Организационно-педагогические условия развития профессиональной подготовки студента технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зильберштейн, Элина Владимировна

• Зильберштейн, Элина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зильберштейн, Элина Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические основы развития высшего технического образования.

1.1. Внешние и внутренние факторы развития высшего технического образования.

1.2. .Основные подходы к определению целей высшего технического образования.

1.3. Проблемы реализации целей высшего технического образования 51 Выводы к главе 1.

Глава 2 . Построение модели развития профессиональной подготовки студента технического вуза.

2.1. Обобщенная модель развития профессиональной подготовки сту- : дента технического вуза

2.2. Средства реализации разработанной модели.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Экспериментальная апробация модели развития профессиональной подготовки студента технического вуза.

3.1. Общий замысел и программа эксперимента.

3.2. Анализ хода и результатов эксперимента.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития профессиональной подготовки студента технического вуза»

Актуальность исследования. В современном обществе происходят технико-технологические, экономические, социально-политические и культурные изменения, принимающие глобальный характер и предъявляющие качественно новые требования к высшей школе. Вуз - тонкий социальный организм, прочными нитями связанный с социальной практикой. И для того чтобы отвечать задачам современного общества, он должен, сохраняя все, что есть в нем лучшего, используя имеющиеся возможности, постоянно изменяться.

Сегодня уровень подготовки выпускников технических вузов определяется новыми явлениями в организации производства, более высокой организационной культурой предприятий, становлением предпринимательства, как одного из элементов социальной стабильности общества. Однако критический подготовки. Все более широко в обучении используют активные методы, ведется поиск новых форм организации и технологий включения студентов в исследовательскую и практическую деятельность. Изменяются формы и методы контроля результатов обучения. Однако темпы и содержание проводимых анализ отечественной системы подготовки инженерных кадров (Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М., Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В., Сиднина В., Ветров Ю., Игропуло И. и др.) показывает, что большинству молодежи не хватает инструментальных знаний, практических навыков, умений решать технические и управленческие задачи, предприимчивости и прагматического мышления, — именно тех качеств, которые позволяют быть конкурентоспособным на рынке труда. Преодоление этих недостатков невозможно без принципиальных изменений самой высшей школы.

В последние годы процессы обновления инженерного образования заметно интенсифицировались. Часть вузов перешла на многоуровневую систему подготовки инженерных кадров. Получает признание идея личностно ориентированного образования, что ведет к пересмотру целей профессиональной изменений не соответствуют объективным потребностям в них.

Активизация инновационной деятельности в вузах страны породила необходимость создания в них специальных систем управления развитием, позволяющих повысить эффективность инновационной деятельности. Однако среди значительного числа исследований по проблемам управления развитием образовательных систем, появившихся в последнее время, большинство посвящено общему образованию (С.А. Гильманов, В.И. Ерошин, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.С.Лазарев, Б.П. Мартиросян, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). Есть отдельные работы (В.А. Бордовский, Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев и др.), в которых разрабатываются теоретические проблемы управления инновационными процессами в педагогическом образовании. Но при этом не уделено должного внимания иследо-ванию условий, необходимых для эффективной подготовки выпускников технического вуза, конкурентоспособных на рынке труда, и специфики управления их созданием.

Таким образом, есть актуальная необходимость в теоретической базе построения системы управления развитием технического вуза, способной создать организационно-педагогические условия для развития профессиональной подготовки выпускника, обеспечивающие качественные изменения ее результатов. Это определяет тему нашего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студента технического вуза.

Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий развития профессиональной подготовки студента технического вуза, обеспечивающих ему высокий уровень конкурентоспособности на рынке труда.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку студента технического вуза.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие профессиональной подготовки студента технического вуза будет обеспечено,если для этого:

1. Созданы организационно-педагогические условия, включающие:

• модель выпускника, соответствующая потребностям регионального рынка труда и определяющая развитие у него качеств для успешного осуществления профессиональной (производственно-технологической, проектно-конструкторской, эксплуатационно-технологической), управленческой и инновационной деятельности, а также коллективного самоуправления;

• модель деятельностно ориентированного структурирования содержания образования (профориентационной, аудиторной учебной и исследовательской работы, производственной практики, самостоятельной учебной работы, студенческого самоуправления), созданная на основе переработки существующих и введения новых учебных курсов;

• комплекс форм, методов и способов организации образовательного процесса, обеспечивающих эффективное освоение содержания образования;

• необходимые для обеспечения развития образовательных процессов изменения в кадровом потенциале вуза, материально-технической базе, информационном обеспечении, мотивации педагогов, системе контроля.

2. Разработана модель системы управления, способной обеспечивать благоприятные условия для развития профессиональной подготовки студентов.

На основании поставленной цели и выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1.Провести анализ тенденций развития системы высшего образования и изменения требований к инженеру с учетом региональной специфики.

2.Обосновать организационно-педагогические условия, необходимые для развития профессиональной подготовки студентов технического вуза и обеспечивающие им высокий уровень конкурентоспособности на рынке труда, и средства их реализации в вузе.

3.Экспериментально апробировать разработанные организационно-педагогические условия, необходимые для развития профессиональной подготовки студента технического вуза.

4.Проанализировать и обобщить полученные результаты.

Методологической основой исследования служили системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), деятельностный подход к образованию и развитию личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина) и компетентно-стный подход к формированию управленческих навыков (А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, Т.И.Шамова, И.Е.Елина). Теоретическую основу исследования составляли работы по:

• общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О.С. Виханский, А.И. Наумов, Г. Кунц, С. О'Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

• основам управления развитием образовательных систем (П. Далин, В. Руст, B.C. Лазарев, М.М. Поташник)

• основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова);

• основам и технологиям инженерного образования (Ю. Ветров, Н.Дулина, И. Корнилов, Т.Майборода, Р.Петрунева, В. Токорев,)

• основам профессиональной компетентности (Панарин Л.И., Берестова Л.И., Кеярст М., Варданян В., Сластенин В.А., Исаев И.О., Розов И.С., Кудря-шова Л.Д., Шилнов Е.Н.).

Методы исследования включали: анализ научной литературы; прогнозирование; моделирование; экспериментирование; включенное наблюдение; экспертную оценку; анкетный опрос; статистический анализ эмпирических данных. Этапы исследования.

На первом этапе (2000 г.) формулировалась проблема исследования, анализ ее состояния в теории и практике; осуществлялся сбор эмпирического материала, выдвижение исходных посылок исследования, разработка адекватного инструментария, анализ литературы по проблеме.

На втором (2000-2001 гг.) - осуществлялись различные виды анализа: исследование комплекса факторов, влияющих на формирование профессиональпых качеств выпускника технического вуза; специфика взаимодействия различных элементов образовательной системы.

На третьем (2001-2002 гг.) — велась разработка организационно-педагогических условий развития профессиональной подготовки выпускника технического вуза; исследовались возможности их создания в вузе. На четвертом этапе (2002-2003 гг.) - проводилась опытная проверка разработанных организационно-педагогических условий развития профессиональной подготовки выпускника технического вуза; определение условий, обеспечивающих эффективность инновационой деятельности; описание и интерпретация материалов исследования; литературное оформление результатов исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: 1. Разработаны организационно-педагогические условия развития профессиональной подготовки студентов технического вуза, включающие:

• деятельностно ориентированную модель выпускника технического вуза, учитывающую потребности регионального рынка труда и определяющую развитие у него качеств, обеспечивающих возможность успешного осуществления профессиональной (производственно-технологической, проектно-конструкторской, эксплуатационно-технологической), управленческой и инновационной деятельности, участия в коллективном самоуправлении;

• матричную модель предметно-деятельностного структурирования содержания образования, обеспечивающая интеграцию профориентационной, учебной (аудиторной и самостоятельной), исследовательской работы, производственной практики и студенческого самоуправления;

• комплекс групповых и индивидуальных форм, методов и способов организации образования (дискуссии; ролевые игры; анализ конкретных ситуаций практической деятельности; выступления студентов с лекциями, докладами перед сокурсниками; взаимное оппонирование, самостоятельная работа студентов и т.п.), обеспечивающих проблемный, исследовательский характер освоения профессиональной деятельности.

2. Создана системно-целевая модель управления развитием профессиональной подготовки студентов технического вуза, способная обеспечить необходимые изменения в целях, содержании, организации образовательного процесса, кадровом потенциале вуза, материально-технической базе, методическом и информационном обеспечении, мотивации педагогов, системе контроля и др.) путем выявления актуальных проблем образовательной системы вуза и возможностей их решения, планирования и реализации проектов изменения образовательной системы в соответствии с имеющимися объективными потребностями региона и возможностями вуза, а также профессионального развития и мотивации членов педагогического коллектива.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема, имеющая большое значение для теоретико-методического обеспечения развития управления инновационной деятельностью в вузе. Научные результаты (система организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективной профессиональной подготовки выпускников технического вуза и обобщенная модель их создания) могут служить основанием для дальнейших исследований в области создания эффективных средств управления развитием образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения, выводы исследования и разработанная система организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку выпускников технического вуза, а также обобщенная модель их создания,- могут быть использованы: при совершенствовании управления инновационными процессами в вузе; при обучении администрации учреждений высшего образования; при подготовке преподавателей предметников, и педагогов-кураторов вуза.

На защиту выносятся: научно обоснованный и экспериментально проверенный комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для эффективной профессиональной подготовки студентов технического вуза и обеспечивающий им высокую конкурентоспособность на региональном рынке труда (деятельиостно ориентированная модель выпускника вуза; матричная модель предметно-деятельностного структурирования содержания образования; комплекс необходимых для их реализации форм, методов и способов организации обучения и воспитания), а также системно-целевая модель управления созданием этих условий в вузе.

Достоверность и надежность результатов исследования достигается выбранной методологической базой, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, репрезентативностью опытных данных и их сопоставлением с результатами ранее проведенных исследований по аналогичной тематике. Обоснованность выводов подкрепляется внедрением результатов исследования и опубликованными работами.

Апробация результатов исследований. Основные положения и результаты исследования были доложены и получили одобрение: на Всероссийском научно-практическом семинаре «Управление персоналом в условиях рынка» (Пенза, 2001 г.); на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика управления адаптации студентов к профессиональной деятельности» (Орск, 2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» (Оренбург, 2003 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Единое образовательное пространство России и необходимость его формирования в обществе» (Пенза, 2003 г.); на Международной научно-практической конференции «Научно образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 2004 г.).

Предлагаемая в работе методика разработки и реализации модели создания организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности выпускника технического вуза апробировалась в Бузулукском гуманитарно-технологическом институте (филиале) ГОУ ОГУ в 2002-2004 г.г.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографии. Изложена на 190 страницах, содержит таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зильберштейн, Элина Владимировна

Выводы к третьей главе

Практическая апробация модели системно-целевого управления развитием вуза показала, что она позволяет создать условия для эффективного выявления и решения проблем образовательной системы вуза. Результаты апробации свидетельствуют о том, что организация и технология системно-целевого управления в синтезе с деятельностной моделью личностно ориентированного образования позволяют:

• построить модель выпускника, принципиально отличающуюся от традиционной ЗУНовской модели и становящуюся эффективным средством для повышения конкурентоспособности выпускника технического вуза;

• обеспечить прогностичность, полноту, операциональность, конкретность определения проблем и обоснованность оценок их значимости. Выявить проблемы и связи между ними, которые при традиционных методах анализа оставались без должного внимания коллектива вуза4

• разработать иерархическую структуру конкретных, реалистичных, четко ориентированных во времени, согласованных целей развития образовательной системы вуза;

• спланировать структуру действий скоординированных по срокам, необходимых и достаточных для достижения поставленных целей развития;

• получить важные социально-психологические результаты в виде лучшего понимания сотрудниками вуза его общих целей, имеющихся проблем, возможностей их решения, перспектив развития, объективных потребностей взаимодействия разных подразделений;

• получить положительные результаты в учебно-воспитательном процессе.

Одновременно с тем, что апробация подтвердила важнейшую роль широкого включения сотрудников вуза в разработку программы его развития, она показала, что нужны дополнительные поиски эффективных организационных форм такого включения и необходимость специальной подготовки сотрудников (прежде всего руководителей всех уровней) к выполнению этой работы.

147

Заключение

В диссертации приведены научные результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены основные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

1. Одним из важнейших направления модернизации высшего инженерного образования является повышение качества профессиональной подготовки студентов технического вуза и обеспечение каждому выпускнику высокой конкурентоспособности на рынке труда.

2. Анализ рассогласований между существующими в настоящее время требованиями к выпускникам технических вузов и результатами их профессиональной подготовки позволил выявить недостатки образовательных процессов, приводящих к этим рассогласованиям, и факторы, их определяющие.

3. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного совершенствования профессиональной подготовки выпускников технического вуза. Показано, что эффект от усилий может быть получен при согласованных изменениях в педагогической системе и системе управления с опорой на модель студента технического вуза и современные знания в области педагогики, управления и психологии.

4. Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования показали, что при создании всех выделенных в рамках исследования организационно-педагогических условий обеспечивается успешное решение задач создания системы эффективной подготовки выпускника вуза как творческого субъекта профессиональной, управленческой и инновационной деятельностей, а также саморазвития и коллективного самоуправления.

5. Предложенная обобщенная модель управления развитием профессиональной подготовки студентов на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения. Применение этой модели показало, что она может быть успешно использована при управлении развитием педагогической системы технического вуза.

6. Определен характер трудностей, возникающих при развитии профессиональной подготовки студентов технического вуза. Показано, что разработанные методы решения управленческих задач обеспечивают их преодоление.

7. Результаты выполненного исследования не исчерпывают в полной мере всех аспектов проблемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях. Необходим более детальный анализ и моделирование качеств выпускника технического вуза, обеспечивающих ему успешную профессиональную деятельность, и факторов, влияющих на их формирование; требуются исследования по эффективности систем управления развитием и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зильберштейн, Элина Владимировна, 2005 год

1. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации. Автореферат кандидатской диссертации. С.Петербург, 1995, с. 23.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. Тезисы докладов и выступлений на XV сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М., 1994г.

3. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. — М.: ЦЭСИ, 1996.

4. Афанасьева Т.П. Руководство педагогическим коллективом: технологии диагностики и развития. Менеджмент в образовании, 2003, № 1-2, с. 1018, 13-20.

5. Березина Т.Н., Ткач М.Ф. Модель системы обучения управленческих кадров образования. // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Кемерово, 1996, с.47-56.

6. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1994, 21 с.

7. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. Киев, Наукова думка, 1988, 267с.

8. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001г. Донцов А.И. Психология коллектива. Изд. МГУ, 1984г.

9. Божович Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе. Сб.: Проблема управления процессом формирования личности. Изд. МГУ, 1972г.

10. Бухтиярова И.В., Жуков С.В. Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений образования. М., 1997, 48 с.

11. Бранзбург Е.Д. Роль вузовского учебно-воспитательного коллектива в формировании всесторонне развитых специалистов. Дис. К.п.н. Киев, 1975г.

12. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 1999.

13. Васькин А.А. Оценка менеджеров. М., Компания спутник +, 2000,238 с.

14. Виноградов B.J1. Управление сплочением академических групп (пед. аспект). Дис. к.п.н. Казань, 1996г.

15. Вейлл П. Искусство менеджмента. М., Экономика, 1993, 176 с.

16. Винокурова О.А. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании. Дис. К.п.н. Хабаровск, 1999г.

17. Власюк JI.JI. Организационноучреждением инновационного типа. Дис. к.п.н. Челябинск, 1999г.

18. Воробьева О.А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа. Дис. К.п.н. Коломна 2000г.

19. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога. Псков, ПГПИ, 1997, 321 с.

20. Вудкок М, Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М., 1991.

21. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Доклад на соиск. уч. степени докт. пед. наук (по психологии). М., 1965.

22. Гальперин П.Я. К характеристике III типа учения //Третий всесоюзный съезд общества психологов СССР.- М., 1968

23. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Воронеж, 1998.

24. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14,1. Психология, 1979, №4.

25. Гасаиов А.В. Педагогические основы воспитания личности в студенческом коллективе. Дис. К.п.н. Баку, 1990г.

26. Гусейнов Э.Б. Проблемы формирования личности в вузовском коллективе. Дис. К.п.н. Баку, 1984г.

27. Гнатышева Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования (в системе повышения квалификации). Автореферат докторской диссертации. Екатеринбург, 1995.

28. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. Новосибирск, 1995, 157 с.

29. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 2000.

30. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей. // Психологический журнал, № 1,1989, с. 32-41.

31. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М.: Вербум-М, 2001 г.

32. Де Брюйн П. Подготовка кадров для управления предприятием. Пер. с фр., М, Экономика, 1986, 103 с.

33. Дерзкова Н.П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями. Дис. К.п.н.

34. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности руководителей системы образования. Диссертация на соискание ученой степени к.психол.н. М., 1999.

35. Егорова Н.Ю. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза. Дис. К.п.н. Л., 1978г.

36. Живова Т.В. Особенности и пути формирования студенческой учебной группы в условиях института физической культуры. Дис. К.п.н. Л., 1983г.

37. Жилина А.И. Организационно-педагогические условия созданиясистемы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. С.-Петербург, 1995, 153 с.

38. Занковский А.Н. Организационная психология. М., Флинта, МПСИ, 2000, 648с.

39. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.

40. Зилькевич Е.Р. Становление педагогического колледжа как лично-стно и профессионально ориентированной образовательной системы. Дос. К.п.н. С.-Пб. 1999г.

41. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Просвещение, 1987г.

42. Ильчиков М.З., Смирнова Б.А. Социология воспитания. М., 1996г

43. Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань, КГПИ, 1997,87с.

44. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000г. 383 с.

45. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. JL, 1989г.

46. Козлов О.А. Творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения. Дис.к.п.н. Саратов, 2000г.

47. Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки: (на примере технического училища). Дис.к.п.н. Кемерово, 2000.

48. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителя. Дисс. на соиск. уч. ст. к.психол.н. М., 1998.

49. Ковина Т.Е., Шапкина А.П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры. С.-Пб., 1996.

50. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для учителей. М.: -Интерпракс, 1994г.

51. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000г.

52. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. С.Петербург, ИОВ, 1996, 76 с.

53. Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие; Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический Проект, 2000г.

54. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей. Диссертация на соискание ученой степени д.психол.н. С.-Пб., 1997.

55. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения. // Вопросы психологии, №1, 1985, с. 86-93.

56. Кудрявцева Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности. // Вопросы психолгии. № 2, 1983, с. 3746.

57. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. М., 1997.

58. Кунц Г., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.

59. Куркин Е.Б. Системное управление учреждениями и организациями как условие обеспечения личностно-ориентированного подхода в обучении. Дис. К.п.н. М., 1998г.

60. Лазарев B.C. Психология стратегического мышления. М., 1994.

61. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. // Педагогика, 1995, №5, с. 11-20.

62. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 157 с.

63. Лазарев B.C. Проектирование систем внутришкольного управления. Педагогическое общество России. М., 2001г.

64. Лазарев. B.C. Системное развитие школы. М., Педагогическое общество России. М., 2002, 302 с.

65. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. // Педагогика, 1999, № 6, с. 12-18.

66. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971, 39 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975, 376с.

68. Леутская Л.Д. Нравственные ценности и формирование личности в студенческом коллективе. Дис.к.п.н., Харьков, 1981г.

69. Лузан П.Г. Педагогические условия формирования коллектива студенческой группы (на примере с.-х. вузов). Дис. К.п.н. Киев, 1987г.

70. Лебедева К.Л. Формирование нравственных качеств личности будущего специалиста в системе отношений «преподаватель-студент». Дис. к.п.н. Киев, 1985г.

71. Маслов В.И. Система функциональных знаний и умений директора общеобразовательной школы. Автореф. на соиск. уч. ст. д.п.н., М., 1979

72. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996, 308 с.

73. Майорова Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности. Дис. К.п.н. М., 1998г.

74. Мажура Г.П., Шабанова О.А. Условия и факторы развития личности в студенческой группе. Сб. науч. трудов: Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Свердловск, УрГУ, 1985г.

75. Мажура Г.П., Кузнецова М.В. Исследование динамики групповых процессов (академическая студенческая группа). Сб. науч. трудов. Свердловск, УрГУ, 1985г.

76. Малышев К.Б. Психология управления научно-методическое пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2000г.

77. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды Вуза. Дис. К.п.н. С.-Пб., 1999г.

78. Мескон М., Альберт М.,Хедоури Ф. Основы менеджмента М., 1994.

79. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. М., Наука, 1972,296 с.

80. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., Наука, 1988, 354с.

81. Надуткина И.А. Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в высшей школе. Дис. К.соц.н. Белгород, 1997.

82. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути ускорения). — М.: Педагогика, 1988г.

83. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы, М., Педагогика, 1996, 49с.

84. Осьмина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры. Автореферат кандидатской диссертации, С.-Петербург, 1996,21с.

85. Оценка учреждений и работников образования: Пути ее совершенствования и практические результаты. М., 1996, 133 с.

86. Панарин Л.И. Многоуровневое педагогическое образование. // Педагогика. № 1, 1993, с.54-63.

87. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ. НИИ ООВ АПН СССР, М., 1989, 79 с.

88. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982г.

89. Печерица Е.В. Анализ соответствия руководящих кадров государственной службы требованиям профессиональной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени к.психол.н. С.-Пб., 2000

90. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. М., Мысль, 1984,278с.шений. М., Мысль, 1984,278с.

91. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы. // Советская. Педагогика, № 3, 1990, с. 73-84.

92. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. СПб.: ИОВ РАО. 2000г.

93. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. М.: Изд-во МГУ, 2000г.

94. Практический интеллект. Под. ред. Р. Стернберга. С.-Пб. 2002

95. Проектирование систем внутришкольного самоуправлиния/ Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М.Моисеева. — М: Педагогическое общество России, 2001г.

96. Проблемы повышения квалификаций руководителей школ. Под.ред. Тонконогой Е.П.,Л., 1989,235с.

97. Радина JI.B. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентации личности на этапе профессионального самоопределения личности. А/р дисс. Москва, 2001

98. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения, Перспективы. М., 1999, 141с.

99. Равен Дж. Компетентность М., 2002.

100. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Общая педагогика. М., 2000.

101. Роббер М.-А, Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр.\ Предисл. А.В.Толстых.-М.: Прогресс, 1988г.

102. Ромадина Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы (для директоров школ, зам. Директоров по УВР и начальной школе)/М.: Центр «Педагогический поиск», 2003г.

103. Рогов И.Е. Личность в педагогической деятельности. Р.-на- Дону, 1994, 240 с.

104. Розов И.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. №1, 1996, с. 85-89.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946, 203 с.

106. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976, 416 с.

107. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Пособие для реководителей образовательных учреждений / Под ред. Лазарева B.C. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995г.

108. Сапрыкин B.C. Повышение квалификации организаторов народного образования. // Советская педагогика, № 8, 1989, с. 23-31.

109. Ю.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., Испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 1999г.

110. Системный анализ механизмов поведения. М., 1979, 360с. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования. Журнал «Педагогика» №7 2001г.

111. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. — М.: Педагогическое общество России, 2001г.

112. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М., 2000г.

113. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Изд. №Молодая гвардия», М., 1975г.

114. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шилнов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1997,512с

115. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. Самара, 2001.

116. Спутник классного руководителя/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2002г.

117. Столяров В.И. Управление персоналом: оценка работников. Екатеринбург, 2001.

118. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л., Машиностроение, 1989, 368 с.

119. Тайсаева С.Б. Взаимодействие значимости работы и ценностных ориентации при выборе и реализации профессионального пути. Диссерт. на со-иск. уч.ст. к.психол.н. М.,1999

120. Тонко но гая Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии. // Новые знания. 1997, №4, с.21 -28.

121. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. Л., 1981.

122. Узнадзе Д.Н. Психология установки. М., 1964, 451 с.

123. Уланов В. Что противопоставить школе-конвейеру? // «Директор школы» №3, 1998.

124. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М., Новая школа, 1997, 284 с.

125. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000г.

126. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие /Под ред. В.С.Лазарева. М: Центр социальных и экономических исследований, 1997г.

127. Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности. // В кн.: Активность личности в общении и профессиональном самоопределении. М., 1976.

128. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников. // Вопросы психологии, № 1, 1987, с. 118-128.

129. Философско-психологические проблемы развития образования. М., Педагогика, 1994, 124с.

130. Филинская JI.В. Влияние культуры управления воспитательным процессом на формирование специалиста в Вузе. Дис. К.п.н. Харьков, 1986г.

131. Формирование психологической готовности слушателей к обучению в процессе повышения их квалификации. Л., 1985, 124 с.

132. Харчина Н.Б. Профессиональное совершенствование педагога как субъекта воспитательной деятельности в процессе аттестации. Дис. К.п.н. Кострома, 2001г.

133. Чугунова Е.С. Групповая оценка личности инженера //Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Дис к.п.н. — Л.: ЛГУ, 1991г.

134. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981,142 с.

135. ШамоваТ.И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М., 1982.

136. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр Педагогический поиск», 2001г.

137. Шаукенова З.К. Направленность личности руководителя: диагностика и коррекция (на примере руководителей среднего звена государственных предприятий). Дисс.на соиск.уч.ст.к.п.н. С.-Пб., 1995.

138. Шибут М.А. Социально-психологические проблемы комплексной оценки руководящих кадров (на примере нефтяной промышленности). Диссертация на соискание ученой степени к. психол.н. М.,1994

139. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России. 1998г.

140. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978

141. Юсупов Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности: Методическое руководство. — Казань, 1994.

142. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969 - 316 с.

143. Якушева К.В. Совершенствование системы оплаты труда учителям общеобразовательных школ. Автореф. дис. на соиск. уч. степени. М., 1982.

144. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польск. М., 1986

145. Нб.Ярошевский М.Г. И.М. Сеченов и психология активности // Вопр. Психологии. 1979. № 4.

146. Ярошкин М.В. Новое педагогическое мышление: как его формировать. Ялта, 1994.

147. Alderfer С. Р. (1969) An empirical test of a new theory of human needs. Organizational Behavior and Human Performance, 4,142—175.

148. Bahchuk N. & Goode W. J. Work incentives in a scllf-dctcrmincd group //American Journal of Sociology, Vol. 16, 1951. P. 679—687.

149. Bandura A. Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, Nj: Prentice Hall, 1986

150. Davis K.Human Relations at Work: The Dynamics of Organisational Behaviour.N.Y., 1967.p.96.

151. Deci E. L. Intrinsic motivation. New York: Plenum, 1975

152. Herzberg R, Mansner B. & Snyderman B. The Motivation to Work. 2nd cd.N.Y.: John Wiley, 1959.

153. Latham G. P. and Wexlev K. N. Increasing Productivity through Performance Appraisal. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1981.

154. Lawler E. E. Pay and organizational effectiveness. N.Y.: McGraw-Hill,1971

155. Locke E. A. The Relative Effectiveness of Four Methods of Motivating Employee Performance. Changes in Working Life. N.Y.: John Wiley and Sons, 1980.

156. Locke E. A. Toward a theory of task motivation and incentives //Organizational Behavior and Human Performance, Vol. 3, 1968. P. 157-189.

157. Maslow A.H. Motivation and personality. New York: Harper & Row,1954.

158. Maslow. A. H. A theory of human motivation //Psychological Review, Vol.50, 1943

159. Miller F. G., Dhaliwal T. S. & Magas L. J. Job Relation Raises Productivity //Industrial Engineering, Vol. 5. 1973.

160. Moore В. E. & Ross T. L. The Scanlon Way to Improved Productivity. N.Y.: John Wiley and Sons, 1978.

161. Nuttin J., Motivation, Planning and Action. Relational Theory of Behavior Dynamics., Hillsdale, 1984,Odell C. Gainsharing: Involvement, Incentives and Productivity. N.Y.: AMACOM, 1981

162. Ouchi W. Theory Z. Philippines: Addison-Wcslcy, 1981.

163. Porter L. W., Lawler E.E. Managerial Attitudes and performance. — Homewood, 1968.

164. Vroom V: H. Work and motivation. N. Y.: Wiley, 1964;