Особенности формирования активности в младшем школьном возрасте средствами изобразительной и художественно-практической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Воронцова, Евгения Геннадьевна

  • Воронцова, Евгения Геннадьевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2013, Иркутск
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 200
Воронцова, Евгения Геннадьевна. Особенности формирования активности в младшем школьном возрасте средствами изобразительной и художественно-практической деятельности: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Иркутск. 2013. 200 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Воронцова, Евгения Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ АКТИВНОСТИ И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Проблема активности в теоретико-методологических подходах психологии

1.2. Проявление активности личности на этапе младшего школьного возраста

1.3. Теоретико-методические подходы к формированию активности в младшем школьном возрасте

Выводы по первой главе диссертационного исследования

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ

2.1. Организация исследования активности у младших школьников в образовательном пространстве школы

2.2. Методы исследования активности младших школьников 76 Выводы по второй главе диссертационного исследования

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Проявление активности в младшем школьном возрасте в образовательном пространстве школы

3.2. Организационные и содержательные особенности формирования активности средствами изобразительной и художественно-практической деятельности в младшем школьном возрасте

3.3. Динамические и структурные особенности активности в младшем школьном возрасте 134 Выводы по третьей главе диссертационного исследования

ВЫВОДЫ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования активности в младшем школьном возрасте средствами изобразительной и художественно-практической деятельности»

Актуальность исследования. Активность, являясь значимой психологической характеристикой личности, одним из условий её развития, выражает тенденцию поведения личности в деятельности, связанную с преобразованием, изменением окружающей среды. Исследования активности имеют многоаспектный характер и ведутся в различных направлениях науки: философском, физиологическом, психологическом.

В контексте деятельной теории личности активность рассматривается в исследованиях C.J1. Рубинштейна (1958) А.Н. Леонтьева (1983), К.А. Абульхановой-Славской (1973), A.B. Брушлинского (1996). С точки зрения возникновения, развития и необходимости её формирования в поведении и деятельности активность изучается Д.Б. Богоявленской (1983), B.C. Данюшенковым (1999), В.А. Ядовым (1979), В.Г. Мараловым (2002). Возрастные аспекты активности рассмотрены Л.И. Божович (1995), М.И. Лисиной (1978), B.C. Мухиной (2007), Барышевой Т.А. (2000), Д.И. Фельдштейн, 2010 и др. Физиологические механизмы возникновения поведенческой активности описаны H.A. Бернштейном (1979), П.К. Анохиным (2000), Э.А. Голубевой, В.М. Русаловым (1980).

В зарубежной психологии проблема активности отражена в исследованиях К.А. Юнга, А. Адлера, K.P. Роджерса, А. Маслоу, А Бандуры, В. Фиске, Р. Мади, Д. Мида, Г. Блумера, в которых, заострено внимание на причинах возникновения активности и её побудительных компонентах.

Активность рассматривается как системное психологическое образование личности, имеющее в составе оценочно-поведенческий, мотивационный, когнитивный, психомоторный компоненты. Активность проявляется в коммуникативной, интеллектуальной и психомоторной сферах деятельности и способствует формированию качеств, необходимых каждому современному человеку: подчинение своих действий сознательно поставленным целям, стремление к самосовершенствованию, развитие познавательных интересов, творчества и др.

Созидательный, преобразующий и творческий характер активности наиболее проявляется в содержании продуктивных видов деятельности, в частности в изобразительной и художественно-практической. Исследователями отмечается многоплановость развивающего влияния этих видов деятельности (Мухина B.C. 2005, Н.М. Конышева, 2006, С. К. Кожохина, 2002, Т.А. Барышева, 2000, И.З. Пазникова, 2006). В то же время в исследованиях, посвященных различным аспектам активности, проблема психолого-педагогических условий, методов, способов её формирования является не раскрытой.

Проблема активности особенно значима в младшем школьном возрасте, который является сензитивным периодом для формирования активности (В.А. Аверин, 2000). Именно в этом возрасте у ребёнка наблюдается интенсивный темп психического развития, выраженная восприимчивость к социальным воздействиям, развитие способности планирования и контроля деятельности, саморегуляции; появляется индивидуальный стиль личности, развивается самосознание. На этом фоне у младших школьников часто отмечаются негативные проявления активности в деятельности - это отказ от деятельности при встрече с препятствием, дефицит коммуникативно-речевых проявлений, недостаточная скорость сенсомотор-ной координации, несформированность навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Негативные проявления обуславливают становление пассивной позиции личности, слабо адаптирующейся к условиям жизни и деятельности на разных этапах онтогенеза (В.И. Моросанова, 2010, И.В. Дубровина, 1991, Дзятков-ская 2007, И.В. Ярославцева, 2002 и др.) и требуют специально-организованного формирующего воздействия.

Описанные выше положения вскрывают острую необходимость в организации мероприятий, направленных на формирование активности в деятельности младшего школьника. Направленное формирование активности в младшем школьном возрасте подчинёно основной цели современной системы начального образования, предполагающей оптимальное развитие личности ребёнка, его творческих способностей, интересов и склонностей, успешного усвоения учебной деятельности, и поэтому должно стать естественной составляющей образовательных программ. В образовательных программах начальной школы отражены некоторые подходы к формированию активности - это индивидуальный и развивающий характер обучения, ориентация на развитие эффективного взаимодействия и т.д. В программах не прослеживается целостный подход к формированию активности, в котором нашли бы отражение как психологическая составляющая, направленная на развитие внутренних ресурсов личности - мотивации, самооценки, контроля поведения, творческих способностей, так и психолого-педагогическая, включающая технологии, используемые в продуктивных видах деятельности.

Формирование активности в деятельности младшего школьника - это целенаправленное организованное овладение социально устойчивыми чертами и качествами, необходимыми для успешного усвоения учебной деятельности. Процесс формирования активности должен строиться с учётом развития структурных компонентов активности: оценочно-поведенческого, включающего самооценку (Д. Хебб, Б.Г. Ананьев, (1997), Крупное (1994) В.В. Столин, А.Г. Спиркин, И.И. Чес-нокова, C.B. Кондратьева, С.А. Будасси, A.A. Реан, 2007) и контроль поведения; мотивационного, состоящего из мотивационных тенденций достижения успеха и избегания неудачи (B.JI. Хайкин, 2000, Е.П. Ильин, 1987, М.Ш. Магомед-Эминов, 2001, Н.В. Шарковская, 2001); когнитивного, включающего интеллект и уровень творческих способностей ( Б.Ф. Теплов,1961, Д.Н. Богоявленская, 1983, H.A. Менчинская, Е.Е. Туник, 1999, В.Н. Дружинин, 1996, М.А. Холодная, 2007); психомоторного, проявляющегося в скорости психических процессов, точности, скорости моторики рук, (В.Д. Небылицин, 1961, Б.М. Теплов, 1987, В.М. Русалов, 1980, Е.П. Ильин, 1987, В.Л. Хайкин, 2000 и др.).

В психологических исследованиях, представлены подходы к формированию активности в младшем школьном возрасте через развитие предметной деятельности (A.M. Матюшкин, 1982, С.К. Кожохина, 2002, Т.А. Барышева, 2000, С.Н. Ко-стромина, 2003 и др.), навыков исследовательского поведения (Н.И. Дереклеева, 2001), познавательных стратегий (A.A. Плигин, 2007), использование в организации обучения проблемного метода, (П.И. Симагин, А.И. Савенков и др.), организацию проектной деятельности (Н.М. Конышева, 2006, Н.В. Матяш, 2004) и работы в группах и коллективные творческие делах ( О.И. Крушельницкая, 2004, И.П. Иванов, 2002), через развитие интеллектуальных способностей (Д.Н Богоявленская, 1983, И.А. Менчинская,1993), коммуникативной сферы в учебной деятельности (A.A. Волочков, 1999, Б.А. Вяткин 1991). В перечисленных подходах недостаточно учтён ресурс изобразительной и художественно практической деятельности, при этом исследователями B.C. Мухиной, (2007), О.В. Брыковой, (2006), Дж. Остером, П. Гоулд, (2001) акцентируется внимание на развивающем, коррегирующем, диагностирующем характере перечисленных видов деятельности.

В предлагаемом исследовании рассмотрен интегрированный подход к формированию активности младших школьников «Шаг к открытию», реализующийся в психологическом и эстетическом направлениях. Особенностями формирования активности в младшем школьном возрасте выступают специальная организация процесса формирования и содержательная специфичность, в частности формирование активности средствами изобразительной и художественно-практической деятельности. Учёт структуры активности, а также организационных и содержательных особенностей её формирования позволит вскрыть не только природу, побудительные и препятствующие проявления активности, но и обеспечить направленность, последовательность и комплексность процесса формирования активности в младшем школьном возрасте.

Проблема исследования определяется противоречием между теоретической и практической значимостью информации о особенностях процесса формирования активности в младшем школьном возрасте, с одной стороны, и отсутствием целостного знания о соответствующем процессе в современной педагогической психологии, с другой стороны. Необходимость разрешения указанного противоречия и обусловило выбор темы исследования «Особенности формирования активности в младшем школьном возрасте средствами изобразительной и художественно-практической деятельности».

Цель исследования - выявить организационные и содержательные особенности формирования активности младшего школьника средствами изобразительной и художественно-практической деятельности.

Объект исследования - активность младших школьников как системное психологическое образование.

Предмет исследования - организационные и содержательные особенности формирования активности средствами изобразительной и художественно-практической деятельности младшего школьника.

Гипотезы исследования.

1. Активность младших школьников представляет сложную структуру, включающую взаимосвязи компонентов - мотивационного, оценочно-поведенческого, когнитивного и психомоторного, взаимосвязанных в свою очередь, с видами активности - коммуникативно-презентативным, интеллектуальным и организационно-техническим.

2. Процесс формирования активности будет успешным при соблюдении организационных (создание психологического и эстетического направлений работы, этапность, преемственность психолого-педагогической работы) и содержательных (развитие личностных свойств младшего школьника) особенностей.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы изучить сущность процесса формирования активности у младших школьников и разработать стратегии экспериментального исследования компонентов и видов активности.

2. Выявить уровни развития структурных компонентов и видов активности в младшем школьном возрасте.

3. Раскрыть организационные и содержательные особенности процесса формирования активности в младшем школьном возрасте.

4. Выявить структурные и динамические особенности формирования активности у младших школьников.

5. Разработать и реализовать в образовательном пространстве МОУ «Начальной школы - детского сада № 1» систему формирования активности в младшем школьном возрасте средствами изобразительной и художественно-практической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют:

- базовые теоретические и методологические принципы: принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип развития, системности, активности, взаимодействия внешних воздействий и внутренний условий, психической целостности, интегративности. (C.JI. Рубинштейн, 1958, J1.C. Выготский, 1926, А.Н. Леонтьев, 1983, В.Л. Хайкин, 2000);

- теория деятельности и деятельностный подход в процессе обучения (С.Л. Рубинштейн, 1958, А.Н. Леонтьев, 1983, Эльконин и др.);

- концептуальное понимание личности, как творческого субъекта, преобразовывающего мир и человеческие отношения; личностно-ориентированный и лично-стно-центрированный подходы к развитию личности, базирующиеся на принципах свободы, ненасилия, субъектности (В.А. Аверин, 2000, А.Г. Асмолов, 1990, И.А. Баева, 2002, И.А. Зимняя, 2000, И.М. Ильичёва, 2000, С.Н. Костромина, 2003, H.H. Королёва, 2007, Д.И. Фельдштейн, 2010);

- современные исследования в области психологии развития (И.А. Баевой, Т.А. Барышевой, Г.И. Вергелес, Л.А. Головей, Е.П. Ильина, Е.Ю. Коржовой, Ю.Т. Ма-тасова, Д.А. Медведева, Л.А. Регуш, В.В. Семикина, В.Л. Ситникова, Э.С. Чугу-новой, И.А. Горьковая, Л.Ф. Алексеева, 2009, Е.Б. Лактионова, Н.М. Конышева, 2006);

- витагенный подход, позволяющий рассматривать ребёнка в качестве равноправного участника процесса перехода от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным, как актуализации жизненного опыта младшего школьника для развития его психической активности (К.А. Абульханова-Славская, 1973, Л.И. Ан-циферова,1989, Л.А. Регуш, 2003, O.A. Конопкин, 1980).

Методы и методики исследования. Для решения поставленной цели и задач были использованы следующие методы исследования: сравнительный метод исследования; эксперимент. На этапе сбора фактического материала применялись методы психологического тестирования, экспертных оценок и анкетирование, изучения продуктов деятельности. Применялись следующие методики: методика измерения степени выраженности черт личности Р. Кеттелла, Р. Коана; опросник формально динамических свойств личности В.М. Русалова; экспертиза результатов (продуктов) творческой деятельности младшего школьника и тесты креативного мышления П. Торенса (модификация Е.Е. Туник); опросник для изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой, опросник для определения мотивации достижения успеха и избегания неудачи А.А. Реана; методы математической статистики с применением критериев проверки познавательных гипотез: критерий оценки различий между двумя независимыми выборками - U - Манна-Уитни,

-л критерий сравнения двух зависимых выборок - G - знаков, критерий х ; процедуры корреляционного анализа: корреляционный анализ Пирсона-Чупрова с применением коэффициента взаимной сопряжённости, коэффициент ранговой корреляции rs - Спирмена. Для обработки результатов исследования использовалась программа Microsoft Excel 2000.

Организация и база исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, проведённого с 2004 по 2012 год. Исследование организовано на базе муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста МОУ «Начальная школа - детский сад №1» города Ангарска. Всего в исследовании приняло участие 200 учеников 3-4 классов. Из них 60 учеников начальной школы - детского сада № 1 (НШДС №1) составили экспериментальную группу и 60 учеников школы № 36 - контрольную группу.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась соблюдением методологических принципов проведения исследования, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, использованием в работе современных методов статистического анализа данных, репрезентативностью выборки испытуемых; внедрением в практику и апробацией полученных результатов; проверкой достоверности результатов исследования в процессе обсуждения их научным психологическим сообществом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активность младших школьников - это психологическое системное образование, включающее мотивационный, когнитивный, оценочно-поведенческий, психомоторный компоненты и проявляющееся в устойчивой системе реакций действий и поступков, направленных на эффективное усвоение учебной деятельности и развитие социальных навыков.

2. Процесс формирования активности у младших школьников характеризуется организационными и содержательными особенностями. Организационными особенностями выступают психологическое и эстетическое направления, реализующиеся с учётом поэтапности и блочного распределения материала, а так же взаимодействие, сотрудничество и преемственности всех участников процесса, при ведущей роли психолога. Содержательные особенности состоят в комплексе занятий, способствующих развитию личностных образований младших школьников - самооценки, мотивации достижения, контроля поведения, творческих способностей и активизации коммуникативно-презентативной, интеллектуальной, организационно-технической активности.

3. Система формирования активности младших школьников средствами изобразительной и художественно практической деятельности «Шаг к откры-тию», отличающаяся единством организационных и содержательных составляющих, способствует развитию у детей психологических компонентов (мотивационного, когнитивного, оценочно-поведенческого, психомоторного) и видов (коммуника-тивно-презентативной, интеллектуальной и организационно-технической) активности.

4. Для изучения быстроты, точности моторики рук и организационно-технической активности в изобразительной и художественно-практической деятельности младшего школьника целесообразно применение разработанной и апробированной экспериментально-психологической методики с использованием тренажёра «Начальная школа-1» («НШ-1»).

5. В результате формирования активности средствами изобразительной и художественно-практической деятельности выявлены структурные и динамические изменения активности у младших школьников. Структурные изменения состоят в увеличении количества и силы связей когнитивного, мотивационного, оценочно-поведенческого и психомоторного компонентов активности; динамические - в повышении уровня сформированности компонентов и видов активности у младших школьников. Выявлена связь компонентов и видов активности с академической успеваемостью младших школьников.

Научная новизна исследования.

1. Определены организационный и содержательный компоненты процесса формирования активности в младшем школьном возрасте.

2. Выделены структурные особенности активности, выраженные сложными отношениями (связями) между компонентами - мотивационным, оценочно-поведенческим, когнитивным и психомоторным, а также связями компонентов и видов активности (интеллектуального, коммуникативно-презентативного, организационно-технического).

3. Создана экспериментально-психологическая методика «НШ-1», с использованием тренажёра для изучения быстроты, точности моторики рук и организационно-технической активности в младшем школьном возрасте в изобразительной и художественно-практической деятельности.

4. Разработана и апробирована система формирования активности в младшем школьном возрасте средствами изобразительной и художественно-практической деятельности - «Шаг к открытию».

5. Доказано, что развитие видов и компонентов активности младших школьников состоит в их позитивном изменении в ходе специально организованного формирующего процесса средствами изобразительной и художественно-практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о феномене активности и особенностях её формирования в младшем школьном возрасте; рассмотрении активности младшего школьника как системного свойства личности, сущность которого состоит в проявлении личностью устойчивой системы реакций, действий и поступков, направленных на эффективное усвоение учебной деятельности и развитие социальных навыков на основе усилий самой личности.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении связи между академической успеваемостью младшего школьника и компонентами (оценочно-поведенческим, мотивационным, когнитивным, психомоторным), академической успеваемостью и видами (коммуникативно-презентативным, интеллектуальным, организационно-техническим) активности.

Система формирования активности в младшем школьном возрасте средствами изобразительной и художественно-практической деятельности «Шаг к открытию» разработана и внедрена в процесс психологического сопровождения МОУ «Начальная школа - детский сад № 1» и начальном звене МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36» города Ангарска Иркутской области. Система может быть рекомендована школьным психологам, учителям начальных классов, учителям изобразительной деятельности и технологии.

Внедрение. Апробирована и внедрена в практическую деятельность Муниципальных образовательных учреждений («Начальная школа - детский сад №1» и начальное звено средней общеобразовательной школы № 36 г. Ангарска) авторская экспериментально-психологическая методика «Начальная школа-1» («НТТТ-1»). Методика «НШ - 1» может использоваться психологами в работе по измерению психомоторных умений и навыков.

Полученные в исследовании эмпирические и теоретические данные используются при чтении лекций и проведении семинарских занятий по дисциплинам «Педагогическая психология», «Психология депривированной личности» на психологическом факультете Иркутского государственного университета; по дисциплинам «Психология и педагогика», «Лидерство», «Конфликтология» на факультете управления и бизнеса Ангарской государственной технической академии.

База исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2013 год на базе муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа детский сад №1» и начального звена общеобразовательной средней школы № 36 города Ангарска. Всего в исследовании приняло участие 200 учеников 3-4 классов. Из них 60 учеников МОУ «Начальная школа - детский сад-№1» (НШДС-№1) составили экспериментальную группу и 60 учеников школы № 36 - контрольную группу.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, и приложений. Основное содержание работы изложено на 152 страницах; текст диссертации включает 15 таблиц и 17 рисунков. Список литературы содержит 236 источников, из них 26 на иностранных языках.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Воронцова, Евгения Геннадьевна

Выводы

1. Активность младших школьников - это психологическое системное образование, включающее мотивационный, когнитивный, оценочно-поведенческий, психомоторный компоненты и проявляющееся в устойчивой системе реакций, действий и поступков, направленных на эффективное усвоение ими учебной деятельности и развитие социальных навыков.

2. У младших школьников наблюдаются низкий уровень сформированности компонентов активности, выражающийся в преобладании мотивации избегания неудач над мотивацией достижения успеха, низком уровне самооценки, а так же видов активности, что характерно для пассивных, неэффективных паттернов поведения и служит препятствием для формирования учебной деятельности.

3. Виды активности в младшем школьном возрасте имеют низкий, средний и высокий уровни развития. Школьники с низким уровнем развития коммуникатив-но-презентативной активности характеризуются трудностями при взаимодействии со сверстниками во время совместной деятельности; низкий уровень интеллектуально-поисковой активности проявляется в трудностях при нахождении необходимой информации, источников информации, способов действия. Низкая организационно-техническая активность проявляется в недостаточной сформированности в деятельности умений организации рабочего места, планирования последовательности действий, низкой точности и быстроты движений, двигательной пассивности при выполнении ручного труда, детьми допускается максимальное количество ошибок, в результате задание остаётся не выполненным.

4.Установлены различные связи компонентов и видов активности:

- У младших школьников наблюдается положительная связь интеллектуально-поисковой активности с самооценкой и интеллектом, коммуникативно-презентативной активности с организационно-технической активностью; связь интеллектуально-поисковой активности с другими компонентами активности и коммуникативно-презентативной активности с когнитивным компонентом активности.

- Школьники с низким уровнем комуникативно-презентативной и интеллектуальной активности проявляют мотивацию избегания неудач и низкий уровень самооценки.

5. Уровень сформированности компонентов и видов активности статистически значимо связан с академической успеваемостью младших школьников.

6. Повышению эффективности формирования активности в младшем школьном возрасте способствует учёт условий, включающих организационные и содержательные особенности данного процесса. Организационные особенности предполагают особое устройство процесса формирования активности, включающее реализацию психологического и эстетического направлений программ; взаимодействие и преемственность между участниками и их сотрудничество. Специфика содержательных особенностей процесса формирования активности в младшем школьном возрасте состоит в проведении занятий, способствующих развитию личностных образований - самооценки, мотивации достижения, контроля поведения, творческих способностей; активизации коммуникативно-презентативной, интеллектуальной, организационно-технической активности.

7. Формирование активности младших школьников средствами изобразительной и художественно-практической деятельности способствует возникновению преобразований в структуре активности и положительной динамики её видов. Структурные преобразования активности выражены в увеличении количества статистических связей и повышении коэффициента корреляции между компонентами и видами активности, что позволяет уточнить сущность феномена «активность».

8. Для диагностики организационно-технической активности у младших школьников в изобразительной и художественно-практической деятельности предложена экспериментально-психологическая методика «НШ-1» с применением тренажёра. Методика «НШ-1» прошла психометрическую проверку, (доказана её валидность и надёжность и определены нормы стандартизации). Методика «НШ-1» может быть рекомендована практическим психологам и педагогам, занимающимся диагностикой и формированием организационно-технической активности младших школьников.

9. После формирующего эксперимента у младших школьников были выявлены статистически значимые изменения в динамике компонентов и видов активности, а так же увеличение количества и силы статистических связей между компонентами активности и её видами. Выявленные преобразования активности доказывают эффективность системы формирования активности в младшем школьном возрасте «Шаг к открытию».

10. Проведённое исследование позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы активности в современной педагогической психологии. В частности целесообразно изучение особенностей формирования активности средствами изобразительной и художественно-практической деятельности в дошкольном возрасте и через содержание школьных предметов в старшем подростковом возрасте.

В настоящее время актуальность исследований, посвящённых проблеме особенностей формирования активности у младших школьников, подтверждается тенденцией к возросшей информативности, технологизации общества, требующей от школьников усвоения новых паттернов поведения для ориентирования в современном мире.

Исследования B.C. Мухиной, Б.А. Вяткина, Д.Н. Богоявленской, И.В. Дубровиной, В.К.Буряка. М.И. Лисиной и др. по проблеме формирования активности в младшем школьном возрасте показали, что на фоне интенсивного темпа психического развития младшего школьника, отмечаются негативные проявления активности в деятельности, например, отказ от деятельности при встрече с препятствием, дефицит коммуникативно-речевых проявлений, недостаточная скорость сенсомоторных координации, не сформированность навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Негативные проявления обуславливают становление пассивной личности на разных этапах онтогенеза. Необходимо отметить, что сегодня наблюдается недостаточная эффективность предпринимаемых мер по предупреждению не сформированности активности в младшем школьном возрасте, что вскрывает необходимость организации мероприятий, направленных на формирование активности в деятельности младшего школьника.

В теоретической части исследования анализируются современные теории, подходы к проблеме состояния активности и ее формирования в младшем школьном возрасте. Активность рассматривается с точки зрения естественно-научного понимания, деятельностного и системного подходов. Дан подробный анализ психомоторной, интеллектуальной, творческой, коммуникативной сфер активности; рассматриваются основные психологические феномены, участвующие в регуляции поведения и активности, анализируются концепции психического развития.

В эмпирической части диссертационного исследования изучены особенности выделенных компонентов активности в младшем школьном возрасте, проведён сравнительный анализ связей компонентов и видов активности, а так же их связи с академической успеваемостью; предложена система психолого-педагогической работы, направленной на формирование активности с учётом организационного и содержательного компонентов процесса; показаны динамические и структурные преобразования активности у младших школьников.

В исследовании подтверждены гипотезы, заключающиеся в том, что младшие школьники характеризуются недостаточным уровнем развития компонентов и видов активности; определение организационных и содержательных особенностей формирования активности младших школьников является важнейшим условием обеспечивающим эффективность соответствующей психолого-педагогической работы.

В качестве организационных особенностей формирования активности следует рассматривать организацию процесса формирования активности с привлечением эффективных психолого-педагогических методов и приёмов работы с младшими школьниками в изобразительной и художественно-практической деятельности. Содержательными особенностями выступает расширение содержания процесса формирования активности в направлениях развития личностных образований - самооценки, мотивации достижения успеха, контроля поведения, творческих способностей, в активации видов активности - коммуникативно-презентативной, интеллектуально-поисковой, организационно-технической.

Планомерное решение задач исследования - изучение сущности процесса формирования активности, выявление уровней развития структурных компонентов и видов активности, раскрытие организационных и содержательных компонентов процесса формирования активности, выявление структурных и динамических особенностей активности в младшем школьном возрасте, разработка и реализация системы формирования активности средствами изобразительной и художественно-практической деятельности, - позволило достичь его цели, состоявшей в выявлении организационных и содержательных особенностей формирования активности младшего школьника в изобразительной и художественно-практической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Воронцова, Евгения Геннадьевна, 2013 год

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская - М., 1973.

2. Абульханова К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. //Проблемы психологии личности. М., 1982.

3. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская //Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы к 100-летию со дня рождения. М., 1989.- С. 10 -61.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская -М., 1991.

5. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский М.: Наука, 1989.

6. Абрамова, М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1-4 кл. / М.А. Абрамова. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. С. - 122 с.

7. Аверин, В.А. Психологическое развитие детей младшего школьного возраста: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 64 с.

8. Адлер, А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: Тексты. -М., 1986. С. 135-140.

9. Активизация познавательной деятельности младшего школьника: Кн. Для учителя / М.П. Осипова, В.Н. Медветская, E.H. Кушнерук и др.; Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановской. Мн.: Нар. Асвета, 1987. - 111 с.

10. Алексеева Л.Ф. Роль активности субъектов деятельности в развитии личностных качеств / Л.Ф. Алексеева // Вестник Бурятского государственного университета. 2009. - Вып. 5 - С. 3-6.

11. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили М., 1990. - 560 с.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев М., 1997.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев Л., 1969. - 282 с.

14. Анастази, А. Психологическое тестирование / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского: В 2 т. Т. 2 / А. Анастази. М., 1985. - 336 с.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: Аспект Пресс, 2001.-384 с.

16. Анохин, П.К. Представление о функциональной системе и результате / Синергетика и психология. М., 2000.- Т.2.- Т.2- с. 130-134.

17. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова М.: Наука, 1981.-С. 3-13.

18. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности

19. Л.И.Анцыферова//Человек в системе наук. М., 1989. - С .426-434.

20. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности.// Проблемы психологии личности. М., 1982.

21. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева М., 1977.

22. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И. Артемьева // Психологический журнал. 1984. - № 3. - С. 50-56.

23. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М., 1976.

24. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

25. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании / И.А.Баева. СПб: Союз, 2002.

26. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Ба-жин, С.А. Голынкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. 1984.- №3.-С. 152-162.

27. Базыма, Б.А. Психология цвета: теория и практика. СПб.: Речь, 2005. - 205 с.

28. Басин, Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии, 1971, №4, с. 56-61.

29. Баранов, С. П. Соотношение модели и оригинала в процессе формирования познавательной и общественной активности младшего школьника.

30. Барышева Т. А. Творчество на уроках искусства // Эвристические технологии в эстетическом воспитании младших школьников. Серия Эстетическая библиотека учителя. Вып. № 3. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И, Герцена, 2000. - С. 3 - 9.

31. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. - 176с.

32. Базарный, В.Ф. Серия: Физиология художественно-творческого и духовно-психологического развития ребёнка. Сергиев Посад, 1996.

33. Бакиров, B.C. Социальные ценности и ценностные ориентации личности / B.C. Бакиров Харьков: Высшая школа, 1988. - 147 с.

34. Бандурка, Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы познания. Монография Иркутск: Изд-во Оттиск, 2005. - 204 с.

35. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов /Под ред. В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина. М., 1975.

36. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Изд. Айсберг, М.,1991.

37. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения / М.А. Белоконь Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Краснодар, 1999.

38. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.; Педагогика 1979. - 420 с.

39. Берне, Э. Развитие Я-концепции и воспитание / Э. Берне М., 1986.

40. Бернштейн H.A. Природа навыка и тренировки // хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. - С. 82.

41. Бильгильдеева, .Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации / Т.Ю. Бильгильдеева Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Кострома, 1999.

42. Битуева, A.B. Особенности структурного строения ценностных ориентаций /

43. A.B. Битуева // Кредо. 2000. - № 3.

44. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. 176 с.

45. Бодалев, A.A., Жукова, В.И., Сластёнин В.А. Психология и педагогика. Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585с.

46. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович М.; Воронеж, 1995.- С. 213-227.

47. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 64 с.

48. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков,

49. B.П.Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007 - 672с.

50. Братченко С.Л. Гуманистический подход в психологии и педагогике курс лекций (рукопись). - М.: РИПКРО; Иркутск: БМЦПК, 1995-1996.

51. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6. С. 30-37.

52. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе /О.В. Брыкова, Т.В. Громова М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

53. Буряк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной активности Текст. / В.К. Буряк // Педагогика. 2007. - № 4.

54. Василюк Ф.Е. Психология переживания. -М., 1984.

55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

56. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие. М.: Академический проект, 2005. 208 с.

57. Волочков, A.A., Вяткин, Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1999. № 5.

58. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М., 1926.

59. Выготский, Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во: Эксмо, 2005. - 136 е., ил. - (Библиотека всемирной психологии).

60. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. A.C. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - Т.4. - 432 с.

61. Вяткин, В.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности / Б.А. Вяткин // Системное исследование индивидуальности. -Пермь, 1991.-73 с.

62. Галигузова, Л. Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости. // Вопросы психологии. 2000. - № 3 - стр. 119.

63. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.,1985. С. 45.

64. Грановская, P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. - Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. - 560 с.

65. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

66. Гриневич, В.А. Физиологические механизмы взаимосвязи тактильных анализаторов мышей и высших обезьян. // Наука и жизнь. 2006. № 5.

67. Грубер, Г.Е. Собственная активность залог творческих успехов Текст. // Общественные науки за рубежом /Т.Е. Грубер. - М.: Академия 1988.J 21. -С. 7680.

68. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-центрированное образование и гуманистический подход: Курс лекций (рукопись). М.: РИПКРО; Иркутск: БМЦПК, 1995-1996.

69. Давлетшин, М.Г. Психология технических способностей школьников. Ташкент, 1971. С. 171.

70. Давыдов, В.В. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса Текст. В.В. Давыдов М.: 1975, -151с.

71. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов М.: ИНТОР, 1996.

72. Данюшенков, B.C. Теория формирования активности личности школьника / B.C. Данюшенков // Наука и школа. 1999. № 2. - С. 39-41.

73. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения: Монография Текст.: / В. С. Данюшенков. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 160 с.

74. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум -М, 2001.-48 с.

75. Джидарьян, И.А. Категория активности и её место в системе психологического знания // категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988.

76. Джеральд О., Патриция Г. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». М., 2001.

77. Дзятковская E.H. Здоровье и образование (теория, диагностика, практика реабилитации) / E.H. Дзятковская, В.И. Нодельман, З.И. Востротина. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1998. 316 с.

78. Дзятковская E.H. Информационное пространство и здоровье школьников / E.H. Дзятковская, Л.И. Колесникова, В.В. Долгих. Новосибирск: Наука, 2002.- 132 с.

79. Диагностика творческих способностей / Автор составитель Гагай В.В., Шад-ринск, 1997. С.33-37.

80. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.П. Дружинин. -М.: Академия, 1996. 224с.

81. Дубровина, Н.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 230.

82. Дьюи, Дж. Демократизация и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384с.

83. Дьюи, Дж. Школа и ребёнок: Пер. с англ. М.;ПГ., 1923. - С. 9-14

84. Залевский, Г.В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения / Г.В. За-левский // Психологический журнал. 2003. Том 24, № 3. С. 32-36.

85. Захарова, A.B. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

86. Зинченко, Г.Г. Предпосылки становления теории непрерывного образования. -ж л. «Советская педагогика»№ 1-1991).

87. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола,1994. - 304 с.

88. Зимбардо, Ф. Застенчивость. М., Педагогика, 1991.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

90. Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения личности: Учаб. пособие для студ. выс. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. -288с.

91. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е.И. Игнатьев. М.: Педагогика, 1959, - С. 80-81.

92. Изард, К. Е. Эмоции человека. М., 1980.

93. Ильин, Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии. Л., 1981. 83с.а) Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

94. Ильичёва И.М. Психология духовности / И.М. Ильичёва. М.: Воронеж: МПСИ, 2000.

95. Исаев, Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. -1989. № 2.

96. Каган М.С. К истории изучения отношений этического и эстетического // Этическое и эстетическое: 40 лет спустя. Материалы научной конференции. 26-27 сентября 2000 г. Тезисы докладов и выступлений. Санкт-Петербургское философское общество, 2000. С.70-72.

97. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.

98. Кожохина, С.К. Путешествия в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. М.: Т.Ц. Сфера, 2002. - 192 с.

99. Козлина, А.В. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе: Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.

100. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Научно-методический центр Пензенского городского образования. - 1994. - 344 с.

101. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.

102. Конышева, Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. - 48 с.

103. Корчмарош, П. Карандаш волшебник. Полезные уроки рисования: Для дошк. и мл.шк. возраста / Пер.с венг. Е. Габор. - Мн.: БЛПД994. - 112 с.

104. Костромина С.Н. Творческость как фактор успешности обучения младших школьников // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. СПБ.: СПбГУ, 2003. С. 91-93.

105. Костромина С.Н. Психологическое сопровождение в системе образования // Тенденции развития и модернизации современного образования. Вестник Северо-Западного отделения РАО. Выпуск 7. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С- 88-95.

106. Краткий психологический словарь / сост., Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

107. Крушельницкая, О.И., Третьякова, А.Н. Все вместе: программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству: Учеб.-метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с. (Серия «Игровые технологии»).

108. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии, 1994. № 3.

109. Крюкова, C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие /C.B. Крюкова, Н.П. Слободняк. М.: . Изд-во Проф-Пресс, 2002. - 208 с.

110. Кузин, B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. Учеб. пособие для уч-ся педагог. Училищ по спец. № 2001

111. Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы».- М.: Просвещение, 1984.- 319 с.

112. Лабунская, В.А. Психологический портрет субъекта затруднённого общения / В.А. Лабунская // Психологический журнал. 2003. Т. 24, № 5. С. 14-22.108 а) Лактионова Е. Б. Развитие личности в образовательной среде // Известия

113. РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. №100. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitielichnosti-v-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 15.05.2013).

114. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.- С. 350 368.

115. Лефрансуа, Г. Теории научения. Формирование поведения человека. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 278 с.

116. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С.14-28.

117. Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей Текст. / М.И. Лисина // Принцип развития в психологии, М., Наука, 1978.

118. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина. М. - Воронеж. Ин-т практической психологии - МОДЭК, 1997.

119. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /Под. ред. E.H. Степанова. М.: Т.Ц. Сфера, 2004. - 128 с.

120. Лутцева, Е.А. Урок технологии в начальной школе это не сложно, а интересно: Методисту, учителю и будущему учителю начальной школы. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 72 с.

121. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер с англ. / Пре-дисл. А.Я. Варга. М.: Междунар. академия, 1994. - 368 с.

122. Люблинская, А. А. Очерки психического развития ребёнка. Изд. «Просвещение», М., 1965, с. 247-288.

123. Магомед-Эминов, М. Ш. «Мотивация достижения: структура и механизмы» автореф. дис., М.,1987.

124. Манеров Д.Х., Королева H.H., Богдановская И.М. Методология постнеклас-сической психологии и подготовка практических психологов // Вестник практической психологии образования. 2007. - №4. - С. 56-60.

125. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник младший школьник) / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М., 1990. - 220 с.

126. Маралов, В.Г. Основы самопознания й саморазвития. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

127. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.:Ваклер,1997. - 304 с.

128. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. -С. 108-117.

129. Матюхина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников / М.В. Матюхина // Вопросы психологии. 1985. - № 1.

130. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - С. 5-17.

131. Матяш, Н.В., Симоненко, В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана-Граф, 2004.

132. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. — М.: Наука, 2001-191 с.

133. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. —2002. — Т.23. —№6. — с. 517.

134. Моросанова, В.И. Саморегуляция и индивидуальность человека. М.: Наука, 2010.-518 с.

135. Мудрик, A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., Знание, 1979.

136. Мухина, В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.

137. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

138. Мухина, B.C. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) /B.C. Мухина. Екатеринбург: Ин-телФлай, 2007. - 1072 с.

139. Небылицин, В.Д., К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы.- «Вопросы психологии», 1968, № 4.

140. Неменский, Б.М. Роль искусства в системе общего образования // Роль искусства в общеобразовательном процессе Текст. / Б.М. Неменский. М.: Моск. Комитет по образованию, 1999, - С.3-26.

141. Никольская, И.М., Грановская, P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001.-507 с.

142. Нилл, А. Саммерхилл: Воспитание свободой: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 296 с.

143. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Триво-ла, 1995.-360 с.

144. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Ос-ницкий // Вопросы психологии. -1996. -№ L С 5-19.

145. Осницкий, А.К. Критерии развития самодеятельности человека / А.К. Осницкий / Доклады юбилейной научной сессии, посвящённой 85-летию психологического института им. Л.Г. Щукиной / Под ред. В.В. Рубцова. М., 1999.

146. Пазникова З.И. Ххудожественное творчество детей в процессе освоения декоративно-прикладного искусства / З.И. Пазникова // Вестник Бурятского государственного университета. 2011. - № 1. - С. - 115-119.

147. Педагогика личности от концепции до технологий: Учеб. практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

148. Петровский, A.B. Трехфакторная модель значимого другого / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1991. - № 1.

149. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975.-№3.с.26-38.

150. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

151. Петровский, В.А. Принцип субъектности в психологическом исследовании / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 15-30.

152. Петровский, В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1982. -179 с.

153. Петрушина, C.B. Вырезаем силуэты: Материалы для организации творческих занятий с младшими школьниками во внеурочное время. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. - 72 с.

154. Пешкова, Н. И. Феномен пассивности в поведении старшего дошкольника (Психологические особенности и методы педагогической коррекции) / Пешкова Наталия Ивановна: Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 : Иркутск, 2002. -187 с.

155. Подлиняев, О.Л. Теории личности в психологии и их педагогические проекции: Учебное пособие: 2-е изд. Иркутск: Иркут. ун-т, 2006 - 133 с.

156. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2005. - 560 с.

157. Претте M. Е., Кальпадо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. Вып.1. Пер. с итал, А.Б. Махова. М.: Советский художник, 1981. 112 е.; 2, 1985.- 168 е., ил.

158. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина. М., 2001. - Т.1.

159. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина. М., 2001. - Т.2.

160. Райгородский, Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. дом "Бахрах", 1996.-480.

161. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991.- 155с.

162. Реан, A.A. Психология человека от рождения до смерти. Серия «Психологическая энциклопедия». Санкт-Питербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007, 651 с.

163. Регуш J1.A. Психология прогнозирования. Успехи в познании будущего. Санкт-Петербург: Речь, 2003, 352 с.

164. Роджерс, К. Р.Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг М., 2002.

165. Роджерс, К. Р. К науке о личности // история зарубежной психологии (3060-е гг. XX в.): Тексты. М., 1986. - С. 200 - 219.

166. Романова, Е.С. Психодиагностика. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. - 400 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Т. 2 - М-я стр.550.

168. Российская пед. энц.: в 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1 - А - M - стр. 350.

169. Рубинштейн, C.J1. О мышлении и путях его исследования Текст. / C.J1. Рубинштейн М., Педагогика, 1958.

170. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн, -СПб: Питер, 1998,- С, 45-48.

171. Рунова, Т.А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и неформального общения /Т.А. Рунова Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2004.

172. Русалов, В.М. О природе темперамента и его место в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии, 1985. № 1.

173. Русалов В.М., ГолубеваЭ.А. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. — М.: Наука, 1980. — 208 с.

174. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Общ. ред. Ядов В .А. Л., 1979.

175. Семикин В.В. Психологическая культура в структуре личности и деятельности педагога // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. СПб., 2003. N 3(6): Психолого-педагогические науки. - С. 124-132.

176. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии СПб.: ООО Речь, 2003.

177. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. пособие / Под. общ. ред. Н.В. Сократова. М.: Т.Ц. Сфера, 2005. - 224 с.

178. Субботский, Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. -М., 1976. 143 с.

179. Способности и склонности: комплексное исследование / Под ред. Э.А. Го-лубевой. М., 1989.

180. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин М., 1983.

181. Теоретические и эмпирические исследования активности личности: Сб. науч. тр. / Мин-во образования Рос. Федерации. Омский гос. ун-т. Факультет психологии. Омск: ОмГУ. — 2001. — 82 с.

182. Теплов, Б. М Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М - АПИ РСФСР, 1961.543с.

183. Технология. 1 класс: поурочные планы по учебнику «Умные руки» H.A. Цирулик, Т.Н. Просняковой / авт.-сост. В.И. Усачёва. Волгоград: Учитель, 2007. - 127 с.

184. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса Текст. / Е.Е. Туник. Спб.: Иматон, 1998.

185. Туник, Е.Е. Опросник креативности Джонсона Текст. / Е.Е. Туник Спб.: Иматон, 1998.

186. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451с.

187. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.Н. Практикум по детской психологии: Для студентов сред. Пед. Учеб. Заведений. М., 1995.

188. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. М.: Академический проект, 2004. - 144 с.

189. Фарбер, Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. М.: Вентана-Графф, 2003. - 32 с.

190. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития //Вестник практической психологии образования. 2010. №2. - С.12-18.

191. Фейдимен, Дж., Фрейгер, Р. Личность и личностный рост: Пер с англ. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та. - Вып.1. - 1991; Вып.2. - 1992; Вып. 3. - 1994; Вып.4. - 1994.

192. Фридман, Дж., Комбс, Дж. Конструирование иных реальностей: История и рассказы как терапия. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 368 с.

193. Хайкин, В.А. Феномен активности в развитии личности Электронный ресурс.: Дис. д-ра психол. наук : 19.00.13 .-М.: РГЪ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки).

194. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. - 448 с.

195. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения. СПб., 2001

196. Хорни, К. Самосознание. М., 1996.

197. Цукерман, Г.А., Суховершина, Ю.И. Поисковая активность в учебной деятельности / Г.А. Цукерман, Ю.И. Суховершина // Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 25-38.

198. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.И. Поисковая активность в учебной деятельности // Вопросы психологии. — 2007 — №5. — С. 25—381.

199. Чернецкая Н. И. Творческое мышление школьников: особенности, диагностика и развитие: моногр. Иркутск, 2007.

200. Чивилева И.В. Характерологические проявления активности личности. Рязань: Рязанский гос. агротехнологический ун-т, 2009. — 96 с.

201. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. Т. 14, № 5. С. 3-12.

202. Шарковская Н.В. Структурные компоненты социально-культурной активности личности // Созидательная миссия культуры. — М.: МГУКИ, 2007. С. 5-9.

203. Шипицина, J1.M. Девиантное поведение у детей с материнской деприваци-ей и пути его коррекции // Конгресс по детской психиатрии. Мат. конг. М. 2001.-С. 710-91.

204. Шляхта Д.А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах: автореферат дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / Российский университет дружбы народов. -М., 2008. 22 с.

205. Шумакова И.Е. Успешность преодоления жизненных трудностей // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология, социология и педагогика. — Выпуск 1. — Часть 2. — Март, 2009. — С. 42—49.

206. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

207. Юнг, К.Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, СП ИВО-СиД, 1991. - С. 130.

208. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.89-106.

209. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон // Психология чувств мотивации. М.; Воронеж, 1998. - С. 87-118.

210. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентировнного обучения / И.С. Якиманская //Вопросы психологии. 1995. № 2. - С.32-42.

211. Ярославцева, И.В. Психология депривированного подростка. / И.В. Яро-славцева. Иркутск: Изд-во иркут. гос. пед. ун-та, 2000.-121 с.

212. Ярославцева, И.В. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации текст.: монография / И.В. Ярославцева. Иркутск: ИГПУ, 2002. - 160 с.

213. Allport, G. W. Pattern and Growth in Personality. N. Y., 1961.

214. Apter M.J. The experience of motivation: The theory of psychological reversals.

215. N.Y.: Academic Press, 1982.

216. Bandura, A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986.

217. Bowles T., Fallon B.J. The Experience of Changing and the Relationship between Changing and Coping: ani Adult Perspective // Australian Journal of Psychology, Volume 55, № 1, April, 2003. p. 43-50.

218. Collard R. Exploratory and play behaviours of infants reared in an institution and in lower and middle-class homes. Child devel., 1971, v. 42.

219. Covington M. Goal theory, motivation, and school achievement: An integrative review // Annual Review of Psychology, 2000. Vol. 51, pp. 171-200.

220. Deutsch E. "Personhood, Creativity and Freedom". University of Hawaii Press, Honolulu, 1982.

221. Easterbrook J.A. The determinants of free will. A psychological analysis of responsible, adjustive behaviour /Easterbrook J.A. with the assistance of Easterbrook. P.Y.: N.Y. Ete: Acad.press, 1978

222. Evans, R.I. Albert Bandura: The man and his ideas a dialodue. New York: Praeger.

223. Eccles J., Wigfield A., Motivational beliefs, values, and goals // Annual Review of Psychology, 2002. Vol. 53, pp. 109-132.

224. Takman P., Friesen W. Unmasking the face. Englewood Cliffs, N.J., 1985.

225. Thorndik, E.L. The psycologu of-wants, interests, and attitudes. New York: Apple-ton-Century-crofts. 1935.

226. Gagne, R.M. Essentials of learning for instruction. Hinsdale,IL: Dryden.1974.

227. Snyder C.R. Lopes Shane J. Handbook of positive psychology // Oxford Universiti Press, 2002. p. 829.

228. Lewis G., Bedson G. Games for Children. Oxford University Press. Oxford. 2000.

229. Torranse E. P; The Nature of Creativity as Manifest it is Testing. -Cambridg Univ. Press, 1988 P. 32.

230. Turner R.J., RoszellP. Psychological resources and the stress process // Stress and mental health: Contemporary issues and prospects for the future / Ed. by W.R. Avison, J.H. Gotlib. N-Y: Plenum Press, 1994. p. 179-209.

231. Maslow A. Some Educational Lmplications of the Humanistic Psychology II Harvard Educational Review, 1968. N 4.

232. Maslow A.N. Motivation and personality. N.Y.: Harper and Row. 1970. P.200

233. Moeller A., Renneberg B., Hammerstein P. Gesundhei psychologie, Springer, Düsseldorf, 2006. 327 s.

234. Svebac S., Murgatroyd S. Metamotivational dominance: A multimethod validation of reversal theory constructs Hi. of Pers. And Soc. Psychol. 1985. V.48

235. Heckhausen H. Achievement motivation and its constructs: A cognitive model.-Motivation and Emotion. 1977. V.l. P.283—329.

236. Herseh G.I. Lamport N.K., Coffey M.S. Activity analysis: application to occupation, the USL SLACK Incorporated, 2005. 179 p.

237. Holahan C.J., MoosR.H. Life stressors, personal and social resources and depression: a four-year structural model. J.of Abnormal Psych., V. 100, 1991. — p. 31-38.

238. Snyder C.R. Lopez Shane J. Handbook of positive psychology // Oxford University Press, 2002. p. 829.

239. Stipek D. Motivation to learn: From theory to practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1988.

240. Urdan T., Maehr M. Beyond a two-goal theory of motivation and achievement: A case for social goals // Review of Educational Research, 1995. Vol. 65(3), pp. 213-243.

241. Zeidner Moshe, Endler N.S. Handbook of coping: theory, research, applications, Canada, John Wiley and Sons, 1996 728 p.

242. Пассивные проявления личности

243. Характеристика изображения Интерпретация

244. Активные проявления личности

245. Характеристика изображения Интерпретация

246. Рисунок человека движение в рисунке Характеризует ощущение удовлетворительной адаптации, активностьэтапа Задачи направлений программ Блоки (темы программ) Кол-во часов

247. Психологическое направление Эстетическое направление

248. Тренажёр предполагает выполнение следующих упражнений: собери фигуру, пришей пуговицу, реставрация одежды, повтори фигуру по образцу, укрась одежду кукле.

249. Оснащение: тренажёр, форма протокола.

250. Инструкция испытуемому: «Собери фигуру мальчика (девочки), с помощью деталей и соединительных клёпок».

251. Начинай собирать по сигналу.

252. Задание 2. Пришей пуговицу.

253. Оснащение: тренажёр, форма протокола.1. Инструкция испытуемому:

254. Приготовь заранее материалы: пуговицу, иглу с нитью, ткань, ножницы. Пришей пуговицу, используя четыре стежка, с обратной стороны ткани закрепи с помощью узелка, или бантика. Начинай собирать по сигналу».

255. Задние З.Укрась одежду кукле

256. Оснащение: тренажёр, форма протокола.

257. Задание 4. Реставрация одежды.

258. Варианты а) подшей оторванный карман к одежде, б) пришей декоративную заплатку

259. Оснащение: тренажёр, форма протокола.

260. Инструкция испытуемому: «Подбери необходимые материалы на панели тренажёра: декоративный карман, нитку, иголку, ножницы и подшей порвавшийся карман, используя шов вперёд игла».1. Задание 5. Повтори узор.

261. Варианты: обведи фигуру, математический диктант .

262. Оснащение: тренажёр, форма протокола.

263. Инструкция испытуемому: «Выбери любое понравившееся животное из тех, которые нарисованы на карточках. Повтори рисунок животного, просчитав его по клеточкам. Действуй по сигналу.

264. ФИО Подготовительный этап Исполнительный этап Результат Организационно-техническая активность, OTA

265. Организация деятельности, Ti Быстрота, (К) Точность, Т2 Интегральный показатель

266. Кол-во ошибок баллы Время выполнения задания баллы Кол-во ошибок баллы (К+ Т,+ Т2)/3

267. Для расчета баллов по 100-балльной шкале используются формулы:т—х тваемый результат.2. Для параметра «быстрота»:

268. Организационно-техническая составляющая активность

269. Низкий уровень проявляется в двигательной пассивности при выполнении ручного труда, низкая быстрота операций, при этом допускается максимальное количество ошибок, в результате задание остаётся не выполненным.

270. Показатели Уровень Констатирующий Контрольный1. Кол-во % Кол.-во %

271. Когнитивный компонент Интеллект Н 77 39% 46 23%1. С 62 31% 58 29%1. В 61 31% 96 48%

272. Творческие способности н 129 65% 111 56%с 62 31% 66 33%в 9 5% 23 12%

273. Оценочно-поведенческий Самооценка н 88 44% 35 18%с 60 30% 134 67%в 52 26% 31 16%

274. Контроль поведения н 83 42% 21 11%с 100 50% 122 61%в 17 9% 57 29%

275. Психомоторный компонент н 46 23% 30 15%с 124 62% 116 58%в 30 15% 54 27%

276. Мотивационный компонент н 131 66% 64 32%с 66 33% 123 62%в 3 2% 13 7%

277. Коммуникативно-презентативная активность н 51 26% 38 19%с 129 65% 122 61%в 20 10% 40 20%

278. Организационно-техническая активность н 31 16% 14 7%с 148 74% 149 75%в 21 11% 37 19%

279. Интеллектуально-поисковая активность н 33 17% 20 10%с 149 75% 142 71%в 18 9% 38 19%

280. Результаты расчёта корреляции компонентов активности по критерию г5 Спирмена констатирующий этап, N=200р <0,05; р <0,01

281. ТС МД КПА ПК ИПА КП OTA. Тренажер самооценка

282. Интеллект 0.1 0.265" 0.10 0.10 0.37* 0.11 0.10 0.2*

283. Творческие способности 0.10 0.10 0.10 0.10 0.11 0.10 0.1

284. Мотивация достижения 0.14* 0.10 0.28* 0.10 0.10 0.49*

285. Коммуника- тив но- презентатив-ная активность 0.41* 0.17* 0.13 0.27* 0.10

286. Психомоторный компонент 0.11 0.10 0.64* 0.10

287. Интеллектуальная активность 0.10 0.2* 0.26*

288. Контроль поведения 0.10 0.14*

289. Организационно- техническая активность 0.10

290. Результаты расчёта корреляций компонентов активности по критерию г5 Спирмена констатирующий этап, N-,=60

291. ТС МД КпА ПК ИПА КП OTA,Тренажер Самооц

292. И 0.12 0.49** 0.11 0.10 0.38** 0.25* 0.10 0.10тс 0.25* 0.10 0.10 0.10 0.27* 0.21 0.265*

293. МД 0.10 0.17 0.4** 0.10 0.11 0.26*

294. КА 0.39** 0.16 0.10 0.18 0.17

295. ПК 0.13 0.10 0.41** 0.101. ИА 0.10 0.10 0.101. КП 0.10 0.141. OTA 0.3*

296. Организация творческих мастерских 2

297. Шаг к укреплению и сохранению здоровья 4

298. Здоровье физическое Здоровье психическое 27 Здоровая пища 28 Лес лекарь 2

299. Организация творческих мастерских 21. Шаг к познанию семьи 10

300. Самые близкие и родные мама и папа, сестра, брат. 2

301. Чтобы семья была дружной 212 Наши бабушки и дедушки 2

302. Мой дом моя крепость. Так всегда? 2

303. Творческие мастерские. «Наши семейные дела и развлечения» 21. Шаг на встречу к вам 615 Зачем нужны друзья 2

304. Полезные и вредные увлечения. 217 Подарок другу 2

305. Шаг к познанию вежливости и этикета 418 Вежливый человек. 2

306. Азбука вежливости дома, в гостях, на улице и т.п. 2

307. Шаг к открытию истории моего города 4

308. Мой город не похож на другие города 2

309. Памятники, строения моего города. Гимн, флаг, моего города 2

310. Шаг к открытию моего края 4

311. Дома иркутской области Художественная резьба по дереву 2

312. Рукотворный мир народов Сибири 2

313. Природа моего края. Байкал, русский народный костюм. 2п/п Наименование разделов и тем занятий Количество занятий

314. Мой народ и другие народы 1025 Гжель, палех, хохлома 226 Русская матрёшка 2п/п Наименование разделов и тем занятий Количество занятий

315. Глиняная игрушка: коргопольская, филимоновская 228 Греческие узоры 2

316. Народы мира и их культура 2

317. Шаг к открытию Земных секретов (Я и природа) 6

318. Вода. Такое разное море. Небо плачет. 231 Костёр, вулкан, огонь. 2

319. Творческие мастерские на тему «Сохраним нашу планету» 2

320. Шаг к открытию представлений о космосе, вселенной 8

321. Космическое пространство и его объекты 2

322. Изготовление предметов из будущего и прошлого 2

323. Что вредит вселенной и космосу 2

324. Итоговое занятие «Всё стремиться к равновесию и человеческие отношения, и взаимодействие людей, и взаимодействие стихий, и вселенная». 21. Всего 72

325. Этап 1. Развитие восприятия и эмоционально-оценочного отношения своего «Я»

326. Работа психолога Работа учителя изобразительной деятельности1. Тема!.Шаг к познанию себя1. Задачи

327. Анкетирование Игровые задания Рассказ Выполнение портрета с использованием: инструкционно-пошаговой карты упражнения на развитие восприятия Упражнения в рисовании человека в движении статично Элементы библиотерапии

328. Работа психолога Работа учителя изобразительной деятельности

329. Тема 2. Шаг к укреплению здоровья1. Задачи

330. Тема 3. Шаг к познанию своей семьи1. Задачи

331. Работа психолога Работа учителя изобразительной деятельности

332. Этап 2. Восприятие ситуаций активного поведения. Знакомство с потернами поведения и выделение активных вариантов поведения

333. Тема 4. Шаг навстречу к вам

334. Работа психолога Работа учителя изобразительной деятельности1. Задачи

335. Метод проблемных ситуаций Игровые задания Упражнения Анкетирование тестирование Метод проблемных ситуаций Технология создания творческой работы Упражнения основанные на синестезии ощущений

336. Тема 5. . Шаг к познанию вежливости и этикета

337. Работа психолога Работа учителя изобразительной деятельности1. Задачи

338. Развитие навыков ориентировочной, поисковой деятельности Актуализация активных форм поведения в деятельности Осознание значимости соблюдения норм этикета Развитие умений проектной деятельности, Развитие изобразительных навыков1. Методы

339. Проблемный метод Рефлексия Упражнения на корректировку детских высказываний Элементы позитивной терапии Дидактические упражнения Задания доконструирование изделия Создание проекта

340. Тема 6. Шаг к открытию истории моего города

341. Работа психолога Работа учителя изобразительной деятельности1. Задачи

342. Проблемный метод Упражнение Рефлексия Технология создания ситуаций с использованием сенсорных систем учеников Технология создания творческой работы Метод проекта Игровые упражнения

343. Этап 3. Развитие представлений о видах активности Актуализация видов активности коммуникативно-презентативной, интеллектуальной, организационно-технической7. Шаг к открытию моего края

344. Работа психолога Работа учителя изобразительной деятельности1. Задачи

345. Игровые упражнения Проблемный метод Беседа Элементы арт-терапии Метод проекта Игровые упражнения элементы биллитристики Технология создания творческой работы Технология самопрезентации творческого продукта

346. Шаг 8. Мой народ и другие народы

347. Работа психолога Работа учителя изобразительной деятельности1. Задачи

348. Игровые упражнения Проблемный метод Элементы позитивной терапии Технология создания творческой работы Игровые упражнения Дидактические упражнения на создание композиции Технология самопрезентации творческого продукта1. Шаг 9. Я и природа

349. Работа психолога Работа учителя изобразительной деятельности1. Задачи

350. Игровые упражнения Проблемный метод Элементы позитивной терапии Игровые ситуации Проблемный метод Технология создания коллективного творческого продукта

351. Игровые упражнения Проблемный метод Элементы арт-терапии Дидактические игры Элементы проектного метода доконструирова-ние

352. Шаг к открытию представлений о космосе

353. Работа психолога Работа учителя изобразительной деятельности1. Задачи

354. Игровые упражнения Тестирование Беседа Элементы позитивной терапии Демонстрационно-пошаговые карты Технология самопрезентации творческого продукта Беседа

355. Примеры занятий с младшими школьниками в рамках психологической части системы формирования активности «Шаг к открытию» Занятие № 2. Что я знаю о себе

356. Цель: Расширение и актуализация представлений о себе, формирование интереса к работе в группе.1. Приветствие.2. Игровое задание «Кто я?».

357. Каждый ученик получает лист с изображением силуэта девочки или мальчика. Детям даётся задание: «На обратной стороне этой карточки написать большую букву Я и письменно ответить на вопрос « Кто Я?». После выполнения задания зачитываются ответы.

358. Игровое задание «Мой образ».

359. Игровое задание «Что тебе во мне нравится».

360. Участники описывают случаи. Ответы обсуждаются.4. Варианты решения.

361. Что делать, если вы обнаружили в себе качества, которые ранее не замечали, и они приносят вам немало проблем? Запишем все предложенные варианты ответов на вопрос.1. Обсуждение.5. Ритуал прощания.

362. Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести.1. В. Шефнер

363. Цель: совершенствование коммуникативных возможностей, развитие познавательного интереса, корректного построения высказываний.1. Приветствие.

364. Игровое задание «Объяснялки».

365. Участникам раздаются иллюстрации с изображением растения, животного или предмета. Даётся задание сначала с помощью жестов, а затем с помощью слов описать свою картинку. Остальные должны догадаться, что это за предмет.

366. Ведущий обращает внимание, что любую существующую проблему, стоящую перед вами, необходимо превращать в решение. Приближаться к решению позволяет поиск, действие.

367. Примеры занятий с младшими школьниками в рамках эстетической части системы формирования активности «Шаг к открытию»

368. Занятие № 3 Изобразительная деятельность. «Это Я»

369. Цель: развитие восприятия, уточнение представлений о приёмах и основах рисования портрета.

370. Приветствие, сообщение темы урока.

371. Наблюдение и анализ картины В.Васнецова «Богатыри», иллюстраций И. Бруни к сказкам А.С.Пушкина. Проводится с использованием рассказа «Образ и характер человека».1. Образ и характер человека

372. Но зато горда, ломлива Своенравна и ревнива.

373. А царевна не только «белолица, черноброва, нраву кроткого такого», но ещё и добра, мила, скромна.

374. В середине группы, на вороном коне Илья Муромец. Зорко смотрит он вдаль из-под ладони. Не дрожит ладонь. Хотя на ней висит тяжёлая палица. Могуч богатырь!

375. Слева Илья Муромца на белом коне Добрыня Никитич. Степенный, разумный, он на всякий случай, выдвигает из ножен меч-кладенец. Надёжностью веет от фигуры богатыря.

376. Справа от Ильи Алёша Попович. Конь под ним золотой масти. В одной руке у Алёши - лук, в другой - гусли. Не только на ратные подвиги горазд богатырь, но и на песни, шутку, ласку.

377. Три человека перед нами, а образ возникает один народного заступника, защитника, обездоленных, вдов и сирот. Мы сами собрали этот образ, благодаря мастерству художника.

378. Упражнения в рисовании лица с использованием демонстрационно-пошаговой карты.

379. Рисунок портрета начинается с зарисовки отдельных частей лица: глаз, бровей, носа, рта. Наброски выполняются лёгкими прикосновениями карандаша к листу, неправильные линии стираются резинкой.

380. Приступайте к наброскам и рисованию портрета, используя демонстрационно-пошаговую карту и схемы мимики человека.

381. Самостоятельная работа учащихся.

382. Анализ готовых работ: качество, эстетика, «похожесть».1. Занятие 9. Моё общение.

383. Лепка создание общей композиции с помощью контррельефа «Мы вместе сделать можем сделать чудо»

384. Цель: развитие умений действовать сообща, выполнять коллективную работу; знакомство с техникой контррельефа, расширение знаний о разновидностях рельефа; воспитание аккуратности.

385. Материал: шаблоны полукруга, дощечка, или клеёнка, тесто, гуашь, кисти широкие, стеки, салфетки, баночки с водой, небольшие листы в клетку, ручка, иллюстрации с изображением динозавров.1. Приветствие.

386. Изучение нового материала. Словестно иллюстративный рассказ о рельефе.

387. Упражнение «Определи вид рельефа». По предложенным иллюстрациям необходимо назвать вид рельефа.

388. Актуализация знаний, совместное выполнение панно.

389. Сегодня мы воспользуемся техникой контррельефа при выполнении динозавра.

390. Перед началом работы учитель предлагает написать названия древних животных -динозавров. Название динозавра чаще встречающегося в ответах детей выбирается для коллективной работы.

391. Учитель выполняет голову динозавра и конечности, а дети выполняют контррельеф на деталях половинке круга. Затем эти половинки складываются мозаично так, чтобы получилась форма туловища динозавра.

392. Для выполнения контррельефа используются различные виды резцов. А при работе с пластичными материалами, такими как пластилин, глина, тесто, используются более простые приёмы.

393. Отпечатывание на материале различных предметов.

394. Вырезание силуэта рисунка и отделение внутренней части рисунка.

395. Самостоятельная работа детей.

396. Последовательность изготовления панно с изображением динозавра.

397. Раскатать тесто в небольшой пласт и по шаблону прорезать полукруг.

398. Наметить эскиз рисунка (договориться о едином рисунке)

399. Выполнить покрытие гуашью с использованием широкой кисти.

400. Выполнить рисунок отпечатыванием обратной стороной фломастера или стеки.

401. Тщательно поправить края и неровности.

402. Собрать все части динозавра голова, туловище, конечности на подготовленную деревянную основу, предварительно смочив водой.

403. Раскрасить гуашью, оставшуюся поверхность, придав вид природы.

404. Дать просохнуть и поместить в рамку.2. Обсуждение.

405. С какими трудностями столкнулись при выполнении работы из теста? С какими трудностями столкнулись при выполнении коллективного задания?

406. Что помогло вам найти верное решение, договориться? Какие фразы вы использовали, во время коллективной работы?3. Ритуал прощания.

407. Результаты расчёта корреляции показателей активности по критерию И. Спирмена в младшем школьном возрасте контрольный срез, N3=60р <=0,05; р <0,01

408. Показатели активности ТС МДУ КПА ПК ИА КП OTA С

409. Интеллект 0.43* 0.76*** 0.26 0.13 0.36* 0.47* 0.24 0.12

410. Творческие способности 0.75*** 0.36* 0.32* 0.37* 0.51** 0.36* 0.32*

411. Мотивация достижения успеха 0.41* •0.28* 0.36* 0.48* 0.30* 0.32*

412. Коммуникативно- презентативная активность 0.49* 0.29 0.30* 0.31* 0.07

413. Психомоторный компонент 0.13 0.28 0.61** 0.09

414. Интеллектуальная активность 0.39* 0.26 0.18

415. Контроль поведения 0.35 0.30*

416. Организационно-техническая активность 0.32*

417. Результаты расчёта корреляции показателей активности по критерию Спирмена в младшем школьном возрасте, контрольный срез, N,<=601. К-кр.р=о.о5=0>25; 0|=0,33

418. Показатели активности ТС МДУ КПА ПК ИА КП OTA С

419. Интеллект 0,01 0,45* 0,31* 0,15 0,31* 0,02 0,32* 0,54**

420. Творческие способности 0,17 0,25 0,16 0,11 0,16 0,01 0,10

421. Мотивация достижения успеха 0,24 0,08 0,26 0,05 0,09 0,58**

422. Коммуникативно-презентативная активность 0,34* 0,23 0,01 0,23 0,21

423. Психомоторный компонентА 0,03 0,23 0,11 0,17

424. Интеллектуальная атив-ность 0,11 0,23 0,34*

425. Контроль поведения 0,06 0,07

426. Организационно-техническая активность (тренажер) 0,12

427. Связь компонентов активности и академической успеваемостимладших школьников, N3=60, р <=0,05; р < 0,01|1. И ТС С МД КП ПК1. Констатирующий срез

428. Математика 0.29* 0.08 0.08 0.26 0.18 0.29*

429. Русский 0.31* 0.06 0.02 0.21 0.33* 0.27

430. Литература 0.27 0.16 0.11 0.22 0.35* 0.17

431. Английский 0.36* 0.13 0.11 0.29* 0.26 0.141. Контрольный срез

432. Математика 0 7*** 0.47* 0.34* 0.58** 0.45* 0.29*

433. Русский 0.47* 0.26 0.32* 0.42* 0.34* 0.37*

434. Литература 0.33* 0.41* 0.17 0.39* 0.42* 0.34*

435. Английский 0.45* 0.46* 0.43* 0.48* 0.28 0.24*

436. Примечания. И интеллект, ТС - творческие способности, С - самооценка, МД - мотивация достижения, КП - контроль поведения, ПК - психомоторный компонент; ;* - связь заметная, ** - связь сильная.

437. Связь видов активности и академической успеваемости младших школьников, N3=601. КПА ОТА(Тренажер) ИА1. Констатирующий срез

438. Математика 0.18 0.22 0.52**

439. Русский язык 0.13 0.16 0.37*

440. Литература 0.27 0.06 0.57**

441. Английский язык 0.02 0.16 0.241. Контрольный срез

442. Математика 0.24 0.42* 0.57**

443. Русский язык 0.28 0.43* 0.51**

444. Литература 0.37* 0.33 0.59**

445. Английский язык 0.13 0.53** 0.51**

446. Примечания: КПА коммуникативно-презентативная активность, OTA - организационно-техническая активность, ИА - интеллектуально активность; * - связь умеренная, ** - связь средняя.

447. Связь компонентов активности и академической успеваемости младших школьников, N=200 К-кр.р=о.о5=0,14; Ккр.р=о.о 1=0 Л 81. И ТС С МД КП ПК1. Констатирующий срез

448. Математика 0.42* 0.03 0.27 0.28 0.19 0.12

449. Русский 0.41* 0.03 0.27 0.31 0.16 0.04

450. Литература 0.36* 0.02 0.27 0.27 0.16 0.09

451. Английский 0.41* 0.04 0.37* 0.31* 0.09 0.101. Контрольный срез

452. Математика 0.50** 0.19 0.32* 0.40* 0.18 0.08

453. Русский 0.43* 0.19 0.29 0.29 0.13 0.16

454. Литература 0.36* 0.18 0.31* 0.35* 0.20 0.15

455. Английский 0.41* 0.15 0.38* 0.36* 0.06 0.06

456. Примечания. И интеллект, ТС - творческие способности, С - самооценка, МД - мотивация достижения, КП - контроль поведения, ПК - психомоторный компонент; * - связь умеренная, ** - связь средняя.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.