Организация самостоятельной работы студентов в малых группах с использованием методики комплексных решений в курсе общей физики в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кирк, Яна Геннадьевна

• Кирк, Яна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кирк, Яна Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические и научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов технических вузов при изучении ими курса общей физики

1.1. Реализация компетентностного подхода в курсе общей физики в техническом вузе

1.2. Определение, цели и задачи самостоятельной работы студентов в высшей школе

1.3. Определение, классификация и основные социально-психологические характеристики малой группы

1.4. Обучение в малых группах по методике сотрудничества

1.5. Цели, задачи и методика проведения практических занятий по физике в техническом вузе

1.6 Роль и место задач с практическим содержанием в курсе общей

физики в техническом вузе

ГЛАВА 2. Методика организации самостоятельной работы студентов в курсе общей физики в техническом ВУЗе

2.1. Организация самостоятельной работы студентов в малых группах

2.2. Самостоятельная работа студентов по решению задач с использованием методики комплексных решений

2.3. Методика создания учебно-методических пособий в виде опорных тематических схем

2.4. Основы и принципы разработки задач с практическим содержанием в курсе общей физики

ГЛАВА 3. Педагогический эксперимент и его результаты

3.1. Тематические проверочные работы, имеющие дифференцированный характер, для проверки полученных студентами знаний, умений и навыков

3.2. Результаты педагогического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов в малых группах с использованием методики комплексных решений в курсе общей физики в техническом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследовании. Переход на новые стандарты образования в высшей школе, направленность па формирование у обучающихся необходимых для успешной профессиональной деятельности компетеитностей требует соответствующего научно-методического обеспечения организации самостоятельной работы студентов как средства формирования у них умений практического приложения теоретических знаний и реализованного опыта применения этих умений. В технических вузах особое значение приобретает организация самостоятельной работы студентов при освоении ими курса общей физики - науки, являющейся фундаментальной основой и движущей силой технологических инноваций.

Наряду с требованиями, диктуемыми запросами социума, совершенствование организации самостоятельной работы студентов при изучении ими физики отвечает и целям самого физического образования, в том числе, фуидамеитализации и профилизации его содержания, придания ему методологической направленности, формирование физического понимания [89-91].

Нельзя не отметить и роль правильно организованной самостоятельной работы в развитии личностных когнитивных качеств обучающихся: целенаправленности, конструктивности в планировании, последовательности и завершенности (результативности) действий.

Проведенный на констатирующем этапе педагогического эксперимента анализ учебных программ и планов, организации самостоятельной работы студентов в технических вузах при подготовке их по физике обнаруживает наличие в рассматриваемом аспекте существенных противоречий, к основным из которых относятся следующие.

1. Противоречие между необходимостью мотивированности студентов к самостоятельной работе и присущим их основной массе

недостаточным уровнем мотивации к физическому образованию.

2. Противоречие между необходимостью познавательной самостоятельности студентов, предполагающей наличие у них способности к выбору и реализации методов решения проблемы и недостаточным для этого уровнем методологической культуры основной массы обучающихся.

3. Противоречие между необходимостью практического освоения обучающимися опыта целостной поисково-познавательной деятельности и фрагментарностью востребованности самостоятельного использования ее методов в учебном процессе.

4. Противоречие между необходимостью и недостаточностью информационного обеспечения самостоятельной работы студентов, направленной на приобретение ими умений практического приложения теоретических знаний и реализованного опыта применения этих умений.

Указанные противоречия в своей совокупности свидетельствуют об отсутствии в массовой подготовке студентов в технических вузах необходимых для организации действенной самостоятельной работы студентов по физике условий и позволяют сформулировать проблему совершенствования методики обучения физики в этом плане.

Объект исследования - процесс обучения физике студентов технических вузов.

Предмет исследования - содержание и организация самостоятельной работы студентов, направленной на приобретение ими умений практического приложения теоретических знаний и реализованного опыта применения этих умений .

Цель исследования - обоснование, разработка и реализация методики организации самостоятельной работы студентов в технических вузах при изучении курса общей физики.

Гипотеза исследования. Самостоятельная работа студентов в

процессе изучения ими курса общей физики в технических вузах будет более действенной в плане формирования умений практического приложения теоретических знаний и реализованного опыта применения этих умений, если:

- методика организации самостоятельной работы будет основываться па дидактически и методологически оправданных припципах и подходах и отвечать условиям обеспечения результативной деятельности обучающихся;

- формой организации самостоятельной работы будет обучение в специально сформированных малых группах осуществляемое по ме годи ке сотрудн и чества;

- содержание и логика организации самостоятельной работы студентов в малой группе будут отвечать методике комплексных решений проблемных задач;

- самостоятельная работа студентов будет иметь отвечающее ее содержанию и организации информационное обеспечение;

- указанные условия организации самостоятельной работы студентов будут реализованы системно.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать дидактическое значение самостоятельной работы студентов при изучении ими курса общей физики в технических вузах, состояние теории и практики обучения физике в этом аспекте.

2. Определить принципы совершенствования методики обучения физике в плане содержания и организации самостоятельной работы студентов, отвечающие им подходы и условия результативности деятельности обучающихся.

3. Разработать на основе сформулированных концептуальных положений методику организации самостоятельной работы студентов, направленной на формирование у них умений практического приложения

теоретических знаний и реализованного опыта применения этих умений.

4. Создать методические разработки и информационное обеспечение, позволяющее реализовать предлагаемую методику.

5. Определить эффективность разработанной методики в педагогическом эксперименте.

Теоретико-методологические основы исследования составляют

- философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, 5I.A. Пономарев, В.Г. Разумовский, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина и др.);

- работы, рассматривающие общие вопросы обучения и воспитания в высшей школе (С. И. Архангельский, М.В. Буланова-Топоркова, A.M. Новиков и др.);

- достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике (Г.А. Бордовский, C.B. Камепецкий, В.В. Лаптев, A.C. Кондратьев, И.Я. Лапипа, I I.С. Пурышева, A.B. Усова, Т.Н. Шамало и др.);

- работы, посвященные методике решения задач по физике (Б. С. Беликов, Е.И. Бутиков, Э. М. Дмитриев, A.C. Кондратьев, Е. М. Новодворская);

- работы, посвященные определению и классификации понятия малой группы (Г. Н. Андреева, Е. М. Дубовская, Р. Л. Кричевский, Я. Л. Коломинский, Д. Майерс и др.).

Методы исследования: теоретический анализ результатов научных работ по проблеме диссертационного исследования на основе изучения физической, психолого-педагогической и методической литературы; анализ содержания учебных программ по физике в технических вузах, методического обеспечения курса общей физики для студентов технических специальностей; педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования; статистическая обработка и анализ

результатов педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация образования в высшей школе, ее основные тенденции, отраженные в новых стандартах образования актуализируют, а применение разработанной и обоснованной с дидактических и методологических позиций методики позволяет осуществить организацию результативной самостоятельной работы студентов при изучении ими курса общей физики в технических вузах, направленной на формирование у обучающихся умений практического приложения теоретических знаыий и реализованного опыта применения этих умений.

2. Действенной формой организации самостоятельной работы обучающихся в технических вузах при изучении ими курса общей физики является обучение в малых, сформированных из студентов разного уровня подготовленности, группах по методике сотрудничества как способствующее повышению уровня мотивации студентов к физическому образованию и установлению между ними продуктивного, отвечающего целевым установкам самостоятельной работы, учебного сотрудничества.

3. Обеспечению содержания и логики самостоятельной работы студентов, соответствующих ее ценностно-целевым ориентирам, отвечает применение в обучении методики комплексных решений задач, предполагающей системное и систематическое использование всего комплекса используемых при решении физических задач действий и следующей логико-операциональной структуре, задаваемой обобщенным алгоритмом, при сохранении за студентами возможностей творческой самореализации на этапах физического и математического моделирования.

4. Реализация методики комплексных решений задач в совокупности с организацией совместной учебной деятельности обучающихся в малых группах позволяет включить в круг заданий самостоятельной работы проблемные задачи технического содержания, решение которых основывается на физических знаниях и методах и направлено па

приобретение студентами новых для них, профессионально значимых знаний и умений.

5. Важным условием реализации и результативности разработанной методики является информационная поддержка совместной деятельности обучающихся отвечающими по своим содержанию и формату комплексному решению физических и физико-технических задач дидактическими материалами, в качестве которых могут выступать соответствующим образом составляемые табличные опорно-тематические схемы и планы-отчеты.

Научная новизна работы заключается в следующем:

В отличие от предшествующих работ, посвященных методике организации самостоятельной работы студентов но решению физических задач, где она осуществляется обучающимися индивидуально, так что взаимодействие студентов имеет неконтролируемый характер и отсутствует устойчивый эффект мотивирующего и взаиморазвивающего учебного сотрудничества, в настоящей работе развит подход к организации самостоятельной работы посредством обучения в специальным образом сформированных малых группах по методике сотрудничества, позволяющий достигнуть указанного эффекта.

В отличие от предшествующих работ по методике решения физических задач алгоритмическим методом, где он осуществляется на основе подробной инструкции по выполнению отдельных действий, в настоящей работе для организации самостоятельной работы студентов в малых группах используется методика комплексных решений, предполагающая предоставление студенту обобщенного алгоритма, отражающего логико-операциональную структуру решения задач и оставляющего за самим студентом самостоятельное содержательное наполнение базовых компонентов процесса решения, что позволяет придать самостоятельной работе студентов методологическую направленность и творческий характер.

В отличие от предшествующих работ по организации самостоятельной работы студентов при изучении ими общей физики в технических вузах, где решаемые задачи имеют преимущественно учебный характер и в своем содержательном аспекте далеки от профессиональных, в настоящей работе показаны возможности, которые открывает разработанная методика для включения в круг заданий проблемных задач профессионально-ориентированного содержания, решение которых возможно доступными студентам физическими методами и способствует приобретению обучающимися новых для них, профессионально значимых знаний и умений.

Показаны возможности ориентации мыслительной деятельности обучающихся при решении физических задач посредством использования дидактических материалов, отвечающих по своим формату и содержанию обобщенному алгоритму, отражающему логико-операциональную структуру решения задач.

Теоретическая значимость работы состоит в:

разработке концептуальных положений, составляющих теоретическую основу методики организации самостоятельной работы студентов при изучении ими курса общей физики, отвечающей тенденциям развития физического образования;

- определении принципов формирования и структурной модели организации самостоятельной деятельности студентов в малых группах;

- определении содержания и формата дидактических материалов, поддерживающих самостоятельную работу студентов в малых группах при использовании методики комплексных решений задач.

Практическое значение работы заключается в том, что результаты диссертационного исследования доведены до уровня конкретных разработок (тематических комплексов заданий по всем разделам курса общей физики и физическим основам получения, преобразования и потребления энергии для групповой работы) обеспечивающих реализацию

методики организации самостоятельной работы студентов при изучении ими курса общей физики в технических вузах. Разработаны дидактические материалы, обеспечивающие информационную поддержку самостоятельной работы студентов и отвечающие по своим содержанию и формату обобщенному алгоритму, отражающему логико-операциопальпую структуру процесса решения физических задач (табличные опорно-тематические схемы и планы-отчеты). Разработан комплекс контрольно-измерительных материалов для оценки качества учебной деятельности студентов по предлагаемой методики и сформулированы соответствующие критерии этой оценки.

Разработанные в диссертационном исследовании методика и обеспечивающие ее реализацию методические разработки использованы при составлении и реализации учебных программ по физике, отвечающих требованиям ФГОС ВПО в Санкт-Петербургском государственном архитектурно-строительном университете.

Достоверность н обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются разносторонним анализом проблемы исследования, опорой на современные достижения психолого-педагогических и методических исследований, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам, рациональным выбором критериев оценки эффективности разработанной методики, контролируемостью результатов педагогического эксперимента, положительными его результатами.

Апробация результатов исследования. Результаты и выводы работы обсуждались на Международных конференциях: 63-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых «Актуальные проблемы современного строительства» (СПб, 2010); 64-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых, посвященная 300-летию со дня рождения М.В.Ломоносова (СПб, СПбГАСУ, 2011); V Международная научно-практическая конференция

«Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 29-30 июня 2011); IV Международная видеоконференция с элементами научной школы для молодежи «Интеллект. Культура. Образование.» (Новосибирск, 14-16 сентября 2011 г.); 68-я научная конференция профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета СПбГАСУ (СПб, 2011); «Актуальные проблемы обучения физике в средней и высшей школе». Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения» (15-16 мая 2012 г. СПб.).

Результаты диссертационного исследования докладывались на семинарах кафедр общей и строительной физики СПбГАСУ и кафедры методики обучения физике РГПУ им. А.И. Герцена.

Структура и объём работы

Общий объем работы составляет 164 страницы. Она включает в себя введение, три главы, заключение и список литературы из 207 наименований. Содержит 10 рисунков и 26 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кирк, Яна Геннадьевна

Основные результаты и выводы работы состоят в следующем.

1. Раскрыто дидактическое значение самостоятельной работы студентов при изучении ими курса общей физики в технических вузах, направленное на формирование у обучающихся умений практического приложения теоретических знаний и реализованного опыта применения этих умений, присущих здесь физическому образованию противоречий и перспективных направлений совершенствования в рассматриваемом аспекте методики обучения физике.

2. Сформулированы принципы, определяющие развитие методики обучения физике в плане совершенствования организации самостоятельной работы студентов, условия ее результативности и показаны возможности их практической реализации.

3. Показано что действенной формой организации самостоятельной работы студентов является обучение в малых группах по методике сотрудничества, осуществляемое в соответствии с предложенной структурной схемой (моделью) организации контроля деятельности обучающихся.

4. В качестве механизма, обеспечивающего содержание и логико-операциональную структуру совместной учебной деятельности студентов малой группы предложена и обоснована методика комплексных решений задач, предполагающая последовательную, целостную реализацию всех необходимых для решения физических задач действий, отвечающая предлагаемому студентам обобщенному алгоритму и поддерживаемая соответствующему ему дидактическими материалами.

5. Обоснована целесообразность включения в круг решаемых проблемных задач - задач технического содержания, решение которых направлено на приобретение обучающимися в техническом вузе новых для них профессионально значимых знаний и умений.

6. Созданы тематические комплексы задач по всем разделам курса общей физики в техническом вузе и специальные дидактические материалы (опорно-тематические схемы, формат табличных планов-отчетов), обеспечивающие практическую реализацию разработанной методики организации самостоятельной работы студентов.

7. В результате педагогического эксперимента доказана эффективность разработанной методики организации самостоятельной работы студентов при изучении ими курса общей физики в технических вузах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кирк, Яна Геннадьевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. 52 с.

2. Акулова О.В. и др. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся. СПб.: Изд-во КАРО (Серия: Педагогический взгляд), 2008. 96 с.

3. Алексеев В. О. Международные тенденции в инженерном образовании. // Высшее образование в России. 1998. № 2.

4. Алексеев Н. И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. 216 с.

5. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: учебное пособие. М.: Аспект Пресс. 2001.384 с.

7. Андреева Г.N4., Донцов А.И., Хараш А.У. Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

8. Анисимова II.И. н др. Модульный подход как средство повышения качества обучения. // Физическое образование в вузах. Издательский дом Московского физического общества, 2012. т. 18, №1, с. 156.

9. Ансимова Н.П., Ракитина О.В. Модель поэтапного и последовательного формирования научно-исследователських компетенций педагогических кадров в системе вузовского и послевузовского образования // Подготовка научных кадров и формирование научно-исследовательских компетенций: Монография /

Под научной редакцией доктора исторических наук М.В.Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. с. 129-130

Ю.Антошипа Л.Г., Павлов C.B., Скипетрова J1.A. Общая физика: Сборник задач: учеб. пособие / под ред. проф. Б.А. Струкова. М.: ИНФРА-М, 2008. 336 с.

П.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

12.Арцимович J1.A. Физик нашего времени (заметки о науке и ее месте в обществе). // Новый мир, 1967. №1.

13. Байденко В. И. и др. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы // Высшее образование сегодня. 2005. № 5. С. 16-21.

14. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

15.Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с

16.Барыгип И. и др. Физика. Школа решения олимпиадпых задач. Часть 1: Учебное пособие. СПб. Изд-во «Университетская гимназия». 2008. 188 с.

17.Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: учеб.пособие для студентов вузов. М.: Высшая шк., 1986. 256 с.

18.Белицкая Г. Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. А. А. Альбухановой-Славской, А. В. Брупшинской, М. И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1995. 158 с.

19.Белонучкип В.Е., Заикии Д.А., Кингсеп A.C., Локшип Г.Р., Ципешок Ю.М. Задачи по общей физике. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2001. 336 с.

20.Беляева A.C. Управление самостоятельной работой студентов /A.C.

Беляева // Высшее образование в России. 2003. № 6. С. 105-109.

21.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании/ А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. UTTP: http//eidos.ru/journal/htm.

22.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО. 1995. 86 с.

23.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24.Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие. / Под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2002. 378 с.

25.Болонский процесс и подготовка специалистов в области техники и технологии в России: Декларация АИРО, 11. 12. 2003.

26.Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. №4. С. 14

27.Бордовский Г.А. и др. Физические основы математического моделирования: учеб. пособие для вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2005. 320 с.

28.Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. 288 с.

29.Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М. 1968. 258 с.

30.Бубликов C.B., Регель A.A., Чернышов Р.Б. Обучение решению экспериментальных задач по физике как средство интеллектуального развития учащихся: учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.

31.Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

32.Бутиков Е.И., Быков A.A., Кондратьев A.C. Физика в примерах и задачах: учебное пособие. М.: Лань, 2008.

33.Бутиков Е.И., Кондратьев А. С. Физика: Учеб. пособие: В 3 кн. Кн.1. Механика. М.: Физматлит, 2004. 352 с.

34.Веселовская, U.C. Компетептпостпый подход в образовании - основа подготовки высококвалифицированного специалиста/ Н.С. Веселовская // Интернет-конференция «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования», 2006. UTTP: http//www.auditorium.ru

35.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 С.

36.Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.75с.

37.Взятышева В. Ф. Профессиональное образование в системе комнетентностного подхода. М., 2004. 145 с.

38.Волькенштейн В. С. Сборник задач по общему курсу физики: учебное пособие. 11-е изд. перераб. М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1985.384 с. '

39.Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Издательство "Лабиринт", 1999. 352 с.

40.Галаган, А. И., Прянишникова О. Д. Реформирование инженерного образования в Европе в соответствии с требованиями Болонской декларации // Социально-гуманитарные знания. 2005. № 6. С. 239-250.

41.Галиярова Н.М. Ключевая роль презентации в лекционном курсе физики. Физическое образование в вузах. Издательский дом Московского физического общества, 2012, т. 18, №2, с.5 1.

42.Галиярова Н.М. Постичь глубины с высоты (Об опыте применения кратких «структурных» конспектов при изучении физики в техническом вузе) // В сб. «Физика в системе современного образования. Тезисы докладов IV Международной конференции. Волгоград, 15-19 сентября 1997 г.» Часть 1. Волгоград: «Перемена»,

1997, с. 168-170.

43. Гарунов М. Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 83-86.

44.Горбунова Л.Г., Шаталов М.А. Формирование и оценивание профессиональных компетенций студентов педвуза в процессе изучения физической и аналитической химии. // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения. Вып. 9. Научно-исслед. ин-т общего образования РГПУ им.А.И.Герцена. СПб, 2012. с. 177-180.

45.Горбунова О. И. и др. Задачник-практикум по общей физике. Оптика. Атомная физика: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / под ред. проф. Н. В. Александрова. М.: Просвещение, 1977. 112 с.

46.Горбунова О. И. и др. Задачник-практикум по общей физике. Термодинамика и молекулярная физика: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов./под ред. проф. П.В. Александрова. М.: Просвещение, 1978. 120 с.

47.Горбунова О. И. и др. Задачник-практикум по общей физике. Электричество. Электромагнетизм: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ип-тов. / под ред. проф. И.В. Александрова. М., Просвещение, 1975. 160 с.

48.Гребенев И.В. Дидактика физики как основа конструирования учебного процесса: монография. П. Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2005.

49.Гриншкун В.В., Левченко И.В. Школьная информатика в контексте фундаментализации образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». 2009. № 1. С. 55—64.

50.Гутман В.И., Мощанский В.Н. Алгоритмы решения задач по механике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 95 с.

51 .Дворецкий С. И. и др. Инновационно-ориентированная подготовка

инженерных, научных и научно-педагогических кадров. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. 308 с.

52.Дмитриев В.М. и др. Формализованное представление задач для компьютерного моделирования. Вестник МГПУ, серия «Информатика и информатизация образования», №3, 2004, с.53-59.

53.Донцов А.И Проблемы групповой сплоченности. М.: Издательство МГУ, 1979. 128 с.

54.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2007.

55.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

56.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

57.Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: учебное пособие. Новосибирск: САФБД, 2008. 260 с.

58.Ершова Р. В. Развитие организованности студентов в контексте профессионализации // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. №9 (33). С. 96 - 99.

59.3агвязипский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. псд. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 208 с.

60.Зайцева А. М, Задачник-практикум по общей физике. Механика: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак-тов пед. ин-тов. / под ред. проф. Н. В. Александрова. М., Просвещение, 1972. 128 с.

61. Захарова, Е. В. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов в вузе // Известия РГТТУ им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. 2007. -№3. С. 281-284.

62.3вонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / В.И. Звоппиков, М.Б. Челышкова. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

бЗ.Зеер Э. Ф., Сымашок Э. В. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. №4. С. 23-30.

64. Зимняя И. А., Земцова В. В. Интсгративпый подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. 2008. № 5. С. 14-19.

65.Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. №11. С. 14-20.

бб.Зоммерфельд А. Пути познания в физике. Сборник статей. М., Наука, 1973,318 с.

67.Жуков Ю. М., Введение в практическую социальную психологию / Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Соловьева О. В. М., 1997. 195 с.

68.Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании //Завуч. 2008. №1. С.8-11.

69.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятая, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. 101с.

70.Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Иванова Е.О., Осмоловская И.М. М.: Просвещение, 2011.

71.Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983.

72.Игнатов В.Н. и др. Сравнительный анализ результатов входящего контроля и остаточных знаний но физике студентов 1 курса НИЯУ МИФИ с результатами ЕГЭ. // Физическое образование в вузах. Издательский дом Московского физического общества, 2011. т. 17, №4, с.132.

73.Игнатова II. В. Особенности развития коммуникативных компетенций студентов вуза // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии:

теория и практика» 30 мая 2011 г. Новосибирск. Сибирская ассоциация консультантов. UTTP: hUp://sibac.info

74.Игнатьева Е.А. Общекультурпые компетенции как результативно-целевая основа компстептностпого подхода в высшей школе. http://jurnal.org/articles/2011/pcdl7.html

75. Ильченко, О. А. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2006. №4. С. 42-47.

76.Ильязова, М. Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований // Высшее образование сегодня. 2008. №7. с. 28-30.

77.Иродов И.Е. Задачи по общей физике. М.: Наука: Главная редакция физико-математической литературы, 2002. 446 с.

78.Кагерманян B.C. и др. Влияние развития науки, техник, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования. // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информация. М.: НИВО, Вып. 4. 1996.

79.Камалеева А.Р. О необходимости формирования основных компетенций выпускников вузов в условиях создания единого европейского пространства высшего образования // Вестник ТГПУ. 2011. №1. С. 103 -108

80.Камалеева А.Р. Пути реализации компетентностного подхода в образовании (на примере обучения предметам естественно-научного цикла). Казань: ТГГПУ, 2009. 108 с.

81.Капица ПЛ. Физические задачи. М.: Знание, 1966. 16 с.

82.Каспаржак А. Г. Компетентносный подход в профессиональном образовании. М, 2002

83.Кедров Б. М. Проблемы логики и методологии пауки. М.: Наука, 1990.

84.1<есамаплы Ф. П., Коликова В. М. Самостоятельная работа студентов

при решении задач по физике: методические указания. Ленинградский

ордена Ленина Политехи. Ин-т им. Калинина. Л., 1987. 32 с.

85.Кириллов В. М., Давыдов В. А., Задерновский А. А., Зубов В. Е., Сафропов А. Н. Решение задач пофизике: учебное пособие. М.: КомКпига, 2006. 248 с.

86.Кисип В.В., Зюрюкип Ю.А., A.A. Князев. Актуальные прикладные проблемы и современный курс общей физики для технических вузов // Физическое образование в ВУЗах, 2003, т.9,№2, сс.31-37.

87.Козырева В.А. и др. Компетентностный подход в педагогическом образовании. СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

88.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под. ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб., 2004, 392 с.

89.Кондратьев A.C., Ларченкова Л.А., Ляпцев A.B. Методы решения задач по физике. М. ФИЗМАТЛИТ. 2012. 312 с.

90.Кондратьев А. С., Прияткин Н. А. Качественные методы при изучении физики в школе и вузе. СПб.: Изд-во СГ1БГУ, 2000.

91.Кондратьев A.C., Прияткин П.А. Современные технологии обучения физике. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. 342 с.

92.Кондратьев A.C., Уздип В.М. Физика. Сборник задач. М.: Физматлит, 2005.

93.Коссов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность: актуальные проблемы // Психологический Журнал. 1998. №4. С. 11-23.

94.Краевский В. В., Бережпова Е.В. Методология педагогики: учеб. пособие. М,: Академия, 2006. 400 с.

95.Красин М.С. Решение сложных и нестандартных задач по физике. М.: Илекса, 2009.

96.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 318 с.

97.Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М., 1985. 222 с.

98.Кузьмина N.B. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. М.: Народное образование, 2002.

99.Кукк В. А. Активные формы обучения в системе организации самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск. 1988. С. 207-212.

100. Культина Н.Ю., Новиков В.В. Как решать задачи по теоретической механике: учебно-методическое пособие. Н.Новгород: Нижегородский госуниверситет. 2010. С. 60.

101. Кундозерова JT. И. Активное обучение — основа современного образования // Психодиагностика высшего и среднего образования. Барнаул: 1998. С.281-282.

102. Кушнер 10.3. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001.66 с.

103. Ларчепкова JI.A. Решение физических задач, как средство диагностики и преодоления психолого-познавательных барьеров при изучении физики. // Физическое образование в вузах. Издательский дом Московского физического общества. 2012, т. 18, №2. с.61.

104. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. №5. С.3-12.

105. Леванюк А.П. Задачи и упражнения с ответами и решениями. Изд-во ФИЗМАТЛИТ, 2004, 621 с.

106. Левин К. Теория поля в социальных науках (в сер. Мастерская психологии и психотерапии). Изд. СПб.: Речь, 2000, 368 с.

107. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1986.

108. Леонова Е.В. Формирование общекультурпых компетенций у студентов технического вуза. // Высшее образование в России. 2010. №2, с. 126

109. Леонтьев А.Ы. Деятельность. Сознание. Личность. M.: 1975. 304 с.

110. Линии учебно-методических комплектов для реализации общего образования по физике. М.: Просвещение, Дрофа, 2010.

111. Лобова Г.Н. Совершенствование физического образования на основе SADT - методология деятельности. // Физическое образование в вузах. Издательский дом Московского физического общества. 2012. т. 18, №1.

112. Лукаш С.Н., Эпоева К.В. Самостоятельная и научно -исследовательская работа студентов высших учебных заведений: учебн. методич. пособие для преподавателей вуза. Армавир: РИЦ АГПА, 2011. 52с.

113. Лукичев Г.А. Болонский процесс формирует новую модель образования // Поиск. 2004. №22. С.7-15.

114. Майерс Д. Дж. Социальная психология. «Мастера психологии», Изд-во «Питер». 2011. 800 с.

115. Макаренко A.C. Собр. соч.: В 7 т. М.: 2-е изд., 1957. Т.2

116. Малышева А. А., Невраева И. В. Компетенции молодых выпускников вузов глазами работодателей // Известия ТПУ. 2006. №8. С. 225-229.

117. Мамаева И. А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе. / Диссертация на соискание уч. степени доктора пед.наук, М., 2006. 524 с.

118. Мамараимов М. Т., Организация использования алгоритмов решения физических задач, обеспечивающая повышение уровня знаний учащихся общеобразовательных школ. / Диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук, Курган-Тюбинский Гос. Университет им. Н. Хусрава, 2010. 201 с.

119. Матушкин Н. П., Столбова И. Д. Методологические аспекты разработки структуры компетептпостпой модели выпускника высшей школы. // Высшее образование сегодня. 2009. № 5. С. 24-29.

120. Медведев Д.А. Нужно искать таланты, работать с ними и стараться

создавать для них условия // Высшее образование сегодня. 2010. №6.

С. 2-4.

121. Меламед Д.А. Социально-психологические особенности учебио-профессиоиальной мотивации студентов / «Психологическая наука и образование: Электронное специализированное научно-практическое периодическое издание (Psyedu.ru)» // ГОУ ВПО Московский городской психолого-педагогический ун-т. М. 2011. 4.2.

122. Мелёшина A.M., Зотова И.К., Фосс М.А. Пособие для самостоятельного обучения решению задач по физике в вузе. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1986 440 с.

123. Мельник Н. М. Теоретическое знание как осевой принцип информационного общества // Известия ТПУ. 2006. №8. С. 229-232.

124. Морозова H.A. Роль информационно-технологической компетентности в продуктивности самостоятельной работы современного студента // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 130 с.

125. Мощапский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989.

126. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. 176 с.

127. Новодворская Е.М., Дмитриев Э.М. Сборник задач по физике для втузов. Москва «ОНИКС 21 век». 2005. 186 с.

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. B.C. Полат. М.: Академия, 2002.

129. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. 268 с.

130. Общекультурпые компетенции как результативно-целевая основа

компетентностного подхода в высшей школе. Игнатьева Е. А., ассистент кафедры общего и профессионального английского языка Комсомольского-иа-Амуре государственного технического

университета. Поступила в редакцию 10.05.2011 г. http://iurnal.org/articles/2011/pedí 7.html

131. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией А.В.Петровского. М.,1986.

132. Особенности опорных конспектов. URL: www.superinf.ru

133. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. Ч. 1. / Под ред. А.П.Тряпицыной. Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. 123 с.

134. Панина Т.С., Вавилова JI.H. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008, 176 с.

135. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. М. Изд. центр «Академия», 2005. 286 с.

136. Петровский A.B. Формирование основ психологической пауки. Москва: Просвещение, 1967. 367с.

137. Петрунева, P.M. Модель специалиста-инженера: от деятельности к компетентности. Волгоград: Политехник, 2007, 145с.

138. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. Вопросы психологии. 1966, № 4, с.33-51

139. Пидкасистый П.И. Сравнительная эффективность воспроизводящих и творческих работ учащихся по истории. Уч.зап.МГПИ им. В.И. Ленина, 1969, №325. С.54-59.

140. Пиоптковский В. В., Портиягип С. П. Самостоятельная работа студентов как фактор саморазвития личности. / Электронный ресурс. UTTP: htlp://www.iTc.ysu.ru/resource/network/doc75/8.1itm

141. Пиралова О.Ф. Значение общепрофессиональных компетенций при подготовке инженерных кадров // Формирование инновационного мышления и профессиональной ответственности в вузе: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск: 2009. С. 82 - 87.

142. Пиралова О.Ф. Повышение качества подготовки инженеров-профессионалов в условиях современного образования. Компетентностный подход // Управление качеством образования в современной России: материалы IV конференции. Пенза: 2009. С. 101105.

143. Пиралова О.Ф. Психолого-педагогические аспекты развития профессиональных компетенций студентов ииженерно-технических вузов. М.: Академия естествознания, 2009. 128 с.

144. Пиралова О.Ф. Система диагностики компетентности инженерных кадров: авторская разработка. М.: Академия естествознания. 2010. 60 с.

145. Пиралова О. Ф. и др. Социальные предпосылки развития личности инженера // Актуальные проблемы образования // Материалы международной конференции. Лутарки, 2009. С. 89-95.

146. Пономарев А. В. Воспитание специалиста в техническом вузе // «Зачем культура современному инженеру?»: материалы Межвузовского научно-практического семинара. Екатеринбург: 2009. С. 37-45.

147. Пойа Д. Как решать задачу: пособие для учителей. Гос. Учебно-педагог. изд-во Мин. Просвещения РСФСР, М.: 1959, 208 с.

148. Похолков Ю. П. и др. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 12-27.

149. Пузыревский, В. Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций. Электронный ресурс / Интернет-журнал "Эйдос". 2007. 30 сентября. ШТР: http://www.eidos.ru/ioiimal/2007/0930-18.htm.

150. Радиоиова Н.Ф., Тряпицыпа А.П. Перспективы развития

педагогического образования: компетептостный подход. Человек и образование // Акад. вестник Ин-та образования взрослых РАО. 2006. №4,5.

151. Разумовский В.Г., Майер В.В. Физика в школе. Научный метод познания и обучение. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.

152. Ратпер, Ф. Л. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей студентов в научной деятельности: отечественный и зарубежный опыт. Казань: Каз. Гос.ун-т, 1999. 43 с.

153. Российский ВУЗ в европейском образовательном пространстве. Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс / Под ред. Тряпицыной. А.П. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 175с.

154. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 384 с.

155. Савельев И.В. Сборник вопросов и задач по общей физике: Учеб. пособие. 5-е изд. Изд-во «Лань», 2007 г. 288 с.

156. Сальников ПЛ., Бурухин С.Б. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. №2. С. 3-11

157. Сауров 10.А. Основы методологии методики обучения физике: монография. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2008.

158. Сборник научно-методологических статей по физике. М.: Высш. школа, 1976, 95 с.

159. Серегина Н. М. Соотношение ценностного и технологического подходов в моделях образования // Культурно-образовательное пространство Татарстана: стратегии и практики. Казань, 2010. С. 62-64.

160. Сивухин Д.В. Общий курс физики: В 5 т. М.: Физматлит, 2002.

161. Симапов А.Л., Стригачев А. Методологические принципы физики. Общее и особенное. Новосибирск: Наука, СО, 1992.

162. Симонов В. П., Черненко Е. Г. Десятибалльные шкалы оценки

степени обученности по предметам. М.: «Граф-Пресс», 2002. 72 с.

163. Сиэппи А.О. Технология решения физических задач / Карельский гос. пед. университет. М. Изд-во Academia. 2007. 424 с.

164. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. 304 с.

165. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 290 с.

166. Современные проблемы образования: вопросы теории и практики: коллективная монография / Под общ. ред. И.Г.Липатниковой. Екатеринбург: УрГПУ, 2009.

167. Сорокина И.В., Ходанович А.И. Компетентностный подход на современном этапе развития образования. Международный сборник научных статей «Физика в школе и вузе». СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцепа, Вып. 13, 2011.

168. Сперанский II. М. Как решать задачи по физике. М.: Издательство «Высшая школа», 1967. 359 с.

169. Степии В. С., Кузнецова JI. Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: Аста, 1994. 274с.

170. Сурикова С.А. Педагогические предметные технологии: Теория и методика обучения физике: учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. 88 с.

171. Тагур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16 с

172. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учебное пособие для студентов педвузов / Под ред.С.Е.Камеиецкого, П.С.Пурышевой. М., 2000.

173. Трофимова Т.И. Сборник задач по курсу физики: учебное пособие. Высшая школа.2008 г. 408 с.

174. Тряпицыиа А.Г1. Идея опережающего образования // Мир образования. 2002. № 3. С. 171.

175. Умапский ЛИ. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль. 1975.

176. Уманский JI. И. Психология организаторской деятельности. М., 1980.

177. Управление качеством: формирование компетенций выпускников вуза. / Материалы первой региональной научно-практической конференции (г. Ульяновск, 1 декабря 2011 г.). Ульяновск. УлГТУ, 2012. 109 с.

178. Федоров И. Б. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы. // Высшее образование в России.2008.№ 1. С.3-11.

179. Фейимап Р., Лейтон Р., Сэидс М. Задачи и упражнения с ответами и решениями. Том 10. М., Мир, 1965. 621 с.

180. Фиргапг Е. В. Руководство к решению задач по курсу общей физики. Учеб. пособие для втузов. М., «Высш. школа», 1977. 351 с.

181. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты /A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. UTTP: http//eidos. ru/journal/htm

182. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. №2. С.58-64.

183. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. №5. С.55-61.

184. Чертов А. Г., Воробьев А. А. Задачник по физике: учеб. пособие для студентов втузов. ФИЗМАТЛИТ, 2009. 640 с.

185. Чошапов М.А. Малая группа в учебном процессе. О кооперативных

методах обучения. // Директор школы. 1999, №4, с.65-72.

186. Цатурян A.M. Некоторые аспекты непрерывного физического образования в системе школа - педагогический вуз. // Физическое образование в вузах. Издательский дом Московского физического общества, 2012. т. 18, № 1.

187. Цвегкова Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США. // Вопросы психологии. 1989, № 2. с.148- 155

188. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика. 1979.

189. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. 4.1. С. 549

190. Шиянов Е. Н. и др. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма. Ставрополь: СКСИ, 2007. С. 487

191. Шубина, Н. JI. Организация индивидуально-ориентированного обучения: от гипотезы к практике // Бюллетень Ученого совета. 2006. № 7. С. 22-23.

192. Щедрина Е.В. Реферептность как характеристика системы межличностных отношений / Е.В. Щедрина // Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М.: 1979. С. 111-127.

193. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методический анализ) // Педагогика и логика. М., Приоритет, 1993. С. 110-135.

194. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1972. С. 266.

195. Якупова А. Р., Сарапулов В. Н. Компетентностная модель специалиста технического профиля // Высшее образование сегодня. 2009. № 6. С. 36-39.

196. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентпостпый подход к практико-ориеитированному образованию Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. 15 января. UTTP:

http://wvvw.eidos.rU/joumal/2007/0115-2.htm.

197. Teaehing concepts - college.cengage.com

198. Zervakis Peter A. (Leiter des Bologna-Zentrums der HRK) Die Problematik der Einführung allgemeingültiger Standards für die Implementierung von Lernergebnissen im Rahmen dezentraler Curriculumsentwicklung Hochschulrcktorenkonferenz Deutschland. Bonn/Berlin Contribution to the General Conference 2008: Outcomes of higher éducation: quality relevance and impact. IMI-IE - Programme on Institutional Management in Iligher Education. OECD. Paris, 8-10 September 2008

199. Кирк Я. Г. Организация самостоятельной работы студентов в малых группах в курсе общей физики // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). 2012. № 4. URL: http: //www.science-education.ru/104-6612.

200. Кирк Я. Г. Индивидуально-групповой метод контроля при самостоятельной работы студентов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2012, № 9(91). С. 61-65.

201. Кирк Я. Г. Комплексный подход к решению задач по физике в ВУЗе // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. № 154 (серия: естественные и точные науки). 2013 (февраль). С. 146-155.

202. Кирк Я. Г., Кулинская Е. В. Анализ результатов тестирования по физике (нулевой срез) студентов 1-го курса. // Актуальные проблемы современного строительства: 63-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых. Ч. 3. СПб.: СПбГАСУ, 2010. с. 52-54.

203. Кирк Я.Г. Тенденции развития образования в современном ВУЗе. // Доклады 68-ой научной конференция профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров, аспирантов университета. Ч. 2. СПб.: СПбГАСУ, 2011. С. 178-180.

204. Кирк Я. Г., Кулинская Е. В. Анализ результатов обучения и их взаимосвязь // Актуальные проблемы современного строительства: 64-я

Международная научно-техническая конференция молодых ученых. Ч. 1. СПб: СПбГАСУ, 2011. с. 250-253.

205. Кирк Я.Г. Активизация самостоятельной работы студентов при переходе на уровневое обучение // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы V Международной научно-практической конференции. М.: «Ин-т стратегических исследований», 2011. С. 87-88.

206. Кирк Я.Г. «Практический» способ развития способностей студентов технических ВУЗов. // Интеллект. Культура. Образование: материалы IV Международной научной видеоконференции с элементами научной школы для молодежи. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 122-123.

207. Кирк Я. Г. Организация самостоятельной работы студентов по решению комплекса физических задач // Физика в школе и в ВУЗе: Международный сборник научных статей. 2012. Вып. 14. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, С. 36-41.