессори Материал: Школа для малышей: Пер с нем. М. Буториной. - М.: Мастер, 1992. - ч. 1. - 80 с.

134. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Московский Монтессори-Центр, 1993. - 203 с.

135. Монтессори М. / Под ред. К.Е. Сумнительного. М.: МЦМ, 1998. Вып. 1. - 123 с.

136. Московкина А.Г. Генетическое изучение аномалий развития у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986. - 18 с.

137. Московский Монтессори Центр. Сб. мат-ов. - М.: Б. И. -1992. - 16 с.

138. Назарова Л.К. Предупреждение ошибок в письме первоклассников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 48 с.

139. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

140. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития. Автореф. дисс.канд.псих.наук. М.,1 О ТГ> 11 л17/7, " ¿±¿1 ^

141. Нудельман М.М. О некоторых особенностях представлений у учащихся вспомогательной школы.: Сб. науч.статей / Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы/. М., 1953. - С. 85 - 89.

142. О детях, потерявших слух. М.: Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1956. - 40 с.

143. Обучение русскому языку в первом и втором классах // Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. М., 1982.- С. 7-54.

144. Озерецкий Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. М.: Госуд. Мед. Изд-во. - 1928. - 60 с.

145. Озерецкий Н.И. Исследование моторной одарённости. Иркутск, 1929. - 8 с.

146. Озерецкий Н.И., Гуревич М.О. Психомоторика. М.-Л., 1930. - 33 с.

147. Орлова Д.И. Некоторые особенности письма учащихся вспомогательной школы // Специальная школа. М., 1967. -вып. 1 - С. 7 - 11.

148. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под общ. ред. проф. А.И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

149. Особенности обучения письму учащихся вспомогательной школы // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф.-М., Педагогика, 1972.- С. 28-42.

150. Особенности обучения слабослышащих детей. — М.: Просвещение, 1985. 87 с.

151. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

152. Осязание в процессах познания и труда / Под ред. Б.Г. Ананьева, A.M. Веккер. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. -263 с.

153. Парамонова J1.T. Соотношение возможности слуховой дифференциации звуков речи с нарушениями звукопроизношения и письма у слабослышащих // Опыт изучения аномальных детей. -Л., 1978. С. 56-60.

154. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Донская Н.Ю. Клинико-психологическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для слабослышащих детей // Дефектология, 1979. №3. -С. 3-10.

155. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. Интродукция. М.: Образовательный центр. - М., 1992. - 69 с.

156. Пелымская Т.В. Развитие нарушений слуховой функции у детей первых двух лет жизни.: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1988. 17 с.

157. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов. - М.: Просвещение, 1968. - 160 с.

158. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977. - 117 с.

159. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 33-51.

160. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. -319 с.

161. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков у учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1977. — 125 с.

162. Писаревский Д.А. Обучение письму. М., - 1938. - 120 с.

163. Поддъяков H.H. Сенсорное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

164. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка Сб. статей. Отв. Ред. действ. Гл. АПН РСФСР проф. А.Р. Лурия. Т.1. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1956. - 58 с.

165. Программы для начальных классов общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1987. - 180 с.

166. Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей. М. - Просвещение. -1994. . 414 с.

167. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа): Сборник 1. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

168. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

169. Pay Ф.А. Классификация детей, страдающих дефектами слуха и речи // Детская дефективность, преступность и беспризорность. М.: Госиздат, 1922. - С. 4 - 7.

170. Pay Е.Ф. Вопросы формирования произношения и развития слухового восприятия у глухонемых и тугоухих школьников. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 214 с.

171. Pay Е.Ф. Воспитание детей дошкольного возраста с недостатками слуха. М.: Медгиз, 1959. - 32 с.

172. Pay Е.Ф. Исправление и развитие восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 188 с.

173. Pay Е.Ф. Устная речь у глухих и слабослышащих . М.: Просвещение, 1965. - 174 с.

174. Pay Е.Ф., Рождественская В.М. Смешение звуков речи у детей. М.: Просвещение, 1972. - 208 с.

175. Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе. Избранные труды / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 427 с.

176. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. — 347 с.

177. Розанова Т.В. Развитие двигательной памяти глухонемых и нормально слышащих школьников. // Тезисы докладов. Вып. 1.- М., 1959. С. 27-29.

178. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребёнка.- М.: Просвещение, 1977. 192 с.

179. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: «Гуман.изд.центр ВЛАДОС», 1997. - 256 с.

180. Саглин В.А. Обучение письму в начальной школе. — Л.: Учпедгиз, 1948. 128 с.

181. Сурдопедагогика. / Под ред. проф. А.И. Дьячкова. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 335 с.

182. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М.: Педагогика. - 1978. - 96 с.

183. Тимохин В.П. Международные проблемы заботы о детях с недостатками слуха, осложнёнными первичными отклонениями в умственном или физическом развитии // Дефектология, 1988.- №6. С. 2 - 4.

184. Ткаченко Н.И. Как обучать каллиграфии в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1933. - 42 с.

185. Упражнения с Монтессори- Материалом / Под ред. Е Хил-тунен. — Рига. М.: Пед центр «Эксперимент», 1995. — 136 с.

186. Ушинский К.Д. Родное слово. Избр. Пед. соч. — М.: Педагогика, 1968. 245 с.

187. Фаусек Ю.И. О системе Монтессори // Русская школа. -1914. №5-6. - С.1-18.

188. Фаусек Ю.И. Система Монтессори // Дошкольное образование. 1922. - №5. - С. 95-116.

189. Фаусек Ю.И. О внимании у маленьких детей (по Монтессори). Пг.: Начатки знаний, 1922. - 16 с.

190. Фаусек Ю.И. Развитие интеллекта у маленьких детей (по Монтессори). Пг.: Начатки знаний, 1922. - 23 с.

191. Фаусек Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыт и наблюдения. Пб.: Время, 1923. - 62 с.

192. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. Пг.: Время, 1924. - 82 с.

193. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. М.: Гос. ид-во, 1924. - 113 с.

194. Фаусек Ю.И. Школьный материал Монтессори. Грамота и счёт. М. - Д.: Гос. изд-во, 1929. - 116 с.

195. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней работы в детском саду по системе М. Монтессори. Л.: Гос. изд-во, 1956. - 224 с.

196. Феофанов М.П. Психология письма. М.: Ранион, 1930. -304 с.

197. Феофанов М.П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. - 132 с.

198. Фингерман J1.E. Некоторые пути совершенствования навыков письма у слабослышащих учащихся // Дефектология. 1982.1. ЛГ~ 1 о о о о г»- J Sï I ! S ¿.- .5 - z.-.

199. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. - 135 с.

200. Хилтунен Е. Педагогика Монтессори // Учительская газета.- 1992. №28. - С.5.

201. Цветкова Л.С., Пирцхлайшвили Г.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология, 1975. № 5. - С. 11 - 18.

202. Шуберт А. Школа Монтессори в теории и на практике // Вестник воспитания. 1915. - №2. - С. 75-105.

203. Щерба Л.В. Теория русского письма. Л.: Наука, 1983. -134 с.

204. Щуренкова H.A. Нарушение письма у учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1976. 16 с.

205. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников.- М., 386 с.

206. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. - 278 с.