Организация разноуровневого производственного обучения на основе дифференцированного подхода в начальном профессиональном образовании: на примере профессии "мастер столярно-плотничных и паркетных работ" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сергеев, Александр Егорович

• Сергеев, Александр Егорович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеев, Александр Егорович

Введение

Глава Т. Теоретические предпосылки оргапизапии дифференцироваипого производствепного обучеиия в начальпом профессиопальпом образовании

1.1 Социально-экономические и педагогаческие ситуации как предпосылка реализации дифференцированного подхода в начальном профессиональном образовании

1.2 Дифференцированный подход как педагогическое явление

1.3 Ретроспективный анализ развития производственного обучения

1.4 Педагогическая диагностика как ведущий компонент операционального состава дифференцированного подхода

Выводы по I главе

Глава

II. Моделировапие организации производственного обучения будущих рабочих по профессии "мастер столярно-плотничпых и паркетных работ" на основе дифференцированного подхода

2.1 Модернизация структуры содержания производственного обучения на основе дифференцированного подхода к типовым видам деятельности столяров

2.2 Предварительная и текущая диагностика учащихся как оперативный компонент организации разноуровневого производственного обучения

2.3 Модель организации дифференцированного производствепного обучения по профессии "мастер столярно-плотничных и паркетных работ"

2.4 Оценка результативности модели организации дифференцированного производственного обучения

Выводы по II главе

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация разноуровневого производственного обучения на основе дифференцированного подхода в начальном профессиональном образовании: на примере профессии "мастер столярно-плотничных и паркетных работ"»

Начальное профессиональное образование на современном этапе развития общества приобретает особое значение для конструктивного возрождения нашей вне промышленности, в том числеительной, деревообрабатывающей и мебельной. В этой связи приоритетным направлением втегии ее текущего и перспективного развития является повышение качества начального профессионального образования, обеспечивающего производство знающими и умеющими молодыми рабочими вместо гастарбайтеров.

Рыночная экономика требуют конкурентоспособных специалистов, обладающих не только общеобразовательными знаниями, но и конкретными навыками и умениями в определенной или нескольких областях профессиональной деятельности. Неудовлетворенность рынка труда качеством подготовки молодых рабочих в области практических навыков свидетельствует о недостаточном качестве начального профессионального образования и, в первую очередь, — производственного обучения как его системообразующего компонента. Именно в процессе производственного обучения формируются профессионально-ценностные и личностные качества будущих рабочих, характеризующие их конкурентоспособность. Очевидно, что данный процесс должен обеспечиваться не только материально-техническими, но и педагогическими условиями, позволяющими адекватно реагировать на запросы рынка труда, обеспечивая качество профессиональной подготовки. Такие условия сократят разрыв между целями производственного обучения и требованиями к деятельности на конкретном рабочем месте, обеспечат трудоустройство и социальную защищенность выпускникам профессиональных образовательных учреждений, а также повысят их качество работы на производстве.

Одним из условий, которые определяют стратегию развития начального профессионального образования (интеграция профессий, непрерывность и многоуровневость), выступает дифференцированный подход к содержанию труда. Данная стратегия приводит к усложнению организации производственного обучения и усугубляет его недостатки: ограниченное время для формирования качественных профессиональных навыков, несоответствие процесса обучения процессу профессиональной деятельности.

Дифференцированный подход как средство преобразований дает возможность устранить данные недостатки и создать педагогические условия для качественного развития процесса производственного обучения.

В практике общего среднего образования широко используется дифференцированный подход как средство реализации ценностно-смысловой и деятельностно-мотивационной парадигмы, обеспечивающей условия индивидуализации обучения и воспитания. Однако этот опыт не может быть полностью перенесен в производственное обучение из-за его специфики.

Вместе с тем, использование дифференцированного подхода как средства организации разноуровневого производственного обучения для повышения эффективности и качества профессиональной подготовки расширяет педагогические возможности качественного развития процесса производственного обучения.

Стратегическое развитие начального профессионального образования отражены в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, И.А. Ивлиевой, В.А. Кобака, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, В.Н. Максимова, М.А. Петухова, А.Г. Соколова, Л.Д. Федотовой, П.С. Хейфеца, В.В. Шапкина, А.Х. Шкляра, С.А. Шапоринского, Ю.Я. Якубы и других исследователей.

Индивидуальный и дифференцированный подходы исследовались в трудах Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, А.А. Бударного, Н.Ф. Гейжан, Б.С. Гершунского, К.М. Гуревича, Т.К. Донской, О.Б. Елисеева, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского, Т.Ю. Стульпинаса, Ю.П. Чернышова.

Проблемы дифференциации обучения отражены в работах Г.С. Абрамовой, Б.Г. Ананьева, Л.В. Занкова, Е.Н. Кабановой-Меллер, И.Э. Унт, И.М. Чередова, Н.А. Чурикова.

Вместе с тем, в названных трудах дифференцированный подход и дифференцированное обучение рассматриваются как научная проблема, но не как средство повышения качества процесса производственного обучения, развития его компонентов, обеспечения единства индивидуализации и профессионализации. Недостаточная теоретическая разработанность этих вопросов порождает противоречия между:

• коллективным способом производственного обучения и индивидуальными возможностями становления профессиональных навыков и умений;

• типовыми видами профессиональной деятельности и содержанием производственного обучения.

Данные противоречия определяют проблему создания организационно-педагогических условий для качественного освоения профессии. В рамках этой проблемы сформулирована тема исследования: «Организация разноуровневого производственного обучения на основе дифференцированного подхода в начальном профессиональном образовании (на примере профессии «мастер столярно-плотничных и паркетных работ»)».

Цель исследования. Разработать и обосновать модель организации разноуровневого производственного обучения столяров в начальном профессиональном образовании на основе дифференцированного подхода.

Объект исследования. Применение дифференцированного подхода в начальном профессиональном образовании.

Предмет исследования. Организация разноуровневого производственного обучения на основе дифференцированного подхода в начальном профессиональном образовании.

Гипотеза исследования. Дифференцированный подход выступит основанием для организации разноуровневого производственного обучения, если:

• установлены его свойства, функции, операциональный состав и уровни применения;

• операциональный состав дифференцированного подхода обеспечит качественное преобразование содержания и технологий производственного обучения для адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям обучающихся;

• диагностированы индивидуальные особенности учащихся;

• разработана модель организации разноуровневого производственного обучения на основе дифференцированного подхода.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Установить сущность, свойства, функции, операциональный состав, объекты и уровни применения дифференцированного подхода в начальном профессиональном образовании.

2. Преобразовать современную программу производственного обучения на основе дифференцированного подхода.

3. Определить индивидуально-групповые маршруты производственного обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.

4. Осуществить выбор технологий, адекватных обновленному содержанию обучения, обеспечивающих индивидуальную профессиональную подготовку учащихся.

Методологической основой исследования являются:

• методология и теория системного, личностно-деятельностного и профессионально-технологического подходов;

• теории профессиональной педагогики; концепции социально-педагогического и профессионально-технологического подходов, социализации и профессионализации в процессе обучения, интеграции и дифференциации, интегративно-модульного и стадийного обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.С. Гуторов, Н.И. Думченко, В.А. Саюшев, М.И. Макиенко, К.Н. Катханов, В.А. Скакун, А.Н. Веселов);

• концепции педагогического проектирования и диагностики (Н.Е. Астафьева, Б.Г. Гершунский, И.С. Гутник, М.В. Кларин, М.М. Поташник, В.В. Шапкин).

Методы исследования:

• теоретические — междисциплинарный анализ педагогической, психологической и научно-технической литературы по проблеме исследования; ретроспективный анализ истории развития систем производственного обучения; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование.

• эмпирические — наблюдение, педагогический эксперимент, оценка качества продуктов учебно- профессиональной деятельности учащихся.

Экспериментальная база исследования: профессиональное училище №14 г. Выборга Ленинградской области, которое с 2005 г. вошло в состав профессионального лицея «Александровский», а в 2006 г. преобразовано в Выборгский политехнический колледж. Научная новизна

• Уточнено определение понятия «дифференцированный подход» с точки зрения получения нового результата за счет изменения состояния педагогического объекта.

• Установлены и обоснованы уровни применения дифференцированного подхода при организации производственного обучения: стратегический, тактический, оперативный.

• Обоснована предметно-операциональная система содержания производственного обучения.

• Разработана модель организации разноуровневого производственного обучения на основе дифференцированного подхода.

Теоретическая значимость

• Выявлен операциональный состав дифференцированного подхода к организации производственного обучения.

• Определен алгоритм организации разноуровневого производственного обучения.

• Сформирована критериальная основа для дифференциации учащихся в процессе производственного обучения: уровень сформированности ориентировочной основы действий, темп и качество выполнения учебных работ.

• Установлены четыре уровня организации дифференцированного производственного обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

• модульной программы производственного обучения по профессии «мастер столярно-плотничных и паркетных работ»;

• методических рекомендаций по использованию модели организации разноуровневого производственного обучения на основе дифференцированного подхода;

• личностно-ориентированных технологий организации разноуровневого производственного обучения на основе дифференцированного подхода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференцированный подход — это система действий по преобразованию известного педагогического объекта (производственное обучение) в новое качество (разноуровневое производственное обучение) этого объекта. Компонентный состав дифференцированного подхода включает: диагностику, дифференциацию, интеграцию, индивидуализацию, которые в зависимости от объекта и цели рассматриваются как действие-условие, действие-средство, действие-результат, а также как принципы обучения и воспитания.

Ведущим операциональным компонентом дифференцированного подхода является диагностика, обусловленная объектами, целью и уровнями его применения.

2. Научное применение дифференцированного подхода на тактическом и оперативном уровнях обусловливает преобразование содержания и процесса производственного обучения в логике предметно-операциональной системы усвоения типовой профессиональной деятельности.

3. Организация разноуровневого производственного обучения осуществляется на основе предварительной и текущей дифференциации обучающихся, что позволяет объединить их в микрогруппы и, соответственно, определить профессионально-индивидуальные маршруты и технологии обучения.

4. Модель организации разноуровневого производственного обучения включает два этапа преобразовательной деятельности мастера: модернизация содержания и процесса обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: теоретической базой; репрезентативностью объема экспериментальной выборки; применением адекватных цели и задачам исследования методов педагогической диагностики; динамикой результативности производственного обучения и профессиональной востребованностью выпускников.

Основные этапы исследования:

I этап (1999-2000 гг.) — изучение состояния проблемы в теории и практике образования. Выявлялись изменения характера и содержания труда рабочих на объектах строительства и деревообработки; анализировались и систематизировались учебные программы по производственному обучению; определялись виды специализаций на рынке труда по профессии для уточнения направленности обучения; проводился констатирующий эксперимент.

II этап (2001-2002 гг.) — преобразование базового модуля содержания производственного обучения.

III этап (2003-2004 гг.) — проведение формирующего эксперимента, в ходе которого разрабатывалась модель организации разноуровневого производственного обучения, определялись материально-технические, дидактические и организационные условия для реализации модели.

IV этап (2005-2006 гг.) — осуществление анализа и оценки результатов эксперимента, оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры философии и истории образования (2001-2004 гг.), кафедры педагогики Ленинградского государственного областного университета им. А.С. Пушкина.

Результаты выполненного исследования были представлены на научно-практических конференциях: III Пикалевские чтения «Гуманизация и гуманитаризация образования» (Пикалево-СПб., 2001 г.); V Царскосельские чтения (СПб., 2001 г.); VII Царскосельские чтения (СПб., 2003 г.); «Управление качеством образования в региональных образовательных системах» (СПб., 2003 г.); VIII Царскосельские чтения (СПб., 2004 г.). Опубликованы в Вестнике Российской академии естественных наук № 11/2 (СПб., 2006 г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сергеев, Александр Егорович

Выводы по II главе

1. Основными недостатками традиционной программы производственного обучения по профессии "мастер столярно-плотничных и паркетных работ" в общепрофессиональной части ее содержания является акцент на столярные операции, не объединенные конструктивными частями изделий. Это обусловливает абстрактный характер обучения и не обеспечивает последующего качества изделий.

2. Модернизация содержания производственного обучения осуществляется па основе дифференцированного подхода к содержанию труда рабочих, который рассматривается на тактическом и оперативном уровне как средство организации разноуровневого производственного обучения.

3. Ведущими принципами модернизации содержания производственного обучения профессии "мастер столярно-плотничных и паркетных работ" являются принципы модульности и адаптивности. В соответствии с ними содержание обеспечивает качество типовой профессиональной деятельности, а его структура обусловливает разнотемповое ее усвоение.

4. Предварительная и текущая диагностика учащихся является операциональным компонентом организации дифференцированного производственного обучения. На ее основе осуществляется предварительное и итоговое дифференцирование учащихся. Интегральным критерием дифференциации выступает готовность к освоению профессии которая определяется по педагогическим (интерес, отношение, результаты обучения в школе: физика, физкультура, технология, дисциплина, здоровье) и профессиональным (темп и качество) показателям.

5. Модель организации дифференцированного производственного обучения является педагогической системой, субъектом которой выступает мастер производственного обучения, а ее элементы отражают его средства, содержание и технологию организационной деятельности. Разработка модели осуществлена на основе принципов системности, дифференциации, интеграции, индивидуализации и педагогического сопровождения.

6. По интегральному критерию учебная группа разделяется на четыре дифференцированные подгруппы определяющих степень готовности к освоению профессии:

I - высокая;

II- достаточно высокая;

III- средняя;

IV - низкая.

7. Промежуточная и итоговая диагностика позволили оценить готовность будущих рабочих к самореализации в различных сферах деревообработки и строительства, производства мебели и ремонта. Вместе с тем, достижение данной цели свидетельствует о результативности модели организации дифференцированного обучения по таким параметрам, как:

• качество освоения типовых видов профессиональной деятельности;

• полный объем типовых видов деятельности.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Научное применение дифференцированного подхода на тактическом и оперативном уровнях предполагает структурное преобразование содержания производственного обучения и его адаптацию к индивидуальным особенностям учащихся с помощью вариативных технологий обучения. Использование данного подхода в качестве средства на тактическом (модернизация содержания) и оперативном (выделение дифференцированных групп учащихся) уровнях включает: действие-средство (диагностика и дифференциация); действие-условия (интеграция); действие-результат (индивидуализация).

2. Ведущими принципами модернизации содержания производственного обучения являются принципы модульности и адаптивности. Первый (модульный) принцип реализуется через определение базовых элементов типовой профессиональной деятельности и их интерпретацию в модульных блоках (общепрофессиональном, частнопрофессиональном и специальном) содержания производственного обучения, для поэтапного освоения приемов изготовления столярных изделий и их основных конструктивных частей. Второй принцип (адаптивность) предполагает разработку модульных блоков, обеспечивающих индивидуализацию усвоения. Преобразованное содержание производственного обучения на основе данных принципов обеспечивает качество и индивидуальный темп усвоения типовой профессиональной деятельности и создает предпосылку организации разноуровневого обучения.

3. Диагностика, как ведущий операциональный компонент дифференцированного подхода, является основой дифференциации, интеграции, индивидуализации. Предварительная и текущая диагностика обусловливает выделение дифференцированных групп учащихся, а промежуточная и итоговая - позволяет оценить готовность будущих рабочих к самореализации в производительном труде.

4. Модель организации разноуровневого производственного обучения является педагогической системой, субъектом которой выступает мастер производственного обучения, а ее элементы отражают функции, средства, содержание и технологию его деятельности, основанную на принципах системности, дифференциации, интеграция, индивидуализация и сопровождения.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях: 1. Дифференцированный подход к организации производственного обучения в профессиональных училищах строительного профиля (на примере профессии столяр) //V Царскосельские чтения - Материалы науч. теор. конф. межвузовской с международ, участ. / Под общ. ред. проф. В.Н.Скворцова. 2425 апреля 2001 г.- T.VIII:. /ЛГОУ им.А.С.Пушкина- СПб.: ЛГОУ, 2001. - С. 129-131.(0,2 п.л.)

2. Теоретические и методические вопросы производственного обучения в профессиональной школе. //Управление качеством образования в региональных образовательных системах: Межвуз. сб.науч.ст./Ред. Е.В.Романова. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - С. 267- 272 (0,3 пл.).

3. Дифференцированный подход к воспитанию учащихся в процессе производственного обучения в профессиональном училище. //VIII Царскосельские чтения: Междунар. науч.-практ. конф. Санкт- Петербург, 21-22 апреля 2004г. /Под общ. ред. В.Н.Скворцова. - СПб.: ЛГУ, 2004 г. - Том III - С. 74-78 (0,25 п.л.).

4. Диагностика профессиональных способностей столяров в профессиональном училище как основа для дифференцированного обучения. //VIII Царскосельские чтения. - Том III: Межд. науч.практ. коф. СПб., 21-22 апреля 2004г. /Под общ. ред. В.Н.Скворцова. - СПб.: ЛГУ, 2004 г. - С. 78- 82 (0,25 п.л.).

5. Дифференцированный подход как средство организации разноуровневого обучения в начальном профессиональном образовании. Вестник российской академии естественных наук. - № 11(2) - СПб., 2006, -С.56-57 (0,4 п.л.)./

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеев, Александр Егорович, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности./К.А. Абульханова-Славская //Психологический журнал. 1985. - № 5. - С. 3-18.

2. Аганисян, В. М. Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления обучающихся: Автореф дис. док. псих, наук / В. М. Аганисян. СПб: 1999. - 36 с.

3. Акимова, М. К., Козлова, В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992.-77 с.

4. Активные формы учебной работы при изучении общеобразовательных дисциплин в ПТУ: Сб. метод, рекомендаций М.: Высшая школа, 1989. -43 с. - (Всесоюзн. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи).

5. Амонашвили, Ш. А. В школу с шести лет./Ш.А.Аммоношвили //Педагогический поиск. /Сост. И. Н. Баженова. Изд. 3-е, испр. и доп. -М.: Педагогика, 1989, с. 9-58.

6. Александрова, Н. М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. дисс. . док. пед. наук / Н. М. Александрова. СПб.: 1998.

7. Андронатий, В. В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее: Дисс. . канд пед. наук / В. В. Андронатий. СПб.: 1998.

8. Антипова, Ж. В. Проблемы деятельности психолого-медико-педагогических комиссий./Ж. В. Антипова //VIII Царскосельские чтения: Межд. науч. практ. коф. 21-22 апреля 2004. - СПб.: ЛГУ, 2004, с. 5-6. -(ЛГУ им А.С. Пушкина).

9. Антипова, Л. Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ / Л. Г. Антипова. М.: Высшая школа, 1986. - 96 с.

10. Бабанский, Ю. К., Потшник М. М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах.- Изд. 2-е, перераб. и доп. / Ю. К. Бабанский, М. М. Потшник. Киев: Радянска школа, 1984. - 287 с.

11. Батышев, С. Я. Реформы профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

12. Белкин, А.С. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии учащихся./А.С. Белкин //Сов. Педагогика. 1976. № 17, -С. 50-55.

13. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А. П. Беляева. М.: 1991. - 208 с.

14. Беляева, А. П. Перспективы развития профессиональной школы. / А.П. Беляева // Педагогика. 1994. - № 4 - С. 26 - 29.

15. Беляева, А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: 1995. - 64 с.

16. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб: Радом, 1997. -226 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бим-Бад, Б. М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации./ Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровсий // Педагогика. 1996. -№3. - С. 3-8.

19. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы./ Б.П. Битинас // Сов. Педагогика. 1993. № 12 - С. 3-13.

20. Блонский, П. П. Основные предположения генетической теории памяти: Хрестоматия по общей психологии. /П.П. Блонский // Психология памяти. / Под ред Ю.Б. Гиппентрейтер, В. Я. Романова. -М.: МГУ, 1979, с.145-154.

21. Большая Советская Энциклопедия. Т. 18. М.: 1974.

22. Бондаревская, Е. П. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования./ Е. П. Бондаревская // Педагогика. -1997. -№ 4.-С.11-17.

23. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении./ А.А.Бударный //Сов.педагогика. 1965. -№ 7. - С. 70 - 83.

24. Бутко, Е. А. Учреждения НПО в современных условиях./Е.А. Бутко // Профессионал. 2004. - № 6. - С. 24-29.

25. Бендлер, Р. Используйте свой мозг для изменения: Нейролингвистическое программирование /Р. Бендлер. -СПб.: 1994. — 174 с.

26. Валицкая, А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора./А.П.Валицкая //Педагогика.- 1997. № 2. - С. 3 - 8.

27. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования ./А.П.Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15 -19.

28. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 221с.

29. Воробьева, Е. И. Диагностика как вид познавательной деятельности: автореф. дис. канд. филос. наук/Е. И.Воробьева. Воронеж, 1975.

30. Вульфсон, Б. JI. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели. //Педагогика. 1994. - № 2.

31. Гальперин П. Я. Управление процессами учения.ЯЪЯ.Гальперин //Новые исследования в педагогических науках. Сборник IV. М.: Просвещение, 1965.

32. Галышева, А. С. Формирование общепрофессиональных умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ как основа подготовки рабочих широкого профиля: Дисс. . канд.пед. наук:/А.С.Галышева,- JI., 1985-195 с.

33. Гейжан, Н. Ф., Иванюк М. И. Работа профтехучилищ по ориентации молодежи на строительные профессии / Н. Ф.Гейжан, М. И. Иванюк. -М.: Высшая школа, 1983.-48 с.

34. Гейжан, Н. Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних профтехучилищ / Н. Ф. Гейжан . М.: Высшая школа, 1987. - 47с.

35. Гейжан, Н. Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ./Н. Ф. Гейжан. - СПб.: 1994. - 119с. -(Институт профтехобразования РАО).

36. Гейжан, Н. Ф., Шапкин, В. В. Профессиональная школа: новое целеполагание: Науч.-метод. пособие. / Н. Ф. Гейжан, В. В. Шапкин. -СПб.: 1996.-28 с.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций./Б.С. Гершунский. М.: Инвер Диаласт, 1997. - 697 с.

38. Глейзер, Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующее общество./Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6.

39. Григорян, В. Г. Профессиональная школа накануне XXI века./В.М.Григорян // ЛОИРО. Науч-метод. сб. /Под ред. В. П. Топоровского. СПб.: ЛОИРО, 2000, с. 69-73.

40. Григорьев, М. А. Производственное обучение столяров./ М. А. Григорьев. М.: Высшая школа, 1985. - 183 с.

41. Гриндер, М. Исправление школьного конвейера. /М. Гриндер. СПб, 1992.

42. Гуляев, Д. И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. /Д. И. Гуляев.-СПб.: 1999.-28 с.

43. Гуманизация и гуманитаризация образования. //III Пикалевские чтения. Часть II. Науч практ. коф. / Под ред. В. Н. Скворцова, В. Я. Егорова,

44. A. А. Семенова. Пикалево-СПб.: 2001. - 127 с. - (Бокситогорский фил. ЛГОУ им. А.С.Пушкина).

45. Гурвич, А. О. Столярные работы. Изд. 3-е, доп. / А. О. Гурвич. М.: ВУПИ Трудрезервиздат, 1957.-368 с.

46. Гутник, И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика.): Учебное пособие./ И. Ю. Гутник. -СПб.2000. 158с. - (РГГГУ им. А. И. Герцена).

47. Давыдова, JI. Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс. . канд. пед. наук./JI. Н. Давыдова. Волгоград, 1975.

48. Дидактика производственного обучения. М.: Высшая школа, 1973. -416 с.

49. Дифференцированное обучение учащихся в городской школе: Сборник научных трудов. Под ред. Р.Б. Чиркова. - Минск: 1990. - 117с. - (Пед. ин-т им. A.M. Горького).

50. Дифференцированное обучение по направлениям: Матер. I науч.-практ. коф. январь 1989г. / Сост. С. Г. Бронвщук. Под ред. В.Ф. Кривошеева. -М.: 1989.- 170 с.

51. Дифференцированное обучение на уроках русского языка: Метод, пособие / Сост. Л. К. Иванова. Под ред. Д. Г. Сливко. СПб.: ЛОИРО, 2000,- 108с. -(ЛОИРО).

52. Драчева, Н. Я. Структура и содержание многоуровневой подготовки лаборантов-аналитиков по интегрированной группе профессий в профессиональном училище: Автореф. . дисс. канд. пед. наук./ Н. Я. Драчева. СПб.: 1996. - 26 с.

53. Дубровина, И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. / И.

54. B. Дубровина. М.: Знание, 1975. - 64 с.

55. Елистратов, А. О совершенствовании НПО. /А.О. Елистратов. // Профессионал. 2003. - № 4. - С. 2 - 5.

56. Емельяненко, Л. Д., Серяков,- Ю. М. Совершенствование содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах строительного профиля / Л. Д. Емельяненко, Ю. М. Серяков. М.: Высшая школа, 1987.- 135 с.

57. Золотухина, Н. Ф. Типология личности в процессе ее профессионального становления. /Н.Ф.Золотухина. /Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. Под общ. ред. А.П.Беляевой. -СПб.: 1995, С. 127-131.

58. Зубенко, П. Н. Индивидуальная работа мастера с учащимися в процессе производственного обучения. / П. Н. Зубенко. М.: Высшая школа, 1980. - 44 с. - (Библ. мастера произв. обуч.).

59. Иванов А. Ю. Тренажерный комплекс как средство формирования профессиональных умений и навыков у учащихся электромашиностроительного лицея: Автореф дисс. . канд. пед. наук /А. Ю. Иванов. СПб.: 2000. - 21 с.

60. Иванов, С. Н. Дидактические условия производственного обучения по интегрированной группе профессии коммунального хозяйства в профессиональном лицее: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. /С. Н. Иванов. СПб.: 1996. - 23 с.

61. Ивлиева, И. А. Система критериев оценки профессионально-педагогических технологий. /И.А.Ивлиева. /Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. /Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб.: 1995, с.78 - 94.

62. Ивлиева, И. А. Методолого-теоретические основы оценочно -критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . док. пед. наук. / И. А. Ивлиева . СПб.: 1998.-45 с.

63. Ильинский, С. А. Допуски и посадки в деревообработке. Изд. 2-е, перераб. / С. А. Ильинский. М.: Лесная промышленность, 1968. -368с.

64. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. /Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

65. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения /3. И. Калмыкова. М.:3нание, 1979. - 48 с.

66. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда в профессионально-технических училищах. /К.Н. Катханов. М.: Высш.школа, 1976. -395 с.

67. Клаус, Г. Введение в дифференцированную психологию ученика. /Пер. с нем. Е. Ю. Пятаевой. /Г. Клаус. М.: Педагогика, 1987. - 117с.

68. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения /Л. Клинберг. М.: 1984.

69. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности / Е. А. Климов. -Казань: 1969.

70. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта / Е. А. Климов. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

71. Климов, Е. А. Путь в профессию. / Е. А. Климов. JL: 1974.

72. Ключевые проблемы российского образования. //Профессионал. 2004. - № 6. - С. 6 - 7.

73. Кириллова, Е. Ю. Осуществление личностного подхода в обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. /Е. Ю. Кириллова. -М.: 1974.

74. Кирсанов, Е. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. / Е. А. Кирсанов. Казань: 1988. - 207 с.

75. Кобак, В. А. . Заданный подход к процессу обучения как фактор модернизации начального профессионального образования. / В.А. Кобак . СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 191 с.

76. Колесников, Н.А., Эйдельнат В.И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях. /Н.А.Колесников, В.И.Эйдельнат //Специалист. 1997. - № 4. - С. 4 - 8.

77. Колеченко, А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: Автореф. дисс. . док. псих. наук. /А. К. Колеченко . -СПб.: 1999.-46 с.

78. Коломинский, Я. Л. Беседы о тайнах психики /Я. JI. Коломинский . -М.: Молодая гвардия, 1982. 207 с.

79. Коменский, Я. А. Великая дидактика /Я. А. Коменский //Избранные педагогические сочинения. М.: 1955.

80. Конев, А. Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения: Автореф. дисс. . док. пед. наук /А. Н. Конев-М.: 1968.-35 с.

81. Концепция реформирования системы начального профессионального образования (Российская Федерация. Правительство): Постановление № 908 от 21 июля 1997 г. // Российская газета. -1997. 8 августа.

82. Копань, Т. В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха: Автореф. канд. . пед. наук. / Т. В. Копань. Ростов - на - Дону: 1996. - 17 с.

83. Коркин, Н. И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. /Н. И. Коркин . СПб.: 1998. - 28 с.

84. Косилов, С. А. О физиологических основах производственного обучения /С. А. Косилов. М.: Высшая школа, 1981. - 79 с. - (Библ. мастера произв. обуч.).

85. Кочетов, А. И. Педагогическая диагностика в школе. /А. И. Кочетов. -Минск, 1987.

86. Крейндлин, JI. Н. Столярные работы. Учебник для проф-тех. училищ. -Изд. 2-е, перераб. и доп. / Л. Н. Крейндлин. М.: Высшая школа, 1974. -254 с.

87. Кузнецов, В. В. Развитие сенснсорных и двигательных способностей школьников как фактор ускорения формирования трудовых навыков: Автореф. дисс. канд. пед. наук./В. В. Кузнецов. М.: 1980.

88. Кузнецов, Ю. Г. Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. /Ю. Г. Кузнецов. Л.: 1990. - 16 с.

89. Кузина, Т.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. /Т. Ф. Кузина. М.:1974. - 23 с.

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. /Н. Ф. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

91. Куприянчик, Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе./Т.В. Куприянчик Красноярск, 1991.

92. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. /А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

93. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке. /X. Й. Лийметс. М.: Знание, 1975.-64 с.

94. Ллойд, Л. Школьная магия. /Л. Ллойд. СПб.: 1994. - 119 с.

95. Магомедов, Н.М. Дифференцированный подход к обучению, воспитанию школьников: Проблемы, перспективы. /Н. М. Магомедов. -Самара: Изд. Самарского ГУ, 1993. 147 с.

96. Мазур П. Мера трудности. /П. Мазур. //Народное образование. -1971.-№2. -С. 71 -74.

97. Макаренко, А. С. Собр. соч. в 7 тт.- Т. 5. /А.С.Макаренко. -М.: 1955, с. 173.

98. Максимов, Л. К. и др. Психологические основы новых педагогических технологий. /Л.К.Максимов //Вопросы психологии. -1991.- №2. -С. 174- 177.

99. Малькова, 3. А. Джон Дьюи философ и педагог- реформатор. /З.А.Малькова. // Педагогика. - 1995. - № 4.

100. Матушкин, С. Е. Воспитание культуры технического труда у учащихся восьмилетней школы. /С. Е. Матушкин. Челябинск: 1972.

101. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. Й. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

102. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. псих, труды. /Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-218 с.

103. Модульная технология обучения. //Профессионал. 2003. - № 5. -С. 8-15.

104. Мосолов, В. А. О проблематичности понятия воспитания./В.А.Мосолов.//УП Царскосельские чтения: Науч. практ. коф. с межд. участ. 22-23 апреля 2003. / Под общ. ред. В.Н. Скворцова. Т. 3. - СПб.: ЛГОУ, 2003, с. 50-53. - (ЛГОУ им.А.С.Пушкина).

105. Мосолов, В. А. Разум и совесть субъекты самовоспитания личности. /В.А. Мосолов.//УШ Царскосельские чтения: Межд. науч. -практ. коф. 21-22 апреля 2004. Т. III. / Под общ. ред. В. Н. Скворцова. -СПб., ЛГУ, 2004, с. 69-72. - (ЛГОУ им. А.С. Пушкина).

106. Мошкова, И. Н, Малов, С. Л. Психология производственного обучения / И. Н. Мошкова, С. Л. Малов. М.: Высшая школа, 1990. -207 с.

107. Найденова, 3. Г. Развитие системы образования Ленинградской области в современных условиях. /З.Г. Найденова. // Развитие образовательных систем и управление качеством образования: Сб. науч. ст. СПб.: ЛОИРО, 2002, С. 3 - 8.

108. Найденова, 3. Г., Воротилов, В. И. Управление качеством образования как педагогическая проблема. /З.Г. Найденова. // Развитие образовательных систем и управление качеством образования: Сб. науч. ст. СПб.: ЛОИРО, 2002, С. 9 -16.

109. Найденова, 3. Г. Закон "Об образовании" и модернизация региональной образовательной системы. /З.Г. Найденова. //Управление качеством образования в региональных образовательных системах: Межвуз. сб. науч. ст. СПб.: ЛОИРО, 2000, С. 3 -12.

110. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Российская Федерация. Правительство). Утв. пост. Правительства Российской Федерации от 4.10.2000, № 751.

111. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика /А. М. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

112. Новиков, А., Новиков Д. О сетях профессиональных учебных заведений./ А.Новиков, Д.Новиков. //Профессионал. -2001. № 3. - С. 2 -4.

113. Новиков, А. Новые модели российских учреждений базового ПО./А.Новиков.//Профессионал. 2001. - № 3. - С. 5 - 8.

114. Оленьев, В. В., Федотов А. П. Глобалистика на пороге XXI века. /В.В. Оленьев, А.П. Федотов //Вопросы философии. 2003. - № 4. - С. 18-30.

115. Организация и методика производственного обучения. /Под ред. М.А.Жиделева. М.: Высшая школа, 1978. - 399 с.

116. Основы дидактической системы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр./ Под ред. В.П.Кучкина. Л.: 1988. - 124 с. - (ВНИИ ПТО).

117. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Под ред. С. Я. Батышева и С. А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с. - (Профпедагогика).

118. Павлов, И. Принципы структурно-содержательной модернизации системы профтехобразования Москвы. /И. Павлов. // Профессионал. -2003. № 3.-С. 2 -4.

119. Панасюк, А. В., Григорян, В. Г. Индивидуальная воспитательная работа мастера с учащимися. /А. В. Панасюк, В. Г. Григорян. М.: Высшая школа, 1985. - 44 с. - (Библ. мастера производственного обуч. по воспитательной работе с уч-ся средн. профтехучилищ).

120. Панасюк, В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф дисс. . док. пед. наук. / В. П. Панасюк. СПб.: 1998. - 49 с.

121. Петухов, М. А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Автореф. дисс. . док. пед. наук / М. А. Петухов. СПб.: 2000. - 44с.

122. Полозова, Г. Д. Единство мысли, чувства и действия./Г.Д.Полозова //Сов. педагогика и психология. 1978. - № 8. - С.8

123. Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978.-271 с.

124. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. трудов. -М.: 1994.

125. Производственное обучение в профессионально-технических училищах: Уч.-метод. пособие для индустриально-педагогических техникумов и повыш. квалификации мастеров произв. обуч. /Под. ред. М. А. Жиделева. М.: Высшая школа, 1972. - 319 с.

126. Промоторова, Н. В. Индивидуализация самостоятельной работы учащихся в обучении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Н. М. Промоторова. М.: 1971. - 19 с.

127. Профессиональная педагогика /Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1997. - 512 с. - (РАО АПО, Исл. центр пробл. непр. образ).

128. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: 1995. - 229 с.

129. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. Н. В. Дубровского. -М.: Междун. Пед. Акад., 1995. 374 с.

130. Разработка теоретических основ и реализация дифференцированного обучения в школах республики: Материалы республ. науч.-практ. коф. 10-12 1990. / Под ред. Р. Б. Чиркова. -Минск: 1990. 109 с. - (Минский гос. пед. ин-т им. А. М. Горького).

131. Рац, М. В. К вопросу о фундаментальном и прикладном в науке и образовании./М.В.Рац. //Вопросы философии. 1996. - № 8.

132. Рождественская, В. И. Индивидуальные различия работоспособности. / В. И. Рождественская. М.: Педагогика, 1980. -152 с.

133. Роменец, В. А. Творческие фантазии в познавательном процессе: Автореферат диссертации кандидата фил. наук / В. А. Роменец. -Киев: 1964.

134. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. -М.: Большая Рос. Энциклопедия, 1993. 608 с.

135. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. Н. Рабунский. М.: 1975. - 184 с.

136. Рюлькер, Т. Поликультурное образование: Реформа учебных программ . /Т. Рюлькер //Перспективы. 1993. - № 1. - С. 64 - 80.

137. Рязанова В. Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. Н. Рязанова. СПб.: 1998. - 28 с.

138. Сейтешев А. П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего / А. П. Сейтешев . М.: Высшая школа, 1982. - 152 с.

139. Советский энциклопедический словарь. /Гл.ред. A.M. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986 г. -1600 с.

140. Справочник мастера производственного обучения: Учебное пособие. Изд. 3-е, доп. / Под ред. Ю. А. Якубы. М.: Академия, 2003. -352 с.

141. Стандарт Российской Федерации. Система образования. Начальное профессиональное образование. Основные положения: ОСТ 9 ПО 12.106-9. Утв. Департам. ПТО Мин. обр. 30 января 1995.

142. Стульпинас, Т. Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работы по ее преодолению /Т. Ю. Стульпинас . М.: 1973. - 121 с.

143. Субботский, Е. В. Личность:Три аспекта исследования./Е.В. Субботский //Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1987. № 3- С.3-17.

144. Тамарин, Н. И., Шафаренко, М.С. Справочная книга мастера производственного обучения / Н. И.Тамарин, М. С. Шафаренко. М.: Высш. школа, 1988. - 206 с.

145. Терских, В. Автоматизированные системы: концепция промышленного изделия./В.Терских //Информатика и образование. 1987.- № 1.- С. 7.

146. Титов, А. И. Учебно-воспитательная работа в период обучения учащихся профтехучилищ на предприятиях: Метод, пособие для мастеров производственного обучения /А. И. Титов. Минск: Вышейшая школа, 1975. - 175 с.

147. Ткаченко, Е. В. Приоритеты Российского начального профессионального образования./Е.В. Ткаченко //Педагогика. 1999 -№2.

148. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 191 с.

149. Урисова, Т. Организация индивидуальной и самостоятельной работы с учащимися на уроках общеобразовательных дисциплин в средних профтехучилищах / Т. Урисова. Алма-Ата: 1974. - 96 с.

150. Усова, А. В. Активные методы и формы обучения физике в ПТУ /А. В. Усова. М.: 1990. - 91 с.

151. Управление качеством образования в региональных образовательных системах // Межвузовский сборник научных статей. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 328 с.

152. Учет индивидуальных особенностей учащихся и личного примера мастера при воспитании сознательной дисциплины в профессионально-технических училищах: Метод, рекомендации. М;: Высшая школа, 1974.-16 с.

153. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. Т 1. / К. Д. Ушинский. -М.: 1974, с. 237.

154. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного "круглого стола"). //Вопросы философии. 1995. -№ 11.-C.3-34.

155. Формирование сознательного и творческого отношения к труду у учащихся в процессе производственного обучения: Метод, пособие /Под ред. Н. Ф. Гейжан. М.: Высшая школа, 1989. - 79 с.

156. Фролов, И. Т. Глобальные проблемы и будущее человечества. /И. Т. Фролов.-М.: 1982.

157. Хейфец, П. С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Автореф. дисс. в виде науч. доклада . док. пед. наук / П. С. Хейфец. -СПб.: 1995.-73 с.

158. Худяков, В. JI. Шапкин, В. В. Педагогический поиск в процессе разработки методики /В. JI. Худяков, В. В. Шапкин. М.: Высшая школа, 1991.-80 с.

159. Чебышева, В. В. Психология трудового обучения. /В. В. Чебышева. -М.: Просвещение, 1969. -303 с.

160. Чебышева, В. В. Психологические особенности формирования производственных умений и навыков /В. В. Чебышева. М.: Высшая школа, 1980. - 79 с. - (Библиотечка мастера производственного обучения).

161. Чередов, И. М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимся на уроках / И. М. Чередов. Омск: 1973.

162. Чернышов, Ю. П. Индивидуализация обучения как развивающаяся дидактическая концепция в истории советской педагогики (1960-1980-е годы): Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Ю. П. Чернышов . СПб.: 1993.-14 с.

163. Шапоринский, С. А. Вопросы теории производственного обучения /С. А. Шапоринский. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

164. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников. /М. И. Шилова.-М., 1982.

165. Шильникова, А. Е. Обучение рабочих широкого профиля (химическая промышленность) / А. Е. Шильникова. М.: Высшая школа, 1972.- 150 с.

166. Шкляр, А. X. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дисс. . док. пед. наук / А. X. Шкляр.-СПб.: 1997.- 52с.

167. Штерн, X. А. Столярно-йлотничные работы: Справочное пособие. /X. А. Штерн. Изд. 2-е, перераб. и доп. /Пер. с латыш. Б. П. Дементьева. /Под ред. В.А.Неелова М.: Стройиздат, 1993. - 352 с.

168. Щукин, Е. Д. Среднее образование: дифференциация и единство (заметки к обсуждению). /Е.Д. Щукин //Сов. педагогика. 1988. - № 3 -С. 80- 83.

169. Якиманская, И. С. Формирование у учащихся интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / И. С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1986, с. 52 - 63. - (Библиотечка мастера п/о. Сб. 3).

170. Якуба, Ю. Я. Современные методы контроля качества производственного обучения: Метод, реком. / Ю. Я. Якуба. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2004. - 109 с.