Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ши Си Нин

• Ши Си Нин
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ши Си Нин

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы проблемы педагогического общения

1.1. Общение как психологическая категория.

1.2. Специфика и средства педагогического общения.

1.3. Стили педагогического общения.

1.4. Методы оптимизации педагогического общения.

Выводы по главе I .,.

Глава И. Социально-психологическая адаптация и ее психологопедагогические характеристики

2.1. Сущность социально-психологической адаптации

2.2. Психологические условия адаптации иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе

2.3. Межличностные отношения иностранных студентов как показатель их социально-психологической адаптации.

Выводы по главе II

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по созданию и реализации программы социально-психологической адаптации иностранных студентов к условиям российского вуза.

3.1. Диагностика педагогического общения и межличностных отношений на факультете иностранных студентов

3.2. Психолого-педагогическая характеристика программы социально-психологической адаптации иностранных студентов к условиям российского вуза

3.3. Реализация программы социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза и оценка ее эффективности

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза»

Актуальность исследования. В связи с быстрым развитием научной технологии и экономики во многих развивающихся странах возросли потребности в подготовке специалистов. Большое количество китайской молодежи и специалистов уезжает за границу на обучение и переобучение. Им предстоит прежде всего преодолеть языковой барьер и адаптироваться к условиям обучения в инокультурной среде.

• «Потребность в изучении иностранного языка выражает глубинное стремление к общению и международной интеграции в едином планетном сообществе» (Г.С. Артынюк, 1995). Язык является средством развития цивилизации. Многие ученые и педагоги стремятся создать конкретные системы обучения, способные обеспечить учащимся успешное овладение иностранным языком.

Для того чтобы научиться говорить на каком-либо языке, необходимо в первую очередь овладеть его системой. Поскольку система языка является объектом изучения лингвистики, при конструировании и использовании конкретных методов обучения системе изучаемого языка необходимо опираться на данные этой науки.

Но окончательной целью обучения языку является не только изучение его систем, но и овладение речью, речевыми коммуникативными действиями на данном языке. Следует отметить при этом, что поведение самого преподавателя играет очень важную социально-психологическую роль в организации всей системы речевых коммуникативных актов в учебной группе. Ученик ориентируется на педагога как на модель поведения, пытаясь трансформировать ее в свои коммуникативные действия, психические состояния и процессы говорения.

Вопросам работы с иностранными студентами в системе образования РФ уделяется много внимания (J1.A. Бану, 1986; И.В. Кулимар, 1986; А.Х. Мохаммад, 1997; И.Л. Мушарапова, 2ООО; Нгуен Ван Тхак, 1983; А.Г. Терещенко, 1987 и др., которые рассматривают в своих исследованиях особенности обучения и внеучебной воспитательной работы с иностранными студентами). Решающую роль в подготовке квалифицированных специалистов, как подчеркивают исследователи, играет учебный процесс.

Необходимым шагом на пути совершенствования качества подготовки иностранных специалистов является организация изучения русского языка

• для них в течение всего периода обучения. Важным является также создание подготовительных факультетов, разработка программ для иностранных студентов, введение специальных учебных планов, выпуск для студентов-иностранцев учебных пособий.

В настоящее время ставится задача повышения качества подготовки иностранных студентов за счет интенсификации процесса обучения. Одним из главных путей интенсификации обучения является выделение иностран

• ных студентов в отдельные группы (потоки) на первом курсе: занятия в отдельных группах и потоках позволяют в рамках программы вносить необходимые изменения в учебный процесс. Создание таких условий обучения отвечает специфическим требованиям работы с иностранными студентами, облегчает процесс их адаптации.

Проблемы адаптации иностранных студентов в российском вузе определяют дальнейшее совершенствование обучения будущих специалистов.

• Для успешной организации учебно-воспитательного процесса иностранных студентов необходимо учитывать, что с поступлением в иностранный вуз они попадают в непривычную социокультурную, языковую, национальную среду, к которой им предстоит адаптироваться. Поэтому успешность их обучения на первых порах тесно связана с решением проблем адаптации. Организация успешной адаптации способствует более быстрому включению иностранных студентов в студенческую среду, облегчает им процесс обучения, в котором главную роль играют педагогическое общение и межличностные отношения.

Несмотря на определенный интерес психолого-педагогической науки к работе с иностранными студентами в российских вузах, до сих пор не получили своего освещения многие важные стороны данной проблемы, в частности не изучен процесс социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью совершенствования качества профессиональной подготовки иностранных студентов в системе образования РФ и недостаточной разработанностью ее психологических аспектов.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза, а также в отсутствии средств оптимизации адаптации.

Объект исследования - социально-психологическая адаптация иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Предмет исследования - влияние педагогического общения на социально-психологическую адаптацию иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза. ц Цель исследования состоит в разработке программы оптимизации педагогического общения с целью обеспечения более успешной адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что оптимизация педагогического общения является условием социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза и позволяет более успешно осуществлять их учебно-познавательную деятельность, в следующих случаях:

- в процессе общения с иностранными студентами учитываются их национальные, социокультурные и индивидуально-психологические особенности;

- общение педагогов со студентами строится на основе психолого-педагогической поддержки (эмпатия, сотрудничество, педагогический оптимизм);

• - с помощью специально разработанной программы оптимизируются межличностные отношения в студенческих группах.

Змажм^шштад.

1. Изучить теоретические основы педагогического общения, его особенности и методы оптимизации.

2. Выявить сущность социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

3. Определить этапы социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

4. Обосновать роль педагогического общения как условия социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

5. Разработать и апробировать программу тренинговых занятий, которая обеспечит успешность социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Методологические основы исследования составляют современные труды социологов, философов, педагогов и психологов по проблемам гуманизации и личностно-ориентированного подхода в обучении (К.А. Абульха-нова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Ф.Е. Василюк, Е.В. Шорохова, С.И. Якиманская и др.); положения социогенетической психологии о механизмах адаптации (Д.А. Андреева, В.Г. Асеев, Г.А. Балл и др.); психологические концепции развития личности и факторы социально-психологической адаптации (К.И. Бодрова, В.И. Брудный, С.А. Гапонова, И.В. Дубровина, В.И. Екимова, Г.А. Ковалев, В.И. Ляудис и др.).

В работе применен комплекс методов и методик: анализ научной литературы по проблеме исследования, наблюдение за процессом адаптации иностранных студентов, изучение учебной документации, статистических данных об успеваемости иностранных студентов, анкетирование, имевшее щ целью выяснение психологических трудностей иностранных студентов в процессе общения; занятия по программе социально-психологической адаптации в форме тренингов, социометрическая методика. При обработке полученных данных использовались методы математической статистики, что обеспечило необходимую надежность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования.

Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет (1997-2001 гг.). % На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования, были определены проблема исследования, гипотеза, цели и задачи, предмет и объект исследования.

На втором этапе (1998-1999 гг.) была подготовлена диагностическая программа, проведено экспериментальное исследование, апробирована тре-нинговая система социально-психологической адаптации иностранных • студентов к учебно-воспитательному процессу ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) были обобщены и обработаны методами математической статистики полученные экспериментальные данные; оформлены выводы; подготовлены и опубликованы методические рекомендации по проблеме социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлена сущность социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза;

- определены этапы социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза;

- обоснована роль педагогического общения как условия социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Цр{цстит.кзд ЗНЯЧИМРУТЕ исследования состоит в том, что на основе теоретических положений нами разработана система тренинговых занятий, обеспечивающая успешность социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза. Результаты исследования, а также разработанный методический инструментарий могут найти применение в практике работы российских вузов с ино странными студентами.

Ш защиту рынр<;ят<;я следующие положения.

Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза обусловлена их включением в новую социокультурную, языковую и учебную среду, связана с установлением и развитием формальных и неформальных отношений с препо-щ давателями и друг с другом, с российскими студентами, зависит также от учебной информации.

Педагогическое общение является обязательным условием социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

В процессе общения с иностранными студентами необходимо учитывать их личностные особенности.

Общение преподавателей с иностранными студентами следует строить на основе психолого-педагогической поддержки.

Разработанная нами система тренинговых занятий, включающая блоки формирования мотивов общения, межкультурного социально-психологического тренинга и тренинга саморегуляции и личностного роста, обеспечивает ускорение социально-психологической адаптации иностранных студентов к Ф учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Апробация исследования Материалы диссертации, ее содержание, основные результаты и выводы обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития ТГПУ им. JI.H. Толстого (1997-2001 гг.), на Толстовских чтениях (Тула, 1998-2000 гг.), на международной конференции «Психология на рубеже веков: теория и практика» (Тула, 1999 г.), на международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный процесс» * (Тула, 2000 г.), на ежегодных отчетных конференциях по НИР профессорско-преподавательского состава и конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л.Н. Толстого (1998-2002 гг.).

Структура исследования. Содержание диссертационной работы изложено в трех главах в соответствии с логикой исследования.

В первой главе дан анализ психолого-педагогических исследований по проблеме педагогического общения в психологии. На основании этого в ней определены: теоретическая позиция автора, цель, предмет и задачи работы; обоснован выбор объекта исследования.

Вторая глава содержит анализ условий, факторов и механизмов адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

В третьей главе изложены описание методов, процедуры и основные результаты исследования, полученные в ходе эксперимента факты и их обсуждение.

В заключении сформулированы основные выводы исследования и вытекающие из них рекомендации по практическому использованию полученных результатов.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ши Си Нин

Выводы по главе III

В разработанной нами и реализованной на факультете иностранных студентов программе социально-психологической адаптации содержится несколько блоков: Блок, направленный на формирование мотивов общения (курс «Социальная адаптация в инокультурной среде»); блок социально-психологического межкультурного тренинга; блок тренинга саморегуляции и личностного роста.

В контрольном срезе при изучении результатов реализации программы социально-психологической адаптации на факультете иностранных студентов ТГПУ им. JI.H. Толстого были получены достоверные данные об ускорении процесса адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза, что привело к улучшению психологической атмосферы в группах иностранных студентов, повышению их активности и самочувствия. Важно также и то, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы деканатом факультета была поставлена задача организации общения с первокурсниками на основе психолого-педагогической поддержки. Анализ текущей успеваемости студентов и результаты сдачи экзаменов на подфаке и на I—II курсах показал, что большинство иностранных студентов успешно адаптировались к учебно-воспитательному процессу.

Заключение и выводы

На протяжении ряда лет (с 1997 г. по 2001 г.) нами изучалось влияние педагогического общения на процесс социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Был проведен теоретический анализ исследований по проблемам общения и социально-психологической адаптации в отечественной и зарубежной литературе.

Проанализирована современная литература по проблемам адаптации человека в современных условиях с позиций антропологического и системного подходов; четко определены механизмы адаптации человека к социальной среде; особенно тщательно изучена адаптация студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза. Установлено, что проблема адаптации иностранных студентов освещена недостаточно. Это и побудило нас к проведению настоящего исследования.

На основе методологических принципов современной педагогики и психологии был составлен план и график проведения исследования, подобран диагностический инструментарий, определены методы математической обработки полученных данных.

На предварительном этапе эксперимента были изучены трудности, с которыми встречаются иностранные студенты в российском вузе. Эта работа проводилась с помощью специальных опросников, в личных беседах со студентами.

На этапе констатирующего эксперимента, который позволил сделать выводы об особенностях межличностных отношений и педагогического общения на факультете иностранных студентов, выявлены специфика и показатели социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

В исследовании выявлена статистически значимая зависимость успешности социально-психологической адаптации иностранных студентов от характера педагогического общения и межличностных отношений в группах студентов.

С целью ускорения процесса социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза была разработана и апробирована программа, состоящая из следующих блоков: блок, направленный на формирование мотивов общения; блок социально-психологического межкультурного тренинга и блок тренинга саморегуляции и личностного роста.

После апробации и внедрения этой программы в экспериментальных и контрольных группах студентов проведено исследование с целью оценки эффективности опытно-экспериментальной работы. Полученные данные подтвердили наше предположение, что оптимизация педагогического общения является необходимым условием социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза представляет собой процесс установления и развития формальных и неформальных отношений с преподавателями и друг с другом, обусловленный включением студента в новую социальную, инокультурную и учебную среду.

2. В процессе общения с иностранными студентами необходимо учитывать их личностные особенности и формировать качества и умения, необходимые для успешной социально-психологической адаптации.

3. Общение преподавателей с иностранными студентами (особенно на подготовительном отделении и на I—II курсах) должно строиться на основе психолого-педагогической поддержки, что обеспечивает успешность их социально-психологической адаптации к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

4. Для ускорения социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза необходимо создание специальных условий. Проделанная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила, что таким условием может являться разработанная система тренинговых занятий с использованием интерактивного изложения лекционного материала, групповой рефлексии, исследовательской практики, ролевых игр.

Выполненное исследование не претендует на всестороннее освещение проблемы адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза.

На наш взгляд, направлениями дальнейшего ее изучения может стать исследование взаимосвязи успешности социально-психологической адаптации иностранных студентов и их индивидуально-психологических особенностей; влияние социальной ситуации современной России на процесс адаптации иностранных студентов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ши Си Нин, 2002 год

1. Адаптивная саморегуляция функций. - М., 1977. - 327с.

2. Акимушкова, Г.И. Соматическая и психологическая организация человека/ Г.И. Акимушкова; JI., 1977. - 160с.

3. Александров, Г.Н. Проблема дидактической адаптации студентов/ Г.Н. Александров; Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. с. 57-60,

4. Аливертиева, И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности/ И.А. Аливертиева; Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук, Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 17с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды/ Б.Г. Ананьев; В 2-х т. -М„ 1980. Т.2. с. 21.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста/ Б.Г. Ананьев; Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. Вып.2. с. 3-15.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология/ М.Г. Андреева; М., 1980.

8. Андреева, Д А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе/ Д.А. Андреева; Человек и общество. Л., 1973. Вып. XIII. с.62-69.

9. Андреева, Д А. Проблема адаптации студента/ Д.А. Андреева; Молодежь и образование. -М., 1972. с. 194-203.

10. Оформление списка выполнено с учетом требований межгосударственного стандарта ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления.

11. Анисимов, О.С. Методическая культура педагогической деятельность имышления/ О.С. Анисимов; ИНОАН СССР, Всесоюзный методический центр. -М.: Экономика, 1991. с.9.

12. Анисимова, О.М. Самооценка в структуре личности студента/ О.М. Анисимов; Дис. . канд. психол. наук, Л., 1984. -183с.

13. Арбенина, B.JI. Общение как фактор социальной адаптации студентов/ B.JI

14. Арбенина; Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. с.62-63.

15. Артынюк, Е.С. Успешность обучения иностранных студентов деловомуобщению на русском языке с учетом социально-психологических фактов/ Е.С. Артынюк; Дис. . канд. психол. наук, СПб, 1995. с.4-8.

16. Барабанщиков, А.В. Педагогическая культура офицера/ А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов.; М.: Воениздат, 1985. - 118с.

17. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации/ В.Г. Асеев; Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск, 1987. с. 21-43.

18. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его знания для психологии личности// Г.А. Балл; Вопросы психологии, 1989. №1. с. 93-100.

19. Бану, JI.A. Индивидуально-психологические особенности общительности студентов интерационального вуза/ JI.A. Бану; Автореф. канд. дис., -М., 1986. -200с.

20. Бжалава, И.Т. Психология установки и кибернетика/ И.Т. Бжалава; М.,1961.

21. Богданова, Д.Я. Внутригрупповые взаимоотношения и общительность/ Д.Я. Богданова; Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми, Л., 1970. с.36-37.

22. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды/ А.А. Бодалев; -М., 1983.-271с.

23. Бородкин, В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу/ В. И. Бородкин; Автореф. дис. . канд. психол. наук, М., 1989. -18с.

24. Брудный, А.А. О проблеме коммуникации/ А.А. Брудный, Методическиепроблемы социальной психологии, М.: Наука, 1975. с. 165-182.

25. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности/ Л.П. Буева; М.,1965.-268с.

26. Буланова, Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности/ Г.В. Буланова; Дисс. . канд. пед. наук, Л., 1983. -208с.

27. Венчиков, А.В. Статистические методы в физиологии и психологии/ А.В. Венчиков, В.А. Венчиков.; М.: Наука, 1989. - 168с.

28. Витенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям/ Е.В. Витенберг; Дис. . канд. психол. наук, СПб, 1994. с.19-47.

29. Волоков, Е.С. Общение как фактор адаптации личности студента к профессии учителя/ Е.С. Волоков; Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя, М., 1981. с.85-91.

30. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения/С.А. Гапонова; Психол. журн., 1994. Т15.№3. с.131-135.

31. Голубев, Н.Г. О педагогической направленности преподавателей русского языка для иностранцев/ Н.Г. Голубев; Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе, Л., 1973. с.21-23.

32. Грановская, P.M. Элементы практической психологии/ P.M. Грановская;- Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 392с.

33. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения/ B.C. Грехнев; М.: Просвещение, 1990.

34. Гройсман, A.JI. Медико-психологические аспекты обучения// A.JI. Гройсман; Психология и медицина, - М., 1978. с.226-230.

35. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач/ JI.JI. Гурова; -Воронеж: Изд-во: Воронежск. ун-та, 1976. 327с.

36. Дмитриев, А.В. Личность студента/ А.В. Дмитриев, В.Т. Лисовский.; -Л., 1974. 184с.

37. Довголевская, Н.А. Динамика успешности обучения как показатель уровня адаптации/ Н.А. Довголевская; Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, Ереван, 1973. с.34-37.

38. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы/ М.И. Дьячнеко, Л.А. Кандыбович.; М., 1987. - 412с.

39. Егорова, Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза/ Л.Г. Егорова; Дис. . канд. пед. наук, Л., 1978.-220с.

40. Ерастов, Н.П. Психология общения/ Н.П. Ерастов; Пособие для психологов-студентов, Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979.

41. Ефимова, Л.А. Общение одно из условий социальной адаптации первокурсников/ Л,А. Ефимова; Формирование потребности личности в общении, Новосибирск, 1981. с.78-85.

42. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза/ Л.Н. Захарова; Вопр. психол., 1991. №2. с.60-67.

43. Ильин, Е.Н. Нейродинамические особенности личности и эффективностьдеятельности/ Е.Н. Ильин; Личность и деятельность, Л., 1982. с.74-84.

44. Ильин, Е.Н. Искусство общения. В кн.: Педагогический поиск/ Е.Н. Ильин; Сост. Ж.Н. Баженова; 3-е изд., испр. и доп, - М.: Педагогика, 1990. с.236.

45. Ильин, Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении (психологический аспект)/ Н.Ф. Ильин; Автореф. дис. . канд. психол. наук, М.: Изд-во ВПА, 1982. -19 с.

46. Казанская, В.Г. Общение преподавателя со студентами как психологическая проблема вуза/ В.Г. Казанская; Новосибирск, 1983. с.79.

47. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя/ В.А. Кан-Калик; -М.: Просвещение, 1987. с.27.

48. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического иприкладного исследования/ В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев.; Вопр. психол., 1985. №4. с. 10.

49. Капустин, А.Н. Культура общения преподавателя высшего военногоучебного заведения (военная проблематика)/ АН. Капустин; Дис. . канд. пед. наук, М.: Изд-во ВПА, 1985. с. 123.

50. Карандашев, В.Н., Основы психологии общения/ В.Н. Карандашев; Челябинск, 1990. 196 с.

51. Карпинская, Л.И. Значение профессионально направленного общениестудентов на занятиях по иностранному языку для оптимизации учебного процесса/ Л.И. Карпинская; Оптимизация учебно-воспитательного процесса в высшей школе, Куйбышев, 1984. с. 81-82.

52. Киричук, А.В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе/ А.В. Киричук; Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения, М„ 1970. с.137-149.

53. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии. Три стратегии психологической взаимодействий// Г.А. Ковалев; Вопросы психологии, 1987. №3. с. 58 -67.

54. Колесов, С.Ю. Контроль усвоения и динамика успеваемости студентов/

55. С.Ю. Колесов; Проблемы педагогики высшей школы, JL, 1972. с.83-89.

56. Колесова, А. И. Проблема адаптации и динамики успеваемости студентов/ А.И. Колесова; Психологические и социально-психологические особенности адаптации, Ереван, 1973. с. 100-103.

57. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений/ Я.Л. Коломинский; Минск: Нар. асвета, 1984.

58. Коломинский, Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности/ Я.Л. Коломинский; Психология. Республиканский межведомственный сборник, Вып. И. Минск, 1990. с.88-92.

59. Колызаева, Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения/ Н.Г. Колызаева; Автореф. дис. . канд. психол. наук, Л., 1989. - 17с.

60. Кон, И.С. Открытие «Я»/ И.С. Кон; М.: Политиздат, 1978 - 366с.

61. Кондратьева, С.В. Учитель-ученик/ С.В. Кондратьева; М.: Педагогика,1984.

62. Кондрашова, В.П. Некоторые психологические показатели адаптациистудентов-первокурсников к условиям вуза// В.П. Кондрашова; Вопр. вузовской педагогики, психологии и дидактики, Воронеж, 1972. c.l 11133.

63. Краткий психологический словарь/ Под. общ. ред. А.В. Петровского и

64. М.Г. Ярошевского.; М.: Политиздат, 1985. с.8-9.

65. Круглова, Г.Н. Коммуникативное взаимодействие как фактор эффективности обучения в вузе/ Г.Н. Круглова; Автореф. дис. . канд. психол. наук,-Л., 1981,- 16с.

66. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированностиличности/ И.К. Кряжева; Автореф. дис. . канд. психол. наук, М., 1980. -24с.

67. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/

68. Н.В. Кузьмина; Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

69. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики/ Н.В. Кузьмина; Л.: Издво ЛГУ, 1972.-311с.

70. Кузьмина, Н.В. К вопросу о формировании профессиональной направленности у вьетнамских студентов/ Н.В. Кузьмина, Чан Зоан Тгот.; Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, М.,1978. Вып.4. с.101-105.

71. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся/ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская.; М.: Педагогика, 1971. - 111с.

72. Кыркесаар, Я. О динамике психологического здоровья студентов на основе материалов самооценки/ Я. Кыркесаар; Организация учебного процесса, Тарту, 1975. Вып.4. с.26-37.

73. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническомвузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками/ В.В. Лагерев; М., 1991. - 48с.

74. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение/ А.А. Леонтьев; М.: Знание,1979. с.3-35.

75. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И. Лисина; М.: Педагогика, 1968.

76. Лисовский, А.В. Социально-психологическое исследование образа жизни студенчества/ А.В. Лисовский; Автореф. дис. . канд. психол. наук, -Л., 1980.- 16с.

77. Лисовский, В.Т. Современный студент/ В Т. Лисовский; Социальнаяпсихология личности, Л., 1974. с. 125-139.

78. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида/ Б.Ф.

79. Ломов; Психологические проблемы социальной регуляции поведения, -М„ 1976. с.64-93.

80. Лутошкин, А.Н. Студенческая группа и групповая психология/ А.Н. Лутошкин; Л.И. Уманский.; Студенческая группа, - М., 1975. - 223с.

81. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия/ В.Я. Ляудис; Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся, М., 1980.

82. Маталов, Н.А. Психологические особенности преподавателя в процессе общения с обучаемыми/ Н.А. Маталов; Дис. . канд. психол. наук, -Тверь, 1992.-215с.

83. Махмудова, Д.Н. О вегетативных сдвигах в процессе адаптации первокурсника/ Д.Н. Махмутова, П.А. Аганезова, Э.С. Калантарян.; Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, Ереван, 1973. с.48-51.

84. Медведев, П.Г. Многоплановость студенческой деятельности как факторколлективообразования/ П.Г. Медведев; Автореф. дис. . канд. психол. наук, М., 1980.-23с.

85. Меньшикова, JI.В. Достижения психологической и педагогической науки- в практику (по материалам Всероссийской конференции)/ Л.В. Меньшикова, С И. Мещерякова.; Вестник высшей школы, 1984. № 8. с.35-38.

86. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ B.C. Мерлин; М.: Педагогика, 1986.

87. Методические рекомендации для студентов педагогических институтови учителей/ Под ред. И.А. Зязюна. Полтава, 1982.

88. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление/

89. И.А. Милославова; Социальная психология и философия, Вып.2. - Л., 1973. с.111-120.

90. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации/ И.А. Милославова; Автореф. дис. . канд. филос. наук, Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 17с.

91. Мушарапова, И.Л. Психологические факторы адаптации иностранныхстудентов к обучению на подготовительном факультете российского вуз/ И.Л. Мушалапова; Дис. . канд. психол. наук, Тула, 2000. -152с.

92. Мясищев В.Н. Личность и неврозы/ В.Н. Мясищев; Л., 1960.

93. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и образования какпроблеме общей и социальной психологии и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. Все-союз. симп./В.Н. Мясищев; Л., 1970. с.114-115.

94. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегии/ А.А. Налчаджян; Ереван, 1988. - 263с.

95. Насеко, М.К. О некоторых возможностях управления адаптацией студентов/ М.К. Насеко, Л.В. Луценко.; Проблемы адаптации студентов, -Вильнюс, 1978. с.13-15.

96. Нгуен Ван Тхак Исследование диагностики формирования самостоятельной учебной деятельности у вьетнамских студентов/ Нгуен Ван Тхак; Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук, JI., 1983. -17с.

97. Немов, Р.С. Общие основы психологии/ Р.С. Немов; М. Владос, В 3-хкнигах, 2000. 688с.

98. Никиреев, Е.М. Роль общения в профессиональной подготовке студентовпедвуза/ Е.М. Никиреев, P.M. Фатыхова.; Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя, М., 1981. с.98-111.

99. Николов, JI. Структуры человеческой деятельности/ Л. Николов; М.,1984. с.123.

100. Носуленко, В.Н. Общение в задачах оценки сигналов/ В.Н. Носуленко; Всб.: Проблема общения в психологии, М., 1981.

101. Образ жизни современного студента/ Под ред. В.Т. Лисовского, Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1981.-206с.

102. Общая психология: Учеб. для пед. ин-тов/ А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского, 3-е изд., перераб. и доп., М.: Просвещение, 1986. - 129с.

103. Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушева.; М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 302с.

104. Орлова, Е.А Формирование готовности к оптимальному педагогическому общению у будущих учителей/ Е.А. Орлова; Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1998, - 205с.

105. Орлова, Е.А. Формирование психологической готовности к педагоги-чес-кому общению у будущих учителей/ Е.А. Орлова; Автореф. дис. доктора психол. наук, Тула, 1998. - 42с.

106. Осипова, Е.К. Психологические основы профессионального мышления учителя/ Е.К. Осипова; Автореф. дис. .доктора психол. наук, М., 1989. -46с.

107. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В. Петровского; М.: Изд-во МГУ, 1986. с.256-260.

108. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец.высш. учеб. заведений/ Под ред. И.А. Зязюна; М.: Просвещение, 1989. с.138-141.

109. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории/ Б.Д. Парыгин; М., 1971.-351 с.

110. Пелевина, Т В. Социально-психологические аспекты общения студентов/ Т.В. Пелевина; Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми, -Л., 1970. с.125-126.

111. Петров, Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педагогического вуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки/ Б.М. Петров; Автореф. дис. . канд. психол. наук, М., 1986. - 16с,

112. Петровская, Л.А. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская; Социально-психологический тренинг, М., 1989. - 180с.

113. Подгорецкая, Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых/ Н.А. Подгорецкая; М.: Изд-во МГУ, 1980. - 150с.

114. Пономарев, Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода/ Я.А. Пономарев; В сб.: Проблема общения в психологии, М., 1981.

115. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза/ Подред. Н.М. Пейсахова; Казань: Изд-во КГУ, 1983. - 192с.

116. Просецкий, П.А. Социально-психологические аспекты адаптации воспитанников средней школы к условиям вузовского коллектива/ П.А. Просецкий; Изв. ВГПИ. - Воронеж, 1970. Т. 106. с. 14-20.

117. Просецкий, П.А. Активная творческая адаптация студентов нового приема к условиям высшей школы/ П.А. Просецкий; Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя, М., 1982. с.3-18.

118. Прутченков, А.С. Тренинг личного роста/ А С. Прутченков; М., 1993.-23с.

119. Психологические исследования общения/ Под ред. Б.Ф. Ломова, А.В.

120. Беляева, В.Н. Носуленко.; М., 1985.

121. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.;-М„ 1997.-440с.

122. Романович, Г.Г. Изменения основных свойств внимания студентов-первокурсников в период их адаптации к учебному процессу в вузе/ Г.Г. Романович; М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. с. 16.

123. Ронгинская, Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов/ Т.И. Ронгинская; Автореф. дис. . канд. психол. наук, Л., 1987. - 16с.

124. Рубин, Б.Г. Студент глазами социолога/ Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников.;- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1968. 277с.

125. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии/ С.Л. Рубинштейн; М., 1960.

126. Руденский, Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения/ Е.В. Руденский; Мир психологии, 1998. №3. с. 189-196.

127. Рыжов, В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки/ В.В. Рыжов; Автореф. дис. . канд. психол. наук, М., 1980. - 25с.

128. Савонько Е.И. Самооценка и мотивация как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в вузе/ Е.И. Савонько; Сб. учебн. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза, М., 1980. Вып.162. с.164-175.

129. Салатян, С.А. Нейродинамические параметры слухового анализатора ипроцесс адаптации первокурсника/ С.А. Салатян; Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, Ереван, 1973. с.43-46.

130. Самарин, Ю.А. Психология студенческого возраста и становления специалиста// Ю.А. Самарин; Вестн. высшей школы, 1969. № 8. с. 16-21.

131. Сантросян, К.О. Об уровне адаптированности первокурсника/ К О. Сантросян; Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов, М., 1974. с.83-85.

132. Сантросян, К.О. Адаптация первокурсников и сила нервной системы/

133. К.О. Сантросян, М.О. Марикян.; Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, Ереван, 1973. с.26-29.

134. Сартан, Г.Н. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников/ Г.Н. Сартан; М.: Смысл, 1993.

135. Сергеева, С.В. Процесс межличностного контакта в педагогическом общении (функции, индивидуальные особенности, пути формирования)/ С.В. Сергеева; Дис. . канд. психол. наук, М., 1980, - 231с.

136. Сиомичев, А.В. Психологические особенности адаптации студентов всфере познания и общения в вузе/ А.В. Сиомичев; Дис. . канд. психол. наук,-Л., 1985,- 176с.

137. Скворцова, Е.В. Психологический анализ социальной адаптации личности в инокультурной среде (на материале иностранных студентов): Дис. . канд. психол. наук/ Е.В. Скворцова; -М., 1977. 154с.

138. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности/ В,И. Слободчиков, Е.И. Исаев.; Учебн. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

139. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов/ Л.Д.

140. Столяренко; Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д : «Феникс», 2000. - 544с.

141. Студент и его деятельность/ Под ред. Г.Д. Давидюка, Минск, Изд-во:1. БГУ, 1978,- 159 с.

142. Сухомлинский, В.А. О воспитании/ В.А. Сухомлинский; Избр. психол.произв, М.: Политиздат, 1973. - 272с.

143. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т./ В.А.

144. Сухомлинский; Т.З. -М., 1981. с.64.

145. Сырыщева, З.С. Влияние межличностных отношений в студенческихгруппах на формирование специалиста высшей квалификации/ З.С. Сырыщева; Студент и вузовский коллектив, Каунас, 1973. с. 163-168.

146. Терещенко, А.Г. Психолого-педагогические аспекты адаптации иностранных студентов в советских вузах/ А.Г. Терещенко; Дис. . канд. психол. наук, Иркутск, 1987. с.25.

147. Третьякова, А.В. Психолого-педагогические особенности взаимодействия преподавателя и студентов в условиях рейтинговой системы/ А.В. Третьякова; Психолого-педагогические аспекты перестройки образования: Сб. научн. трудов, Тверь: Изд-во ТГУ, 1990. с,83.

148. Фатыхова, P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза/ P.M. Фатыхова; Дис. . канд. психол. наук, М., 1982. - 195с.

149. Фопель, Клаус; Как научить детей сотрудничать (Психологические игры и упражнения)/ Клаус Фопель; Практическое пособие для педагогов и школьных педагогов. Пер. с нем., М.: Генезис, 1998. ч.2 и 4.

150. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога/ JI.M. Фридман; Кн. для учителя. М: Просвещение, 1987. с.5.

151. Хараева, JI.A. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения/ JI.A. Хараева; Дис. . канд. психол. наук, М., 1982. - 221с.

152. Шайденко, Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе/ Н.А. Шайденко; М. Прометей, 1992. - 96с.

153. Шафажинская, Н.К. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза/ Н.К. Шафажинская; М., 1986.

154. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании/ Н.И. Шевандрин; М.: Владос, 1995. - 544 с.

155. Шибутани, Т. Социальная психология/ Т. Шибутани; М.: Прогресс,1969.-509с.

156. Ширяева, И В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу советского вуза/ И.В. Ширяева; Автореф. дис. . канд. психол. наук, Л., 1980. -22с.

157. Шубкин, В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду/ В.Н.

158. Шубкин; Социальные исследования, М., 1965. с.118-139.

159. Шумская, Л.И. Психологическое исследование межличностных отношений в группах среднего ПТУ/ Л.И. Шумская; Автореф. дис. . канд. психол. наук, Минск, 1979. -18с.

160. Элькин, Д.Г. Некоторые типологические особенности высшей нервнойдеятельности и вопросы адаптации студентов/ Д.Г. Элькин; Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов, -Ереван, 1973. с.25-26.

161. Эрдынеев, А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя и учебной группы на адаптацию студентов-первокурсников/ А.Ц. Эрдынеев; Дис. . канд. психол. наук, М., 1992. - 160с.

162. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьников/ И.С. Якиманская;1. М„ 1988.- 186с.

163. Яницкий, М.С. Основы психологического механизма адаптации студентов к учебной деятельности/ И.С. Яницкий; Автореф. дис. . канд. психол. наук, Иркутск, 1995. - 25с.

164. Argyle, М. Social situations/ М. Argyle, A. Furnham, J.A. Graham.; -Cambridge, 1981.

165. Bochner, S. The mediating person: Bridges between cultures/ S. Bochenr;1.ndon, 1981.

166. Bock, J.S. Culture shock/ J.S. Bock; Chicago, 1970. p.70.

167. Brislin, R.W. Intercultural interactions: a practical guide/ R.W. Brislin, S.1. Cushner.; CA, 1986.

168. Brown, R. Social psychology/ R. Brown; N.Y., 1965.

169. French, J.R. Adjustment as person-environment/ J.R. French, W. Rogers, S.

170. Cobb.; Coping and adaptation. N.Y., 1974. p.316-333.

171. Oberg, K. Cultural shock: adjustment to new cultural environments/ K. Oberg; Practical Anthropology, 7, 1960. p.82-177.

172. Selye, G. Handbook of intercultural training/ G. Selye; N.Y., 1983. № 1.1.3. p.22.