Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Егоров, Пантелеймон Романович

  • Егоров, Пантелеймон Романович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2010, Якутск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 225
Егоров, Пантелеймон Романович. Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Якутск. 2010. 225 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егоров, Пантелеймон Романович

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

1.1. Профессиональное образование как целенаправленный процесс формирования, развития личности и ее социализации.

1.2. Концептуальные подходы к профессиональному образованию людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

1.3. Теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

Выводы.:.

Глава И. Основные направления реализации педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

2.1. Диагностика возможностей использования адаптивных компьютерных технологий и уровней сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности.

2.2. Педагогическое сопровождение профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

2.3. Реализация практико-ориентированной направленности форм и методов профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни российского общества, проявляются в усилении внимания к проблемам профессионального образования и социальной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья. Социальная политика нашего государства в отношении этих людей, в целом, ориентируется на создание для них, равных с другими гражданами, возможностей участия в жизни общества, активного включения их в общественный информационный обмен. Настоящий этап её развития в России может быть обозначен как переходный, включающий как совершенствование существующей системы, так и поиск путей перехода её на более высокий качественный уровень, способствующий гибкому реагированию на социокультурные запросы данной категории населения, такое, как интегрированное обучение лиц с ограниченными образовательными потребностями. В такой ситуации возникает многоаспектная проблема модернизации профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, в которой центральное место занимает внедрение и использование адаптивных компьютерных технологий, влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер индивидуальной потребности человека. В силу этого актуализируется необходимость разработки новых методологических подходов в использовании компьютерных технологий людьми с особыми образовательными потребностями и формирования у них информационной компетентности посредством использования адаптивных компьютерных технологий, выполняющих компенсаторную функцию.

В настоящее время имеется целый ряд работ, раскрывающих теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы. Значимыми для нашего исследования явились работы, раскрывающие методологические аспекты проблемы формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки специалиста.

Социально-педагогические и психологические подходы к проблеме профессиональной адаптации, социальной интеграции людей с особыми образовательными потребностями в социум отражены в трудах А.В. Батовой, Д.А. Быкова, Е.И. Гилилова и Г.В. Никулиной, В.З. Денискиной, В.П. Ермакова, В.З. Кантора, JI.H. Кошелевой, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Л.И. Солнцевой, Н.Д. Шматко и др.

Общим проблемам интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями физического и психического здоровья посвящены работы Т.А. Добровольской и Н.Б. Шабалиной, Д.В. Зайцева, Н.И. Скок, Д.В. Шамсутдиновой, Е.Р. Ярской-Смирновой. Основное внимание в их трудах уделено проблемам, порождаемым не конкретными ограничениями жизнедеятельности, а особым социо-культурным статусом человека.

Психофизиологические и познавательные особенности людей с проблемами зрения и механизмы компенсации дефектов зрения раскрываются в трудах Л.С. Выготского, Е.И. Гилилова, В.З. Денискиной, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой, В.З. Кантора, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвака, Г.В. Никулиной, B.C. Сверлова, А.И. Скребицкого, Л.И. Солнцевой и др.

Региональные особенности развития системы образования изучаются Ф.В. Габышевой, Д.А. Даниловым, Е.П. Жирковым, В.П. Игнатьевым, Е.И. Михайловой, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроевым, А.И. Петровой, И.С. Портнягиным и др., а в области коррекционной педагогики можно отметить следующих авторов: М.А. Абрамову, Н.А. Бессмертную, А.А. Григорьеву, Р.И. Егорову, И.А. Юдину.

Анализ особенностей трансформации государственной социальной политики в контексте изменения социальной структуры представлен в работах Т.Ю. Сидориной, С.Н. Смирнова, О.И. Шкаратана, Е.Р. Ярской-Смирновой и П.В. Романова и др.

Несмотря на широкий спектр исследований по проблеме профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, анализ степени разработанности темы исследования позволяет констатировать, что научно-обоснованных разработок и рекомендаций, посвященных осмыслению компенсаторной и коррекционно-педагогической значимости информатизации учебного процесса с использованием компьютерных технологий, до настоящего времени выполнено недостаточно. Научных работ, обобщающих практический опыт педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий и формирования у них информационной компетентности, до сих пор не существует.

Вышеизложенное позволило выявить следующие противоречия между:

• декларированием предоставления равных прав и возможностей обучения людей с особыми образовательными потребностями и их практическим внедрением в жизнь;

• начавшейся реализацией процесса социальной интеграции данной категории населения в учебные заведения и отсутствием соответствующих организационно-педагогических условий, способствующих их качественному профессиональному образованию;

• практикой внедрения адаптивных компьютерных технологий в образовательный процесс и отсутствием научно обоснованных подходов в использовании адаптивных компьютерных технологий людьми с особыми образовательными потребностями;

• современными требованиями к информационной компетентности специалиста, с одной стороны, и неразработанностью педагогических условий формирования информационной компетентности в процессе профессиональной подготовки людей со специфическими возможностями и потребностями - с другой.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема педагогического сопровождения процесса получения ' профессионального образования людьми с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий. В рамках данной проблемы выбрана тема исследования: «Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий».

Объект исследования — процесс организации профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования компьютерных технологий.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и проверить на практике организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

Гипотеза исследования — профессиональное образование людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий будет качественным, если:

• интегрированное обучение людей с проблемами зрения в учебных заведениях будет осуществляться посредством использования адаптивных компьютерных технологий, имеющих дополнительную компенсаторную нагрузку — нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей;

• разработать и обосновать теоретическую модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, опирающуюся на использование ими адаптивных компьютерных технологий в учебной, коммуникативной, трудовой, творческой деятельности;

• обеспечить преемственность формирования информационной компетентности в образовательном процессе учебного заведения, способствующую наиболее полной профессиональной адаптации и социальной интеграции людей с особыми образовательными потребностями.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические основы педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

2. Определить возможности и пути оптимизации педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, направленные на нивелирование специфических трудностей, обусловленных зрительной депривацией.

3. Разработать и проверить на практике теоретическую модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, представляющую систему взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих эффективное использование/ адаптивных компьютерных технологий.

4. Подготовить научно-практические рекомендации по педагогическому сопровождению профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями на основе диагностики возможностей использования ими адаптивных компьютерных технологий и уровней сформированности информационной компетентности.

Методологические основы исследования базируются на трудах отечественных и зарубежных авторов по педагогике, психологии, социологии, информатике, тифлопедагогике, среди которых:

• философские идеи о природной, социальной и культурной обусловленности развития человека и общества (А. Адлер, Е.Е. Ермакова, И.Ф. Исаев, И. Кант, Б.Б. Коссов, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

• гуманитарно-личностный и культурно-исторический подход (Л.Г. Борисова, J1.B. Занков, Л.Ф. Колесников, B.C. Леднеэ, А.В. Луначарский, Н.Н. Малофеев, В.Н. Мясищев, В.Н. Турченко, П.М. Якобсон и др.);

• положения концепций непрерывного обучения и образования взрослых (Б.Г. Ананьев, Л.А. Высотина, С.С. Лебедева, Л.Н. Лесохина, Г.С. Сухобская и др.);

• концепции использования в педагогической практике идеи свободного развития личности и гуманизации образования (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, О.С. Газман, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

• теории психолого-педагогической поддержки (С.А. Гончаров, Е.И. Казакова, И.И. Мамайчук, Г.В. Никулина, Л.М. Шйпицына и др.);

• научные взгляды на роль образования в социально-трудовой адаптации людей с особыми образовательными потребностями (Л.С. Выготский, И.Н. Зарубина, М.И. Земцова, В.З. Кантор, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвак, Н.Н. Малофеев, М.А. Рощина, B.C. Сверлов, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов и др.);

• научный подход к использованию компьютерных телекоммуникаций и мультимедийных средств в обучении (Е.А. Барахсанова, А.Э. Бурнашов, А.В. Жожиков, Т.Т. Саввинов, В.Г. Сыромятников, М.Н. Толстякова и др.);

• принципы структурного единства содержания образования, сотрудничества в обучении и воспитании детей, приоритета общечеловеческих духовно-нравственных ценностей в развитии образования, концепция модернизации российского образования до 2010 г.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ учебной и профессиональной деятельности, ретроспективный анализ научной литературы, анализ периодической печати и материалов научно-практических конференций по проблеме исследования, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Источники исследования базируются на трудах отечественных и зарубежных авторов по философии, педагогике, социологии, психологии, информатике, тифлопедагогике и на официальных материалах, накопленных в учебных центрах и лабораториях учебных заведений России и Германии.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1992 по 2008 гг. в ходе опытно-экспериментальной . работы в учебно-производственном вычислительном центре «Толбон» на базе Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. Программа экспериментального исследования состоит из трёх этапов.

На первом (поисковом) этапе (1992-1997 гг.) проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; определены теоретические основы изучаемой проблемы; отобран понятийный аппарат, конкретизирован объект и предмет исследования, изучен зарубежный и отечественный опыт получения профессионального образования людьми с особыми образовательными потребностями • И" специфика их профессиональной адаптации и социальной интеграции в современное общество; разработана программа опытно-экспериментальной работы.

На втором (констатирующем) этапе (1997-2003 гг.) уточнены организационно-педагогические условия использования адаптивных компьютерных технологий в профессиональном образовании людей с особыми образовательными потребностями. Выполнен сбор и осмысление эмпирического материала, проектирование и осуществление педагогического эксперимента по апробации теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования • л!Ъдей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий в учебно-производственном вычислительном центре «Толбон» Республики Саха (Якутия).

На заключительном (формирующем) этапе (2003-2008 гг.) систематизированы и обобщены материалы теоретического и эмпирического исследования; подведены итоги опытно-экспериментальной работы; определена эффективность предложенной теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий, определены пути её оптимизации.

Научная новизна исследования:

- определено понятие «адаптивные компьютерные технологии», как специальные компьютерные технологии, предназначенные для работы людей с особыми образовательными потребностями на персональном компьютере и имеющих дополнительную компенсаторную нагрузку;

- раскрыта сущность понятия «педагогическое сопровождение профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями» посредством использования адаптивных компьютерных технологий;

- обоснованы теоретико-методологические основы педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, направленные на нивелирование специфических трудностей, обусловленных зрительной депривацией;

- определены, теоретически обоснованы и проверены на практике организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, обеспечивающие эффективное использование адаптивных компьютерных технологий;

- конкретизированы основные компоненты (целевой, мотивационный, когнитивный, коммуникативный, ценностный, рефлексивный), критерии (теоретическая подготовленность, психологическая готовность, самоанализ собственных действий) и уровни сформированности (низкий, средний, высокий) информационной компетентности у людей с особыми образовательными потребностями.

Теоретическая значимость исследования:

1) разработана теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (организационно-педагогические условия, функции, направления деятельности), оценочно-критериального компонента (критерии, показатели, уровни), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности и составляют единое целое;

2) раскрыты противоречия и трудности, имеющиеся в сфере профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями на различных исторических этапах его развития;

3) определен круг новых проблем, требующих дальнейшего исследования, таких, как изучение особенностей формирования и развития информационной компетентности людей с особыми образовательными потребностями при различных формах обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что? разработаны научно-практические рекомендации по педагогическому сопровождению профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий; разработанные рекомендации могут применяться в процессе подготовки специалистов в области внедрения адаптивных компьютерных технологий и в организации профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями; разработана Учебная программа дисциплины «Основы работы на персональном компьютере посредством использования программы экранного доступа к информации JAWS»; апробировано в ходе педагогического эксперимента, разработанное автором учебно-методическое пособие «Компьютер - ваш помощник и друг», предназначенное для студентов с проблемами зрения, которое в настоящее время успешно используется в практике освоения информационнокоммуникационных технологий; результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов управлений и отделов по социальной работе со студентами вузов, преподавателями специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV вида, сотрудниками специальных библиотек, социальными работниками и в деятельности общественных организаций инвалидов (ООИ).

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической обоснованностью, опорой на современные исследования по философии, психологии, педагогике, социологии, информатике, тифлопедагогике, на передовой педагогический опыт в области обучения людей с особыми образовательными потребностями в учебных заведениях России и за рубежом, логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватностью методов поставленным целям, задачам, многократной проверкой теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института, на межфакультетском методологическом семинаре Института математики и информатики и Физико-технического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова; на республиканских, региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях и семинарах: «Роль компьютерных технологий в интеллектуальном труде незрячих. Перспективы развития и применения» (г. Н.-Новгород, 1999 г.), «Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы, опыт, перспективы» (г. Москва, 2003 г.), «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (г. Якутск, 2003 г, 2005 г.), «Организация и методическое сопровождение обучения инвалидов по зрению использованию компьютерных технологий» (г. Н.-Новгород, 2008 г.), «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: тенденции, стратегии, практика» (г. Якутск, 2009 г.).

Основные положения диссертационной работы использовались автором при разработке учебного курса по адаптивным компьютерным технологиям для людей с особыми образовательными потребностями, проводимого более восемнадцати лет в УПВЦ «Толбон» при Якутском государственном университете.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возможностями, способствующими формированию у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности, являются адаптивные компьютерные технологии, которые выступают эффективным средством обеспечения участия данной категории населения в общественном информационном обмене. Адаптивные компьютерные технологии — это специальные компьютерные технологии, предназначенные для работы людей с особыми образовательными потребностями на персональном компьютере. Они имеют дополнительную компенсаторную нагрузку — нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей и предоставление тем самым людям с проблемами зрения реальных возможностей участия в различных видах и формах современной жизнедеятельности, включая образование и профессиональную деятельность.

2. Теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий представляет систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (организационно-педагогические условия, функции, направления деятельности), оценочно-критериального компонента (критерии, показатели, уровни), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности и составляют единое целое.

3. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективному использованию адаптивных компьютерных технологий в профессиональном образовании людей с особыми образовательными потребностями, являются: создание комплексной системы педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий, обеспечивающей помощь данной категории населения в самостоятельном индивидуальном выборе — духовном, образовательном и профессиональном, в преодолении трудностей и препятствий, встречающихся в процессе учебы и в окружающей среде; осуществление интегрированного обучения людей с особыми образовательными потребностями в учебных заведениях посредством использования адаптивных компьютерных технологий, предназначенных для работы на персональном компьютере и имеющих дополнительную компенсаторную нагрузку — нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей; обеспечение формирования у людей с особыми, образовательными потребностями информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения, качественной профессиональной подготовке и наиболее полной профессиональной адаптации, а также социальной интеграции в современное общество.

4. Оценка результативности сформированности у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности осуществляется по критериям: теоретическая подготовленность, психологическая готовность, самоанализ собственных действий, на основе которых определяются его уровни (низкий, средний, высокий).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Егоров, Пантелеймон Романович

Выводы

Из обобщения практики использования адаптивных компьютерных технологий в учебном процессе образовательных учреждений следует, что система профессионального образования людей с ООП призвана решать комплексные задачи:

- реализацию образовательных профессиональных программ по государственным образовательным стандартам, как процесс профессиональной реабилитации через профессиональное образование;

- реализацию реабилитационных средств как системы мер, обеспечивающих в пределах возможного компенсацию ограничений жизнедеятельности людей с ООП.

Полученные статистические результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что люди с ООП ощутили на себе высокий реабилитационный эффект адаптивных компьютерных технологий и подтверждают наши теоретические выводы:

• наиболее социально активная часть людей с ООП начали успешно осваивать адаптивные компьютерные технологии и использовать их в профессиональной, образовательной и социально-бытовой деятельности;

• большинство людей с ООП признают необходимость освоения и использования адаптивных компьютерных технологий, а также считают полезным создание специализированных учебных центров, обучающих данным технологиям;

• основными трудностями, тормозящими внедрение и освоение адаптивных компьютерных технологий, являются слабое использование персональных компьютеров (главным образом, из-за плохого материального положения) и недостаток образовательных ресурсов в этой области;

• использование адаптивных компьютерных технологий имеет разносторонний реабилитационный эффект и способствует активной социальной интеграции, профессиональной реабилитации и повышению качества жизни людей с ООП.

Анализ отечественного и зарубежного опыта показывает, что наиболее целесообразной и эффективной формой профессионального образования для людей с ООП является интегрированное обучение с созданием специальной, организационно-педагогической поддержки, направленной на преодоление трудностей образовательного процесса, обусловленных нарушением зрения. Такая организация обучения максимально способствует качественной профессиональной подготовке и наиболее полной социальной интеграции людей с ООП в социум.

Проведенная диагностика по результатам организации опытно-экспериментальной работы подтвердила качественное изменение в содержании и структуре реализации теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий:

- сформированы ценностные ориентации по отношению к адаптивным компьютерным технологиям, нравственные установки, устойчивое положительное эмоционально-ценностное отношение к проблеме формирования у людей с ООП информационной компетентности;

- Представлены три уровня сформированности у людей с ООП информационной компетентности, развитые волевые установки личности, адекватная самооценка личностных возможностей и самоанализ собственных действий, развитые показатели мотивационного, когнитивного, коммуникативного, эмоционального и рефлексивного компонентов.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных-: компьютерных технологий, стержневой основой которого является формирование у людей с ООП информационной компетентности с помощью следующих организационно-педагогических условий:

• создание комплексной системы педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий, обеспечивающей помощь данной категории населения в самостоятельном индивидуальном выборе — нравственном, образовательном и профессиональном, в преодолении препятствий, трудностей и проблем, встречающихся в учебном заведении и окружающей среде;

• Осуществление интегрированного обучения людей с ООП в учебных заведениях на основе использования адаптивных компьютерных технологий, предназначенных для работы людей с ООП на персональном компьютере и имеющих дополнительную компенсаторную нагрузку - нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей;

• Обеспечение формирования у людей с особыми образовательными потребностями информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения, качественной профессиональной подготовке и наиболее полной профессиональной адаптации и социальной интеграции в современное общество, существенному повышению их качества жизни.

Важнейшим этапом оптимизации теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий мы видим в направлении расширения довузовской и послевузовской поддержки образовательных и профессиональных интересов людей с ООП.

Результаты проведенного нами опроса экспертов и восемнадцатилетний опыт работы УПВЦ «Толбон» в сфере профессионального образования людей с ООП в Республике Саха (Якутия) убедительно показывают, что широкое внедрение современных адаптивных, компьютерных технологий в учебную и профессиональную деятельность людей с ООП является для них ключевым моментом в создании равных возможностей при получении образования, успешной профессиональной реабилитации и социальной интеграции в современное общество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа посвящена исследованию теоретических положений, составляющих основы организационно-педагогических условий использования адаптивных компьютерных технологий в профессиональном образовании людей с ООП.

Основная часть исследования посвящена внедрению и использованию адаптивных компьютерных технологий в учебном процессе людей с ООП, которые имеют помимо всего дополнительную компенсаторную нагрузку — нивелирование вызываемых зрительной недостаточностью трудностей в социальной и профессиональной адаптации в социум.

В соответствии с поставленной в диссертационной работе целью исследований решены следующие задачи:

1. Обоснованы теоретико-методологические основы педагогического сопровождения профессионального образования , людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

2. Определены возможности и пути оптимизации педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями и успешной социальной, профессиональной интеграции их в современное общество.

3. Подготовлены научно-практические рекомендации по педагогическому сопровождению профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

4. Разработана и проверена на практике теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями, базирующаяся на использовании адаптивных компьютерных технологий, направленных на нивелирование специфических трудностей, обусловленных зрительной депривацией.

Анализ проблемы в теоретическом аспекте показывает, что, в контексте данного исследования, формирование у людей с ООП информационной компетентности является одним из наиболее важнейших условий, призванных сыграть решающую роль в информационном равноправии людей с ООП и социальной, профессиональной интеграции их в современное общество.

Аксиологическая концепция, отражающая гуманистическую сущность образования, несомненно, является методологической основой педагогического исследования проблемы доступности профессионального образования для людей с ООП. Эта концепция позволяет, с одной стороны, изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой - решать задачи гуманизации общества.

Аксиологический подход в исследовании выступает критерием принятия или непринятия тех или иных решений. Он определяет целенаправленность и эффективность исследования, переводя процесс поиска педагогических решений в аксиологическую плоскость. Аксиологические основы исследования выступают в качестве критериев, которые позволяют оценить актуальность проблемы, установить уровень противоречий, выявленных исследователем, и указать пути преодоления этих противоречий.

Комплекс трудностей, с которыми сталкиваются студенты с ООП в учебном процессе, можно уменьшить и тем самым облегчить их социальную адаптацию и освоение образовательной программы учебного заведения, если разработать и внедрить теоретическую модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий.

В данном исследовании описано создание и внедрение теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий. С целью оказания разносторонней поддержки молодёжи с ООП в Якутском государственном университете в 1991 году был создан учебно-производственный вычислительный центр «Толбон».

Развитию, профессионального образования людей с ООП с использованием адаптивных компьютерных технологий могут способствовать тифлотехнические средства, адаптивные компьютерные технологии и ресурсы. К специальным тифлотехническим средствам можно отнести программы экранного доступа к информации и тактильные - Брайлевские строки и Брайлевские принтеры для людей с ООП. Их назначение - обеспечивать пользователю с проблемами зрения возможность наиболее эффективной самостоятельной работы на компьютере.

Рассматривая всю совокупность людей с ООП различных категорий, особенно людей с проблемами зрения, как объект образования, необходимо отметить, что образовательный процесс в этом случае осложняется целым комплексом трудностей, обусловленных ограничениями их здоровья и спецификой жизнедеятельности, именно в плане использования адаптивных компьютерных технологий.

Анализ опыта обучения людей с ООП в учебных заведениях России и Германии позволяет заключить:

• В системе профессионального образования значительно расширились специальности, предлагаемые людям с ООП. Если раньше им предлагались специальности технического профиля, то постепенно расширяется круг специальностей гуманитарного характера;

• Выявленные при этом трудности связаны с несовершенством организационно-педагогической помощи, недостаточной разработанностью форм и методов этой деятельности, узостью работы по социально-трудовой адаптации и интеграции дипломированных людей с ООП в гражданское сообщество;

• Люди с ООП обучаются в вузах на общих условиях. Университетскими, учебными центрами им оказывается педагогическое сопровождение профессионального образования (УПВЦ «Толбон» ЯГУ, ЧелГУ, НГУ, ННГУ и др.). 10% людей с ООП пользуются поддержкой, организованной вузами;

• Людям с ООП оказывают информационную и организационно-методическую поддержку библиотеки и/или общественные организации инвалидов (Махачкала, Москва, С.-Петербург, Ставрополь и др.);

• Люди с ООП обучаются в специализированном вузе или специальной группе (специализированный институт для инвалидов-опорников, институт искусств, институт социальной реабилитации (ИСР) при Новосибирском государственном техническом университете, Московский государственный психолого-педагогический университет и др.). Около 3% незрячих студентов обучается в специально созданных условиях;

• Люди с ООП на общих условиях обучаются в вузе без получения специальной поддержки; Около 15% людей с ООП, принявших участие в эксперименте, практически не пользуются специальной поддержкой. Проблемы, связанные с получением профессионального образования, они решают самостоятельно или с помощью родных и близких.

• Большинство людей с ООП признают необходимость освоения и использования адаптивных компьютерных технологий, а также считают полезным создание специализированных учебных центров, обучающих данным технологиям;

• Основными трудностями, тормозящими внедрение и освоение адаптивных компьютерных технологий, являются слабое использование персональных компьютеров (главным образом, из-за плохого материального положения) и недостатка образовательных ресурсов в этой области;

• Использование адаптивных компьютерных технологий имеет разносторонний реабилитационный эффект и способствует активной социальной интеграции, профессиональной реабилитации и повышению качества жизни людей с ООП.

Разработка теоретической модели педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий потребовала ее опытно-экспериментальной проверки на базе учебного вычислительного центра «Толбон» при Якутском государственном университете. С этой целью был организован педагогический эксперимент, в ходе которого проведена диагностика сформированности у людей информационной компетентности, определены их уровни.

В результате проведенного педагогического эксперимента 44% пользователей персональных компьютеров с ООП показали высокий уровень сформированности информационной компетентности по сравнению с 13% - до эксперимента.

В Якутском государственном университете с 1992 года создана и внедрена теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий:

• Абитуриенты с ООП выбирают вуз или суз в соответствии со своими возможностями и способностями и обучаются в нем на общих основаниях;

• Им оказывается необходимая помощь (информационная, реабилитационная, социально-психологическая), а также организуется методическое, образовательное и консультативное сопровождение использования адаптивных компьютерных технологий, базой для которых является УПВЦ «Толбон».

• Люди с ООП обучаются в различных средне-специальных и высших учебных заведениях, оборудовать в каждом из которых специализированный учебный центр поддержки нецелесообразно по экономическим соображениям. Кроме того, организация единого учебного центра, оказывающего поддержку всем студентам с проблемами зрения в своем регионе, позволяет укомплектовать этот центр квалифицированными кадрами и обеспечить более высокий методический и технический уровень поддержки."

В результате проведённого нами педагогического исследования получены следующие результаты, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы:

- Обоснованы и проверены на практике организационно-педагогические условия, способствующие эффективному использованию адаптивных компьютерных технологий в профессиональном образовании людей с ООП: создание комплексной системы педагогического сопровождения профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий, обеспечивающей помощь данной категории населения в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, образовательном и профессиональном, в преодолении препятствий, трудностей и проблем встречающихся в учебном заведении и окружающей среде; Осуществление интегрированного обучения людей с ООП в учебных заведениях на основе использования адаптивных компьютерных технологий, предназначенных для работы людей с ООП на персональном компьютере и имеющих дополнительную компенсаторную нагрузку - нивелирование вызываемых зрительной депривацией трудностей; Обеспечение формирования у людей с ООП информационной компетентности, способствующей успешному освоению образовательной программы учебного заведения;

- Разработана теоретическая модель педагогического сопровождения профессионального образования людей с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), "состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (организационно-педагогические условия, функции, направления деятельности), оценочно-критериального компонента' (критерии, показатели, уровни), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование у людей с ООП информационной компетентности и составляют единое целое;

- Выявлены критерии (теоретическая подготовленность, психологическая готовность, самоанализ собственных действий) и уровни сформированности (низкий, средний, высокий) у людей с ООП информационной компетентности.

Практические предложения и рекомендации сформулированы на основе результатов настоящего исследования и анализа литературных источников. Проведённый анализ полученных результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы даёт основания полагать, что задачи исследования-решены, цель работы достигнута, выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егоров, Пантелеймон Романович, 2010 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Адлер, А. Теория личности / А. Адлер // Психология личности: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. 3-е изд. - Самара: БАХРАХ-М, 2002.-Т. 1.-512 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001.-376 с.

6. Артемьев, Н.П. К разработке программного обеспечения для образования / Н.П. Артемьев // Становление современной системы непрерывного образования: социокультурный потенциал. — Якутск: Респ. объед. проф. образования, 2006. С. 156-159.

7. Артемьев, Н.П. Ретроспективный анализ компьютеризации системы общего образования PC (Я) / Н.П. Артемьев, М.П. Федоров // Оценка информатизации системы общего образования: сб. ст. / сост. В.М. Саввинов. -Якутск: Дани Алмас, 2008. С. 18-24.

8. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. -М., 1986.-96 с.

9. Барахсанова, Е.А. Информатизация образования: проблемы развития творческой индивидуальности школьников / Е.А. Барахсанова. — Якутск: Офсет, 2003.- 156 с.

10. Барахсанова, Е.А. Информационные технологии в сфере образования / Е.А. Барахсанова, Д.А. Данилов, Т.Т. Саввинов. М.: Академия, 2002. - 243 с.

11. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. докт. пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995. - 389 с.

12. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Academia, 1999. - 250 с.

13. Берг, А.И. Вступительное слово на открытии Юбилейной сессии Научного совета по комплексной проблеме «Кибернетика» АН СССР / А.И. Берг // Кибернетика и научно-технический прогресс: к 75-летию акад. А.И. Берга. М.: Знание, 1968. - 268 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. - С. 11-12.

16. Бирючков, М.В. Автор великого шеститочия Луи Брайль / М.В. Бирючков. М.: РГБС, ООО ИПТК Логос ВОС, 2002. - 363 с.

17. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 187 с.

18. Быков А.А. Проблемы социально-психологической реабилитации слепых / А.А. Быков, И.А. Костюшина. М.: ВОС, 1981. - ,103 с.

19. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии, / Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1995. 527 с.

20. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: АПН, 1960. - С. 55.

21. Габышева, Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель / Ф.В. Габышева. М.: МГГГУ, 2000. - С. 29^11.

22. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание, гуманистического образования / О.С. Газман, П.М. Вейсс, Н.Б. Крылова. -М., 1995.- 123 с.

23. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. — Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. С. 10-38.

24. Генкина, С.Г. Проблемы профессиональной ориентации выпускников школ для слепых и слабовидящих / С.Г. Генкина // Проблемы высшего образования лиц с нарушением зрения: материалы всеросс. науч.-практич. конф. Н. Новгород: Камерата, 2000. - С. 69-71.

25. Гилилов, Е.И. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции: учеб. пособие / Е.И. Гилилов, Г.В. Никулина. СПб.: РГПУ, 2001. - 55 с.

26. Глоссарий современного образования / под ред. В.И. Астаховой, A.JT. Сидоренко. Харьков, 1998. - С. 9.

27. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наук, думка, 1988. - 143 с.

28. Горлушкина, Н.Н. Педагогические программные средства / Н.Н. Горлушкина. СПб., 2002. - С. 135.

29. Гузаиров, В.Ш. Формирование личности специалиста в техническом вузе: монография / В.Ш. Гузаиров. Белгород: БГТУ, 2003. - 136 с.

30. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. дис. д-ра пед. наук / Т.М. Давыденко. — М., 1996. — 406 с.

31. Данилов, Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Д.А. Данилов, Е.С. Никитина.

32. Новосибирск: Изд-во Сиб. универ., 2003. — 160 с.

33. Данилов, Д.А. Служение педагогической науке / Д.А.Данилов. -М.: Образование и информатика, 2007. 480 с.

34. Данилов, Д.А. Этнопедагогические традиции в региональном образовании: Республика Саха и США / Д.А. Данилов, К.И. Федорова, Л.И. Федорова. Якутск: ИПКРО, 2000. - 96 с.

35. Денискина, В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: метод, рек. / В.З. Денискина. Верхняя Пышма, 1997. -22 с.

36. Добровольская, Т.А. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина // Социологические исследования. 1991. — № 5. - С. 3-8.

37. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М., 2002. - С. 308.

38. Егоров, П.Р. И мечты сбываются: воспоминания / П.Р. Егоров. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. 85 с.

39. Егоров, П.Р. Использование информационно-коммуникационных технологий и тифлосредств в профессиональном образовании людей с проблемами зрения: опыт сравнительного анализа / П.Р. Егоров // Новые технологии в образовании. 2009. - № 1. - С. 75-82.

40. Егоров, П.Р. Использование информационных технологий в издании учебно-методической и научно-популярной литературы по системе Л. Брайля /П.Р.Егоров // Вестник Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. 2009. - Т. 6. - № 2. - С. 79-84.

41. Егоров, П.Р. Использование информационных технологий в обучении студентов-инвалидов / П.Р. Егоров // Информационные технологии в науке, образовании и экономике: материалы 2-й респ. науч.-практич. конф. — Якутск, 2003.-Ч. 1.- С. 41-42.

42. Егоров, П.Р. Компьютер ваш помощник и друг: учеб. пособие / П.Р. Егоров. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - 127 с.

43. Егоров, П.Р. С широко закрытыми глазами / П.Р. Егоров // Вестник-образования. 2009. - № 11. - С. 14.

44. Егоров, П.Р. Создание якутского алфавита по системе Брайля для людей с проблемами зрения / П.Р. Егоров // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 7. - С. 255-260.

45. Егоров, П.Р. Становление и развитие специального образования для людей с проблемами зрения в Республике Саха (Якутия) / П.Р. Егоров // Наука и образование. 2009. - № 4. - С. 5.

46. Егоров, П.Р. Становление и развитие специального образования людей с проблемами зрения в Республике Саха (Якутия) / П.Р. Егоров // Новые технологии в образовании. — 2009. № 2. - С. 22-27.

47. Егоров, П.Р. Точечно-рельефный шрифт — уникальная система письменности для людей с проблемами зрения / П.Р. Егоров // Вопросы гуманитарных наук. 2009. - № 3. - С. 198-204.

48. Ермаков, В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения / В.П. Ермаков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 174 с.

49. Ермакова, Е.Е. Философия / Е.Е.Ермакова. М.: Высш. шк., Академия, 1999. - 272 с.

50. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. -1988. №2.- С. 3.

51. Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): ст. и материалы / Е.П. Жирков. — М.: Просвещение, 1992. -239 с.

52. Жирков, Е.П. Концепция образования и развития национальных школ в Республике Саха (Якутия) за 5 лет (1991-1996) / Е.П. Жирков- Якутск: Полиграфист, 1996. 64 с.

53. Жожиков, А.В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет (на примере Республики Саха (Якутия)): автореф. дис. д-ра пед. наук / А.В. Жожиков. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - 38 с. • "

54. Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д.В. Зайцев. Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.

55. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968.- 176 с.

56. Зарубина, И.Н. Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях: канд. дис. / И.Н. Зарубина. М., 2006. - 221 с.

57. Зарубина, И.Н. Рекомендации по организации профориентационной работы с детьми и молодежью с нарушением зрения / И.Н. Зарубина // Специфика профессиональной ориентации детей и молодежи с нарушением зрения: сб. ст. М., 2006. - С. 35-52.

58. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. — 2-е изд. -М.: Академия, 2005. 192 с.

59. Звуковой журнал "Диалог" № 2 2009 г. // http://www.vos.org.ru/ /TEXTVER/smi/dialog/d0902/d090203.htm

60. Земцова, М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности / М.И. Земцова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -419 с.

61. Зурита, П. Открытое письмо Луи Брайлю / П.Зурита // Школьный вестник. 2003. - № 6. - С. 32-34.

62. Игнатьев, В.П. Содержание и структура региональной системы профессионального образования Республики Саха (Якутия): учеб. пособие / В.П. Игнатьев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 143 с.

63. Использование Интернета для обучения инвалидов // http://school.msk.ort.m/integration/index.php?p=roditelgruppkinderlispolzov inetadlyobushinvalidov

64. Казакевич, Т.А. Интеграция образовательных ' программ среднего и высшего профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Казакевич; Моск. гос. пед. ун-т. М., 2001.-165 с.

65. Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В.З. Кантор. СПб.: КАРО, 2004. - 240 с.

66. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура / М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 606 с.

67. King, R. Education. Longmans, green and Co / R. King. Ltd, 1969.128 p.

68. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация: докл. на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" / В.Г. Кинелев. М., 1996. - С. 125.

69. Коваленко, Б.И. Методика и техника обучения слепых / Б.И. Коваленко. М.: Учпедгиз, 1934. - 159 с.

70. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и средних пед. учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.:Академия, 2000. 176 с.

71. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова,

72. A.Ю. Коджаспиров. М., Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448 с.

73. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников,

74. B.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

75. Колмогорова, О.А. Студенческое самоуправление в вузе как средство профессионального становления личности специалиста: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А.Колмогорова; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2007.- 182 с.

76. Концепция информатизации системы общего образования PC (Я) / Н.П. Артемьев и др.. Якутск.: Изд-во СГПА, 2005. - 24 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

78. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б.Б. Коссов. -М.: Акад. проект, 2000. 240 с.

79. Котов, Ю.И. Использование возможностей Интернет в образовании инвалидов по зрению / Ю.И. Котов // Проблемы высшего профессионального образования лиц с нарушениями зрения: материалы, науч.-практич. конф. -Н. Новгород, 2000. С. 94-97.

80. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984. № 1.-С. 45-56.

81. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.03 / О.И. Кукушкина. М., 2005. - 58 с.

82. Лапшин, К.А. Роль общественных организаций в развитии информационных технологий для инвалидов по зрению / К.А. Лапшин // Актуальные вопросы социальной интеграции инвалидов: материалы межрегион, науч.-практич. конф. М.: Реакомп, 2005: — С. 44.

83. Лебедева, С.С. Образование инвалидов: практика и теоретико-прогностическая модель: моногр. / С.С. Лебедева. СПб.: Омега, 2001. - 224 с.

84. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

85. Леднев, B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в современной школе / B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков // ИНФО. — 1998. -№3.- С. 94-97.

86. Леонтьев, Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.В. Леонтьева / под ред. O.K. Тихомирова, А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан. М.: Смысл, 1999. - С.56.

87. Лисов, В.И. Управление российским образованием: федеральные и региональные аспекты / В.И. Лисов. М., 2005. - 464 с.

88. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак. СПб.: РГПУ, 1998. - 496 с.

89. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-281 с.

90. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский. -М.: Педагогика, 1976. 634 с.

91. Макеева, А.Д. Роль библиотеки в образовании и трудоустройстве незрячих / А.Д. Макеева // Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы, опыт, перспективы: материалы международ, науч.-практич. конф. М., 2003. - С. 34—38.

92. Малофеев, Н.Н. Вызов времени: специальное образование XXI века / Н.Н. Малофеев // Профессиональное образование инвалидов: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Л.А. Саркисяна. М.: МИЛ, 2000. - С. 7-8.

93. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х ч. / Н.Н. Малофеев. М.: Печатный двор, 1996. - 182 с.

94. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

95. Маркс, К. Сочинения: в 30 т. / К.Маркс, Ф.Энгельс. — 2-е изд. — М.: Госполитиздат, 1960. -Т. 23. 907 с.

96. Мартынова, Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями / Е.А. Мартынова. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. - 383 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Психология личности: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. 3-е изд., доп. - Самара: Бахрах-М, 2002. - Т. 1. - 512 с.

98. Материал из информации РИА Новости // http://www.rian.ru/ /society/20090104/158584558.html

99. Минаева, Е.А. Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Минаева; Рос. междунар. акад. туризма. — М., 2008. 24 с.

100. Михайлова, Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) / Е.И. Михайлова. Якутск: ДН и СПО, 1999. - 152 с.

101. Михайлова, Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования / Е.И. Михайлова. Якутск, 1998. - С. 69.

102. Модернизация политики в области образования лиц с нарушением зрения: резолюция Третьего Всероссийского съезда тифлопедагогов.

103. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: с использованием материалов этнопедагогики народа саха / А.В. Мордовская. — М.: Academia, 2000.- 176 с.

104. Мордовская, А.В. Этнопедагогические основы регионализации системы непрерывного педагогического образования в Республике Саха (Якутия): учеб. пособие / А.В. Мордовская, В.П. Игнатьев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 112 с.

105. Мясищев, В.Н. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. — М.: Воронеж, 1995. 356 с.

106. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: учеб. пособие / Н.Д. Неустроев. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. - 140 с.

107. Никулина, Г.В. Сопровождение незрячих студентов в образовательном процессе в условиях вузовского образования

108. Г.В. Никулина // Высшее образование инвалидов: материалы международ, науч.-практич. конф. СПб.: Эксперт, 2000. - С. 39-42.

109. Организация Объединенных Наций: генеральная ассамблея A/RES/48/96 4 марта 1994 г.

110. Педагогика: учеб. / под ред. Л.П. Крившенко. — М., 2005. С. 414.

111. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Рос. пед. агентство, 1996. 602 с.

112. Петрова, А.И. Внедрение коммуникативных личностно-ориентированных образовательных технологий в учебный процесс / А.И. Петрова // Математика в образовании. 2007. - № 3:'— С. 96-101.

113. Петрова, А.И. Становление и развитие системы двуязычного образования: история, теория, опыт, перспективы: на примере математического образования в Республике Саха (Якутия): моногр. / А.И. Петрова. — М.: МГОУ, 2004.- 17 с.

114. Петрущенков, А.В. Центр информационной культуры в системе университетского Интернет-центра: дис. канд. пед. наук / А.В. Петрущенков. — Калининград, 2000. 155 с.

115. Плаксина, Л.И. Некоторые особенности организации психолого-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения / Л.И. Плаксина,

116. И.Н. Зарубина // Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения: сб. ст. / сост И.Н. Зарубина. М.: Флинта, Наука, 2004. - С. 190-202.

117. Плаксина, Л.И. Школа: проблемы ждут решения / Л.И. Плаксина // Наша жизнь. 2005. - № 3. - С. 3-12.

118. Пойманова, Э.И. Организационно-педагогические условия развития студенческого самоуправления в образовательных учреждениях: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Э.И. Пойманова. Кострома, 2006. - 27 с.

119. Порецкий, И.Б. Различные формы учебной и справочной литературы с точки зрения удобства невизуального доступа / И.Б. Порецкий // Материалы Всероссийской конференции "РЕАКОМП". -М., 2003. -С. 81-84.

120. Портнягин, И.С. Этнопедагогика "Кут-сюр": педагогические воззрения народа Саха / И.С. Портнягин. М.: Academia, 1999. — С. 182.

121. Психология отношений: избранные педагогические тр. / под ред. Л. А. Бодалева. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МО ДЕК, 1998.-С. 123.

122. Региональный центр образования инвалидов в ЧелГУ //http://www.csu.ru/main.asp?method=GetPage&p=43

123. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

124. Российская компьютерная система восьми точечных кодов Брайля. Математическое обеспечение Брайлевского принтера "EVEREST": руководство пользователя. М.: Логос ВОС, 1996. — 24 с.

125. Рощина, М.А. Процесс тифлокомпьютеризации, как фактор социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения / М.А. Рощина. -Н. Новгород., 2006. 203 с.

126. Рощина, М.А. Система Брайля и компьютерные тифлотехнологии / М.А. Рощина, И.П. Кекутия // Рельефно-точечный шрифт Луи Брайля основа грамотности слепых и инструмент познания окружающего мира: материалы конф. - М.: РЕАКОМП, 2004. - С. 91-94.

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000 С. 172.

128. Русская страница фирмы BAUM Retec AG // http://www.tibsev.org/

129. Саввинов, Т.Т. Информационные технологии в сфере образования / Т.Т. Саввинов, Д.А. Данилов, Е.А. Барахсанова. М.: Academia, 2002. - 250 с.

130. Сайт учебного центра для инвалидов по зрению университета Карлсруе в Германии // http://www.szs.uni-karlsruhe.de/

131. Сайт учебно-производственной лаборатории МГППУ // http://it.mgppu.ru/522

132. Санитарные нормы для образовательных учреждений: справ. 6-е изд., доп. - М.: Образование в документах, 2003. — 144 с.

133. Саркисян, Л. А. Лечебная педагогика / Л.А.Саркисян и др. -М., 2000. 256 с.

134. Саркисян, Л.А. Состояние и концепция высшего профессионального образования инвалидов-опорников / Л.А. Саркисян // Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М.: Изд-во МГУ, 1999.-С. 144-150.

135. Сверлов, B.C. Тифлотехника. / B.C. Сверлов. М.: Учпедгиз, 1960. —159 с.

136. Семакин, И.Г. Информатика. 10-й класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2004. - 165 с.

137. Сидорина, Т.Ю. Структура российского, общества — вызовы социальной политике / Т.Ю. Сидорина // Мир России. 2005. — Т. XIV. — № 4. — С. 49-63.

138. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 110 с.

139. Скок, Н.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции / Н.И. Скок // Социологические исследования. 2005. — № 4. - С. 124-127.

140. Скребицкий, А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе / А.И. Скребицкий. СПб., 1903. - 166 с.

141. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин и др.. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

142. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. -480 с.

143. Смирнов, С.Н. Фактор времени в социальной политике / С.Н. Смирнов // Мир России. 2005. - Т. XIV. - № 4. - С. 64-77.

144. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. — JL: Изд-во ЛГУ, 1977. — 136 с.

145. Солнцева, JT.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения / Л.И. Солнцева. -М.: Экспресс-Полиграф-Сервис, 1999. 140 с.

146. Социология молодежи: учеб. / под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996. - 460 с.

147. Стандартные правила обеспечения равных у возможностей для инвалидов ООН от 04.03.1994 г.

148. Сухобская, Г.С. Формирование творческого мышления педагога как социально-педагогическая проблема / Г.С. Сухобская // Проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. тр. — Л., 1977. — С. 3-4.

149. Сыромятников, В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования / В.Г. Сыромятников. — М.: Информатика и образование, 2001. 208 с.

150. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред.Д. Н.Ушакова. — М.: Терра Книжный клуб, 2007.

151. Тоффлер, О. Проблемы власти на пороге XXI века / О. Тоффлер // Свободная мысль. 1992. - № 2. - С. 113-120.

152. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 1999. - 784 с.

153. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. М., 2003. - С. 10.

154. Тупоногов, Б.К. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие/ Б.К. Тупоногов. М.: Логос, 2004. - 375 с.

155. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

156. Управление современным образованием: социальный и экономические аспекты / под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. -256 с.

157. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения / А.В. Усова. Челябинск: Факел, 1996. - 40 с.

158. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / В.Б. Успенский, А.П. Чернавская. М., 2003. - С. 143.

159. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001—2005 гг.)": постановление Правительства РФ от 28.08.2001 № 630, с изм. от 23.10.2002.

160. Федеральная целевая программа "Электронная Россия (20022010 гг.)": постановление Правительства РФ от 28.01.2002 № 65.

161. Федеральный Закон "Об информации, информатизации и защите информации" // Вестник РОИВТ. 1995. - № 1-3. - С. 4. '

162. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, С.В. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ, 1998.-368 с.

163. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. — 719 с.

164. Хаертдинов, И. Актуальность системы Брайля на современном этапе / И. Хаертдинов // Материалы конференции "РЕАКОМП". М., 2003. - С. 5659.

165. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация: учеб. пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. М.: Дашков и К, 2003. - С. 240.

166. Хорош, С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка / С.М. Хорош // Дефектология. 1991. - № 3. - С. 24-33.

167. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.: интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля.

168. Частиков, А.П. Архитекторы компьютерного мира / А.П. Частиков. -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 384 с.

169. Чепурных, Е.Е. Специальное образование в России: состояние и перспективы развития./ Е.Е. Чепурных // Вестник образования. — 2005. № 4. -С. 5-14.

170. Черник, Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках / Б.П. Черник. Новосибирск, 2001. - С. 126.

171. Чесноков, Н.Н. Подготовка специалистов для работы с инвалидами как фактор гуманистически ориентированной социальной политики

172. Н.Н. Чесноков // Спорт, духовные ценности, культура. М.: Спорт, 1997. -С.190-199.

173. Шамсутдинова, Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями. / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 215 с.

174. Шипицына, JI.M. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / JI.M. Шипицина, Е.И. Казакова. СПб., 2000. - 107 с. '

175. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий: моногр. /Е.В.Ширшов, Е.В.Ефимова. Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн.ун-та, 2006. - 208 с.

176. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

177. Шкаратан, О.И. Декларируемая и реальная социальная политика / О.И. Шкаратан // http://www.hse.ru/ioumals/wrldross/vol01 2/ /shkaratan.htm: мир России. 2001. - Т. XIV, № 2.

178. Штоф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-52 с.

179. Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. -№ 5. - С. 13-21.

180. Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона: биогр. — М.: БРЭ, 1992.-800 с.

181. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психологический журнал. — 1981.-Т. 2.-№4.-С. 141-149.

182. Янушевский, В.Н. Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Янушевский; Мордов. гос. ун-т им. Н.П. Огарева. — Ульяновск, 2007. 27 с.

183. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальное конструирование инвалидности / Е.Р. Ярская-Смирнова // Социс. 1999. - № 4. - С. 38^15.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.