Организационно-педагогические условия развития методической службы в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Берсенева, Надежда Васильевна

• Берсенева, Надежда Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Берсенева, Надежда Васильевна

Введение.

Глава 1. Методическая служба в структуре среднего профессионального учебного заведения как педагогическая проблема.

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

1.2. Основные направления деятельности методической службы.

1.3. Анализ опыта организации методической работы в средних профессиональных учебных заведениях Кузбасса.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Функции и принципы управления методической службой в профессионально-педагогическом колледже.

2.1. Реализация основных функций и современных принципов управления методической службой в колледже.

2.2. Повышение качества профессионально-педагогического образования - основная функция методической службы.

2.3. Критериальные показатели эффективности развития методической службы.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-поисковая работа по обоснованию и внедрению организационно-педагогических условий развития методической службы в колледже.

3.1. Модель управления методической службой в колледже.

3.2. Организационно-педагогические условия успешности развития методической службы.

3.3. Оценка эффективности реализации модели управления методической службой.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития методической службы в колледже»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время система среднего профессионального образования, как и вся образовательная система России, претерпевает существенные изменения. Современные тенденции, сложившиеся в области образования (гуманизация, гуманитаризация, компьютеризация, технологизация и др.), не могут протекать без сопутствующего систематического анализа результатов научно-методической и учебно-методической работы, инновационной деятельности, без оценки, самооценки методического труда педагогических кадров, специалистов методической службы.

В последние годы большинство средних профессиональных учебных заведений работают в инновационном режиме, а методическая служба зачастую остается на невысоком уровне, хотя ее развитие диктуется обновляющимся содержанием образования. Противоречия между обновляющимся содержанием образования, профессионально-педагогической деятельностью и профессиональной компетентностью педагогических кадров продолжают усугубляться. В связи с этим актуальность проблемы развития методической службы определяется противоречиями, которые выявляются на следующих уровнях:

•социально-педагогическом - между возросшими требованиями общества, связанными с обновлением образования в соответствии с потребностями обучающихся, работодателей и рынка труда в целом и требованиями к уровню профессиональной подготовки специалиста, к темпам, характеру изменений, происходящих в системе среднего профессионального образования;

•научно-педагогическом — между наличием научных разработок по теории управления профессиональными образовательными системами, концептуальными подходами к организации деятельности средних профессиональных учебных заведений, существующей нормативно-правовой базой и недостаточной возможностью методической службы воспользоваться этими ресурсами;

•научно-методическом - между традиционным обучением и потребностями современного общества и образовательных учреждений в педагоге-исследователе, педагоге-экспериментаторе, обладающем творческим мышлением;

•управляющем - между структурой функций управления и структурой инновационных процессов; организационной структурой управляющей системы и структурой субъектов инноваций; существующими управленческими технологиями и характером, уровнем решаемых учебным заведением задач собственного развития.

Выявленную в результате исследований востребованность на рынке труда специалистов среднего профессионального образования можно обеспечить за счет совершенствования структуры управления образовательным учреждением, внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий и методик, обновления содержания обучения, развития социального партнерства, повышения профессионализма и мастерства педагогов. В решении этих задач особое место отводится методической службе, успешность развития которой определяется совокупностью организационно-педагогических условий.

Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем обстоятельства, которые обеспечивают переход учреждения среднего профессионального образования, и в том числе методической службы, на качественно новый уровень деятельности, позволяющий осуществлять качественную подготовку кадров, способных к практической реализации основных направлений региональной образовательной политики.

Актуальность решения проблемы развития методической службы в средних профессиональных учебных заведениях обусловлена целым рядом обстоятельств, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

• модернизация системы среднего профессионального образования, ориентированная на создание учебных заведений с соответствующей концепцией подготовки высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями рынка труда;

• интегрирование России в Болонское соглашение, утверждение Национальной доктрины образования России, принятие Концепции модернизации российского образования на период 2010 года;

• обоснование основных направлений, функций, принципов управления развитием методической службы учреждений среднего профессионального образования с целью обеспечения качества профессионального образования и профессиональной подготовки студентов.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы функционирования и развития образовательных учреждений и образовательной деятельности на протяжении длительного периода обсуждаются в психолого-педагогической литературе. В исследованиях В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой и других ученых рассматриваются теоретические вопросы управления образовательными системами, осуществляется научное обеспечение и обоснование управленческой деятельности.

Различные аспекты профессионально-педагогического образования и профессиональной подготовки специалистов анализируются в работах С.Я. Батышева, В.И. Загвязинского, Э.Ф.Зеера, A.M. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В.Ткаченко и др.

Особое влияние на логику нашего исследования оказали научные работы по теории содержания профессионального образования В.В. Краев-ского, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, В.А. Полякова, Х.Ш. Тенчуриной.

Проблемы качества профессиональной подготовки студентов рассматриваются в работах Г.Н. Серикова, А.И. Субетто, В.А. Федорова и др.

Концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании обосновываются в работах Б.С. Гершунского, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко и др.

В ряде диссертационных исследований раскрыты организационно-педагогические условия функционирования и развития учреждений среднего профессионального образования (О.Н. Арефьев, О.В. Гайнанова, М.В. Кондрух, Л.П. Панина, Т.М. Резер, В.К. Штибен и др.).

Изучение педагогической и методической литературы по вопросам содержания и организации методической работы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.П. Ильенко, В. М. Лизинский, Н.В. Немова, М.М. Поташник и др.) дает право утверждать, что в настоящее время созданы предпосылки для исследования проблемы определения организационно-педагогических условий эффективности проектирования ¿методической работы в учреждениях среднего профессионального образования.

Проблемы социального партнерства рассматриваются в работах А.Н. Лейбовича, Л.П. Паниной, Е.Г. Сафоновой, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.

В последнее время в управлении образовательными системами интенсивно разрабатывается подход, ориентированный на управление не только функционированием, но и развитием образовательного учреждения (М.М. Поташник, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики и др.).

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что, несмотря на имеющиеся работы, теоретические и практические аспекты развития методической службы в средних профессиональных учебных заведениях в современных условиях, ее особенности, структура, организационно-педагогические условия развития изучены еще недостаточно полно.

Ретроспективный анализ литературы, практики организации ее работы в учреждениях среднего профессионального образования Кузбасса и личный опыт автора данного исследования позволили выявить наиболее существенное противоречие между возросшими требованиями к качеству подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие методической службы, направленной на организацию и поддержку успешной профессиональной деятельности педагогов. На фоне данного противоречия становится очевидной необходимость развития методической службы, для чего требуется разработка организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность ее деятельности и развития.

На сегодняшний день приходится констатировать недостаточную разработанность проблем методической поддержки учебно-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования. К числу таких проблем следует отнести замену утративших свою актуальность форм методической работы с педагогическими кадрами, ограниченных лишь рамками того или иного среднего профессионального учебного заведения; слабую взаимосвязь учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования в решении актуальных научных и учебно-методических проблем, в том числе обеспечения преемственности образовательных стандартов, содержания и форм организации учебного процесса, разработки сопряженных учебных планов и программ в рамках непрерывного профессионального образования; несоответствие структуры, форм, содержания методической работы, наличия штатных единиц среднего учебного заведения характеристикам учреждения инновационного типа — колледжа; недостаточную разработанность модели управления методической службы в системе среднего профессионального образования.

В связи с вышеизложенным, проблемное поле исследования включает в себя выявление, осмысление и уточнение организационно-педагогических условий развития методической службы в колледже.

Необходимость разрешения выделенного противоречия и актуальность рассмотренных проблем определили тему исследования - «Организационно-педагогические условия развития методической службы в колледже».

Цель исследования - обосновать комплекс организационно-педагогических условий развития методической службы в колледже.

Объект исследования - процесс развития методической службы в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, способствующие развитию методической службы в колледже.

В соответствии с целью работы нами была сформулирована следующая гипотеза'.

1. Успешность развития методической службы обеспечивается реализацией комплекса следующих организационно-педагогических условий:

•разработка и реализация программы развития методической службы;

• моделирование процесса управления методической службой, основанной на принципах целостности, структурности, надежности и гибкости, преемственности, социального партнерства;

• создание механизма социального партнерства, координирующего деятельность методической службы, как центра инновационной деятельности колледжа;

• развитие профессиональной компетентности педагогических кадров с целью их готовности к процессу обучения конкурентоспособных специалистов;

• повышение мотивации участников учебно-воспитательного процесса на методическую работу, направленную на постоянное совершенствование содержания образования, востребованного студентами, преподавателями, администрацией учебного заведения, родителями, которое должно осуществляться на всех уровнях образовательного процесса;

• создание банка данных изучения передового опыта работы учреждений профессионального образования по достижению более высоких показателей качества подготовки специалистов.

2. Основными функциями управления методической службой в колледже являются: образовательная, мотивационно-целевая, информационно-аналитическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая (экспертная), регуляторно-коррекционная, планово-прогностическая.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу и выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике.

2. Изучить организацию и функционирование методической службы в практике средних профессиональных учебных заведений Кузбасса.

3. Уточнить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие методической службы в колледже.

4. Разработать модель управления методической службой в колледже.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность выдвинутых положений.

Методологической базой исследования явились основы методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер и др.), системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теория и практика профессионального образования (B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.), теория управления образовательным учреждением и их развитием (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики и др.), педагогический менеджмент (М.Х. Мескон, В.П. Симонов, Т.Н. Шамова и др.), методологические принципы управления качеством образования (Г.Н. Сериков, А.И. Субетто, В.А. Федоров и др.), личностно ориентированный подход в обучении (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.), разработки психологических аспектов профессионализма (Н.С. Глуханюк, A.A. Деркач, А.К. Маркова и др.), основы проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.).

Цель и задачи опытно-поисковой работы определили использование следующего комплекса методов научного исследования:

1. Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по проблеме, материалов и публикаций периодической печати; обобщение и систематизация научных положений по теме опытно-поисковой работы; изучение нормативно-правовой и программно-методической базы учреждений среднего профессионального образования; моделирование и аналогия.

2. Эмпирические методы: анкетирование; интервьюирование; целенаправленное педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами, преподавателями, выпускниками, специалистами методической службы; анализ результатов педагогической и методической деятельности (учебно-методические, научно-методические и научно-исследовательские материалы, рефераты, курсовые и дипломные работы, проекты, доклады на научно-практических конференциях); метод экспертных оценок; методы математической статистики.

Базой исследования явился Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж. В опытно-поисковой работе в разные периоды времени участвовали студенты, преподаватели, методические работники учреждений среднего профессионального образования Кузбасса, Новосибирского и Алтайского профессионально-педагогических колледжей, а также профессионально-педагогической корпорации, в состав которой входят ПУ № 3, 48, 63, лицеи № 1 (г. Кемерово), № 14 (г. Ленинск-Кузнецкий), № 25 (г. Полысаево).

Исследование проводилось в три этапа в течение 1998-2004 гг. На первом этапе (1998-2000) изучалась степень разработанности проблемы в теории и практике, создавались программа и методика опытно-поисковой работы, проводились констатирующий и пробный эксперименты. На данном этапе были определены методологическая база исследования, понятийный аппарат, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2001-2002) осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой были подготовлены основные документы (программа развития методической службы; положения о научно-методическом совете, учебно-методическом совете, цикловой комиссии и др.; программа по научно-методической теме колледжа «Формирование готовности специалиста к профессионально-педагогической деятельности»), сформирован пакет документов для открытия на базе колледжа федеральной экспериментальной площадки с целью разработки государственного образовательного стандарта третьего поколения (специальность 0308 Профессиональное обучение (по отраслям)). В рамках исследования осуществлялся сбор экспериментальных данных.

На третьем этапе (2003-2004) анализировались и обобщались результаты исследования, определялась их научно-теоретическая значимость, формулировались организационно-педагогические условия развития и обосновывалась эффективность управления методической службой в колледже. Отслеживалась динамика развития методической службы с учетом выделенных организационно-педагогических условий; обрабатывались и систематизировались материалы диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие методической службы в колледже:

• разработка и реализация программы развития методической службы;

•разработка модели управления методической службой, основанной на принципах целостности, структурности, надежности и гибкости, преемственности и социального партнерства;

• создание механизма социального партнерства, координирующего деятельность методической службы как центра инновационной деятельности колледжа;

•разработка программы повышения квалификации педагогических кадров в целях подготовки конкурентоспособного выпускника;

•разработка мероприятий по повышению мотивации участников учебно-воспитательного процесса на методическую работу, направленную на постоянное совершенствование содержания образования, востребованного студентами, преподавателями, администрацией учебного заведения, родителями, которое должно осуществляться на всех уровнях образовательного процесса;

• создание банка данных передового опыта работы учреждений профессионального образования по достижению более высоких показателей качества подготовки специалистов.

2. Определены основные функции » управления * методической службой в колледже: образовательная, мотивационно-целевая, информационно-аналитическая, организационно-исполнительская, контрольнодиагностическая (экспертная), регуляторно-коррекционная, планово-прогностическая.

Теоретическая значимость исследования* состоит в том, что разработанный комплекс организационно-педагогических условий развития методической службы дополняет имеющиеся теоретические исследования организации педагогического процесса, направленного на повышение качества подготовки высококвалифицированных специалистов в учреждениях среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется внедрением полученных результатов в практику управления развитием методической службы колледжа. Результаты исследования были использованы автором при написании методического пособия «Мониторинг качества методической работы в колледже» (Кемерово, 2004; 4,0 п.л.; тираж 300 экз.). Практические методики оценки качества методической деятельности субъектов управления, нацеленные на оптимизацию профессионально-квалификационной структуры кадров и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, внедрены в управленческий процесс ряда колледжей Кузбасса, а также Новосибирского и Алтайского профессионально-педагогических колледжей.

Результаты опытно-поисковой работы могут быть использованы в целях профессиональной подготовки и повышения квалификации заместителей директоров по научно-методической работе, методистов и других педагогических работников начального и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается фундаментальностью исходной методологической базы, теоретических позиций, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов педагогического исследования, адекватных целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогическом процессе Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа. Основные положения исследования были представлены в виде докладов на российских научно-практических конференциях «Интеграция науки, производства и образования: состояние и перспективы» (Юрга, 1999) и «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2000); межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2003); региональных научно-практических конференциях «Современные тенденции и проблемы подготовки специалистов (Кемерово,

2000), «Инновации в профессиональном образовании» (Кемерово, 2002), «Профессиональное образование Кузбасса: современное состояние, тенденции, перспективы» (Кемерово, 2003); на пленуме Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2004), на президиуме Совета директоров государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования (ГОУ СПО) Кузбасса, заседаниях областного Научно-методического совета ГОУ СПО Кузбасса, областных и городских семинарах заместителей директоров по научно-методической работе, на педсоветах и семинарах в колледже и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию методической службы в колледже, включает:

• разработку и реализацию программы развития методической службы;

• создание механизма социального партнерства, координирующего деятельность методической службы как центра инновационной деятельности колледжа;

•разработку программы повышения квалификации педагогических кадров в целях подготовки конкурентоспособного выпускника;

•разработку мероприятий по повышению ¡мотивации участников учебно-воспитательного процесса на методическую работу, направленную на постоянное совершенствование содержания образования, востребованного студентами, преподавателями, администрацией учебного заведения, родителями, которое должно осуществляться на всех уровнях образовательного процесса;

• создание банка данных передового опыта работы учреждений профессионального образования по достижению более высоких показателей качества подготовки специалистов.

2. Модель управления методической службой основана на принципах целостности, структурности, надежности и гибкости, преемственности и социального партнерства.

3. К основным функциям управления методической службой в колледже относятся: образовательная, мотивационно-целевая, информационно-аналитическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая (экспертная), регуляторно-коррекционная, планово-прогностическая.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и библиографического списка, который включает 200 наименований, из них четыре на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Берсенева, Надежда Васильевна

Выводы по третьей главе

1. Управление методической службой в колледже является одним из необходимых элементов педагогической системы, оказывающим существенное воздействие на ее функционирование и развитие. Учет этих положений в нашей опытно-поисковой работе позволяет определить управление методической службой в колледже как взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса, обеспечивающий посредством основных функций и современных принципов.

2. При построении модели учитывались следующие возможности педагогов: способность быстро реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия, обновление содержания деятельности методической службы, то есть наличие структурных подразделений и др.

3. Основу построения и развития модели управления методической службой составляют организационно-педагогические условия, обеспечивающие получение прогнозируемых результатов, основой которых является парадигма развития, предполагают реализацию системного и рефлексивного подходов с учетом современных принципов.

4. Опытно-поисковая работа показала, что переход методической службы в режим развития придает ей гибкость, мобильность, адаптивность к динамичным процессам функционирования и развития в новых условиях.

5. Проверяя эффективность проведенной нами работы, мы определили положительную мотивационную направленность педагогических работников к методической деятельности.

6. Создание комплекса организационно-педагогических условий развития методической службы и их реализация обеспечат повышение уровня эффективности учебно-воспитательного процесса в колледже (инновационный режим работы колледжа, широкое внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс, использование предпосылок для научного роста педагогических кадров, социальное партнерство и др.).

Заключение

1. Уровень развития методической службы в учреждениях среднего профессионального образования, выдвигаемый требованиями и условиями модернизации российского образования, идет довольно медленными темпами из-за недостаточной разработанности организационно-педагогических условий функционирования и развития методической службы в новых условиях.

2. Изучение накопленного научного знания и анализ результатов практической деятельности в области профессионально-педагогического образования позволили сделать вывод о необходимости развития методической службы, для чего требуется разработка организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность ее деятельности и развития.

3. Нами был уточнен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность развития методической службы в колледже, который включает в себя:

- программу развития методической службы;

- механизм социального партнерства, координирующий деятельность методической службы, как центра инновационной деятельности колледжа;

- программу повышения квалификации педагогических кадров в целях подготовки конкурентоспособного выпускника;

- систему действий по повышению мотивации участников учебно-воспитательного процесса на методическую работу, направленную на постоянное совершенствование содержания образования, востребованного студентом, преподавателем, администрацией учебного заведения, родителями, которое должно осуществляться на всех уровнях образовательного процесса;

- банк данных передового опыта работы учреждений профессионального образования по достижению более высоких показателей качества.

3. Разработана модель управления методической службой, основанная на принципах целостности, структурности, надежности и гибкости, преемственности, социального партнерства.

4. В ходе опытно-поисковой работы установлено, что управление методической службой колледжа выступает средством обеспечения эффективности учебно-методического, научно-методического, опытно-экспериментального, исследовательского, информационного, материально-технического составляющих учебно-воспитательного процесса.

5. Основными функциями управления методической службой в колледже являются: образовательная, мотивационно-целевая, информационно-аналитическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регуляторно-коррекционная и планово-прогностическая.

6. Осуществлена оценка эффективности разработанной модели управления методической службой колледжа. Эффективность разработанной модели подтверждена результатами деятельности педагогического коллектива колледжа, основной показатель которой - показатель качества профессиональной подготовки выпускников колледжа, конкурентоспособных на рынке труда.

Опытно-поисковая работа, в целом подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что развитие методической службы в новых условиях может быть обеспечена путем создания комплекса организационно-педагогических условий, в основе которых лежит системный и рефлексивный подходы.

Проведенная опытно-поисковая работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. Актуальными остается вопросы кадрового обеспечения методической службы высококвалифицированными специалистами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Берсенева, Надежда Васильевна, 2004 год

1. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов / Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. Челябинск: ГлавУО, 1995. Вып. 1. 110 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1997. 380 с.

3. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Моногр. Казань: Ин-т сред. проф. образования РАО, 2001.256 с.

4. Арефьев О.Н. Колледж в технополисе: организационно-педагогические факторы устойчивого развития. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2003. 144 с.

5. Арефьев О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержание, реализация. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2003. 415 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. 386 с.

7. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Ки-тап, 2001.264 с.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 180 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Изд-во полит, лит., 1981. 80 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

11. П.Бажутин В.В., Кирикова 3.3. Осипова И.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-т, 1997. 165 с.

12. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. № 6. С. 66-70.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. 320 с.

14. Белкин A.C. Проблемы педагогического мастерства. М: Педагогика, 1987. 172 с.

15. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 192 с.

16. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. № 4. С. 14-18.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Моск. психол. соц. ин-та., Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2002. 352 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. 141 с.

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. 442 с.

20. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. 48 с.

21. Большая советская энциклопедия. В 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1973. Т. 13. 450 с.

22. Бухарова Г.Д., Арефьев О.Н. Обоснование и разработка профессионально-личностной модели выпускника колледжа // Новые педагогические исследования. М.: Изд-во АПО, 2003. С. 47-54. (Проф. образование; Прил. ПУ№ 1).

23. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. 37 с.

24. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 139 с.

25. Вербицкий A.A., Кругликов В.К. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1988. №1. С. 101-107.

26. Вишневская В.Г. Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 168 с.

27. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 192 с.

28. Воспитательная работа в новых условиях: Опыт учреждений профессионального образования / Авт.-сост. И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

29. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985. 108 с.

30. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вента-Граф, 2002. 192 с.

31. Гайнулова JI.A. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования (на примере республики Татарстан): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. 239 с.

32. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пособие. Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств, 1999. 143 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. о-во России, 2002. 280 с.

34. Геннов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1986. 196 с.

35. Глазунов А.Т. Оценка эффективности // Профессиональное образование. №10. 2003. С. 6.

36. Глуханюк Н.С Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2001. 40 с.

37. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. № 3 (5). С. 152-162.

38. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219 с.

39. Гнатышева Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 156 с.

40. Гнатышина Е.А., Кустов Л.М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования. Учеб. пособие. Челябинск, 1994. 129 с.

41. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов // Специалист. 1997. № 4. С. 20-23.

42. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 29 с.

43. Громыко Ю.В., Давыдов В.В., Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. № 6. С. 31-37.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

45. Деркач A.A., Кузьмина H.B. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Экономика, 1993. 147 с.

46. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. 2-е изд., испр. и доп. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

47. Евдокимов В.В. Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 23 с.

48. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учеб. пособие / Кем. гос. проф.-пед. колледж. 2003. 249 с.

49. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 336 с.

50. Жуковский И.Л. Методическая служба и профессионализм учителя // Официальные документы в образовании. 1999. № 19. С. 20.

51. Жученко A.A., Романцев Г.М. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999. №2 (2). С. 151-177.

52. Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.

53. Заболотская Е.М. Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 188 с.

54. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. №2. С. 2-60.

56. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Нов. школа, 1997. 320 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 397 с.

58. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.

59. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.

60. Зыбарева В.И. Управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2001.20 с.

61. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы. 5-е изд. испр. и доп. М.: АРКТИ, 2003. 56 с.

62. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание. 1973. Вып. 3. 78 с.

63. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учеб. пособие. М.: Пед. о-во России, 1996. 146 с.

64. Как создать эффективную методическую службу. Методические рекомендации / Сергеева Т.А., Уварова Н.М., Максимченко Т.В. М.: Интелект-Центр, 2003. 80 с. л

65. Кант И. Собрание сочинений: В 2 т. М.: Мысль, 1993. Т.1. 480 с.

66. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. 158 с.

67. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. M.: НМО "Творческая педагогика", 1992. 80 с.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 221 с.

69. Кожурин Ф.Д. Процесс управления. М.: Мысль, 1988. 237 с.

70. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я. С. Турбовского. М.: АПН, НИИ общей педагогики. 1988. 82 с.

71. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Ин-т усовершенствования учителей. Псков, 1996. 45 с.

72. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Нов. школа, 1993. 140 с.

73. Кондрух М.В. Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа: Ав-рореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. 23 с.

74. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа / Челяб. фил. УГНОЦ РАО. Челябинск, 2000. 251 с.

75. Константинова Ф.В. Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 1999. 19 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29. 12. 2001 г. № 1756-р. С. 5-6.

77. Концепция создания и функционирования профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области. Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2004. 65 с.

78. Крылова Н. Деятельностный портрет методиста // Народное образование. 1999. № 7-8. С. 146-153.

79. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. 37 с.

80. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: Моногр. М.: Высш. шк., 2001. 236 с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

82. Кузьмин H.H. Учительские институты в России: Лекции по истории педагогики. Челябинск: ЧПИ, 1975. 41 с.

83. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Рна/Д: Изд. центр «МарТ», 2002. 320 с.

84. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 2. М.: Прогресс, 1981. 512 с.

85. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. 36 с.

86. Лазарев В. С. Управление школой: теоретические основы и методы. М.: ЦСиЭИ, 1997. С. 171.

87. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

89. Лейбович А.Н. Профессиональное образование в России и других странах / Рынок труда: заработная плата и занятость. М.: Просвещение, 1997. 193 с.

90. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

91. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Пед. поиск, 1999. 160 с.

92. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2001. 81 с.

93. Линецкая Л.М. Педагогическое управление методической службой профессионального лицея: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 22 с.

94. Ляудис В.Я. Структура продуктивного педагогического взаимодействия / Хрестоматия по педагогической психологии М: Международная педа0гогическая академия, 1995. С. 44-59.

95. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Прогнозирование результатов образовательного процесса // Школьные технологии. 2000. № 1. С. 68-72.

96. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени к профессионализму учителя // Педагогика. 1995. № 6. С. 55-63.

97. Мартынов Е.Г. Формирование системы управления процессом развития профессионального учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 242 с.

98. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. 702 с.

99. Методическая работа: опыт научного исследования. М.: АПК и ПРО, 2002. 120 с.

100. Методические проблемы научных исследователей профессионально-технического образования / А.П. Беляева, М. Митрополински, А. Кодытек и др.; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1987. 197 с.

101. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хоммерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Пед. о-во России, 1998. 232 с.

102. Мирошин Д.Г. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетенции рабочих в учебных центрах предприятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 26 с.

103. Михайлова H.H., Демашева М.Е. Технология управления развитием педагогической деятельности. М.: ИРПО, 2002. 242 с.

104. Михайлова H.H. Технология моделирования содержания образования. М.: Изд. центр АПО, 2002. 178 с.

105. Назарова O.JI. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: Автореф. дис. . док-pa пед. наук. Екатеринбург, 2003. 45 с.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ. 4 окт., 2000. № 751 // ОБЖ. 2001. № 1.С. 7-11.

107. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001. 82 с.

108. Немов P.C. Психология: Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. 496 с.

109. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательный организаций: Моногр. М.: Изд. центр АПО, 2001. 221 с.

110. Никитин H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. 288 с.

111. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

112. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / Под ред. H.A. Селезневой. А.И. Субетто. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1995. 199 с.

113. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.- сост.: Г.Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. поф.-пед. ун-та, 2003. 243 с.

114. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. № 6. С. 63-68.

115. Осипова И.В. Проблемы проектирования многоуровневой подготовки специалистов // Вестник УМО по инж.-пед. специальностям. Вып. 1. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. С. 19-21.

116. Осипова И.В. Рефлексия в поиске педагога модели индивидуальной деятельности // Инновационные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ЗАО «Урал, научно-исследовательский центр образования», 1998. С. 96-98.

117. Осипова И.В. и др. Колледж это актуально // Профессионал. 1984. №9-10. С. 68-72.

118. Осипова И.В., Кирикова 3.3. Технология развития методического творчества у будущего педагога профессионального обучения // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния РАО. 2002. С. 99-114.

119. Осоргин E.J1. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996. 189 с.

120. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.; М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1997. 297 с.

121. Панина Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 23 с.

122. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2001. 640 с.

123. Педагогика / Под ред. В.И. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1998. 404 с.

124. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 368 с.

125. Педагогическая энциклопедия: 2 т. М.: Сов. энциклопедия, 1966. Т.2. 588 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

127. Профессионализм методиста, или один в пяти лицах: Методическое пособие / Т.А. Сергеева, Н.М Уварова, С.Е. Назарова и др. М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002. 242 с.

128. Пятин В. Управление педагогическим процессом в современной школе. М.: МГПИ, 1986. 90 с.

129. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998. 494 с.

130. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 22 с.

131. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе // Образование и наука: Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 4 (6). С. 18-26.

132. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы профессионально-педагогического образования России // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния. РАО, 2001. № 6 (12). С. 19-29.

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. редактор

134. B.В. Давыдов. М. БРЭ, 1993. Т.1. С. 28.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высшей школы, педагогических учебных заведений и университетов. М.: 1946. 704 с.

136. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения // Педагогика. 1993. №1.1. C. 13-18.

137. Садовничий В.А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию // Высшее образование сегодня. 2002. № 1. С. 11-17.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. об-е, 1998. 256 с.

139. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980. 192 с.

140. Семушина Л.Г., Байденко В.И. и др. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994. 44 с.

141. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 3 ч. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1994. Ч 1: Системное видение образования. 169 с.

142. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. М., 1995. 200 с.

143. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995. 226 с.

144. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977. 156 с.

145. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1991. 142 с.

146. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования // Инновации в образовании. 2003. № 2. С. 24.

147. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Русский язык, 1981 1984. 752 с.

148. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Мо-ногр. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420 с.

149. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

150. Смирнов И.П., Ткаченко E.B. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

151. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 кн. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 1991. Кн. 2: Концепция квалиметрии «Система категорий и понятий». 122 с.

152. Тенчурина JI.3. История профессионально-педагогического образования: Моногр. М.: Педагогика Пресс, 1998. 304 с.

153. Тенчурина JI.3. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920-90): Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2000. 228 с.

154. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. № 5. С. 72-80.

155. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992.236 с.

156. Технология оформления педагогического опыта / Уварова Н.М., Сергеева Т.А., Максименко T.B. М.: «Интелект-Центр», 2003. 112 с.

157. Тицкая Л.Ф. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 203 с.

158. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. № 2 (4). С. 15-25.

159. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров // Профтехобразование России: Итоги XX в. и прогнозы: В 2-х т. М.: Изд-во ИРПО, 1999. Т.1.С. 135-155.

160. Ткаченко Е.В., Бухарова Г.Д., Контобойцева М.Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991 2002 гг.). 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург, 2003. 205 с.

161. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. пед. ун-та, 2001. 253 с.

162. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фищукова O.A. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Екатеринбург, 2003.330 с.

163. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая шк., 1997. С. 55.

164. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1999. 188 с.

165. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 182 с.

166. Тулькибаева H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 239 с.

167. Тулькибаева H.H., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико -методическая концепция экспертиза качества образования на основе стандартизации: Моногр. Челябинск: Изд-во ЧГПУ « Факел», 1998. 143 с.

168. Управление инновационными процессами в образовании / Под ред. Т.Г. Назаровой. Сыктывкар, 1999. 126 с.

169. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

170. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

171. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. М.: Республика, 1993. С. 141.

172. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособие / Под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр соц. и экон. исслед., 1997. 336 с.

173. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.: АПН, 1948. Т.2. 645 с.

174. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.330 с.

175. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, на-уч.-образоват. центра РАО. 2000. № 2 (4). С. 60-71.

176. Федоров В.А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2002. 176 с.

177. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Между-нар. пед. академия, 1994. 192 с.

178. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1982. 840 с.

179. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. Материалы заочного круглого стола // Вопросы философии, 1995. № U.C. 3-34.

180. Харламов И.Ф. Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардика, 2000.519 с.

181. Хомерики О.Г. Сиситемное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

182. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. 64 с.

183. Худоминский Н.В. Концепция исследований в области управления и экономики народного образования. М.: 1987. 15 с.

184. Чечель И. Российский вариант американского колледжа // Директор школы. 1993. №1. С.48-57.

185. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

186. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 207 с.

187. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. M.: Педагогика, 1991. 254 с.

188. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995.223 с.

189. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. М. Белгород, 1993. 85 с.

190. Штибен В.К. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 26 с.

191. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО; Ассоц. «Проф. образование», 1999. Т. 1. 568 е.; Т. 2. 440 е.; Т. 3.488 с.

192. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 149 с.

193. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000. № 3 (5). С. 110-118.

194. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. Методические рекомендации. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. 48 с.

195. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретическая основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352 с.

196. Apple М. Educational and power Boston etc. Roustkege Regan Paul. 1982. 218 p.

197. Breland H.M. Personal. Qualities and college admission CEEB. N. Y., 1982.

198. Druccer P & Management and the World' s Work / Harvard business Review, 1988.-№5. P. 75.

199. Huberman M. The lives of teachers. New York: Teachers college press, 1993. P. 13.