Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Капустина, Зинаида Яковлевна

• Капустина, Зинаида Яковлевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Капустина, Зинаида Яковлевна

Введение.

Глава I. Организационно-педагогический компонент в деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

§1. Сущность деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

§2. Требования к организации деятельности социального педагога школы.

§3. Личность социального педагога общеобразовательной школы в структуре социально-воспитательной деятельности

Глава II. Организационно-педагогические условия деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

§1. Проектирование процессуально-функциональной структуры деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

§2. Формирование организационно-педагогической модели деятельности школьного социального педагога.

§3. Организация аттестации социального педагога общеобразовательной школы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. Состояние современной общеобразовательной школы, процесса формирования и развития школьников, состояние среды их социализации в условиях нынешней России актуализировали формирование механизмов социальной защиты детей.

Возросла необходимость социально-педагогической и медико-психолого-педагогической поддержки детей и подростков для защиты их прав и интересов, профилактики и коррекции школьной и социальной дезадаптации, обеспечивающей их оптимальное биологическое и социальное развитие.

В этой связи значительно возросла социальная роль общеобразовательной школы, перед которой выдвинулись новые задачи: а) формирование социальных знаний и умений; б) социально-педагогическая коррекция поведения и социальных связей; в) социально-педагогическая профилактика негативного поведения; г) программирование поведения и деятельности, адекватное возможностям ребенка; д) организация взаимодействия социальных институтов.

Реализации этих задач способствует в настоящее время формирующийся институт социальных педагогов.

Сегодня социальная педагогика имеет огромный потенциал для позитивного изменения тяжелой, нередко агрессивной школьной среды, а, значит, и для формирования поведенческих позиций школьников, их адекватных форм защищенности. Личностная направленность деятельности социального педагога, личностно-средовый подход и социальная ориентация - в их единстве позволяют полноценно обеспечить социально-педагогическую поддержку, защиту прав и интересов детей

В этом смысле введение института социальных педагогов в сферу образования важно как явление, предвосхищающее культуру образования и воспитания, при которой ориентации и ценности образования подводят к пониманию воспитания как деятельности, базирующейся на саморазвитии ребенка и его социально-педагогической поддержке.

Именно на социального педагога возложена миссия, ранее не имевшая места в общеобразовательной школе: защищать права и интересы детей, создавать комфортные условия для их жизнедеятельности. Он выполняет роль социального регулятора в решении жизненных проблем семьи, ребенка, подростка, различных социальных групп в создании благоприятной среды. При этом его социально-педагогическая деятельность наполняется духовным, нравственным и воспитательным смыслом. Отсюда высокая гражданская и общественная значимость деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

Школа получает ребенка из среды как развивающуюся личность, формирование которой уже начато семьей, средой. Жизнь в школе - часть и продолжение его общественной жизни.

Понимание формирования личности ребенка как целостного процесса требует от социального педагога, прежде всего, преодоления типичной для массовой практики педагогической замкнутости, актуализирует личностно-средовый подход и социальную ориентацию.

В связи с этим встала острая необходимость ускорения процесса формирования профессионального социально-педагогического сознания. Возросла потребность в способности социальных педагогов профессионально строить социально-педагогическую деятельность посредством творческого освоения ее теоретических основ и передовых социально-педагогических технологий. Актуализировалась потребность в разработке организационно-педагогических основ деятельности этих специалистов.

Исследования Э.Г.Аболевич, А.З.Андрейко, И.Н.Закатовой, Н.А.Катаевой, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, И.А.Мереакре, В.Я.Михайлова, Г.А.Новокшоновой, А.Г.Прохоровой, В.Л.Симонович,

А.Б.Фоминой, Н.Ф.Шинкаренко и других авторов, касаясь проблемы проектирования деятельности социального педагога, рассматривают отдельные ее компоненты.

Современный уровень разработанности проблем деятельности социального педагога общеобразовательной школы, состояние организационно-педагогических основ этой деятельности характеризуются рядом противоречий, обусловленных интенсивной динамикой социально-педагогического процесса. Прежде всего это противоречия между:

• спецификой социально-педагогической деятельности и некомпетентностью руководящих образовательных структур, работодателей, исповедующих авторитарный, манипулятивный педагогический подход и стиль руководства, использующих социального педагога как обычного функционера, деятельность которого далеко не всегда совпадает с защитой прав и интересов учащихся;

• творческим потенциалом социально-педагогической деятельности и реальной малоэффективной деятельностью социальных педагогов общеобразовательной школы,

• высокими профессиональными требованиями к деятельности этих специалистов, изложенными в нормативно-правовых документах, научно-методической литературе и неопределенным реальным должностным статусом социального педагога общеобразовательной школы;

• необходимостью профессиональной подготовки работающих социальных педагогов и формальным подходом к их аттестации:

• особенностями деятельности социального педагога общеобразовательной школы и традиционной деятельностью педагогических коллективов школы;

Все вышесказанное и определило проблему нашего исследования как проблему поиска путей и средств повышения эффективности социально-педагогической деятельности этого специалиста.

В данном исследовании мы не задавались целью полностью решить проблему проектирования деятельности социального педагога общеобразовательной школы. Представленный материал - лишь попытка теоретического и логического осмысления, систематизации деятельности этого специалиста

Не имея хотя бы начал (основ) такой теории, нельзя корректно решать востребованные практикой социально-педагогические задачи.

Актуальность проблемы проектирования эффективной деятельности социального педагога общеобразовательной школы и ее практическая значимость определили выбор темы нашего диссертационного исследования: "Организационно-педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы".

Объект исследования: деятельность социального педагога общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс организационно-педагогического обеспечения деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать содержание, методы организации профессиональной деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, требования, процессуально-функциональную структуру деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

2. Спроектировать и экспериментально обосновать модель деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

3. Разработать методику экспертизы результатов деятельности социального педагога общеобразовательной школы и организацию его аттестации.

Гипотеза исследования. Деятельность социального педагога общеобразовательной школы будет эффективной, если:

• выявлены и обоснованы сущность, принципы, структура и особенности деятельности социального педагога общеобразовательной школы;

• достигнута оптимальная организация собственной деятельности;

• социальный педагог на основе изучения личности школьника, диагностики социума, микросоциума семьи и школы взаимодействует с другими субъектами социально-воспитательного процесса.

Методологическую основу исследования составили положения о деятельности как о целенаправленном преобразовании социальной действительности, как активной формы отношений (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); о психологической готовности личности к деятельности (В.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Деркач, В.Д.Шадриков и др.); о психолого-педагогических основах социальной работы (А.Я.Варга, Н.Ф.Маслова, Г.В.Мухаметзянова); социальной работе как средстве актуализации сущностных сил субъекта (В.Г.Бочарова, А.В.Мудрик, Г.Н.Филонов, Т Ф.Яркина и др,); а также социально-педагогические идеи в трудах

A.И.Арнольдова, Б.З.Вульфова, Р.Г.Гуровой, М.П.Гурьяновой,

B.И.Загвязинского, И.А.Липского, В.Д.Лутанского, Б.Т.Лисовского, А.В.Мудрика, Л.Е.Никитиной, В.Д.Семенова, В.А.Сластенина; современные исследования проблем образования (Б.С.Гершунский, В.В.Кумарин, Б Т.Лихачев, В.Д.Шадриков, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская и др.).

Методы исследования: изучение и анализ научной и методической литературы, наблюдение, анкетированное, социометрия, ранжирование, сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ, проектирование, моделирование.

Исследование проводилось на базе образовательных учреждений г.Новгорода: школы-центра образования молодежи, школы № 22 (общеобразо-вательная муниципальная средняя школа), школы-детского сада № 44, учреждений дополнительного образования, социальной сферы (детский приют, Центр помощи семье и детям).

Исследованием было охвачено более 1500 детей и 654 семьи.

В основе исследования - собственный опыт 20-летней социально-педагогической деятельности.

Первый этап (1978-1992 гг.) - изучена теория воспитания, проанализирован собственный опыт социально-педагогической деятельности в СПК №№ 5, 7 г.Каменска-Уральского, исследованы педагогическая и социальная запущенность учащихся, влияние эмоционального контакта педагога и ребенка (учаще-гося), педагогической поддержки на мотивацию учебной и иной социально-полезной деятельности.

На втором этапе (1992-1995 гг.) разработана структурно-функциональная модель деятельности социального педагога общеобразовательной школы, осуществлено формирование проектирования деятельности социального педагога школы.

На третьем этапе (1995-1998 гг.) - апробирована система деятельности социального педагога общеобразовательной школы, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, подготовлены методические рекомендации для социальных педагогов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании организационно-педагогических основ деятельности социального педагога общеобразовательной школы (сущности, специфики, принципов, функций, критериев эффективности).

Практическая значимость исследования заключается в создании основ превенции педагогической и социальной запущенности детей и подростков, разработке методики комплексной экспертизы, результативности деятельности социального педагога общеобразовательной школы, системы организации аттестации этих специалистов, что может быть использовано в других учреждениях социальными педагогами, экспертами, методистами, в разработке диагностических методик, позволяющих выявить социальную ситуацию развития личности ребенка в семье, годовой циклограммы социально-педагогической деятельности социального педагога общеобразовательной школы, методических рекомендаций для социальных педагогов по оптимальной организации собственной деятельности.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, целостным подходом и проблеме проектирования социально-педагогической деятельности социального педагога общеобразовательной школы, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследо-^ вания осуществлялась в СПК № 5 (школа № 7), СПК № 7 (школа № 14) г.Каменска- Уральского, в школе № 715 г.Москвы; в школе-центре образования молодежи, средней школе № 22 и других школах г.Новгорода и области, обсуждались на Российской научно-практической конференции "Социальная работа: организация и управление" 1995 г., г.Тамбов; на сессии Высших курсов ЦСП РАО в 1996 г., г.Москва; на курсах повышения квалификации социальных педагогов - октябрь 1996, май 1997 г. в региональном центре работников образования г. Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деятельность социального педагога общеобразовательной школы есть единство организации социального опыта учащегося и социально-педагогической поддержки ему.

2. Деятельность школьного социального педагога имеет свои цели, задачи, структуру, технологию, взаимосвязь которых обуславливает характер ее влияния на эффективность.

3. Базисными компонентами деятельности школьных социальных педагогов являются: личностно-средовой подход, индивидуальноличностная направленность и социальная ориентация - в их единстве.

4. Доминирующими функциями социального педагога общеобразовательной школы являются: социально-регулятивная и превентивно-педагогическая.

5. Социальный педагог должен являться субъектом экспертизы его результатов деятельности. Экспертиза должна стать фактором профессионального и личностного роста социального педагога общеобразовательной школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Капустина, Зинаида Яковлевна

2. Результаты исследования подтвердили, что при оптимальной организации собственной деятельности социальный педагог может достичь высоких результатов.

3. Исследование подтвердило положение о необходимости социальной ориентации, личностно - средового подхода и индивидуально-личностной направленности деятельности социального педагога.

4. Особенности деятельности социального педагога определяют выбор и разработку специальных форм и методов экспертизы деятельности социального педагога образовательного учреждения (общеобразовательной школы).

5. Выявлены условия эффективности деятельности социального педагога школы:

• наличие целостной модели деятельности;

• комплексность социально-педагогической деятельности;

• скоординированность деятельности всех субъектов ее;

• личностно-средовой подход, индивидуально-личностная направленность и социальная ориентация - в их единстве!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях введение института социальных педагогов в ^ сферу образования - явление значимое: во-первых, формируется механизм, обеспечивающий условия выживания социально ущемленных, с ослабленным здоровьем детей; а во-вторых, это явление предвосхищает новую культуру образования и воспитания, при которой новые ориентации и ценности образования подводят к новому пониманию воспитания как деятельности, базирующейся на саморазвитии и его педагогической поддержке.

Социально-педагогическая деятельность социального педагоге общеобразовательной школы - это профессиональная деятельность специалиста, ^ направленная на создание реально действующего механизма защиты процесса формирования и развития личности ребенка, среды его социализации и защиты его прав и интересов.

Социально-педагогическая деятельность социального педагога общеобразовательной школы едина с социальным воспитанием, которое может рассматриваться как составная часть социально-контролируемой социализации, она понимается как создание условий для целенаправленного разви-* тия и духовно-ценностной ориентации учащихся в образовательной, семейной и социальной сферах.

В роли стержневого компонента социально-педагогической деятельности социального педагога выступают элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, средствах деятельности этого специалиста.

Важными элементами (педагогическими) деятельности социального педагоге являются: формирование гуманистических ценностей, социальных действий, умений и навыков, социальных чувств.

Педагогическое содержание данной деятельности определяется коррекцией поведения учащихся.

Эффективность методов социально-педагогической деятельности определяется их педагогическими характеристиками.

Деятельность социального педагога общеобразовательной школы можно рассматривать как метадеятельность, т.е. деятельность по организа-•V ции других деятельностей. Она не может быть локализованной школьным социумом.

Деятельность социального педагога общеобразовательной школы ин-тегративна и полифункциональна. Отличительной особенностью ее является возможность оказывать воздействие на индивидуальное и общественное сознание, на менталитет формирующейся личности ребенка.

Деятельность социального педагога школы можно рассматривать как управление в широком спектре отношений. Выполняя социально-г регулятивную функцию, социальный педагог направляет свои усилия на поиск педагогически компетентного вмешательства в различные личностно-средовые ситуации, с целью создания условий психологического комфорта для учащихся школы.

Используя личностно-средовой подход, личностную направленность и социальную ориентацию социальный педагог способствует предупреждению педагогической и социальной запущенности учащихся. ^ Эффективность деятельности социального педагога тесно связана с упорядоченностью этой деятельности, ее системностью.

Деятельность социального педагога становится системой, когда ее компоненты (объект, содержание, средства, управление, субъект) связываются в единое целое с помощью функций и целей.

Организованный способ деятельности предполагает наличие организационного цикла: 1) определение цели; 2) планирование процесса деятельности; 3) ресурсы; 4) реализация; 5) контроль.

Важное место в организации деятельности социального педагога имеют принципы построения системы: принцип согласованности и принцип правильного разделения труда.

Формы организации работы социального педагога (по типу элеметарной организации, расширения организации по горизонтали, линейной или функциональной), методы организации социально-педагогической деятельности (английский: для каждой функции создание своей службы, немецкий: строить деятельность по четкой организационной схеме) имеют непосредственное влияние на эффективность работы социального педагога.

Особенности деятельности социального педагога определяют выбор и разработку специальных форм и методов экспертизы социально-педагогической деятельности этого специалиста. Аттестация должна и может стать фактором, способствующим профессиональному росту социального педагога.

Проведенное исследование подтвердило положение гипотезы, позволило обосновать совокупность организационо-педагогических основ социально-педагогической деятельности социального педагога общеобразовательной школы, а также определить в данном контексте перспективы совершенствования этой деятельности. В ходе работы была достигнута поставленная цель и решены задачи исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Капустина, Зинаида Яковлевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и личность. М.: Наука, 1991. - 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни., 1991.

3. Аверьянов А.И. Психолого-педагогические условия организации социального взаимодействия.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: АИФ, 1993. - 688 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М,: Просвещение, 1985. -255 с.

6. Актуальные проблемы социального воспитания. Москва-Запорожье: УНИЦ АПН СССР. 1990 - 165 с.

7. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России.- М., 1992.

8. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. М.: Педагогика, 1991. - 379 с.

9. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. -М.: Педагогика, 1990. 165 с.

10. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -24 с.

11. Анохина Т.В. Тьютор помощь, поддержка, защита // Директор школы. 1995. № 4.

12. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. 1996. -Вып. 7. С.71-90.

13. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы. М.: Изд-во Центра социальной педагогики ВАО и АСОПиР РФ. 1994. - 109 с.

14. Аонольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1996. - 28 с.

15. Асмолов А.Г. Социальная работа: ребенок из культуры достоинства // Социальная работа. Вып.6. - М.: 1992.

16. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования. 1996. - Вып.6. - С.51-56.

17. Аспекты профессионализма в деятельности социального работника // Теоритические и прикладные аспекты социальной работы с семьей: Методические рекомендации.- Ульяновск, 1997.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.; Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. - 100 с.

20. Баженов В.Г. Теория и методика педагогической профилактики школьников: Автореф. дис. . докт, пед. наук. М., 1990.

21. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998.

22. Барнз Д.-Г. Социальная работа с семьями в Англии. Пер. с англ. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. 161 с.

23. Басов М.Я. Личность и профессия. Л., 1926. - 146 с.

24. Басов A.B. К вопросу о предмете социальной педагогики. -В кн. Теория и практика социальной работы. В 2-х т., т.к. -Москва-Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993. 457 с.

25. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления. Томск, 1985.-200 с.

26. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. - С.26.

27. Бейли А. От интеллекта к интуиции. Пер. с анг. Новочеркасск, 1994.

28. Белинская А.Б. Нормирование практической готовности социального педагога и разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. канд, канд. пед. наук. М., 1997. - 15 с.

29. Беличева С.А., Фокин Ю.М. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. М.: Педагогика, 1992. - 192 с.

30. Беличева С.А. Специфика подготовки социальных работников в России. М.: КОНСОРЦИУМ "Социальное здоровье России", 1993.

31. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИД Консорциума "Социальное здоровье России", - 1993. - 198 с.

32. Белкин A.C. Знаете ли вы своего ребенка? М.: 1986. - 76 с.

33. Белкин A.C. Ситуация Успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

34. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. 1994. - № 2.

35. Бердяев. Н. А. Самопознание. Л., 1991.

36. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т., М.: Искусство, Лига, 1994.

37. Берн. Игра, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992

38. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. Пер. со швед. Библ-ка соц. раб. М., 1992, 342 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогичесгих технологий. М, 1959.

40. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. 1992, - № 5,6.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 463 с.

42. Бодалев A.A. 0 качествах личности, нужных для успешного общения // Бодалев A.A. Личность и общение. Избр.труды. М., 1983. -С.55-64.

43. Бодалев A.A. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика, 1994. № 1.44