Организация учебно-издательской деятельности учащихся как средство развития познавательной мотивации современных школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лысиченкова, Светлана Алексеевна

• Лысиченкова, Светлана Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лысиченкова, Светлана Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

§ 1.1. Психолого-педагогический анализ понятийного поля «познавательной мотивации».

§ 1.2. Познавательный интерес как интегральная форма проявления мотивационной сферы.

§ 1.3. Особенности учебной деятельности современных учащихся основной школы.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-ИЗДАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

§ 2.1. Учебно-издательская деятельность и ее роль в развитии познавательной мотивации школьников.

§ 2.2. Принципы организации учебно-издательской деятельности, ее основные этапы и оценочные процедуры.

§ 2.3. Индивидуализация и дифференциация в организации учебно-издательской деятельности учащихся.

§ 2.4. Комплекс психолого-педагогических условий развития познавательной мотивации учащихся (структурная модель учебно-издательской деятельности).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИЗДАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

§ 3.1. Характеристика базы и методов исследования, результатов констатирующего эксперимента по оценке сформированности уровней познавательной мотивации школьников.

§ 3.2. Проектирование организационно- педагогических условий реализации учебно-издательской деятельности в образовательной практике.

§ 3.3. Результаты динамики познавательной мотивации учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация учебно-издательской деятельности учащихся как средство развития познавательной мотивации современных школьников»

Актуальность исследования. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, обуславливает новые требования к процессу обучения, в частности, актуализацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках, раскрытие их возможностей, формирование готовности к саморазвитию. Однако в современных условиях наблюдается снижение общественной значимости обучения, снижение авторитета учителя, отсутствие у большого числа учащихся стремления к получению знаний. Способность учащихся к самореализации, субъектная позиция школьников в учебно-познавательной деятельности могут сформироваться только при развитии у них внутренней мотивации учения. В массовой школьной практике учебный процесс выстраивается преимущественно на внешней стимуляции действий учащихся.

В связи с вышеизложенным особое значение приобретает проблема развития познавательной мотивации учащихся к учебной деятельности, поиск решения которой является сложным и многоплановым. Необходим комплекс средств, учитывающих разные аспекты познавательной мотивации современных учащихся. При этом до настоящего времени поиск осуществлялся преимущественно в самом процессе обучения. В качестве современных средств и технологий для развития познавательной мотивации учащихся рассматривались учебные проекты, использование информационно-коммуникативных технологий, активное коммуникативно-диалоговое взаимодействие, расширение ролевого репертуара учащихся.

Успешное решение проблемы развития познавательной мотивации современных учащихся возможно при учете основных изменений, которыми характеризуется современный образовательный процесс, в котором, в частности, предполагается усиление личностно-значимого компонента содержания, акцент на самостоятельность и инициативу учащихся на всех этапах учебного процесса, начиная с целеполагания, интерактивные формы работы, обязательное сочетание оценки учителя и самооценки учащихся. В условиях изменившейся социокультурной ситуации меняются и основные субъекты образовательного процесса - ученик и учитель.

Изложенное выше и определило основное направление нашего исследования, которое посвящено поиску новых средств развития познавательной мотивации современных учащихся и раскрытию потенциала этих средств для развития познавательной мотивации учащихся.

Определенные возможности в решении этой проблемы заключены в осуществлении, прежде всего, взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности учащихся. Для обеспечения этой взаимосвязи была выбрана учебно-издательская деятельность учащихся как нестандартное средство, обладающее потенциалом развития самостоятельности, творческих способностей учащихся, их самореализации. Учебно-издательская деятельность учащихся, по нашему мнению, создает благоприятные возможности для самостоятельного определения учащимися своей позиции по решаемым проблемам, участия в общественно полезной деятельности, переживания ими чувства собственной социальной значимости.

Нужно отметить, что издательская деятельность учащихся применяется давно, однако возможности такого ее направления, как самостоятельное создание учащимися учебных пособий по предметам для использования в учебном процессе и внеучебной деятельности, пока не были использованы. Не раскрыт дидактический потенциал учебно-издательской деятельности учащихся для развития их познавательной мотивации.

Таким образом, изложенное выше находит подтверждение и в противоречиях, существующих в теории и практике обучения:

- между применением в учебной деятельности дидактических средств, способствующих развитию познавательной мотивации учащихся, и отсутствием научно разработанных положений, определяющих влияние этих средств на развитие познавательной мотивации;

- между новыми требованиями к условиям организации образовательного процесса и конструированием дидактических средств, обеспечивающих познавательную мотивацию и реализацию инициативной позиции современных школьников;

- между потенциалом учебно-издательской деятельности в контексте развития творческих способностей, самореализации учащихся и неразработанностью дидактического инструментария для осуществления этой задачи.

Таким образом, актуальной представляется научная проблема поиска теоретико-методологического обоснования и разработки дидактических средств, способствующих развитию познавательной мотивации современных школьников и отвечающих новым требованиям к условиям организации современного образовательного процесса. В качестве такого средства может быть рассмотрена учебно-издательская деятельность учащихся, что и обусловило выбор темы исследования: «Организация учебно-издательской деятельности учащихся как средство развития познавательной мотивации современных школьников».

Цель исследования: обоснование и разработка условий организации учебно-издательской деятельности учащихся, экспериментальная проверка влияния этого вида деятельности на развитие познавательной мотивации школьников.

Объект исследования: познавательная деятельность учащихся в образовательном процессе основной школы.

Предмет исследования: организация учебно-издательской деятельности учащихся, обеспечивающая развитие познавательной мотивации современных школьников.

Гипотеза исследования состоит в следующих предположениях: Учебно-издательская деятельность будет обеспечивать развитие познавательной мотивации современных учащихся при условии ее реализации на основе:

- сочетания личностно-ориентированного и деятельностного подходов;

- расширения поискового поля средств развития познавательной мотивации и определения организационно-педагогических условий во взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности; предоставления учащимся возможности множественного выбора, проявления самостоятельности, творчества, самореализации с выходом на конкретный результат деятельности; организации психолого-педагогического сопровождения учебно-издательской деятельности учащихся учителем;

- общественной значимости учебно-издательской деятельности (применение продуктов учебно-издательской деятельности в качестве элементов содержания образования);

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести поиск методологических оснований, психолого-педагогический анализ понятийного аппарата для исследования познавательной мотивации и мотивационной сферы учащихся, историко-педагогический анализ организации и содержания учебно-издательской деятельности учащихся в отечественном и зарубежном образовании.

2. Исследовать возможности использования учебно-издательской деятельности учащихся и обосновать ее влияние на развитие их познавательной мотивации.

3. Определить комплекс организационно-педагогических условий подготовки и реализации учебно-издательской деятельности учащихся, обеспечивающей развитие их познавательной мотивации (в том числе этапы психолого-педагогического сопровождения), и апробировать этот комплекс на этапе формирующего эксперимента.

4. Апробировать методическое сопровождение учителей по организации учебно-издательской деятельности учащихся в школе, влияющей на развитие познавательной мотивации.

5. Оценить результативность применения учебных пособий, обеспечивающих учебно-издательскую деятельность, в процессе обучения в основной школе.

Методологическую основу исследования составляют: концепция личностно-ориентированного образования (И.Ф.Богоявленская, Е.В.Бондаревская, О.С.Вакулин, В.С.Ильин, В.А.Кан-Калик, Е.В.Лестева, Ф.К.Савина, В.В.Сериков, A.B.Хуторской, И.С.Якиманская и др.); деятельностный подход в образовании (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Л.М.Фридман, Д.Б.Эльконин и др.); проектный подход в образовании (О.П.Агафонова, Н.В.Гузенко, И.А.Зимняя, Г.Л.Ильина, О.В.Ляпина, Н.В.Малышева, П.А.Маслов, Е.С.Полат, К.Н.Поливанова, В.И.Слободчиков, Е.Н.Соловова).

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические работы, в которых исследуются: дифференциация и индивидуализация процесса обучения (Е.В.Белова, И.Н.Булдакова, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.С.Границкая, Н.А.Кудрявцева, Г.К.Селевко, И.Э.Унт, A.B.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.); теория множественных интеллектов Г.Гарднера; мотивы и мотивация деятельности (В.Г.Асеев, Г.А.Балл, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, Е.П.Ильин, Л.С.Илюшин, В.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев, М.Ш.Магомет-Аминов, А.К.Маркова, А.Маслоу, В.С.Мерлин, А.Б.Орлов, И.П.Подласый, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская, Л.М.Фридман, П.М.Якобсон и др.); развитие познавательного интереса (М.Ф.Беляев, Л.С.Выготский, Б.И.Додонов, А.К.Дусавицкий, Т.Г.Иванова, А.Г.Ковалев, Н.Г.Морозова, В.Н.Мясищев, М.А.Пастушкова, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Ф.К.Савина, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.); формирование у учащихся мотивации учебной деятельности (И.И.Вартанова, Н.М.Ваулина, Н.А.Деева, И.В.Дубровина, Л.С.Илюшин, А.К.Маркова, Т.А.Матис, М.В.Матюхина, Н.М.Морянова, О.В.Нартова,

A.Б.Орлов, Л.Н.Орлова, В.Г.Смелова, В.Н.Тарасов, А.М.Романов и др.); особенности современных школьников (стремление к успеху -Е.М.Торшилова, В.С.Собкин, Д.И.Фельдштейн; «клиповое мышление» -К.Ефремов; стремление к утверждению своего «Я» - Р.Н.Бунеев,

B.Н.Перчун, Г.Ф.Гаврилычева, Д.И.Фельдштейн; отчуждение от учебной деятельности - М.Н.Дудина, К.И.Подбуцкая, Е.П.Ильин; прагматическая направленность - Г.Ф.Гаврилычева, П.В.Степанов, В.С.Собкин и т.д.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: а) Теоретические методы: анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по теме исследования с целью определения степени разработанности проблемы, анализ понятий «мотив», «мотивация», «познавательный интерес» в психолого-педагогической и методической литературе, анализ особенностей современных школьников, педагогических условий развития познавательной мотивации учащихся, синтез, обобщение. б) Эмпирические методы: интервьюирование, анкетирование, выявляющее уровень мотивации учащихся, Pix доминирующие мотивы, контент-анализ ответов учащихся, количественный и качественный анализ диагностических данных.

Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа (ГБОУ СОШ) № 65 с углубленным изучением французского языка Выборгского района Санкт-Петербурга и ГБОУ СОШ № 237 Красносельского района Санкт-Петербурга. В эксперименте участвовало 202 учащихся, 10 учителей и 120 родителей. Экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии автора диссертационного исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2005-2006 гг.) — анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Разработка гипотезы исследования. Составление программы проведения эксперимента.

Второй этап (2006-2009 гг.) - отбор диагностических методик для исследования, организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента, выявление факторов, влияющих на познавательную мотивацию современных школьников.

Третий этап (2009-2012 гг.) - организация контрольного эксперимента, уточнение диагностических методик, обработка и анализ результатов экспериментальной работы, обобщение результатов исследования, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

1. Теоретическом обосновании механизма развития познавательной мотивации школьников в условиях учебно-издательской деятельности учащихся, который предполагает единство четырех основных элементов: наличие выбора видов деятельности; накопление учащимися опыта решения информационных и коммуникативных задач и опыта по самоорганизации; опору на личный учебный опыт учащихся в совместной с учителем деятельности; рефлексию успешности действий по созданию учебного пособия.

2. Разработке организационно-педагогических условий подготовки (обеспечение условий для возникновения интереса учащихся к учебно-издательской деятельности и готовности работать самостоятельно) и реализации (создание учебного пособия) учебно-издательской деятельности учащихся.

3. Определении содержания этапов психолого-педагогического сопровождения учебно-издательской деятельности учащихся (определение индивидуально-типологических особенностей учащихся, создание условий для развития умений и навыков, востребованных в учебно-издательской деятельности, обеспечение самостоятельности учащихся, консультирование на разных этапах реализации учебно-издательской деятельности).

4. Обосновании результативности учебно-издательской деятельности.

5. Установлении зависимости повышения познавательной мотивации учащихся от степени участия школьников в учебно-издательской деятельности.

6. Обосновании возможности использования учебно-издательской деятельности как средства достижения метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов учащихся, и применения учебных пособий, созданных учащимися, как вариативного компонента современного УМК.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: обоснованы закономерности взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей школьников и развития их познавательной мотивации в процессе реализации учебно-издательской деятельности; внесено уточнение в понятие познавательной мотивации в свете деятельностного подхода (как возникновение интереса к познанию в ситуации осуществления определенной познавательной деятельности) и введено в понятийный аппарат дидактики понятие учебно-издательской деятельности как интегрального средства развития познавательной мотивации учащихся; выделены и обоснованы принципы (открытость, добровольность, партнерство, выбор и ответственность, рефлексивность), на основе которых организация психолого-педагогического сопровождения учебно-издательской деятельности оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся при осуществлении учебно-издательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации:

1. Процедуры организации учебно-издательской деятельности по созданию учащимися учебного пособия в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями современных школьников.

2. Методических рекомендаций для учителей по эффективному психолого-педагогическому сопровождению учебно-издательской деятельности учащихся в школе.

3. Системы учебных заданий разного уровня сложности, составленных учащимися.

4. Учебных пособий, созданных учащимися в результате учебно-издательской деятельности, которые могут быть использованы учителем для развития мотивации этой деятельности у учеников других классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-издательская деятельность - это процесс создания учащимися при сопровождении учителя учебных пособий по предметам. Процесс создания учебного пособия строится на основе выбора, опоры на личностный опыт учащихся, формирования навыка решения разных видов учебно-познавательных задач, рефлексию успешности действий по созданию пособия, обязательной апробации итогового продукта его создателями.

Характеристиками учебно-издательской деятельности учащихся как процесса является наличие:

- полного цикла деятельности от замысла до конечного продукта;

- широкого ролевого репертуара участников и возможности смены выполняемых ролей;

- ситуаций выбора и ситуации успеха для участников;

- регулярной самопроверки и взаимопроверки учащимися выполненной работы.

Учебно-издательская деятельность является интегральным средством развития познавательной мотивации учащихся, которое обеспечивает актуализацию разных интересов школьников, пространство для множественных выборов (от замысла и содержания до разнообразных вариантов самореализации), оперативную положительную обратную связь учителя и учащихся, возможности получения итогового продукта - учебного пособия, личностно значимого для учащихся и предназначенного для использования в процессе обучения самими участниками.

2. Учебно-издательская деятельность положительно влияет на познавательную мотивацию учащихся, поскольку затрагивает все основные компоненты мотивационной сферы: целеполагание, осознание личностного смысла учения, направленность учащихся на успех деятельности; развитие учебных мотивов в учебной деятельности.

3. Организационно-педагогические условия подготовки и реализации учебно-издательской деятельности в рамках конкретного предмета включают три основных блока:

1) содержательно-целевой (цель - развитие познавательной мотивации учащихся к учению, актуализацию личностной значимости содержания учебного предмета с учетом опыта учащихся; дифференцированный подход к отбору содержания).

2) организационно-практический построен на сочетании двух подходов -личностно-ориентированного и деятельностного, включает психолого-педагогическое сопровождение учащихся с созданием условий для возникновения интереса учащихся к учебно-издательской деятельности, организацией их работы над ученическим пособием, обеспечением возможности для индивидуальной самореализации учащихся и созданием востребованных в процессе обучения пособий.

3) контрольно-оценочный предполагает обязательное использование созданных пособий в учебном процессе и включает корректировку заданий, корректировку и оценку пособий учащимися в процессе их применения, оценку пособий другими учителями, использующими их в работе на уроках.

4. Психо лого-педагогическое сопровождение учебно-издательской деятельности - это комплекс целенаправленных педагогических действий учителя, помогающего ученику подготовиться к учебно-издательской деятельности, осуществлять множественные выборы на разных этапах деятельности и успешно довести выбранную деятельность до результата. В ходе психолого-педагогического сопровождения учебно-издательской деятельности учащихся учителю необходимо: выстраивать систему целей и задач с учетом возраста, индивидуальных особенностей, результатов деятельности школьника; поэтапно развивать самостоятельность, освоение способов самоорганизации ученика; постоянно развивать средства стимулирования самообразования ученика с учетом его опыта и достижений; оперативно реагировать на появление трудностей при работе над пособием, выборе степени вмешательства в деятельность ученика в зависимости от его возможностей для ликвидации трудностей.

5. Учебные пособия, подготовленные учащимися в процессе учебно-издательской деятельности как вариативный компонент УМК, обладают общественной значимостью и могут рассматриваться в качестве элемента современного школьного образования, направленного на достижение трех групп (личностных, метапредметных и предметных) образовательных результатов учащихся. Учебные пособия, созданные учащимися, обуславливают личностные результаты, так как пособия являются отражением личностной значимости для учащихся предметного содержания; актуализируют личностную самореализацию учащихся, и личностную рефлексию; в процессе создания учащимися учебных пособий зафиксирована положительная динамика всех компонентов мотивационной сферы; метапредметные результаты, так как учащиеся приобретают навыки анализа, синтеза, обобщения информации, планирования и осуществления деятельности; предметные результаты, так как процесс создания пособий дает учащимся новую информацию по предмету, навыки структурирования знаний, возможности для их повторения и закрепления.

Достоверность результатов исследования обеспечены: непротиворечивостью методологических подходов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования в целом; репрезентативностью выборки, статистической обработкой полученных результатов; системной организацией и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась:

- на научно-практических конференциях: «Новые цели и задачи школьного образования» (2006), «Актуальные проблемы преподавания второго иностранного языка в контексте предпрофильной и профильной подготовки» (2007); «Академический научный поиск: учитель - ученик» (2012);

- на научно-методических семинарах для учителей школ города по темам: «Использование мультимедиатехнологий при изучении иностранного языка» (2005), «Новые идеи в изучении иностранного языка» (2007), «Условия формирования познавательного интереса учащихся» (2007), «Приемы активизации познавательной деятельности учащихся» (2007), «Развитие учебной мотивации учащихся в оценочной деятельности» (2008), «Применение современных методов обучения как условие развития познавательной мотивации учащихся» (2008);

- на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (далее СПбАППО) (2005-2012г.г.);

- на Ярмарках педагогических идей (СПбАППО, 2008, 2009, 2011, 2012);

- путем публикаций материалов по исследуемой проблеме.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Государственном бюджетном образовательном учреждении средней общеобразовательно школе № 65 Выборгского района Санкт-Петербурга (акт о внедрении прилагается).

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 17 приложений, иллюстрирована 15 таблицами и 25 диаграммами, 5 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лысиченкова, Светлана Алексеевна

Ход и результаты исследования в целом подтвердили состоятельность выдвинутой ранее гипотезы, доказав, что применение учебно-издательской деятельности, построенной на основе разработанной нами модели, оказывает существенное влияние на развитие познавательной мотивации учащихся.

В процессе исследования были получены следующие результаты:

- в ходе подготовки и реализации учебно-издательской деятельности учащихся происходит развитие их познавательной мотивации;

- проектирование учебно-издательской деятельности в соответствии с моделью, включает три этапа (мотивационный, реализации, практического использования пособия в учебной деятельности), каждый из которых содержит постановку цели, практическую деятельность по созданию пособия и оценку деятельности, делает эффективным ее применение в учебной и внеучебной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение учебно-издательской деятельности учащихся существенно влияет на результативность данного вида деятельности;

- учебные пособия, подготовленные учащимися в процессе учебно-издательской деятельности как вариативный компонент УМК, можно рассматривать в качестве элемента современного школьного образования, направленного на достижение трех групп образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Результаты исследований дают основания для дальнейшего изучения влияния учебно-издательской деятельности на развитие познавательной мотивации учащихся: проведение исследования особенностей использования учебно-издательской деятельности на различных ступенях обучения, влияния учебно-издательской деятельности на другие феномены учебной деятельности (развитие познавательной самостоятельности учащихся, навыков рефлексии и самоконтроля, психических процессов, специфику влияния учебно-издательской деятельности на разные виды образовательных результатов и т.д.).

180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Заключении подведены итоги проведенного исследования, изложены основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

Исходной точкой наших рассуждений стало предположение о возможности влияния на развитие познавательной мотивации школьников такого нестандартного дидактического средства как учебно-издательская деятельность учащихся. Этот тезис потребовал организации первого этапа работы, в ходе которого был проведен системный анализ психолого-педагогической литературы. Исследована сущность основных понятий исследования. Проанализированы существующие подходы к изучению познавательной мотивации учащихся. Выделено два основных подхода: в первом - мотивация понимается как интегративное качество личности, образованное иерархией ее мотивов, которое является побуждением к деятельности; во втором - мотивация понимается как совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность ученика и определяющих ее направленность. Мотивация характеризуется сложной внутренней структурой (эмоциональный компонент, зрелость целей, реализация мотива в поведении, смысл учения, познавательный интерес как интегральная форма проявления всех сторон мотивационной сферы) и предполагает сочетание, с одной стороны, динамической системы мотивов определенного ученика; а с другой, системы целенаправленных действий педагога по активизации тех или иных мотивов учения. Активность учащихся в учебной деятельности определяется, прежде всего, силой познавательной мотивации и сложностью структуры мотивационной сферы, поэтому при решении педагогических проблем активизации познавательной деятельности учащихся нужно учитывать принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. Успешное решение проблемы развития познавательной мотивации современных учащихся возможно при учете основных изменений, которыми характеризуется нынешнийй образовательный процесс.

Проанализирован генезис издательской деятельности школьников (от рукописных стенных газет, литературных листков, журналов до газет, журналов, альманахов, календарей, поэтических тетрадей, проспектов, изданных с помощью компьютерных технологий, школьных сайтов). Практически все издания связанны с публицистикой и литературным творчеством учащихся, встречаются единичные случаи издания учебных пособий по предметам. Выделены основные положения, которые были учтены при реализации этой деятельности на этапе формирующего эксперимента:

- принципы организации издательской деятельности (добровольность, свобода выбора, равноправие, ответственность, рефлексия и т.д.);

- логика организации (от постановки школьниками задач и четкого распределения учащимися обязанностей между собой, обсуждения содержания, объема изданий и т.д. до воплощения);

- осуществление учебно-издательской деятельности в проектной технологии; необходимость психолого-педагогического сопровождения процесса издательской деятельности.

В ходе историко-педагогического анализа издательской деятельности учащихся было выявлено, что не раскрыт дидактический потенциал учебно-издательской деятельности учащихся для развития их познавательной мотивации. Нами было предложено понимание учебно-издательской деятельности как процесса создания учащимися при сопровождении учителя учебных пособий по предметам, обеспечивающего актуализацию разных интересов школьников, пространство для множественных выборов (от замысла и содержания до разнообразных вариантов самореализации), оперативную положительную обратную связь учителя и учащихся, возможности получения итогового продукта

- учебного пособия, личностно значимого для учащихся и предназначенного для использования в процессе обучения самими участниками. В процессе диссертационного исследования разработана модель организации учебно-издательской деятельности учащихся.

Теоретический анализ позволил выделить основания для формирующего эксперимента (четыре компонента мотивационной сферы учащихся) и определить комплекс организационно-педагогических условий подготовки и реализации учебно-издательской деятельности учащихся, обеспечивающей развитие их познавательной мотивации.

Организационно-педагогические условия по подготовке и реализации учебно-издательской деятельности в рамках конкретного предмета включают три основных блока:

1) содержательно-целевой (цель - развитие познавательной мотивации учащихся к учению, актуализацию личностной значимости содержания учебного предмета с учетом опыта учащихся; дифференцированный подход к отбору содержания).

2) организационно-практический построен на сочетании двух подходов -личностно-ориентированного и деятельностного, включает психолого-педагогическое сопровождение учащихся с созданием условий для возникновения интереса учащихся к учебно-издательской деятельности, организацией их работы над ученическим пособием, обеспечением возможности для индивидуальной самореализации учащихся и созданием востребованных в процессе обучения пособий.

3) контрольно-оценочный предполагает обязательное использование созданных пособий в учебном процессе и включает корректировку заданий, корректировку и оценку пособий учащимися в процессе их применения, оценку пособий другими учителями, использующими их в работе на уроках.

Идея формирующего эксперимента базировалась на понимании мотивации как совокупности условий, которые создаются через целенаправленные действия педагога для изменения мотивов деятельности обучающегося. В ходе исследования экспериментально подтверждено, что учебно-издательская деятельность положительно влияет на познавательную мотивацию учащихся, поскольку, в первую очередь, она затрагивает все основные компоненты мотивационной сферы. Кроме того, это влияние обусловлено широким пространством выбора, непосредственным активным участием в деятельности по созданию учебного пособия, наличием быстрых промежуточных результатов деятельности, общественным характером деятельности, признанием результатов учебно-издательской деятельности. В процессе исследования был выявлен потенциал учебно-издательской деятельности в контексте развития самостоятельности, творческих способностей, самореализации учащихся.

Проверена эффективность использования учебно-издательской деятельности учащихся для развития их познавательной мотивации. В качестве критериев эффективности обозначены: выполнение каждым учащимся выбранной им задачи, получение коллективного конечного продукта - учебного пособия, освоение учащимися опыта самостоятельной деятельности; удовлетворение учащихся результатами своей работы, востребованность пособия в учебной или внеучебной деятельности, положительная оценка пособия учащимися и учителями при его применении; использование оптимальных приемов и средств для достижения планируемых результатов. Развитие познавательной мотивации учащихся выразилось в положительной динамике всех исследуемых показателей мотивации.

Результативность учебно-издательской деятельности была представлена, прежде всего, в виде образовательных продуктов (учебные пособия, созданные учащимися), применяемых как вариативный компонент современного УМК. Результативность применения учебных пособий заключается в следующем: повышается работоспособность учащихся, продуктивность уроков, мотивация учащихся к творческой деятельности, увеличивается возможности дифференциации и индивидуализации деятельности учащихся на уроке (по материалам отзывов учителей, работающих с учебными пособиями, созданными учащимися).

В ходе эксперимента было апробировано методическое сопровождение учителей по организации учебно-издательской деятельности учащихся в школе с опорой на психолого-педагогическое сопровождение учебно-издательской деятельности, которое нами понималось как комплекс целенаправленных педагогических действий учителя, помогающего ученику подготовиться к учебно-издательской деятельности, осуществлять множественные выборы на разных этапах деятельности и успешно довести выбранную деятельность до результата. Установлены правила осуществления психолого-педагогического сопровождения учебно-издательской деятельности учащихся. В ходе психолого-педагогического сопровождения учебно-издательской деятельности учащихся учителю необходимо: выстраивать систему целей и задач с учетом возраста, индивидуальных особенностей, результатов деятельности школьника; поэтапно развивать самостоятельность, освоение способов самоорганизации ученика; постоянно развивать средства стимулирования самообразования ученика с учетом его опыта и достижений; оперативно реагировать на появление трудностей при работе над пособием, выборе степени вмешательства в деятельность ученика в зависимости от его возможностей для ликвидации трудностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лысиченкова, Светлана Алексеевна, 2013 год

1. Аверкиева, Г. В. Проблема формирования ценностных ориентаций современных школьников / Г. В. Аверкиева // Ребенок и современный мир : межвуз. сб. науч. и метод, ст. Архангельск, 2001. - С.55-60.

2. Агафонова, О. П. Метод проектов как средство формирования субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Агафонова Ольга Петровна -СПб., 2011.-22 с.

3. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе / С. М. Усманов, Ю. П. Правдин, Т. А. Черникова и др.; науч. ред. К. Ш. Ахиярова. М.; Уфа : Компания Спутник+, 2001. - 275 с.

4. Алиева, М. Б. Формирование навыков самообразования у подростков в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Алиева Марзият Батырсултановна. Махачкала, 2008. - 19 с.

5. Апимурадова, И. Б. Дидактические условия организации ролевых учебных занятий в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Апимурадова Индира Бунямудиновна. Махачкала, 2009. - 18 с.

6. Алябушева, Г. В. Развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Алябушева Галина Васильевна М., 2011. - 23 с.

7. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов ; под общ. Ред. М. Р. Гинзбурга. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников : экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили М. : Педагогика, 1984. - 297 с.

9. Андреева, Ж. О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа (Проект «Призвание») / Ж. О. Андреева, М. Г. Ермолаева. СПб. : Тускарора, 2001. - 151 с.

10. Ю.Апиш, Ф. Н. Основы современных теорий мотивации / Ф. Н. Апиш. -Майкоп : Аякс, 2001. 55 с.

11. Апиш, Ф. Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации / Ф. Н. Апиш. М. : Изд-во МГОУ, 2003. - 179 с.

12. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2005. - 203 с.

13. Байбородова, Л. В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников : монография / Л. В. Байбородова. Ярославль ; М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 86 с.

14. Балабанова, Л. И. Самооценка и самоконтроль основа развивающего обучения / Л. И. Балабанова // Профессиональное образование. - 2002. - № 1.-С. 25-26.

15. Балл, Г. А. «Мотив»: уточнение понятия / Г. А. Балл // Психологический журн. 2004. - Т. 25. - № 4. - С. 56-65.

16. Барабаш, Е. Ю. Исследование уровня учебной мотивации у учащихся средней школы / Е. Ю. Барабаш // Межвуз. сб. науч. тр. / Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк. и др. 2000. - Т. 4 : Современные проблемы истории, экономики и техники. - С. 41-44.

17. Башманова, Е. Л. Социальный статус родителей и отношение школьников кучению в школе : социально-педагогический аспект : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Башманова Елена Леонидовна. Курск, 2005. - 24 с.

18. Безруких, М. М. О мерах по сохранению и укреплению здоровья школьников / М. М. Безруких // Классный руководитель. 2007. - № 5. - С.5.8.

19. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : в 2 ч. / А. С. Белкин. -Екатеринбург : Урал. гос. пед. ин-т, 1992. -2 ч.

20. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : книга для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

21. Белова, Е. В. Рефлексивные образовательные технологии как факторвнутренней дифференциации в учебном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Белова Елена Владимировна. Ростов-на-Дону, 2008. -20 с.

22. Беляков, Н. В. Ориентация старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Беляков Николай Владимирович. Оренбург, 2010. - 22 с.

23. Бергер, Э. И. О приемах стимулирования любознательности учащихся / Э. И. Бергер // Советская педагогика. 1981. - № 1. - С. 150-153.

24. Бессонов, Р. В. Интенсификация и оптимизация процесса обучения школьников профильных классов / Р. В. Бессонов // Педагогика. 2007. - № 1.-С. 28-29.

25. Бессонова, Н. В. Формирование информационной культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бессонова Наталья Владимировна. Барнаул, 2008. - 24 с.

26. Бирюкова, Т. А. Мотивационные средства развития творческой активности личности : автореф. дис. . канд. психол. Наук : 19.00.01 / Бирюкова Татьяна Анатольевна. Новосибирск, 2005. - 20 с.

27. Биянова, Е. Б. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Елена Борисовна Биянова. Ижевск, 2011. - 21 с.

28. Богоявленская, И. Ф. Личностно-ориентированный подход к развитию познавательной сферы старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ирина Францевна Богоявленская М., 2010. - 24 с.

29. Боженова, Н. А. Дифференциация обучения в современной средней школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Наталья Алексеевна Боженова-М., 2007.-19 с.

30. Бочкина, Н. В. Формирование самостоятельности у старших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Нина Валентиновна Бочкина. -Минск, 1982.- 19 с.

31. Булдакова, И. Н. Личностно-ориентированная технология творческого развития учащихся в дидактическом процессе : автореф. дис. . канд. пед.наук : 13.00.01 / Ирина Николаевна Булдакова. Нижний Новгород, 2009. -21 с.

32. Бунеев, Р. Н. Современный ученик / Р. Н. Бунеев // Начальная школа плюс До и После. 2002. - № 12. - С. 3-6.

33. Бунеев, Р. Н. Теоретико-методологические основы образовательной системынового поколения : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Бунеев Рустэм Николаевич М., 2009. - 47 с.

34. Бухаров, А. О. Учебная мотивация школьника и ее развитие в процессе обучения / А. О. Бухаров. Шадринск : Шадринский дом печати, 2009. - 67 с.

35. Вакулин, О. С. Организация дидактического цикла в условиях личностно-ориентированного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Вакулин Олег Сергеевич. М, 2009. - 27 с.

36. Вартанова, И. И. Изучение личности подростков в учебной деятельности / И. И. Вартанова // Психологическая наука и образование. 2003. - № 1. - С. 814.

37. Вартанова, И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И. И. Вартанова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2000. - № 4. - С. 3341.

38. Вартанова, И. И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе/ И. И. Вартанова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001. - № 2. -С. 16-24.

39. Васильева, Р. С. Педагогические условия саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Васильева Розалия Семеновна. Якутск, 2010. - 23 с.

40. Ваулина, Н. М. Принципы формирования мотивации учения через активизацию мыслительной деятельности школьников / Н. М. Ваулина // Химия : методика преподавания в школе. 2003. - № 3. - С. 64-69.

41. Вершловский, С. Г. Социальный портрет выпускника петербургской школы («Выпускник-2007») : по материалам исследования динамики ценностных ориентаций выпускников петербургской школы : 1993-2007 гг. / С. Г.

42. Вершловский, М. Д. Матюшкина, И. А. Персианов. ; под ред. С. Г.Вершловского. СПб.: Фонд поддержки образования, 2008. - 80 с.

43. Вершловский, С. Г. Контент-анализ в педагогическом исследовании : учебное пособие / С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургской академии последипломного образования, 2007. - 72 с.

44. Вишневская, Л. Л. Исследовательская деятельность учащихся гимназии каксредство реализации их индивидуальной образовательной траектории : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Вишневская Лариса Львовна. -Ярославль, 2008. 18 с.

45. Владимирова, В. Учитель и ученик : личностные свойства / В. Владимирова // Учитель. 2007. - № 2. - С. 70-72.

46. Власова, И. А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / И. А. Власова, В. Д. Лобашев, В. Ф. Тропин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 3. - С. 47-51.

47. Возвращение к истокам : народное искусство и детское творчество : учебно-методическое пособие / Т. Я. Шпикалова, М. А. Некрасова, Г. А. Покровская, Н. Д. Бордюг. ; под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Покровской. -М. : Владос, 2000.-212 с.

48. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л. С. Выготский. М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 519 с.

49. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под. ред. В .В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.51 .Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. СПб. : Азбука, 2000.-410 с.

50. Вье, Р. Мотивация в учебном контексте / Р. Вье ; пер с фр. и науч. ред. В. М. Симонова. Воронеж : Открытый мир, 2009. - 259 с.

51. Гаврилычева, Г. Ф. Современный младший школьник. Какой он : штрихи к портрету / Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа. 2004. - № 3. - С. 13-19.

52. Гарднер, Г. Структура разума : теория множественного интеллекта / Г. Гарднер ; пер. с англ. А. Н. Свирид. М. : Вильяме, 2007. - 501 с.

53. Гатанов, Ю. Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся : (На материале учащихся 4-8классов) : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Гатанов Юрий Борисович Д., 1990. - 17 с.

54. Генденштейн, JI. Анатомия интереса / JI. Генденштейн // Народное образование. 2005. - № 7. - С. 120-126.

55. Гендин, А. М. Учителя о современном состоянии общеобразовательной школы / А. М. Гендин // Философия образования. 2006. - № 1. - С. 266273.

56. Герасимова, Н. Оценка знаний должна воспитывать / Н. Герасимова // Воспитание школьников. 2003. - № 6. - С. 37-40.

57. Гликман, И. 3. Основы мотивации учения / И. 3. Гликман // Инновации в образовании. 2007. - № 3. - С. 64-81.

58. Горбушина, О. В. Формирование мотивации младших школьников кизучению иностранного языка : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Горбушина Оксана Владимировна. М., 2007. - 23 с.

59. Гребенкин, Д. Ю. Учебные затруднения как феномен структуры мотивационных компонентов личности учащихся : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Гребенкин Дмитрий Юрьевич. Ижевск, 2006. - 19 с.

60. Григорьева, Д. Р. Педагогические условия развития творческой познавательной активности студентов вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Григорьева Диана Рамилевна. Йошкар-Ола, 2010. - 23 с.

61. Григорьева, Н. В. Дидактические модели формирования индивидуальности учащегося : автореф. дис. . степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / Григорьева Наталья Владимировна. М., 2009. - 24 с.

62. Гузенко, Н. В. Проектная деятельность как средство развития социальной ответственности младших подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гузенко Наталья Владимировна. Архангельск, 2008. - 22 с.

63. Гукетлова, Д. М. Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гукетлова Даханаго Магомедовна. Нижний Новгород, 2010.-25 с.

64. Гусева, Т. А. К проблеме изучения познавательной активности / Т. А. Гусева // Мотивация, активность личности : Сб. науч. тр. Новосибирск, 2002. - Ч. 1.-С. 32-38.

65. Даведьянова, Н. С. О взаимодействии семьи и школы в современных условиях / Н. С. Даведьянова // Вестн. Владим. гос. пед. ун-та. 1998. - Вып. 3.-С. 214-219.

66. Данилов, С. В. Праздник длиной в учебный год : материалы для организатора внеклассной работы / С. В. Данилов, JI. С. Илюшин. СПб. : КАРО, 2001.-480 с.

67. Деева, Н. А. Формирование мотивации познавательной деятельности / Н. А. Деева, JI. Н. Орлова // Гуманитарные исследования : сб. науч. ст. : ежегодник / Омский гос. пед. ун-т. Омск, 1999. - Вып. 4, кн. 2. - С. 191-199.

68. Деловая игра ОСЗ «Русский язык» : я профессионал» : руководство пользователя Электронный ресурс. - М. : Изд-во ООО «ОСЗ». - 2010. -Режим доступа: http://www/oc3.ru/news/Manual.pdf.

69. Демиденко, Н. Н. Исследовательская методика выявления структурных уровней мотивации : учебное пособие / Н. Н. Демиденко Тверь: ТвГУ, 2002. - 49 с.

70. Демидюк, В. А. Современная школа и педагогика за рубежом / В. А. Демидюк // Сборник науч. тр. / Волж. инженер.-пед. ин-т. 1999. -Вып. 3,ч. 1.-С. 79-88.

71. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности / АН СССР. Ин-т психологии ; отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1974.-С. 145-169.

72. Додонов, Б. И. О сущности интересов и подхода к их исследованию / Б. И. Додонов // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 72-82.

73. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

74. Домашняя страница Головина П. П. Электронный ресурс. Режим доступа: http://golovin.mv.ru.

75. Дорога к согласию / сост. и ред. Н. И. Белова. СПб. : Изд-во «Корифей», 1999.-224 с.

76. Дроздова, И. А. Личностно-развивающее взаимодействие педагога и учащихся как фактор становления субъектной позиции младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Дроздова Инесса Алексеевна. Елец, 2011. - 23 с.

77. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002.-№2. -С. 42^15.

78. Дудина, М. Н. Социализация подростков и проблема педагогического отчуждения / М. Н. Дудина, К. И. Подбуцкая // Школьные технологии. -2000.-№5.-С. 59-60.

79. Дудчик, С. В. Развитие познавательного интереса младших школьниковсредствами тьюторского сопровождения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Дудчик Светлана Викторовна М., 2008. - 26 с.

80. Дусавицкий, А. К. Формула интереса / А. К. Дусавицкий. М. : Педагогика, 1989.- 172 с.

81. Дюжева, О. А. Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Дюжева Ольга Александровна. Кострома, 2010. - 23 с.

82. Ежеленко, В. Б. Новая педагогика массовой школы. Теоретическая педагогика : теория и методика педагогического процесса / В. Б. Ежеленко. -Изд. 2-е. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 466 с.

83. Ежова, С. И. Самоактуализация подростков средствами периодическойшкольной прессы : автореф. дис. . канд .пед. наук : 13.00.01 / Ежова Светлана Ивановна. Ярославль, 2005. - 19 с.

84. Еремеева, Е. Ю. Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Еремеева Елена Юльевна М., 2009. - 23 с.

85. Ермакова, И. В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке / И. В. Ермакова, Н. И. Поливанова, И. В. Ривина // Психологическая наука и образование. 2004. -№1.- С. 63-73.

86. Ермолаева, М. Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности : учебно-методическое пособие / М. Г. Ермолаева. СПб. : КАРО, 2008. - 157 с.

87. Ермолин, А. В. Структура мотива и его представленность в сознании человека : учебное пособие / А. В. Ермолин Киров : Изд-во Вятского государственного педагогического университета, 2000. - 167 с.

88. Ерохина, JI. Ю. Формирование готовности подростков к целеполаганию в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ерохина Людмила Юрьевна. Тюмень, 2011. - 22 с.

89. Ефремов, К. Труд и дети новые отношения / К. Ефремов // Воспитательная работа в школе. - 2007. - № 6. - С. 25-30.

90. Журавлев, Д. Мотивация и проблемы в обучении / Д. Журавлев // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 123-130.

91. Заир-Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха : Актуальные проблемы развития образовательного процесса : методические материалы к обучающим семинарам / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. СПб. : Петроградский и К°, 1995. - 64 с.

92. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Проспект : ТК Велби. - 2005. - 48 с.95.3анюк, С. С. Психология мотивации : Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг / С. С. Занюк Киев : Эльга-Н : Ника-Центр, 2001. -351 с.

93. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 1999.-382 с.

94. Ивакина, Г. Н. Формирование познавательного интереса к предмету / Г. Н. Ивакина // Начальная школа плюс До и После. 2005. - № 12. - С. 25-29.

95. Иванова, Н. Н. Мотивационная технология обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Иванова Надежда Николаевна. М., 2004. - 16 с.

96. Иванова, Т. Г. Педагогические условия формирования познавательного интереса у учащихся 5-9 классов при обучении математике : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Иванова Татьяна Гермогеновна. -Чебоксары, 2009. 21 с.

97. Изард, К. Е. Эмоции человека : пер. с англ. / К. Е. Изард ; под ред. JI. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 439 с.

98. Изучение мотивации поведения детей и подростков : сборник статей. / под ред. JI. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972. -351 с.

99. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. - 508 с.

100. Илюшин, Л. С. Изменения образовательной мотивации учащихся в условиях инновационных процессов в школе / Л. С. Илюшин // Вест. СевероЗападного отделения Рос. акад. образования. 2003. - Вып. 8.

101. Илюшин, Л. С. Образовательная мотивация : теория и методология исследования / Л. С. Илюшин. СПб. : Изд-во БАН, 2002. - 216 с.

102. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха : книга для учителей и родителей / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб. : Петербург XXI век ; Пресс-Атташе, 1997. - 157 с.

103. Камышников, А. И. Исследование мотивационных предпочтений субъектов образовательных процессов / А. И. Камышников. Новосибирск : Новосибирский гос. университет, 2001. - 127 с.

104. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности / Е. В. Карпова. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2007. -569 с.

105. Карцева, Л. Современный школьник : ожидания и реальность / Л. Карцева // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 119-122.

106. Киселева, И. А. Развитие познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной технологии : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Киселева Ирина Александровна Тамбов, 2011. - 23 с.

107. Ковалев, А. Г. Психология личности : учебное пособие / А. Г. Ковалев. JI. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. - 264 с.

108. Ковылева, Ю. Э. Групповая учебная деятельность старшеклассниковкак фактор развития коммуникативных компетенций : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ковылева Юлия Эдуардовна. М., 2009. - 26 с.

109. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : материалы для специалистов образовательных учреждений /

110. A. К. Колеченко. СПб. : КАРО, 2002. - 367 с.

111. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

112. Концов, А. И. Ценности и идеалы современной российской школы / А. И. Концов // Известия Воронежского педуниверситета. 2000. - Т. 250 : Личностно ориентированное образование : история, теория, практика. - С. 31-35.

113. Копылова, Е. А. Учебный диалог как фактор смыслообразования в процессе обучения старших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Копылова Екатерина Александровна. Тюмень, 2010. - 23 с.

114. Коржуев А. В. Познавательные затруднения в учении школьников / А.

115. B. Кожуев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 27-32.

116. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева. М. : КСП : Институт психологии, 1997. - 222 с.

117. Котова, И. А. Конструирование приемов организации деятельностиучащихся как основа обогащения их субъектного опыта : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Котова Ирина Александровна. Ярославль, 2009. -23 с.

118. Кочеулова, О. А. Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кочеулова Ольга Александровна. Омск, 2006. - 22 с.

119. Кочнев, А. О. Влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кочнев Александр Олегович. Череповец, 2006. - 18 с.

120. Краевский, В. В., Основы обучения : дидактика и методика : ученое пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М. : Академия, 2007. - 346 с.

121. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя : учебно методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М. : Педагогическое общество России, 1999.-121 с.

122. Кудрявцева, Н. А. Педагогические условия реализациииндивидуально-дифференцированного обучения школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кудрявцева Наталья Александровна. -Воронеж, 2008. 24 с.

123. Кузнецова, А. А. Познавательный интерес. Условия его развития / А. А. Кузнецова, С. В. Чуракова, В. Н. Кузнецов // Биология в школе. 1996. -№2.-С. 29-31.

124. Кульневич, С. В. Педагогика личности : от концепций до технологий : учебное пособие / С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

125. Курбанова, А. Б. Педагогическая поддержка как условие свободного развития младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Курбанова Алина Балаэфендиевна. М., 2008. - 22 с.

126. Курносое, В. М. Оценка как фактор повышения внутренней мотивации обучения / В. М. Курносов // Физика в школе. 2008. - № 6. - С. 17-21.

127. Лапина, Е. В. Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Лапина Елена Владимировна. Воронеж, 2008. -22 с.

128. Лаптева, Л. Б. Развитие общеобразовательной школы в современной России: реальность и перспективы / Л. Б. Лаптева // Вестн. Костромского унта им. Н. А. Некрасова. 2001. - № 1. - С. 77-80.

129. Ларионов, О. И. Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста : (На материале дисциплин биологическог цикла) : автореф. дис. . пед. наук : 13.00.01 / Ларионов Олег Игоревич. Саратов, 2004. - 17 с.

130. Латышина, Д. И. История педагогики : История образования и педагогической мысли : учебное пособие / Д. И. Латышина. М. : Гардарики, 2003. - 603 с.

131. Лебедев, О. Е. Восемь проблем модернизации содержания школьного образования / О. Е. Лебедев // Народное образование. 2007. - № 7. - С. 143-144.

132. Леонтьев, А. А. Технология развивающего обучения : некоторые соображения / А. А. Леонтьев // «Школа 2000.» Концепции. Программы. Технологии : сборник статей. М. : Баллас, 1998. - Вып. 2. - С. 11-20.

133. Леонтьев, А .А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А. А. Леонтьев // Начальная школа : плюс-минус. 2001. - № 1. - С. 3-6.

134. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. 304 с.

135. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. Новосибирск : Изд-во педуниверситета, 2002.-261 с.

136. Лестева, Е. В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Лестева Елена Викторовна. -Смоленск, 2009. 19 с.

137. Линчевский, Э. Э. Мотивация основа деятельности : учебное пособие / Э. Э. Линчевский. - СПб. : БГТУ, 2000. - 51 с.

138. Лишин, О. В. Подросток в школе : система отношений, мотивация деятельности : (По материалам школьных обследований, проведенных по методике УСД В.М.Сергеева) / О. В. Лишин // Мир психологии. 2001. - № З.-С. 233-246.

139. Лопаткин, А. Р. Как сформировать мотивацию достижения успеха у школьников в образовательном процессе? / А. Р. Лопаткин // Завуч. 2004. -№ 6. - С.24-29.

140. Лукьяненко, М. А. Межличностный диалог в учебном процессе как технология развития мотивационно-смысловой сферы младших школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Лукьяненко Марина Алексеевна. Ростов-на-Дону, 2005. - 23 с.

141. Лукьянова, М. И. Учебная мотивация школьников : психолого-дидактический аспект / М. И. Лукьянова // Учитель. 2001. - № 4. - С. 1827.

142. Лукьянова, М. И., Психол ого-педагогические показатели деятельности школы : критерии и диагностика / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. М.: Творческий Центр Сфера, 2004. - 207 с.

143. Ляпина, О. В. Проектная деятельность как средство самоактуализациистарших подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ляпина Оксана Владимировна. Рязань, 2009. - 20 с.

144. Максимова, В. Н. Организация межпредметной внеклассной деятельности школьников и ее мотивации / В. Н. Максимова // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : межвуз. темат. сб. науч. тр. Л., 1977. - Вып. 3. - С. 44-54.

145. Маланичева, А. В. Развитие познавательной мотивации учащихся впроцессе изучения исторической личности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Маланичева Анна Владимировна. Барнаул, 2008. - 22 с.

146. Маниковская, О. В. Диалоговые отношения как фактор становления субъектности учащихся в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Маниковская Ольга Вадимовна. Чита, 2010. - 25 с.

147. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

148. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М. : Просвещение, 1990. 191 с.

149. Маслов, П. А. Творческая самореализация младших школьников впроектной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Маслов Павел Анатольевич. Волгоград, 2008. - 23 с.

150. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб. : Евразия, 2001. - 477 с.

151. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

152. Матюхова, Д. В. Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Матюхова Дарья Владимировна. Кострома, 2008. - 21 с.

153. Медникова, JI. А. Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Медникова Лариса Андреевна. Кострома, 2010. - 22 с.

154. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента / В. С. Мерлин. М. : Просвещение, 1964. - 304 с.

155. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 128-139.

156. Мильман, В. Э. Мотивация творчества и роста : структура, диагностика, развитие : теоретическое, экспериментальное и прикладное исследование диалектики созидания и потребления / В. Э. Мильман. М. : Мирея и К0, 2005.- 165 с.

157. Михайлова, Е. В. Формирование субъектного познавательного опыта учащихся индивидуализированными средствами обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Михайлова Елена Вячеславовна. М., 2008. - 22 с.

158. Мишина, M. М. Исследование эмоционально-волевой сферы личности и мотивации к достижению успеха у учащихся физико-математическихклассов / М. М. Мишина. Ставрополь, 2003. - 22 с. - Деп. в ИНИОН Рос. акад. наук 11.08.03, № 58201.

159. Модернизация общего образования : оценка образовательных результатов : книга для учителя / под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной.- СПб. : Изд-во «Союз», 2002. 112 с.

160. Мотивация, активность личности : сборник научных трудов: в 3 ч. / под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2002. - 3 ч.

161. Моцарт, А. Нужна ли школе газета? : пятый Всероссийский конкурс школьных изданий / А. Моцарт // Журналист. 2006. - № 1. - С. 25-26.

162. Мурашов, А. А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников / А. А. Мурашов // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 45-51.

163. Мухитдинов, Р. Р. Формирование познавательных потребностейстаршеклассников в процессе применения исследовательского метода : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Мухитдинов Рафит Радифович. -Нижний Новгород, 2008. 22 с.

164. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. - С. 10-13.

165. Нартова, О. В. Изучение и формирование мотивации учащихся / О. В. Нартова // Воспитание школьников. 2008. - № 4. - С. 19-23.

166. Нартова, О. В. Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве : автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / Нартова Оксана Викторовна Барнаул, 2011. - 24 с.

167. Насиновская, Е. Е. Методы изучения мотивации личности : Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Е. Е. Насиновская.- М.: Изд-во МГУ, 1988. 80 с.

168. Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 314.

169. Никитина, И. В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Никитина Ирина Владимировна. М., 2008. - 23 с.

170. Никулин, А. В. Формирование мотивации к учению у школьников в проектной деятельности // Вестн. Удмурт, ун-та. 2005. - № 9. - С. 149-157.

171. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе : Парадоксы наследия. Векторы развития : публицистическая монография / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 268 с.

172. Образование в судьбе современной России : круглый стол // Педагогика. 2008. - № 1. - С. 3-28.

173. Образовательный портал «Школьная пресса» Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.portal.lgo.ru

174. Олыкайнен, Т. И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Олыкайнен Татьяна Ивановна. Красноярск, 2002. - 22 с.

175. Оценка результатов школьного образования : научно-методическое пособие / авт.-сост. Н. Ю. Конасова. СПб. : СПбАППО, 2010. - 116 с.

176. Пак, М. С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения / М. С. Пак // Химия в школе. № 2. - 1999. - С. 15-20.

177. Пастушкова, M. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Пастушкова Марина Анатольевна. М., 2009. - 17 с.

178. Педагогика : учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Высшее образование, 2006. - 432 с.

179. Педагогический энциклопедический словарь. М. : Большая Российская энциклопедия : Дрофа, 2003. - 527 с.

180. Перчун, Н. В. Современный младший школьник. Какой он? / Н. В. Перчун // Вопросы филологии и педагогики в школе и вузе : сборник научных трудов / отв. ред. В. П. Куликов. Таганрог, 2001. - С. 124-131.

181. Петухова, Е. В. Метод проектов как средство повышения мотивации учащихся к учебе / Е. В. Петухова // Химия : методика преподавания. 2004. -№ 5. - С. 68-72.

182. Печерикина, JI. Н. Какой учитель нужен нынешним школьникам? / Л. Н. Печерикина // Директор школы. 2007. - № 2. - С. 60-62.

183. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1981. - 528 с.

184. Посметкина, H. Н. Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности : на материале изучения иностранного языка : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Посметкина Наталья Николаевна. Курск, 2007. - 21 с.

185. Преображенская, Е. В. Развитие познавательной самостоятельности школьников как условие позитивно-устойчивого отношения к учению : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Преображенская Елена Владимировна. Саратов, 2004. - 19 с.

186. Примчук, Н. В. Развитие образовательной мотивации учащихся юношеского возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Примчук Надежда Викторовна. СПб., 2007. - 19 с.

187. Проказова, О. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в школе : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Проказова Ольга Геннадьевна. Астрахань, 2010.-21 с.

188. Прочаковская, О. А. Социализация школьников современной России : теоретико-методологический анализ : автореферат дис. . канд. социол. наук : 22.00.01 / Прочковская Оксана Анатольевна. Саратов, 2003. - 19 с.

189. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

190. Психология мотивации и эмоций : учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В.Фаликман. Изд. 2-е стер. - М. : ЧеРо, 2006. - 750 с.

191. Психология : учебник по дисциплине «Психология» / под ред. Б. А. Сосновского. М. : Юрайт, 2005. - 660 с.

192. Развитие мотивационно-познавательной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности : Сборник научных трудов. Волгоград : ВГПИ, 1985.- 120 с.

193. Рапопорт, И., Макарова А., Текшева JI. Медицинская профилактика в школе / И. Рапопорт, А. Макарова, Л. Текшева // Директор школы. 2008. -№ 1. - С. 105-110.

194. Ращикулина, Е. Н. Историко-педагогический аспект развития познавательных способностей детей в обучении // Наука и школа. 2004. -№ 6. - С. 39-42.

195. Реан, А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

196. Ремизова, Н. И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности / Н. И. Ремизова // Биология в школе. 2001. - № 5. - С. 28-31.

197. Родина, Н. В. Совместная деятельность учителя и ученика попостановке и реализации учебных целей в общеобразовательной школе : автореф. дис. . степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / Родина Наталия Владимировна. М., 2009. - 27 с.

198. Рожкова, С. В. Коммуникативно-диалоговое обучение как факторразвития одаренности старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Рожкова Светлана Васильевна. М., 2009. - 26 с.

199. Романов, А. М. Педагогические условия и средства формирования смыслообразующей мотивации студентов в информационно-образовательной среде : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Романов Александр Михайлович. Нижний Новгород, 2009. - 48 с.

200. Романова, Т. В. Развитие самостоятельности как ценностной ориентации старшеклассников на образовательную деятельность : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Романова Татьяна Васильевна. Ижевск, 2011.-24 с.

201. Рослякова, С. В. Развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Рослякова Светлана Васильевна. М., 2007. - 22 с.

202. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : В 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

203. Руководство по внедрению проектно-ориентированных методов в образование=Нап<1Ьоок on the Project-Oriented Methods (POMJs) in education : учебно-методические материалы / авт.-сост. : И. И.Борисова и др.. -Нижний Новгород : Изд-во ННГУ, 2007. 185 с.

204. Румянцева, Ю. Н. Подготовка студентов к формированию познавательной мотивации у младших школьников / Ю. Н. Румянцева // Начальная школа плюс До и После. № 4. - 2005. - С. 1-3.

205. Рыбникова, Е. В. Дифференциация и индивидуализация обученияпредметам естественно-научного цикла с учетом когнитивно-стилевыхособенностей обучающихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Рыбникова Елена Владимировна. Ярославль, 2008. - 23 с.

206. Саитова, А. К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся-подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Саитова Асиям Кадырова. М., 1990. - 17 с.

207. Самусева, Г. В. Педагогическое сопровождение становления позициисубъекта учебной деятельности младшего школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Самусева Галина Викторовна. Волгоград, 2009. - 24 с.

208. Сапачева, JI. Р. Формирование у младших школьников учебной самостоятельности на уроках математики : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Сапачева Лиана Рудольфовна. М., 2010. - 24 с.

209. Сейтмеметова, Г. Н. Инновационные процессы в современной средней школе : (Социальный аспект) : автореф. дис. . канд. филос. наук : 22.00.06 / Сейтмеметова Гульнара Нуриевна. М., 1997. - 20 с.

210. Селевко, Г. К. Научи себя учиться / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 2006. - 124 с.

211. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. / Г. К. Селевко М. : Народное образование, 1998. - 255 с.

212. Селедцова, В. Н. Ученические издания XIX первой трети XX векакак средство развития творческих способностей учащихся : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Селедцова Валентина Николаевна. Смоленск, 2003. -207 с.

213. Семенов, И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1982. -№ 1.-С. 99-104.

214. Серебрякова, В. А. Организационно-педагогические условия развития мотивации учащихся к профессиональному обучению : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Серебрякова Валентина Алексеевна. М., 2008. -23 с.

215. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -271 с.

216. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг : практическое руководство / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2000. - 233 с.

217. Смелова, В. Г. Повышение учебной мотивации обучающихся в основной и полной средней школе средствами межпредметной интеграции : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Смелова Валентина Геннадьевна. -М., 2009. 25 с.

218. Смирнов, С. Г. Ученические журналы и сборники / С. Г. Смирнов.

219. М. : типо-лит т-ва И. Н. Кушнерев и К0, 1901. 133 с.

220. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учебное пособие. М. : Центр «Академия», 2001. -302 с.

221. Собкин, В. С. Трансформирование целей и мотивации учебы школьников / В. С. Собкин // СоцИс. 2006. - № 8. - С. 106-115.

222. Современная гимназия : взгляд теоретика и практика / под ред. Е. С. Полат. М. : ВЛАДОС, 2000. - 167 с.

223. Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002. - 342 с.

224. Современная школа : опыт модернизации / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына : под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

225. Современный подросток : проблемы жизнедеятельности 1: итоги социологического исследования / С. В. Дармодехин, В. Н. Архангельский, Г. М. Иващенко, Ю. И.Муратов. М. : Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. -79 с.

226. Современный школьник : внутренний мир, ценности и образ жизни : материалы восьмой науч.-практ. конф. / науч. ред. С. В. Тарасов. СПб. : Изд-во ЛОИРО, 2002. - 145 с.

227. Соколова, Л. Н. Нестандартный урок как средство формированияпознавательной самостоятельности старших школьников : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Соколова Людмила Николаевна. Калининград, 2010.-24 с.

228. Солоусова, К. В. Роль отметки в формировании мотивации школьника / К. В. Солоусова // Формирование мотивационной сферы личности : сб. науч. тр. / под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 2003. - Ч. 1. - С. 72-79.

229. Станкин, М. И. Психология самооценки / М. И. Станкин // Специалист. 2005. - № 7. - С. 17-22.

230. Старикова, А. Е. Социально-психологические детерминанты успешности обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы : автореф. дис . канд. психол. наук : 19.00.07 / Старикова Анна Егоровна. СПб., 2004. - 24 с.

231. Степанов, П. В. Специфика возраста специфика воспитания : подростки / П. В. Степанов // Воспитательная работа в школе. - 2006. - № 6. -С. 37^5.

232. Сухобская, Г. С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности / Г. С. Сухобская // Мотивация познавательной деятельности : сб. науч. тр. / под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. Л., 1972. - С. 6-12.

233. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М. : Знание, 1983. - 96 с.

234. Тарасов, В. Н. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов : (На примере изучения дисциплин гуманит. цикла) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Тарасов Владимир Николаевич. Шуя, 2001. - 20 с.

235. Тарасов, С. В. Школьник в современной образовательной среде / С. В. Тарасов. СПб. : Образование-Культура, 2001. - 144 с.

236. Татарченкова, С. С. Урок как педагогический феномен : учебно-методическое пособие / С. С. Татарченкова. СПб. : КАРО, 2008. - 443 с

237. Тахтамышева, Г. Ч. Оценка в современной школе / Г. Ч. Тахтамышева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5. - С. 14-20.

238. Твердякова, Л. Г. О важности самооценивания учащимися своего труда / Л. Г. Твердякова // Начальная школа. 2003. - № 4. - С. 109-112.

239. Терентьева, Г. Н. Единство мысли, действия, чувств : из опыта работы центра «Универ» по реализации образовательного проекта (Усть-Илимск) / Г. Н. Терентьева. М. : Новая школа, 1997. - 45 с.

240. Терехова, Т. А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности : автореф. дис. . д-ра. психол. наук : 19.00.01 / Терехова Татьяна Александровна. Новосибирск, 2000. - 45 с.

241. Терзян, Г. Из опыта работы школьного издательства / Г. Терзян // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка : Материалы междунар. семинара. Звенигород, 16-17 июля 1993 г. / под общ. ред. А. В. Шарикова. М., 1994. - 83-84.

242. Титова, Е. В. Если знать, как действовать : Разговор о методике воспитания : книга для учителя / Е. В. Титова. М. : Просвещение, 1993. -190 с.

243. Торшилова, Е. М. Современные школьники : ценностные ориентации, предпочтения и вкусы : результаты социально-психологического исследования / Е. М. Торшилова // Известия Рос. Акад. образования. 2001. - № 4. - С. 86-95.

244. Троицкий, В. Ю. Русская школа и современное состояние образования / В. Ю. Троицкий // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 22-26.

245. Уваров, А. Ю. Кооперация в обучении : групповая работа : учебно-методическое пособие / А. Ю. Уваров. М. : МИРОС, 2001. - 224 с.

246. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 189 с.

247. Уолтере, К. А. Развитие теории целей достижения : использование целевых структур и целевых ориентаций для предсказания мотивации,когниций и достижений учащихся : дайджест / К. А. Уолтере // Психология обучения. 2004. - № 12. - С. 53-55.

248. Усова, А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А. В. Усова // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30-33.

249. Федотова, Е. Ю. Формирование информационно-коммуникативнойкомпетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Федотова Елена Юрьевна. СПб., 2009. - 23 с.

250. Федюнина, Е. А. Формирование ценностных мотивов учения школьников в процессе изучения учебного предмета : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Федюнина .Елена Анатольевна. Красноярск, 2005. -20 с.

251. Фельдштейн, Д. И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. 2009. - № 1. - С. 8-14.

252. Финько, И. JI. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса : методическое пособие / И. JI. Финько, И. Г. Антонова. Ульяновск : ИПК ПРО, 2000. - 63 с.

253. Фирсина, Е. Г. Формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников / Е. Г. Фирсина, Н. П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. 2005. - № 11. - С. 5-10.

254. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся : межвузовский сборник научных трудов / редкол. : В. Г.Леонтьев (отв. ред.) и др. Новосибирск : НГПИ, 1985.- 134 с.

255. Формирование учебной деятельности школьников / под. ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К.Марковой. М. : Педагогика, 1982. - 216 с.

256. Фридман, О. Клиповое мышление. Что это такое? Электронный ресурс. / О. Фридман ; познавательный портал «Школа жизни.ру». 2007. -URL: http://shkolazhizni.rU/archive/0/n-8011 /

257. Ходырева, Т. С. Педагогическое сопровождение развития уменийработы с письменным текстом у младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ходырева Татьяна Сергеевна. Ижевск, 2010. -24 с.

258. Хурум, С. X. Формирование мотивации достижения у подростков / С. X. Хурум // Вестн. Адыгейск. гос. ун-та. 2008.- № 5. - С. 217-219.

259. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской. М.: Владос-Пресс, 2005. -383 с.

260. Цветкова, Р. Мотивационная сфера личности : методика изучения / Р. Цветкова // Прикладная психология и психоанализ. 2003. - № 2. - С. 66-72.

261. Цейтлина, Е. Ю. Развитие оценочной самостоятельности учащихся всовременной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Ю. Цейтлина. М., 2009. - 26 с.

262. Чаркова, М. Н. Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации : дайджест / М. Н. Чаркова // Психология обучения. 2004. - № 6.-С. 44-48.

263. Черноусова, Ф. П. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самоорганизации личности / Ф. П. Черноусова, И. Н. Круть // Завуч. 2003. - № 8. - С. 107-117.

264. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности : учебное пособие. -Ярославль : ЯрГУ, 1991. 51 с.

265. Шадриков, В. Д. Введение в психологию : мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2001. - 134 с.

266. Шалагина, Е. В. Система взаимодействия учителя и ученика в современной школе : социологический аспект : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / Шалагина Елена Владимировна. Екатеринбург, 1998.-20 с.

267. Шамардина, Т. В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся / Т. В. Шамардина // Директор школы. 2007. - № 4.-С. 57-62.

268. Шаров, Ю. В. Осознание учащимися значимости знаний условие формирования их познавательных интересов / Ю. В. Шаров, Э. М. Кузьмина // Советская педагогика. - 1974. - № 6. - С. 41-49.

269. Шахова, И. П. Роль мотивации в жизненном пути детей подросткового возраста / И. П. Шахова // Вестн. Моск. гос. обл. ун-та. Сер. Психологические науки. 2007. - № 1. - С. 15-20.

270. Шегурова, В. Ю. Управление развитием мотивов учебной деятельности школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шегурова Валентина Юрьевна. М., 2001. - 19 с.

271. Шенцева, Н. Н. Исследования мотивации в психологической науке : учебно-методическое пособие / Н. Н. Шенцева. Сергиев Посад : СПГИ, 2005.-34 с.

272. Шиянов, Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 33-37.

273. Щукина, Г. И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника-подростка / Г. И. Щукина // О нравственном воспитании школьника. Л., 1968. - С. 178-208.

274. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988.-203 с.

275. Щукина, Г. И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики / Г. И. Щукина // Советская педагогика. - 1979. - № 8.-С 47-53.

276. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. -М. : Педагогика, 1971.-351 с.

277. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе) / Г. И. Щукина. М. : Учпедгиз, 1962.-230 с.

278. Юрьева, С. А. Знания дети удивления и любопытства: к вопросу о мотивации учения школьников : зачем и как мотивировать учебную деятельность учащихся на уроке в средней школе : ответ дает учитель / С. А. Юрьева // Методист. - 2005. - № 3. - С. 43-46.

279. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированногообразования / И. С. Якиманская ; отв. ред. М. А. Ушакова М. : Сентябрь, 2000. - 175 с.

280. Ялышева, Л. В. Формирование познавательного интереса школьников // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 1. - С. 51-54.

281. Ямшинина, С. Н. Моделирование индивидуальных образовательныхмаршрутов для младших школьников, испытывающих трудности вобучении : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ямшинина Светлана

282. Николаевна. М., 2009. - 23 с.

283. Bernard, A. Motiver pour enseigner : analyse transactionnelle et pédagogie. / A. Bernard Paris : Hachette Education, 1998. - 125 p.1. Тест-опросникнаправленности учебной мотивации (ОНУМ) Т.Д.Дубовицкой

284. Верно (++); пожалуй, верно - (+); пожалуй, неверно - (-); неверно - (--).1. Содержание суяедений

285. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

286. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

287. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

288. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель.

289. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

290. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

291. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

292. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

293. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

294. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

295. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

296. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

297. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

298. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

299. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

300. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

301. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

302. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

303. Если по болезни (или по другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

304. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).1. Обработка результатов

305. Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» -отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).1. Ключ

306. Да 1 2 5 6 8 11 12 14 17 10

307. Нет 3 4 7 9 10 13 15 16 18 20

308. За каждое совпадение с ключом начисляется одни балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.1. Анализ результатов

309. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывался следующим образом: 0-10 баллов внешняя мотивация; 11-20 баллов - внутренняя мотивация.

310. Методика изучения доминирующих мотивов М.Н.Чарковой

311. Чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.

312. Учебный Просто нравится учиться.

313. Мотив стремления к популярности Потому что хочу быть уважаемымчеловеком учебного коллектива.

314. Мотив стремления к престижу5. Соревновательный6. Мотив сделать карьеру7. Конкурентный

315. Когнитивно-профессиональный9. Мотив самореализации10. Мотив избегания неудачи11. Престижно-утилитарный12. Мотив самоутверждения13. Материальный интерес14. Мотив саморазвития15. Коммуникативный

316. Хочу быть на хорошем счету у преподавателей.

317. Потому что хочу быть в числе лучших учеников.

318. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее положение. Хочу иметь более высокий рейтинг. Любые знания пригодятся в будущей профессии.

319. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки. Не желаю оказаться в числе отстающих, иметь низкий статус. Хочу получить аттестат с хорошими оценками.

320. Потому что знания, умения придают мне уверенность в себе. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности.

321. Хочу развить познавательные процессы.

322. Потому что от успехов в учебе зависит приобретение связей с «нужными людьми».

323. Полученные результаты вносятся в таблицу, на основе которой выводятся среднеарифметические показатели по каждому классу, по которым в дальнейшем определяется статус-рейтинг каждого мотива.