Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щипкова, Татьяна Юрьевна

• Щипкова, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щипкова, Татьяна Юрьевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Формирование здоровьесберегающей среды в отечественной общеобразовательной школе как историко-педагогическая проблема

1.1. Проблема здоровья учащихся в российской школе в начале XX века.

1.2. Основные направления работы советской школы по внедрению здорового образа жизни среди учащейся молодежи.

1.3. Проблемы формирования здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях в современных условиях.

Глава 2. Основные направления формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях России

2.1. Физиологические и психологические аспекты в инновационном педагогическом процессе по проблеме детского здоровья.

2.2. Мониторирование функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе.

2.3. Модель (примерная) здоровьеобеспечивающего мониторинга.

2.4. Управление процессом здоровьсберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования»

Актуальность исследуемой проблемы, прежде всего, связана с тем, что социально- экономический кризис в России в середине 90-х годов и ухудшение социальных условии в конце XX века отрицательно сказались на содержании и формах социального развития детей. В этот период произошел новый виток трансформаций и наше государство, и общество практически исчерпало потенциал материальных и духовных ресурсов, созданных предшествующими поколениями. Данные процессы коснулись и системы образования, которая, как и любая социальная система, выполняет определенные функции и имеет определенные свойства для развития и функционирования. Ей присущи те же проблемы, что и обществу в целом,

Ухудшение уровня жизни населения, экономический и духовный кризисы, социальные потрясения, снижение уровня общедоступной медицины не дают возможности говорить о положительных сдвигах в формировании поколения здоровых детей. Ускорение или задержка биологического созревания, деформация психологического самочувствия, самосознания и т.д. приводят у значительному снижению социального возраста, что накладывает отпечаток на осуществление детьми и подростками многих видов деятельности.

Это усугубляется еще отсутствием или недостаточностью финансирования образовательной отрасли, что сказывается на материально-техническом обеспечении общеобразовательных учреждений тем, а также разрушением системы внешкольных детских учреждений, прекращением деятельности детских общественных организаций, без замены которых альтернативными организациями значительно сокращается сфера позитивной занятости досуга учащихся.

Питание детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, находится в критическом положении. Рациональные нормы питания детей во время учебного процесса обеспечиваются не более чем на одну треть.

Свертывание системы бесплатного медицинского обслуживания детей и подростков, сокращение числа баз для развития детского спорта, недоступность для большинства учащихся оздоровления и отдыха в летнее время, использование в общеобразовательных учреждениях специальной мебели, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам, компьютерной техники низкого качества и т.д. способствуют заболеваемости, инвалидности учащихся.

Характерной особенностью конца XX - начала XXI вв. является рост социально обусловленные заболеваний (алкоголизм, наркомания, болезни, передающиеся половым путем). Важно отметить объективные причины ухудшения здоровья учащихся на современном этапе:

- экономическое положение в ряде регионов России приводит к нарушению рациона питания учащихся;

- перманентно возрастающие учебные нагрузки порой неадекватны физиологическим и психологическим возможностям учащихся:

- объем медицинской помощи, предусмотренный временными отраслевыми стандартами здравоохранения для учащихся общеобразовательных учреждений не включает активных профилактических и оздоровительных мероприятий для подростков, имеющих функциональные отклонения в состоянии здоровья:

- к сожалению, законодательная и нормативная база в отношении охраны здоровья учащихся не обеспечивает координацию действий федеральных и местных органов власти, правоохранительных, лечебно-профилактических, общеобразовательных учреждений и учреждений Госсанэпиднадзора;

- в 80-90-е гг. перестала финансироваться программа профилактики йододефицитных состояний, что отрицательно сказалось на развитии и состоянии здоровья учащихся общеобразовательных учреждений.

Очевидно, что сегодня необходим взгляд на общеобразовательные учреждения не только как на педагогическую, но и социально-экологическую и здоровьесберегающую системы, имплицитно и явно решающие совместно с задачами образования и воспитания вопросы целенаправленного воспитания здорового поколения юных россиян в широком понимании этого слова. Эти задачи определены в Конституции РФ, законе «Об образовании», федеральном законе РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Основах законодательства РФ об охране здоровья граждан», в статистических данных материалов государственных докладов: «Положение детей в РФ» (1998 г.), «Положение детей в России (социальный портрет)» (1994г.), «Белая книга детства и образование в России» (1995г.), «Конвенция ООН о правах ребенка», Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Программа «Дети России»; в федеральных и региональных программах по проблемам защиты детства и многих других отечественных и международных документах, а также в научно-исследовательских работах ученых, врачей, педагогов, работающих в этой области.

Формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях на этом фоне приобретает еще большую актуальность.

В научном плане эта проблема выступает как междисциплинарная, в которой с социально-педагогическим аспектом тесно связаны медико-педагогический, санитарно-гигиенический, экологический аспекты. Синтез межнаучных идей и подходов позволяет получить новые знания, необходимые при формировании здоровьесберегающей среды в современных российских общеобразовательных учреждениях.

Здоровьесберегаюшая среда выступает как одно из важных условий, способствующих развитию и совершенствованию образования на современном этапе. В рассмотренных нами международных, государственных, региональных, муниципальных документах ее формирование относится к приоритетным направлениям политики на всех уровнях.

На современном этапе здоровьесберегаюшая педагогика отличается от технологий, которые использовали общеобразовательные учреждения несколько лет назад под общим названием «гигиеническое воспитание учащихся». Наработки в сфере гигиенических знаний, к сожалению, не дали ожидаемого результата, ибо в их основе лежал не активно-мотивационный, а пассивно-информационный подход.

Здоровьесберегаюшая среда понимается нами как комплексная программа, базирующаяся на соответствующей социальной инфраструктуре определенного типа. Она включает в себя образовательные, воспитательные, медицинские, административно-управленческие и другие формы работы по обеспечению здоровья подрастающего поколения в процессе образования по основным направлениям (профилактика заболеваний, несчастных случаев, психических расстройств, вредных привычек и т.д.). Практика работы общеобразовательных учреждений показывает, что главный ее принцип предполагает преодоление отчужденности педагогического коллектива, учащихся и их родителей от образовательного процесса, активное вовлечение всех их в проектирование «здоровой атмосферы», позволяющей воспитывать здоровое поколение юных россиян.

Как свидетельствует междисциплинарный анализ современной литературы, внимание представителей различных наук к данной проблеме довольно велико. Однако, несмотря на определенный рост наработок по вопросам формирования здоровьесберегающей среды, общеобразовательные учреждения сталкиваются с достаточно большим количеством проблем. Основными, на наш взгляд, являются следующие:

1.3доровьесберегающая среда в современной системе образования построена без учета основополагающих принципов здравоведения, поэтому и является малопродуктивной.

2.Отсутствует единая теоретическая, научно-педагогическая технология построения здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях с учетом региональных особенностей.

3.Имеющиеся недостатки в подготовке учителей по здоровьесберегающей педагогике отрицательно влияют на качество профессиональной педагогической деятельности, направленной на формирование здоровьесберегающей среды школьников.

Таким образом, в настоящее время имеется противоречие между растущей социальной потребностью в формировании здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях и отсутствием конкретных организационно-педагогических условий ее формирования. Устранение указанного противоречия определило проблему настоящего исследования.

Цель исследования - определение основных организационно-педагогических условий формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования - развивающаяся система образования и воспитания здорового поколения юных россиян.

Предмет исследования - Здоровьесберегающая среда современных общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования - формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении будет обеспечено через организационно-педагогические условия на основе:

- выявления ведущих тенденций развития здоровьесберегающей среды к отечественной общеобразовательной школе в различные исторические периоды;

- формирования образовательной среды, создающей условия для сохранения и улучшения основных компонентов здоровья учащихся и способствующей выработке у них осмысленной, мотивированной потребности в здоровом образе жизни;

- интеграции элементов данной среды в содержание базовых школьных дисциплин; осуществления здоровьесберегающего подхода в учебно-воспитательном процессе на основе учета доминирующих базовых потребностей учащихся;

- мониторирования функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе;

- построения примерной модели здоровьеобеспечивающего мониторинга:

- качественного управления процессом здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

- осуществить историко-педагогический анализ теории и практики формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в XX веке (отечественный опыт);

- изучить и обобщить опыт общеобразовательных учреждений России по использованию метода мониторирования функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе,

- разработать примерную модель здоровьеобеспечивающего мониторинга в условиях общеобразовательного учреждения;

- раскрыть возможности качественного управления процессом здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях.

Методологическую основу исследования составили:

1. На уровне отечественных государственных документов и документов международного уровня (Всеобщая декларация прав человека, Устав и Программа Всемирной Организации Здравоохранения, Декларация Конференции ООН по окружающей среде и развитию, Конвенция ООН о правах ребенка. Всемирная декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Конституция РФ, Концепция экологической безопасности России, Закон «Об образовании», Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», статистические данные материалов государственных докладов «Положение детей в РФ», «Положение детей в России (социальный портрет)», «Белая книга детства и образование в России, Программа «Дети России»;

II .На фш юсофском уровне: а) идея постнеклассической рациональности с ее приоритетами (восприятием бытия через призму оптимальных путей выжимания, органичным дополнением знаний и ценностей, вниманием к междисциплинарным проблемно-ориентированным исследованиям сверхсложных самоорганизующихся систем с участием живого и человека - антропоэкосистеме, биосфере. ноосфере (В.В. Ильин, С.П. Курдюмов и др.): б) учение о здоровье как системном экологическом понятии, проблема его защиты (Н.А.Агаджян, В.Л.Ананьев, А.Л. Яншин и др.).

III. На психолого-педагогическом уровне: а) личностно-деятельный подход (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.Н.Леонтьев, Л.С. Рубинштейн), б) концепция экологизации и гуманизации образования (И.Д.Зверев, Н.Н.Моисеев и др.).

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов, которые определялись методологическими основами - целями, сущностью поставленных теоретических и практических проблем.

1. Самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному. Это продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи здоровьесберегающей среды в отечественной истории на протяжении XX века, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках здоровьесберегающей среды.

2. Существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции данной идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами здоровьесберегающей среды, изложенной в исследованиях различных авторов.

3. Использовались методы противопоставления и контрастирующего сравнения для выявления отличительных признаков явлений.

4. Применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.

Теоретическая база исследования базируется на теории о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также реализации принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений, на учении о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения, концепции непрерывного образования.

На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:

- теории содержания общего образования В.В. Краевского, B.C. Лед-нева и И.Я. Лернера;

- теории развития личности, деятельности и общения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова и др.).

Важное значение в концептуальном плане имели:

- современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания общего образования и процесса обучения (Е.В.Бондаревская,

B.А.Сластенин, И М. Титова, Ф.Р.Филиппов, Е.Н.Шиянов и др.);

- основные положения интеграции в целостном процессе обучения (А.Я.Гаязов, А.Ф. Киселев, В.В. Новицкий и др.); основные положения теории ценностей (С.Ф.Анисимов, О.С.Газман, А.Ф.Лосев, З.И.Равкин и др.). В процессе работы учитывались труды общеметодологического характера известных ученых, изучающих проблему человека и его здоровья (К.А.Абульханова-Славская,

C.В.Алексеев, И.А.Аршевский, И.П.Березин, Н.Т.Веселов, Н.П.Дубинин, Л.А.Зитлер, В.П.Кащенко, А.И.Киколов и др.).

В своем исследовании мы использовали теоретические и практические положения, содержащиеся в трудах отечественных педагогов и врачей и ученых, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья ребенка (И.И. Бецкая, В.М. Бехтерев, П.В. Вахтеров, Н.П. Гундобин, А.П.Доброславин, П.Ф. Лесгафт, А.С.Макаренко, И.Т.Назаров, Н.И. Новиков, И.П. Павлов, Д.Д. Семенов, И.С.Сеченов, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.).

Нами анализировались труды ученых, внесших существенный вклад в разработку проблемы здоровьесберегающей педагогики в России (Л.П.Анастасова, М.В.Антропова, С.П.Попов, Д.Д.Утешинский, Б.Н.Чумаков. А.Г.Хрипкова и др.).

Источниковой базой исследования являются педагогические сочинения, связанные с проблемами здорового образа жизни и формирования здоровьесберегающей среды и принадлежащие ученым и педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды.

Нами также привлекались материалы по исследуемой проблеме, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник воспитания», «Гигиена и санитария», «Народное образование», «Образование», «Основы безопасности жизни», «Педагогика», «Педиатрия». «Психологический журнал», «Химия в школе», «Школа и здоровье», «Magister» и др.

При проведении нашего исследования использовались также и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли.

При этом мы, естественно, не ставили сверхзадачу - дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений. Предметом изучения являлась эволюция педагогических знаний о здоровьесберегающей среде. Следовательно, в качестве источников избран тот круг авторов и их сочинений, в которых данная идея нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней и с ее развитием.

Этапы исследования:

На первом этапе (1995-1996 гг.) были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачи; выявлялись ведущие тенденции деятельности общеобразовательных учреждений по формированию здоровьесберегающей среды.

Второй этап (1997-1999 гг.) носил констатирующе-поисковый характер. Осуществлялся теоретический анализ и изучение педагогической литературы по интересующей проблеме.

Третий этап (2000-2001 гг.) - завершающий - состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, оформлялось исследование.

Новизна исследования заключается в том, что:

- систематизированы и детерминированы основные этапы и периоды развития здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в России, определены их содержание и роль;

- определены основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование здоровьесберегагощей среды в современных общеобразовательных учреждениях;

- разработана вариативная модель здоровьеобеспечивающего мониторинга.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизировано понятие «здоровьесберегающая среда»; с учетом осмысления накопленного практического опыта общеобразовательными учреждениями разработана прогностическая модель саногенетического мониторинга в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования находят применение при разработке интегрированных программ учебных дисциплин. Методические рекомендации по внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений используются учителями-предметниками в своей профессиональной деятельности.

Разработанная автором модель саногенетического мониторинга может быть использована в общеобразовательных учреждениях, а принципы, предложенные в исследовании, являются средствами научного обеспечения разработок нового содержания, форм и методов мониторирования функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается концептуальным подходом к предмету исследования; научным анализом и интеграцией значительного объема данных смежных наук и документов; сочетанием научно-теоретического и практического подхода в исследовании; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; внедрением полученных результатов в практику работы российских общеобразовательных учреждений, результатами многолетнего личного участия диссертанта.

Апробация работы. Основное содержание диссертационного исследования докладывалось и обсуждалось на ученых советах ИОО МО РФ, городских и окружных научно-практических конференциях, на методических советах и объединениях общеобразовательных учреждений ЦОУ МКО в течение 1998-2000гг.; излагалось в методических пособиях и статьях.

Основные концептуальные положения и подходы были апробированы диссертантом в ходе участия в педагогических коллективах средних общеобразовательных школ № 464, 1233 и 1939 г.Москвы и получили поддержку и одобрение в Московском департаменте образования и институте повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы становления и развития эдоровьесберегаю-щей среды в России в XX веке (факторы, критерии, этапы, ведущие тенденции, принципы).

2. Монитерирование функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе.

3. Модель (примерная) эдоровьеобеспечивающего мониторинга, в основу которой положено:

- саногенетический мониторинг, включающий введение в педагогический процесс здоровьесберегающих критериев, взаимодействие с образовательными системами, а также создание адаптационно-реабилитационного пространства и здоровьесберегающих технологий;

- функции адаптации организма учащихся; - создание зоны освоения здоровьесберегающих ценностей.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щипкова, Татьяна Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. V

Проведенное исследование показало, что содержание деятельности общеобразовательных учреждений направлено на создание развивающейся, динамичной, непрерывной педагогической системы, в основе которой лежат идеи структурного анализа здоровья учащихся и формирование у них потребносто-мотивационного подхода к его сохранению.

Само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних /природных и социальных/ и внутренних /наследственных и возрастных/ факторов. Комплексная оценка состояния здоровья учащихся должна определяться с обязательным учетом всех его критериев.

Включение средового подхода в систему здоровьеобеспечи-вающего и здоровьесберегающего направлений в педагогические технологии позволяет глубже понять сущность соматических, физических, социальных и нравственных компонентов здоровья и формирование их у учащихся в процессе образовательной деятельности.

Установлено, что, находясь в условиях триединого потока сенсорной /чувствующей/, вербальной /словесной/ и структурной информации, учащиеся испытывают значительные напряжение, которые во многом определяет «физическую цену» их адаптации, успешности обучения и состояния здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Изучение и анализ содержания практического опыта современных российских общеобразовательных учреждений по проблеме формирования в них здоровьесберегающей среды позволили нам систематизировать общие подходы в реализации поставленной в диссертации задачи, что и сделать ряд выводов.

Анализ теоретических и историко-педагогических аспектов формирования здоровьесберегающей среды в российской школе в XX веке убеждает, что ее создание в современных общеобразовательных учреждениях имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целенаправленный характер.

Под здоровьесберегающей средой понимается комплексная программа, которая базируется на соответствующей социальной инфраструктуре определенного типа и включает в себя образовательные, воспитательные, медицинские, административноV управленческие и другие формы работы по обеспечению здоровья подрастающего поколения в процессе образования.

Главный принцип здоровьесберегающей среды основывается, с одной стороны, на преодоление отчужденности педагогов, учащихся и их родителей от образовательного процесса, а с другой на активном вовлечении их в проектирование «здоровой атмосферы» в общеобразовательном учреждении.

Важным результатом данного исследования явилось то, что на основе обращения к историко-педагогическому опыту становления и развития здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях нами сформулированы, исходя из стратегии периодизации, теоретические и организационно-педагогические основы развития последней.

В исследовании выделено три этапа развития теории и практики системы здоровьесберегающей среды. Дана характеристика этих этапов, основанная на рассмотрении значимости влияния на развитие системы определенных нами важных факторов.

Нами определено, что в условиях плюрализма философских подходов к образованию, которые акцентируют внимание на определенных ценностях, необходима их гармония и «определенный индикатор», не позволяющий превратить гуманистическую ценность в ее агрессивный антипод. Одним из таких ориентиров является формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях, выдвигающая принцип «ценности здоровья».

На протяжении всех трех этапов построение данной среды, способной решать серьезные задачи, происходило осознание участников этого процесса здоровья как приоритетной базовой ценности человеческой жизни вообще, и данной нации в частности, потребности в здоровье и здоровом образе жизни. Этот обоснованный образовательный процесс характеризуется непрерывностью, последовательностью и преемственностью здоровьеведческих знаний и умений педагогов, учащихся и их родителей на всех ступенях образовательного процесса; учетом индивидуально-психологических особенностей, способностей и возможностей учащихся, объединением усилий представителей науки и практики, общественных, государственных и негосударственных организаций на формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях.

Анализ процесса формирования здоровьесберегающей среды в отечественной общеобразовательной школе на протяжении XX века, показал, что решение этой проблемы в современных условиях становится одним из существенных направлений и звеньев системы национальных ценностей образования.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что сохранение и улучшение здоровья учащихся предполагают комплексное решение этой проблемы, внедрение современных методов мониторинга здоровья, т.е. системы динамического наблюдения за состоянием их здоровья на основе комплексных психологических, социально-психологических, психо-физиологических и медицинских обследований, изучение санитарно-гигиенических условий обучения, питания, выделения факторов риска, связанных с социально-экономическим, экологическим, неблагополучием, нарушением социально-психологической адаптации.

Анализ проведенного исследования показал, что ранее устроенный системный подход в определении качества здоровья учащихся способен был решать только общие проблемы физиолого-гигиенической совместимости интегрированных образовательных процессов, что в современной ситуации уже мало соответствует задачам создания здоровьесберегающих программ в педагогике. На наш взгляд, сама системность в оценке качества здоровья учащихся должна являться основным условием для решения задач управления процессами создания здоровьесберегабщей школьной среды, но при этом главное внимание необходимо уделить вопросам апробации современных методов саногенетического мониторирования с целью предупреждения у учащихся нежелательных в их здоровье отклонений по важнейшим параметрам.

Нами разработана и опробирована примерная модель здоровь-еобеспечивающего мониторинга, основу которого составляют сано-генетический мониторинг, включающий: а/ введение в педагогический процесс здоровьесберегающих критериев:

-не допускать превышения адаптационных резервов учащегося;

-наименьшая частота сдвигов в индивиуальных системах адаптации;

-интеграция научных знаний с образованием; ценностное отношение учащихся к своему здоровью;

-саморегуляция учащимся своего здоровья; б/ взаимодействие с образовательными системами: -сотрудничество фундаментальной науки с общеобразовательными учреждениями;

-корректировка учебных программ направленных на сохранения здоровья учащихся;

-совместная проективная деятельность по здорвьеобразующей среде учащихся;

-экспертная оценка использования педагогических технологий/; в/ создание адаптационно-реабилитационного пространства и здоровьесберегающих технологий.

Эта модель основывается и на функции адаптации организма учащихся, направленных к обучающим и воспитывающим технологиям, к обеспечению регуляции процессов систем соматического статуса.

Она также предполагает создание зоны освоения здоровьесберегающих ценностей в философско-методическом и педагогическом аспектах.

Проведенная исследовательская работа позволила установить, что акцент внимания на управление развивающимися учреждениями образования расширяется. Идет в них накопление эмпирических фактов, осмысление новых явлений, уяснение реалий современного положения обучения и физического развития учащихся. Исходя из общей теории управления, мы стремились в нашем диссертационном исследовании представить управление инновационными процессами как способ разрешения имеющихся противоречий и средство осуществления догосрочных целей развития учреждения образования и раскрыть особенности руководства ими, как работающих в экспериментальном режиме по сохранению здоровья учащихся.

Мы считаем, что внедрение в школьную практику новых объективных технологий мониторирования различных компонентов здоровья учащихся, помимо усовершенствования системы управления образованием, приблизит ученых и учителей-практиков к формированию принципиально иной функции учителя: от чисто констатирующей /ученик дискомфортный, не развит физически и функционально, вялый, безынициативный и т.д./ к созидательной и сопричастной к формированию здоровья учащихся, здоровьсберегаю-щей среды современного российского общеобразовательного учреждения.

Проведенное исследование не претендует на полный охват проблемы формирования здоровьесберегающей среды в современных общеобразовательных учреждения Российской Федерации. Требуют своего рассмотрения также важные аспекты данной проблемы, как взаимодействие и самоорганизация различных предметных областей - физиологии, медицины, педагогики, психологии, а также проблемы нагрузки, индивидуальных траекторий, способов инициации и учета в учебном процессе. Необходимо определить содержательную характеристику системы дифференциации и коррекции здоровья учащихся в процессе формирования или изменения условий здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях, послужит предметом дальнейших исследований автора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щипкова, Татьяна Юрьевна, 2001 год

1. Абдулханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. С.182.

2. Агаджанян H.A. Ритмы жизни и здоровье. М., 1975.-220с.

3. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Под ред. Д.В. Колесова. М., Педагогика, 1987.-148с.

4. Айзман Р.И., Гельман Е.Б. Анатомия, физиология и гигиена человека (основные понятия): Учебное пособие для учащихся общеобр. средних школ. Новосибирск, 1992. -310с.

5. Алексеев C.B., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия / Под ред. Юрьева В.К., СПб, 1994,- 120с.

6. Алексеев C.B., Петленко В.П. Научно-технический прогресс, гигиена и педиатрия: единство и противоречие в сб.: Методология и социология в педиатрии. Сборник научных трудов. СПб, 1991.-С. 42.

7. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л., 1991. -153с.

8. Алижманова Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников. Дис. на соиск уч. степ канд. пед. наук. Алма-Ата, 1987.

9. Ю.Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. -М., 1990.-С.220-232.

10. Н.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987. -64с.

11. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. -Л., 1988,- С.85-112.

12. Ананьев В.А. Концептуальная основа учебной программы «психология здоровья»// 3 Нац. конгресс по профилактич. медицине и валеологии: Тезисы докл.- СПб., 1996.-С.16-17.

13. Антиалкогольное воспитание школьников в процессе изучения основных наук. М., 1986. -161с.

14. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. -М., 1971. -208с.

15. Антропова М.В. Школьная гигиена.- М., 1970. -327с.

16. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся 8-10 классов. -М., 1985,-33с.

17. Антропова М.В. Физиология и режим школьника подростка. -М„ 1970.-92с.

18. Антиалкогольное и антинаркологическое воспитание учащейся молодежи. Сб. науч. тр. НИИ Возрастной физиологии и гигиены. -М., 1991.-122с.

19. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки // Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тезисы докл. Всесо-юз, конф. М., 1985.-21с.

20. Апанасенкр Г.Л. Эволюция био-энергетики и здоровье челове-ка.-СПб., 1992. -123с.

21. Аршевскй И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека, 1991. Т. 17. -№ 5.-С.5-16.

22. Аршевский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1990,- 192с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. -329с.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1983.-450с.

25. Баранчукова Г.А. Школа и здоровье. //Здоровье и образование. Матер. 14 Всемирн. Конф по сан просвещению. Л., 1991.-С.9-13.

26. Бекарюков Д. О мерах к поддержанию здоровья учащих //Вестник воспитания. -1903. № 3. - С. 148-166.

27. Березин И.П. , Дергачев Ю.В. Школа здоровья -М., 1989,-221с.

28. Берсенева Т.А. Валеологический аспект урока // Здоровие и образование: концептуальные основы педагогической валеоло-гии. Матер. Всерос. Науч.-практ. семинара, Санкт-Петербург, 7-9 декабря. 1993г. СПб., 1994. -С.46-49.

29. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышление социолога. -М., 1988.-254с.

30. Бехтерев В.М. Алкоголизм и борьба с ним. Л., 1923.-13с.

31. Бехтерев В.М. Личность и ее развитие и здоровье. СПб., 1905,- 43с.

32. Блонский П.П. Возрастная педология. М.-Л. Работник просвещения, 1930.

33. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М., 1964.

34. БоккК.Е. Наука о сохранеии здоровья и ознакомление с нею детей. Приложение к кн. Руковишникова Г. Воспитание ленивых детей. СПб, 1902. - СПб. - М., 1900 - 16с.

35. БоккК.Е. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. СПб., 1872 - 90с.

36. БорисенкоН.Ф., Бородюк Т.М., Маленко Н.Д., и др. О методологических подходах к изучению и формированию здорового образа жизни населения//Гигиена и санитария.-1991.-№11.-с. 8284.

37. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. -206с.

38. Брехман И.И Введение в валеологию науку о здоровье. -Л. Наука, 1987. -124с.

39. Брехман И.И. Филосовко-методологические аспекты проблемы здоровья школьника // Вопросы философии.-1982 №2.-С.48.

40. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья -Вып.2.-Владивосток, 1995,- С.40-49.

41. Бухаринова Ж.В. Физиологическая оценка адаптации школьников к особенностям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1998.

42. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания. Пг., 1918. -С.33-57;- С.88-99.

43. Вахтеров В.П. Записки о постановке физического воспитания в средней школе // Материалы по реформе средней школы, 1915. -С.388-392.

44. Венцель И. Диэтика человеческой души. М.,1802.

45. Венедиктов Д.Д. Всеобщее право на здоровье и его реализация в различных странах мира. М., 1981 -280с.

46. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе. -М., 1991.

47. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы. Мотивы. М., 1988.

48. Веселов Н.Т. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы. -Уфа, 1992.

49. Виноградов В.А. Здоровье и образование учащихся в государственных учебных заведениях Новокузнецка. / Сб. Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. -СПб, 1994. -С.28.

50. Волкова В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра. Дис. на соиск. степ. канд. пед наук. Тюмень, 1997.

51. Волков И.П. Уроки творчества. // Воспитание школьников. 1987.-№1-С.20-27.

52. Вопросы воспитания и образования на XII международном съезде врачей в Москве // Вестник воспитания. 1897. - № 7. - С. 129-169.

53. Вопросы охраны здоровья школьников./Под ред. М.П. Кравцова, P.A. Якимович. Минск, 1983.

54. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект // История педагогики сегодня. /Под ред. В.Г. Ворнцовой. СПб, 1998.-С. 120-134.

55. Воронцова В.Г., Колбанов В.В. Особенности становления педагогической валеологии в России //Здоровье и образование.

56. Проблемы педагогической валеологии: Материалы 1 Всеросий-ской науч.-практ. Конф,- СПб., 1995.-С.3-5.

57. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии. Сб. Методология и социология педиатрии: Сб. науч. тр. Санкт-Петерб. Ин-т педиатрии.-СПб., 1991.-С.8-27.

58. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М., 1987.

59. Воспитание детей школьного возраста средствами физической культуры./Новосиб. гос. пед. ун-т. Сост. И.А. Носов, В.И. Шаталов, В.Я. Беговатов. Новосибирск, 1996.-75с.

60. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.-Л., 1956.-516с.

61. Выгодский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Сб. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.,1935.-С.3-9.

62. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972.

63. Гатауллина Л.Д Актуальные вопроосы воспитания здорового ребенка. В сб. Актуальные вопросы охраны здоровья и воспитания детей. Уфа, 1979. - С. 33-36.

64. Глиянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи. Сб. Экополис. образование и здоровье. Матер. 7 межд. конгр. Май 1994г. СПб, 1995,-С. 149.

65. ГехтК. Психогигиена/Пер. с нем.- М., 1979.-176с.

66. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех». Женева, 1984.-44с.

67. Горбенко П.П. Концепция реформирования здравоохранения в России //Материалы 4 Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -СПб.: Здоровый мир, 1997,- С.2-4.

68. Гундаров И. А., Киселева Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни //Медицина и здравоохранение. Серия: Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. Вып. 2.-М., 1989.-83с.

69. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. //Новое педагогическое мышление. М.: 1989.-С.-80.

70. Давыдовский И.В. Компенсаторно-приспособительные процессы //Архив патологии. -1962.-Т.24, № 8.-С.7-18.

71. Джарулаев Д.Г. Некоторые вопросы нравственного воспитания учащихся. -Махачкала, 1990.-18с.

72. Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведения. -М., 1986г.

73. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в развитии человека.-М., 1977.1. Ид

74. Дубровина4 Школьники и охрана их здоровья // Школа здоровья. 1998.-Т. 2. - С. 50-57.

75. Дубровский A.A. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей- будущее народа. -М.: Просвещение, 1988.-31с.

76. Дубровский A.A. Особенности педагогической деятельности в детских учебно-воспитательных учреждениях оздоровительного типа. -М., 1991.

77. Дудкин П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре. Архангельск, 1992.-116с.

78. Задачи здравоохранения по оздоровлению детей и подростков. -М.-Л., 1931.-32с.

79. Задачи по достижению здоровья для всех: Европейская политика здравоохранения.-Пересмотренное изд. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1991.-322с.

80. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Дис. на соиск. степ, док-ра пед. наук. Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. СПб., 1998.

81. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка, новые подходы. Л.: Ленинградский гор. ин-т усовершенствования учителей, 1991.-42с.

82. Зайцев Г.К. Школьная валеология. (Научное обоснование и программное обеспечение). СПб.: Акцидент, 1998.-157 с.

83. Здоровье школьника: Сб. нормативных и методических документов./Под ред.Сухарева А.Г. СПб., 1994.-76с.

84. Здоровье, развитие, личность. /Под.Сердюковой Г.Н. М.,1990.

85. Здоровый образ жизни, /Под.ред. Соколова Д.К. Всесоюз. науч.-иссл. ин-т здор. обр. жизни. М., 1988.93.3иттлер П. Основы здоровой жизни М.: Польза, 1914.

86. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М., 1984.

87. Исаев Д.Н. Нервно-психические расстройства и делинквент-ность у детей и подростков //Здоровье ребенка: Тезисы докл.З Междунар. Конф. «Ребенок в современном мире». -СПб., 1996. -С.11-12.

88. Калениченко Д. Пути к физическому и духовному возрождению. М„ 1912.

89. Калинина A.A. Программа факультативного курса «Здоровый образ жизни человека в условиях загрязненной биосфера /Х-Х1 кл./ // Химия в школе, 1995 № 6. - С. 31-33.

90. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья 1994.-Т.1, №1.-С.5-12.

91. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

92. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.

93. Кащенко В.П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрасте. М., 1919.

94. Климм X. Лечебная педагогика, основанная на антропологических знаниях. / Пер с нем. Калуга, 1992.

95. Ковш Н.К. Педагогические основы управленческой деятельности органов образования по укреплению здоровья школьников. Дис. канд. пед. наук. Минск, 1994.

96. Коган А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории. 2-е изд. М., 1977.-118с.

97. Колбанов В.В. Школьная валеолгия как новая область научных знаний // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток, 1995. -Вып.З. -С.5-11.

98. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток, 1996. -Вып.З. -С.139-147.

99. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии //Валеологическое образование /проблемы, поиски, решения/: Сб. науч. трудов. -Липецк, 1996,- С.55-61.

100. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики // Материалы межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии: Материалы 2 Всеросийской /с международным участием/ науч.-прак. конф. -СПб., 1997.-С.3.7.

101. Колбанов В.В. Валеология. СПб., 1998. -230с.

102. Колбанов В.В., Берсентьева Т А. К вопросу о валеологи-ческом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы и педагогической валеологии: Материалы 1 Всероссийской науч.-практ. конф. СПб.,- 1995. -С.9-13.

103. Колесникова И. А. Как приблизить педагогику учителя к потребностям школы. //Педагогика, 1992.-№ 5.-С.71-78.

104. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-ое изд. М., 1984.-159с.

105. Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии. СПб, 1992.

106. Колодин А. Цена реформ и ценности учебы // Народное образование. 1995. - № 5. - С. 6-12.

107. Комплексная программ «Образование и здоровье» /Принята Правительством Москвы 19 мая 1998г. // Школа здоровья. 1998. - Т. 5. - № 2. - С. 85-116.

108. Концепция физического воспитания здоровья детей и подростков /Лех В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. М., 1992.-23с.

109. Координационная программа «Здоровье, воспитание и обучение детей и подростков». АПН СССР, Акад. Мед. наук СССР.-М., 1985.-24с.

110. Краевский В.В. Методологическая рефлексия. // Советская педагогика. 1989.-№2-С.72-79.

111. Кричевский В.Ю. Функциональная грамотность в развивающемся обществе // Функциональная грамотность взрослых: Современное состояние исследований и их перспективы /Материалы к международному семинару/. СПб., 1992. -С.3-6.

112. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеологический подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизни. 1997. - № 11. - С. 10-14

113. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. -М., 1974.-496с.

114. Кузмина Н.В. Акмеология новая область научных знаний в системе наук о человеке. Сб. Квалиметрия человека и образования: Сб науч. тр. Моек инж стр. ин-т. - М., 1992.-С.61-62.

115. Кучма В.Р. Физиологи-гигиенические проблемы выполнения Конвенции ООН о правах ребенка // Гигиена и санитария. -1996. -№ 2.-С. 40-43.

116. Лагранж Ф. Гигиена физических упражнений детей и молодых людей. СПб, 1894. - 263с.

117. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. -Минск: Народная асвета, 1996.-144с.

118. Лейко П. И., Лянче С.С. В школу за здоровьем. Киев, 1990.

119. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе //Избр. Пед. соч. Т.2. М., 1951.-С. 14-24.

120. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения // Ред. кол. Кондаков М.И. М„ 1988.

121. Лисицын Ю.П. Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. М., 1989.-270с.

122. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни//Сб. науч. трудов. М., 1991.-С.3-27.

123. Лисицын Ю.П., Полунин.Н.В. Образ жизни и здоровье детей. //Педиатрия, 1990.-№7-С.61-68.

124. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаход-ский A.C. Анализ и оценка здоровья детей //Здоровье и образование: Материалы Всероссийской научно-практического семинара. -СПб., 1994.-С.21-23.

125. Лищук В.А., Мосткова Е В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. -М., 1994.-134с.

126. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «Детский сад школа» с валеологической направленностью. Дисс. канд. пед. наук. - Тюмень, 1997.

127. Маймулов В.Г., Чернякина Т.С., Якубова И.Ш., Козырева Л.В. Методические вопросы и опыт организации мониторинга санитарно-гигиенического благополучия детских и подростковых образовательных учреждений. // Гигиена и санитария. 1997. -№6. - С.35-38.

128. Макаревич Е.В. Современные проблемы здоровьесбере-гающей педагогики. Сб. Образование и воспитание. М.: МГОПУ им. М. Шолохова, 2000. Зс.

129. Малая медицинская энциклопедия. -Т.З.- М.: Советская энциклопедия, 1966,- 1183с.

130. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М., 1997.

131. Методические рекомендации для учителей биологии по гигиеническому и нравственному воспитанию учащихся в процессе преподавания курса анатомии. Физиологии и гигиены человека. М., 1984.-14с.

132. Мижуев П.Н. Влияние народного образования на народные богатства: здоровье и нравственность. СПб., 1901.

133. Мильман И.И. Санитарное просвещение в школе. М., 1931. -65с.

134. Мишина A.A. Организация медицинского мониторинга в школе. / В кн. Развитие личности ученика в современной школе. Новокузнецк, 2000. - С.78-90

135. Морозов В.П., Пидкастистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Советская педагогика. 1991.-№10.-С.88-90.

136. Мышление учителя./Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухоб-скойГ.С.-М.,1990.

137. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. JT., 1929.

138. Новичков В.Б. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России. М., 1995.-80с.

139. Образовательные стандарты Петербургской школы. /Проект. 1993г./.- СПб., 1993.-100с.

140. Организация и методика гигиенического обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ. /Под ред. Л.И. Мазина, O.A. Конюхова. Челябинск, 1994.-57с.

141. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование.-1997.-№ 8.-С.4-19.

142. Педагогика здоровья. -М., 1990.-288с.

143. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни школьников. Витебск, 1990.-8с.

144. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» /Под ред. Чучалина А.Г., Вробьева B.C. М., 1992.

145. Первоочередные направления научных исследований, способствующих достижению здоровья для всех. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1989.-226С.

146. Петленко П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии. Сб.: Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии: Матер. Всерос. науч.-практ. семинара, Санкт-Петербург 7-9 дек. 1993г. СПб.-С.26-28.

147. Пивоварчук B.C. Из опыта 2-летней работы «школы здоровья» // Международная научная конференция «Здоровый образ жизни» /Ленинград, 12-14 декабря 1990г./: Тезисы докладов. Часть 2.-Новгород, 1990.-С.72-73.

148. Пикульная B.C., Поващенко Н.П. Развитие охраны здоровья школьников /историко-педагогический аспект/. Н. Новгород, 1995. -110с.

149. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1984.-363с.

150. Поващенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность. Дис. канд. пед. наук. Владимир, 1996.

151. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. -СПб., 1903 -72с.

152. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ, 1991.

153. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. 1998 год. М., 1999. -119с.

154. Положение детей в России 1992г. /социальный портрет/. / Под общ. ред. A.A. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М., 1993,-195с.

155. Попов C.B. Валеология в школе и дома. СПб., 1997,-256с.

156. Предупреждение вредных привычек у школьников. Сб. науч. тр. М., 1990.-99с.

157. Приказ Минобразования России от 09. 02. 98 №322. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации //Учительская газета. -1998, 17 марта. № 10.

158. Примерный объем знаний и навыков школьников различных возрастных групп по вопросам гигиены и охраны здоровья. М., 1978.-64с.

159. Примерный объем знаний и умений учащихся 1-11 классов по гигиене и медицине. Проект АПН СССР. М., 1987. - 70 с.

160. Пристанская О. Правовые основы охраны здоровья и информационной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений / Защити меня! 2000. - № 3. - С. 20-24.

161. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. М., 1996. - 207с.

162. Программно-методические материалы. География. 6-9 класс. -М., 1999.-191с.

163. Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. -М., 1998.-101с.

164. Проект базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации для 12-летней школы. Сб. Министерства образования РФ. М., 2000.-19с.

165. Размышляем о здоровье: курс «Человек и его здоровье». 9кл. /Под ред. Л.П. Анастасовой. М., 1993.-165с.

166. Рекомендации Всесоюзного межведомственного совещания работников здравоохранения и народного образования по охране здоровья детей дошкольного и школьного возраста //Педиатрия. -1990.-№ 6.-С.103-104.

167. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-техническая проблема. //Психологический журнал. -Т. 12. 1992.-№ 4.-С.68.

168. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.-239с.

169. Ротенберг B.C., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

170. Сазонов В.Ф. Комплексная программа оздоровления учащихся общеобразовательной школы № 53. г. Рязани «Поддержание и сохранение здоровья учащихся в школе общедоступными методами». Рязань, 1996.-33с.

171. Сафронова З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни. -Рига, 1986,-С.32.

172. Семенов Д.Д. Основы педагогического образования народных учителей в кубанской педагогической семинарии // Избр. пед. соч. М„ 1953 - С.334-350.

173. Сергиевский A.M. Олимпиады и конкурсы школьников по охране здоровья. М., 1962. — 66с.

174. Сериков В.В. Личностный подход в обучении; от концепции к технологиям. / Сб. Проблемы обновления содержания общественного развития. Ростов /Д., 1992,- С.92-94.

175. Сеченов И.М. Материалы для будущей физиологии алкогольного опьянения. Дис. док. мед. наук СПб., 1860.-64с.

176. Симбирцев С.А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы. / Сб. Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. конф. по сан. просвещению. Л., 1991.- С.92-94.

177. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание. Науч.-метод. пособие. Казань, 1995.-79с.

178. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта. //Народное образование, 1981.- № 9.- С. 103111.

179. Смирнов В.А., Смирнова Т.В. Медицинские аспекты ва-леологической работы в школе. / Сб. Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. /Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1994. -С. 18.

180. Солдатова Т.А. Здравотворение /Система зборовьетво-рящего образования/ // Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. трудов. СПб., 1997. -С.50-53.

181. Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы // Школа здоровья. 1998. - Т. 5. - № 2. - С. 76-84.

182. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 3-х т. -Киев, 1979.

183. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб - М., 1994.

184. Таболин В.А., Неудахин Е.В. Значение хронической стрессовой реакции в развитии патологии у детей // Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья: Сб. науч. трудов, сер. Валеология. -Вып.9. -М.; Тюмень, 1995.-С.14-19.

185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.

186. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, Тенденции развития. СПб., 1995. -352с.

187. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис; тенденция развития: Дисс. д-ра пед. наук. М.,1996.

188. Татарникова Л.Г. Медико-психологические знания учителя здоровье ребенка. Международная конференция по санитарному просвещению. - Хельсинки, июнь 1991.

189. Татарникова Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем. Сб.: Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тез: межд. науч.-прак. конф. СПб., 1993.-С.36-38.

190. Татарникова Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребенка - учителя. Сб. Тео-роия и практика социальной работы, отечественного и зарубежного опыта: Сб науч тр. В 2-х т., Т.2. -М. - Тула, 1993.-С.38-43.

191. Ткаченко Е. Гуманизация российского образования // Нарродное образование. 1995. - № 6. - С. 4-8.

192. Тольская Н. О влиянии школы на здоровье ее воспитанников. М., 1981.

193. Укрепление здоровья. Дискуссионный документ: Концепции и принципы. -Копенгаген, 1984.-14с.

194. Устав /Конституция/ Всемирной Организации здравоохранения // Всемирная Организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. /Пер. с англ. -М., 1995,- 208с.

195. Ухтомский A.A. Доминанта как фактор поведения. Сб.: Избр. труды. Л., 1978.-С.63-90.

196. Ушинский К.Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом. // Изб. пед. соч.: в 2х Т.-Т.1,- М., 1953.-533с.

197. Фармаковский В.Л. Школьная диэтика. Одесса, 1895.

198. Фельдштейн Д.И. Особенности процесса социально-психологического развития Детства и проблемы построения стратегии воспитания. Избранные труды. М., 1999. - С. 247-254.

199. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи. Сб. науч. мед. трудов. СПб., 1995,- 130с.

200. Формирование физических и нравственных качеств в процессе физического воспитания школьников. Красноярск, 1988.-140с.

201. Харисов Ф.Ф. Здоровье как основа будущего страны // Образование. 2001. - № 3. - С. 13-36.

202. Холмогорова Г.Т., Уфимцева Н.В. Структура обыденного сознания и психология здровья. Сб. Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. Конф. по сан. проев. JL, 1991.-С.120-122.

203. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников / В кн. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы / Под ред. В.А. Полякова и др. М., 1997 - С. 41-46.

204. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма к учебной и физической нагрузкам. М., 1982. - 240с.

205. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. -М., 1988.-216с.

206. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования // Magister. 1999/ - № 3 - С. 3-13.

207. Чистякова М.Н. Психогимнастика. М., 1990.-128с.

208. Чумаков Б.Н. Валеология. Российское Педагогическое Агенство. М., 1997. - 245с.

209. Чучалин А.Г. Принципы формирования Государственной программы «Здоровье населения России» // Первая Российская Ассамблея «Здоровье человека». Сокращенная стенограмма. Нижний Новгород, 15-18 мая 1991г. -М., 1992.-С.8-21.

210. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

211. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1995.

212. Шаталова В.В. Совершенствование системы аттестации педагогических кадров. М.: ИОО МО РФ, 1997. -16с.

213. Шевцов В.В. Адптация растущего организма к физическим нагрузкам // Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья: Сб. науч. трудов, сер. Валеоло-гия. -ВЫП.9.-М.; Тюмень, 1995.-С.228-231.

214. Школа и психическое здоровье учащихся./Под ред. С.М. Громбаха /СССР-ГДР/ М., 1988.-271с.

215. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, 1989.-136с.

216. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «изменению здоровья» // Здоровье человека в условиях НТР. Сб. науч. трудов. Новосибирск, 1989,- С.26-33.

217. Школа Е.А. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1997.

218. Эрисман Ф.Ф. Влияние алкоголя на детский организм и борьба с алкоголем // Вестник воспитания. 1897.-№ 4.