Особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время педагогических практик тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Кустова, Елена Ивановна

• Кустова, Елена Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кустова, Елена Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время обучения в вузе.

1.1. Педагогическая деятельность как предмет психологического исследования.

1.2. Профессионально важные качества личности как условие эффективной деятельности учителя.

1.3. Обучение в вузе как фактор, влияющий на формирование и развитие личностных характеристик студентов.

1.4. Студенчество как объект научного анализа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время педагогических практик»

Актуальность

Современная система высшего образования России направлена на достижение нового качества подготовки специалистов, удовлетворяющих требованиям экономики и социального развития страны. Возросшая в последнее время потребность в высококвалифицированных педагогах усилила интерес психологической науки к изучению личности учителя, необходимых условий и этапов его профессионального становления.

Учитель как профессионал стоит у истоков формирования личности ребенка. И от того, каким будет этот учитель, его личностных качеств, психологической подготовки к деятельности, способности к саморазвитию будет завесить воспитание нового поколения.

Это создает предпосылки для совершенствования, изменения и модификации форм и методов обучения в вузе, воспитания такого типа молодых учителей, профессионально важные качества личности которых будут хорошо развиты, которые будут обладать индивидуальным стилем общения и деятельности.

Оптимизация педагогического труда является важной задачей современного образования. Разработкой этой темы занимались И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др. Одним из путей решения этой задачи является формирование и развитие профессионально важных качеств личности учителя еще на стадии вузовского обучения, когда во время прохождения педагогических практик в школе студент впервые пробует свои силы в реальной деятельности, и когда, на основе рефлексивного анализа своих первых шагов в профессии, он может наметить эффективные шаги по саморазвитию и самосовершенствованию своей личности.

Проблема формирования профессионально важных качеств учителя как фактора, определяющего эффективность педагогической деятельности рассматривалась в работах Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, JI.M. Митиной.

В исследованиях А.О. Прохорова, В.П. Тру сова, Э.А. Гришина, Ф.Н. Гоноболина, Ш.А. Амонашвили, В.Н. Козиева, А.Э. Штейнмеца профессионально важные качества личности учителя определяются с точки зрения коммуникативной деятельности.

В работах В.И. Загвязинского, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сластенина, К.А. Абульхановой-Славской профессионально важные качества изучаются в русле индивидуального стиля деятельности.

Зарубежные авторы Р. Берне, Г. Лефрансуа, А. Комбс, Б. Такман, Б. Джойс, М. Вейл рассматривают профессионально важные качества личности учителя как способности к межличностному взаимодействию.

Исследования развивающей роли педагогических практик студентов в школе рассматривалась в исследованиях Т.А. Авериной, А.А. Бизяевой, О.В. Калашниковой, Н.А. Киселевой, П.Е. Решетникова, А.В. Роговой, И.Ф. Харламова, И.В. Гребнева, Е.Б. Лысовой.

Целевые, содержательные, технологические аспекты педагогических практик частично исследовались в работах А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, И.А. Зимней, Н.Г. Осуховой, В.Д. Семнова, О.А. Абдуллиной.

В работах А.А. Воротниковой, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.А. Подымова раскрыта роль педагогической практики в подготовке студентов к будущей педагогической деятельности.

В исследованиях О.С. Гребенюк, Б.В. Десятникова, Е.К. Долгонь, Н.И. Калиниковой, С.Г. Косарецкого, Т.В. Лавровой, Н.В. Самсоновой, Б.И. Сарсенбаевой, А.С. Тарновской, Г.И. Якушевой частично рассмотрена сущность педагогической практики как целостного процесса, обеспечивающего подготовку студентов не только к практической работе с детьми, но и к индивидуальному стилю своей деятельности.

Таким образом, существует достаточно значительное количество работ, дающих представление о профессионально важных качествах личности учителя, роли и месте педагогических практик в школе в психологической подготовке студентов к будущей деятельности, но проблема данного исследования - особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов — будущих педагогов в процессе педагогических практик, - рассмотрена недостаточно.

Цель исследования: изучить особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов педагогических специальностей во время прохождения ими педагогических практик в школе.

Объект исследования: студенты педагогических специальностей филологического факультета, факультета иностранных языков, факультета естествознания, географии и туризма Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина.

Предмет исследования: особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов педагогических специальностей во время педагогических практик.

При проведении исследования была выдвинута следующая гипотеза.

Профессионально важные качества личности учителя у студентов формируются в условиях включения их в педагогическую деятельность, первоначальным этапом которой является педагогическая практика.

Наиболее важными в начальный период профессионального становления будущего учителя являются интерактивные (способствующие оптимальному субъект - субъектному педагогическому взаимодействию с учениками), перцептивные (способствующие познанию педагогом личности учащегося) и коммуникативные (способствующие оптимальному приему и передаче информации для организации продуктивного педагогического общения) качества личности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить наиболее важные профессиональные качества личности учителя для начального этапа профессионального становления студентов, которым является педагогическая практика.

2. Осуществить анализ динамики личностных характеристик студентов во время различных видов практики в школе.

3. Выявить особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов на разных этапах практического обучения.

4. Сопоставить особенности динамики развития профессионально важных качеств личности учителя у студентов с учетом их специализации.

5. Определить критерии успешности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время педагогических практик.

Методологической основой проведенного исследования являлись принципы системного подхода к анализу явлений и процессов; основные положения теории деятельности, личностно-деятельностный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности и др.

Теоретическая основа исследования базировалась на результатах изучения проблемы личности как субъекта деятельности (К.А. Абульхано-ва-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.), теории профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.В. Петровский, В.А. Сласте-нин, Н.Р. Биятнова, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, С.Г. Вершловский, Н.Ф. Гоноболин и др.), теории учебной деятельности (ДБ. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), концепции становления профессионала ( А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, С.В. Кондратьева, И.Ю. Кулагина, А.А. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Л.М. Митина, А.К. Маркова, B.C. Мухина и др). Методы исследования

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняемых и взаимопроверяемых методов исследования:

1) теоретическим анализом психологической и педагогической литературы;

2) лонгитюдным исследованием личности студентов с помощью метода тестирования. Диагностика осуществлялась при помощи таких методик как: многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С), многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова, проективный тест «КОС-2» В.В. Синявского и В.А. Федоршина, проективный тест «Диагностика общей коммуникативной толерантности» В.В. Бойко. Они использовались для изучения динамики личностных характеристик студентов и применялись за две недели до начала всех видов практик и через две недели после их окончания и подведения итогов (шесть серий диагностических срезов);

3) применением метода экспертных оценок. Для изучения мнения экспертной группы по определению профессионально важных качеств личности учителя использован психографический опросник Т.П. Зинченко. 3) применением методов статистического анализа (вычисление средней арифметической определяемого признака, стандартного отклонения, ошибки средней арифметической, определение t-критерия Стьюдента, вычисление коэффициента корреляции Пирсона).

Экспериментальная база исследования

Исследование осуществлялось на базе ЛГУ имени А.С. Пушкина с 2005 по 2008 гг. Объектом исследования явились студенты педагогических специальностей филологического факультета, факультета иностранных языков, факультета естествознания, географии и туризма в период их обучения на 3-м, 4-м и 5-м курсе. Объем выборки - 154 человека в возрасте 19 - 23 года.

В состав экспертной группы, мнение которой изучалось на первом этапе исследования, вошли 24 преподавателя ЛГУ имени А.С. Пушкина, являющиеся руководителями практик студентов, с педагогическим стажем от 35 до 5 лет и 8 учителей общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга с педагогическим стажем от 28 до 7 лет. Объем выборки — 32 человека.

Этапы исследования:

1) подготовительно-поисковый (2005-2006 гг.) — осмысление проблемы исследования, анализ и оценка современного состояния выявленных вопросов, комплексное изучение научной литературы по исследуемой проблеме, определение объекта и предмета исследования;

2) опытно-экспериментальный (2006-2008 гг.) - определение целей и задач, формулирование гипотезы и разработка экспериментальной части исследования; изучение мнения экспертной группы профессиографиче-ским методом по проблеме исследования; проведение лонгитюдного исследования личности студентов;

3) обобщающий (2008 г.) - завершение лонгитюдного исследования личности студентов; интерпретация полученных данных, систематизация и обобщение результатов исследования, статистическая обработка данных, работа над рукописью диссертации.

Научная новизна заключается в том, что на основе теоретического и эмпирического исследования выявлены особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов педагогических специальностей во время прохождения цикла практического обучения. Установлено, что процесс формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов педагогических специальностей проходит неравномерно: наблюдается качественный и количественный скачок в изменениях личностных характеристик испытуемых после прохождения ими ознакомительной практики и снижение нервно-психической устойчивости в период прохождения стажерской практики, связанное как с самостоятельным выполнением профессиональных обязанностей педагога, так и с предстоящим окончанием учебного заведения и необходимостью выбора места работы.

Теоретическая значимость заключается в уточнении и обосновании особенностей формирования профессионально важных качеств учителя у студентов педагогических специальностей на разных курсах обучения. Обоснована роль и значимость всех видов педагогических практик в профессиональном становлении студентов на разных курсах обучения в вузе. Уточнены принципы проведения педагогических практик у студентов педагогических специальностей, углублены идеи о системообразующей функции педагогической практики и ее роли как средства подготовки будущих учителей.

Практическая значимость

На основе полученных результатов исследования разработаны методические рекомендации по организации практик в ЛГУ имени А.С. Пушкина, методические рекомендации по проведению практических занятий психологической подготовки студентов к педагогической практике, а также переработаны и дополнены программы практик студентов, обучающихся на педагогических специальностях в ЛГУ имени А.С. Пушкина.

Полученные результаты могут быть использованы при планировании учебного процесса вуза, разработке и составлении учебных программ и программ практик, курсов дисциплин психологического и педагогического блока, а также в разработке концепции психологического сопровождения студентов в процессе обучения в вузе.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась исходными теоретическими позициями, использованием многократно апробированных и валидных психодиагностических методик, содержательным анализом полученного эмпирического материала, применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования

Основные результаты исследования докладывались на II и III Всероссийской научно-практической конференции «Психология XXI века» в 2006 и 2007 гг., на международной научной конференции «Царскосельские чтения» 2007 и 2008 гг. Ход исследования и его результаты обсуждались на кафедре общей и прикладной психологии ЛГУ имени А.С. Пушкина.

Результаты, полученные в диссертационном исследовании, были использованы при разработке автором учебно-методического пособия «Психологическое обеспечение ознакомительной практики», которое апробировано при подготовке и проведении психолого-педагогической (ознакомительной) практики студентов ЛГУ им. А.С. Пушкина в 2008 году.

Положения, выносимые на защиту диссертации:

1. Начальный этап педагогической деятельности студентов, заключающийся в прохождении педагогической практики в школе, является одним из наиболее значимых периодов формирования профессионально важных качеств личности будущего учителя в вузе и может рассматриваться в качестве первого этапа этого процесса.

2. Наиболее важными профессиональными качествами личности учителя, которые следует целенаправленно формировать у студентов педагогических специальностей во время обучения в вузе, являются интерактивные (способствующие оптимальному субъект - субъектному педагогическому взаимодействию с учениками), перцептивные (способствующие познанию педагогом личности учащегося) и коммуникативные (способствующие оптимальному приему и передаче информации для организации педагогического общения) качества.

3. Главной особенностью процесса формирования профессионально важных качеств личности учителя за период практического обучения студентов в вузе является неравномерность его развития: наблюдается качественный и количественный скачок в изменениях личностных характеристик испытуемых после прохождения ими ознакомительной практики.

Публикации

1. Кустова, Е.И. Формирование профессионально важных качеств личности студентов в процессе педагогических практик /Е.И. Кустова// Психология XXI века: Сборник материалов II межвузовской научно-практической конференции, 16 ноября 2006 года. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2006. - С. 97-101.

2. Кустова, Е.И. Профессиограмма учителя как основа для самосовершенствования и развития личности студентов во время педагогических практик /Е.И. Кустова //Высшее образование XXI века: Сборник статей

Всероссийской научно-практической конференции. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. - С. 91-95.

3. Кустова, Е.И. Повышение психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе педагогических практик /Е.И. Кустова //XI Царскосельские чтения: «Вузовская наука России для повышения качества жизни человека»: Материалы международной научной конференции, 24-25 апреля 2007 года. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. - T.VI. - С. 155-158.

4. Кустова, Е.И. Особенности динамики личностных характеристик студентов в течение учебного года в связи с началом педагогических практик /Е.И. Кустова //Психология XXI века: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. - С. 149-154.

5. Кустова, Е.И. Профессионально важные личностные качества учителя и их роль в формировании профессионального становления студентов /Е.И. Кустова //Психология XXI века: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. - С. 154 - 160.

6. Кустова, Е.И. Особенности профессиональной адаптации студентов как фактора развития профессионально важных качеств во время педагогической практики /Е.И. Кустова //Вестник Бурятского государственного университета. — Улан-Удэ: изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - Выпуск 5.: Психология, социальная работа. — С. 95-100.

7. Кустова, Е.И. Профессионально важные качества личности учителя в трудах отечественных и зарубежных ученых /Е.И. Кустова //XII Царскосельские чтения: «Становление Российской государственности на современном этапе»: Материалы международной научной конференции, 22-23 апреля 2008 года. - СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2008. - T.III. - С. 223-227.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, практические рекомендации, 13 приложений. Содержание иллюстрировано 16 таблицами, 10 рисунками. Библиография содержит 180 источник.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Кустова, Елена Ивановна

ВЫВОДЫ:

1. Результаты проведенного исследования позволили установить, что наиболее важными профессиональными качествами для студентов педагогических специальностей являются интерактивные (способствующие оптимальному субъект - субъектному педагогическому взаимодействию с учениками), перцептивные (способствующие познанию педагогом личности учащегося) и коммуникативные (способствующие оптимальному приему и передаче информации для организации педагогического общения) качества. Профессионально важные качества личности будущих учителей прежде всего развиваются в процессе непосредственной педагогической деятельности, первоначальным этапом которой является педагогическая практика.

2. Первая педагогическая практика является для студентов ситуацией повышенного нервно — психического напряжения в связи с необходимостью в кратчайшие сроки адаптироваться к новой профессиональной среде. Учитывая большую ответственность педагогического труда, студенты вынуждены прилагать серьезные усилия для скорейшего приобретения профессионального опыта, что в свою очередь детерминирует развитие профессионально важных качеств личности. После первой педагогической практики в течение двух семестров на основе рефлексивного анализа у студентов происходит оценка успешности собственной педагогической деятельности, происходит внутреннее проектирование будущей педагогической деятельности, закрепляются психологические изменения, произошедшие под влиянием первого профессионального опыта. В этот период отмечается существенное изменение личностных характеристик студентов.

3. Главной особенностью процесса формирования профессионально важных качеств личности учителя за период практического обучения студентов в вузе является неравномерность его развития: наблюдается качественный и количественный скачок в изменениях личностных характеристик испытуемых после прохождения ими ознакомительной практики, который детерминируется формированием новой социальной позиции, связанной с актуализацией деятельности по усвоению и применению норм педагогического взаимодействия.

4. Динамика изменений личностных характеристик студентов разных факультетов в процессе практического обучения не имеет существенных отличий, что позволяет говорить о существовании общих закономерностей формирования ПВК учителя у студентов различных педагогических специальностей.

5. В качестве критерия формирования ПВК личности учителя у студентов во время педагогической практики является положительная динамика изменения личностных характеристик, свидетельствующая об успешности протекания этого процесса.

Практические рекомендации

Проведенные исследования убедительно показывают необходимость осуществления психологического сопровождения студентов как во время прохождения педагогической практики, так и после нее, на этапе рефлексивного анализа своей педагогической деятельности в школе.

Выполнение требований государственного образовательного стандарта предполагает в рабочих планах факультетов педагогических специальностей наличие дисциплин психологического цикла в объеме 140 часов за весь период обучения, что является недостаточным для формирования психологической готовности к выполнению педагогической деятельности.

Решением этой проблемы может заниматься специально созданная психолого-консультационная служба вуза, основными целями и задачами которой должны стать оказание психологической поддержки студентам в адаптации к различным стрессовым ситуациям, преодолении профессиональных и возрастных кризисов и обучение навыкам самопомощи, самопознания и саморазвития; содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для профессионального и личностного самоопределения, планирования карьеры и профессионального будущего.

Так в отношении педагогических практик необходимо обязательно осуществлять активное психологическое сопровождение как на этапе подготовки и практике, так и после нее. Необходимо использовать комплексную систему психологической подготовки, включающую специфические и неспецифические способы обучения будущего педагога. Специфические способы выражаются в использовании активных методов обучения: деловых игр, диспутов, тренингов, специальных упражнений, направленных на развитие профессионально важных качеств личности студентов. Неспецифические способы состоят в применении средств саморегуляции эмоционального состояния таких, как психофизическая тренировка, обучение методам релаксации и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кустова, Елена Ивановна, 2008 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов (5-е изд.) / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2005. - 697с. - ISBN - 5-8291-0265-Х.

2. Абрамова, Е.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов /Е.С. Абрамова. М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624с. - ISBN - 5-8291-0071-1, ISBN -5-88687-087-3.

3. Абульханова, К.А., Богданов, Е.Н., Бодалев, А.А. и др. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ под ред. А.А. Бодалева. -М.: изд-во института Психотерапии, 2004. 585с. - ISBN — 5-76951668-4.

4. Аветисян, К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.07. — М.: 2001, 30 с.

5. Акопов, Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие для студентов вузов / Г.В. Акопов. М.: МПСИ: Флинта, 2000. -295с. - ISBN - 5-89349-232-3 (Флинта), ISBN - 5-89502-094-1 (МПСИ).

6. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей: Учебное пособие/ Н.А. Аминов. М.: Педагогика, 1999. - 231 с. - ISBN - 57155-0380-9.

7. Аминов, Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей// Вопросы психологии, 1988. -№5.-с-34-41. с. 71-77.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.1/ под редакцией А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 е.: схем., портр.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.2/ под редакцией А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. 287 е.: портр.

10. П.Андреева Г.М. Обучение и воспитание в вузе неразделимы. // Высшее образование в России, 1996 № 3. с. 63-70.

11. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: Учебное пособие/ И.А. Баева. -М.: Союз, 2002.-272 с. ISBN 5-94033-148-3.

12. Барабанов, В.В., Насонова И.П. Оценка готовности студентов социальных наук к профессиональной деятельности. // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: ГПУ им. Герцена, 1996. Выпуск 3.

13. Белякова, И.Г. Влияние интенсивного обучения на профессионально важные качества личности педагога/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.13.-М.: 2000, 27 с.

14. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне. М.: Прогресс, 1986 г.-422 с.

15. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.07 — СПб.: 1993, 30 с.

16. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. М.: Академия, 1998. - 189 с. - ISBN - 57695-0815-9.

17. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1976. №6. с. 54-60.

18. Бодалев, А.А. Психология о личности: проблемный анализ/ А.А. Бо-далев. М.: изд-во Московского университета, 1999. — 188 с. - ISBN -5-211-00021-8.

19. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб.:Речь,1994. 286 с.

20. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия: Учебное пособие для студентов вузов / Е.М. Борисова. — М.: Знание, 1999, 78с. ISBN -5-07-022164-8.

21. Борисов, В.Н., Ковалев, О.Г., Лузгин, С.А., Ушатиков, А.И. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Учебное пособие/ В.Н. Борисов, О.Г. Ковалев, С.А. Лузгин, А.И. Ушатиков. М.: Гардарики, 2004. - 236 с. - ISBN - 5-8297-0096-4.

22. Вавилов, Ю.П. Системный анализ профессиональной подготовки учителя начальных классов// Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов: Сборник научных трудов. Ярославль: ЯПИ, 1990, с 36-45.

23. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психологи: Учебное пособие/ И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2006. - 224 с. - ISBN -5-86894-669-3, 5-98534-333-2.

24. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие/ А.А. Вербицкий. М.: Педагогика, 1991. - 214с. - ISBN - 5-230-04229-Х.

25. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии: Учебное пособие для студентов вузов / С.Г. Верщловский. СПб.:Знание, 1998. - ISBN -5-07-022164-8.

26. Весна, Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы/ Е.Б. Весна. — М.: Педагогическое образование, 1997. -160 с.-ISBN-5-93134-160-9.

27. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия : Для студентов высш. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина и др. М. : Academia, 2003. - 367с - ISBN - 5-7695-1523-6.

28. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук . -М., 1998. 32 с.

29. Власенко, А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества. М.: Педагогика, 1987. 245 с.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т./ Л.С. Выготский. — М., 1983.-Т. 1 -487 с.

31. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие для вузов/ В.И. Гинецинский. СПб.: издательский дом СП. Гос. университета, 1992. - 156 с. - ISBN - 5-288-02405-7.

32. Головатый, Н.Ф. Студент: путь к личности: Учебное пособие для студентов вузов / Н.Ф. Головатый. М.: Знание, 1999. — 142с. - ISBN -5-07-024159-800 экз.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Российской Федерации от 31.01.2005 г. -http://www. consultant.ru/

34. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия: Учебное пособие/ Г.Г. Горелова. М.: МПСИ, 2004. - 320 с. - ISBN -5-7155-0293-4.

35. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие для вузов/ Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. -М.: Гардарики, 2004. 480с. - ISBN - 5-8297-0096-4.

36. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие/ Л.А. Григорович. М.: Гардарика, 2004. - 192 с. - ISBN - 58297-0205-3.

37. Гуманизация образования императив XXI века / Госкомвуз РФ. Ис-след. центр проблем качества подгот. специалистов; Науч. ред. И.А. Зимняя. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1996-.-242 с.

38. Гуслякова, Н.И. Профессиональное сознание как фактор готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие/ Н.И. Гусякова. М.: Прометей, 2004. -101 с.-ISBN-5-7155-027264.

39. Joyce, В., & Weil, М. (1998) Models of teaching (2 nd ed.), Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Holl.

40. Дреер, А.М.Преподавание в средней школе США: Пробл. начинающих учителей. Пер. с англ. / Адам М. Дреер ; Общ. ред. и вступ. ст. В.Я.Пилиповского.-М.:Прогресс,1983.-288с.

41. Демидова, И.Р. Педагогическая психология: Учебное пособие. -М.: Академический проспект, Трикста, 2006. — 224с. ISBN - 58291-0733-3 (Академический проспект), ISBN - 5-902358-91-4 (Трикста).

42. Дружинский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие/ А.Н. Дружинский. М.: Знание, 1999. 346 с. - 5-76660038-0.

43. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы: Учебное пособие/ М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Тесей, 2004. - 352 с. - ISBN - 985-463-082-Х.

44. Журевич, JI.A. Социально-психологический тернинг для учащейся молодежи: Учебно-методическое пособие/ JI.A. Журевич. Новосибирск: Призвание, 2002. - 58 с.

45. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное-пособие/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. - 208 с. - ISBN - 5-76950815-9.

46. Захарова, JI.H. Психологическая подготовка педагога: Учебное пособие для студентов вузов / JI.H. Захарова. — Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 1999. — 214с. ISBN - 5-23004229-Х.

47. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов высших учебных заведений / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 382с.: ил. - ISBN - 5-94010-018-Х.

48. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: Учебник/ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. - 512 с. - ISBN - 5-272-00028-6.

49. Ильясов, И.И. Структура процесса учения: Учебное пособие для студентов вузов /И.И. Ильясов. М.: изд-во Московского университета, 2000. - 198с. - ISBN - 5-7695-2047-7.

50. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Монография/ Б.В. Кайгородов. — Астрахань: издательство ЛГПУ, 1999. 159 с. - ISBN - 5-88200-434-9.

51. Калашникова, О.В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии/ Автореф. диссертации на соискание уч. степ, кандидата псих. наук. СПб.: ЛГОУ, 1999. — 37с.

52. Калинин, А.А., Кедич С.И. Простейшие методы анализа данных в психологии: Учебно-методическое пособие/ А.А. Калинин, С.И. Кедич. СПб: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2003. - 64с. - ISBN - 5-82900456-5.

53. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения: Учебное пособие для студентов вузов /В.А. Канн-Калик. М.: Педагогика, 1999. - 68с. -ISBN-5-7666-0038-0.

54. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Канн-Калик. — М.: Педагогика, 1999. 140с. -ISBN-5-7155-0293-4.

55. Карандашев, В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения. СПб.: Питер, 1995. - 186 с. - ISBN - 5-9268-0275-X.

56. Киселева, Н.А. Психологическая подготовленность студентов к педагогической практике в школе/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2003. 21 с.

57. Климов, Е.А. Введение в психологию туда: Учебник/ Е.А. Климов. -М.: Академия, 2004. 336с. - ISBN - 5-211-06026-1.

58. Квашнина С.А. Тренинг позитивного решения педагогических конфликтов// http//festival. 1 September.ru/2005-2006.

59. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды/ Е.А. Климов. СПб.: Питер, 2004. - 342с. - ISBN - 589502-509-9.

60. Климов, Е.А. Психология труда: Учебное пособие для вузов/ под ред. Е.А. Климова. СПб: Питер, 2005. 479с. - ISBN - 5-89395-549-8.

61. Константинов, В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога/ В.В. Константинов В.В. СПб.: Питер, 2006. -272с. - ISBN - 5-469-01340-5.

62. Кондратьева, С.В. Понимание учителем личности учащегося// Вопросы психологии, 1980. № 5. с.48-54.

63. Косырев, В.Н., Сластенин, В.А., Сатаров, М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе. // Вопаросы психологии, 1985. №3. с. 62-69.

64. Косарецкий, С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1999.-22 с.

65. Корнева, JI.B. Психологические основы педагогической практики: Учебное пособие/ JI.B. Корнева. М.: Гуманитар. Издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 157 с. - ISBN - 5-691-01475-7.

66. Кривошеев, В.А. Рефлексия в деятельности начинающего учителя/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Минск: МПГУ 1991. — 24 с.

67. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов вузов / Н.В. Кузьмина Рыбинск : Н.-и. центр развития творчества молодежи, 1998. - 54 с. - ISBN 588197-211.

68. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Проблемный анализ/ Н.В. Кузьмина. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с. - ISBN - 5-7563-0199-2.

69. Кузьмина, Н.В. Прафессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения: Учебное пособие/ ВНИИ проф.-тех. Образования. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с. - ISBN -5-06-002117-3.

70. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУМП, 2002. - 128 с. - ISBN -5-7434-0119-5. (о мотивах деят-ти, рефлексивном механизме).

71. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М.: Знание, 1979. с. 22-28.

72. Кулюткин, Ю. Н. Диалог как предмет педагогической деятельности / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2001. - 74 с. - ISBN - 5-29900067-7.

73. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская; Ком. по образованию Санкт-Петербурга, С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. -СПб.: СПбГУПМ, 2003. 46 с. -ISBN - 5-7434-0255-8.

74. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии : Учеб. пособие для высшей школы / К.М. Левитан. М. : Наука, 1994. - 190 с. -ISBN-5-02-011220-8.

75. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение: Учебник 2-е изд.,перераб. и доп. / А.А. Леонтьев. - Нальчик : Эль-Фа, 1996. - 95 с. -ISBN 5-88195-212-Х.

76. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики: Учебное пособие для студентов вузов 4-е изд. / А.Н. Леонтьев - М. : Изд-во МГУ, 1989. -584 с. : ил.

77. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Рос. акад. образования. Ин-т образования взрослых, Соц.-образоват. центр; Ред. Н.И. Королева. СПб. : Тускарора, 1996. -174 с. : ил. - ISBN - 5-89977-015-5.

78. Лефрансуа, Ги. Прикладная педагогическая психология. Психология для учителя/ Лефрансуа Г.; пер. с англ. В. Волховского и др. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005, 416с. ISBN - 5-93878-159-534-57447-5.

79. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: Учебное пособие для студентов вузов / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 349 с. : портр. - (Памятники психологической мысли). -ISBN 5-02-008309-7.

80. Ляудис, В.Я.Формирование учебной деятельности студентов: Учебно-методическое пособие / В.Я. Ляудис, X. Варнеке, И.И., Ильясов и др.; Под ред. В.Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1999. - 239с. -ISBN- 5-211-00223-7.

81. Маклаков, А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореферат дисс. д-ра психолог наук. — СПб., 1996. 39с.

82. Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика. Учебник для вузов/ А.Г. Маклаков СПб: Питер, 2008. — 480 е.: ил. - (Серия «Учебник для вузов») - ISBN -978-5-91180-840-2.

83. Маркова, А. К. Психология профессионализма: Учебное пособие для студентов вузов / А.К. Маркова. М. : Междунар. гуманитар, фонд "Знание", 1996 - 308 с.-ISBN- 5-87633-016-7.

84. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Кн. Для учителя. М. : Просвещение, 1993. - 190 с. - (Психологическая наукашколе).-ISBN- 5-09-003639-Х.

85. Меньшикова, JI.B. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук: Спец. 19.00.01 Новосибирск, 1998. - 40 с.

86. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности : избр. психол. тр. / B.C. Мерлин. М. : Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж : МО-ДЭК, 2005. - 542с. : табл. - ISBN 5-89502-403-3 (МПСИ) - ISBN 589395-457-2 (МОДЭК).

87. Методы системного педагогического исследования : Учеб. пособие / Н. В.Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др.. М. : Нар. образование, 2002. - 207 с. - (Профессиональная библиотека учителя). - ISBN 5-87953-169-4.

88. ЮЗ.Мешков, Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров. СПб: РГПИ., 1994.

89. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте: Учебное пособие для студентов вузов/Ю.А. Мислав-ский. М.: Педагогика, 1991.- 151с. : ил. - ISBN - 5-7155-0380-9.

90. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320с. - ISBN - 57695-1666-6.

91. Юб.Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя.// Вопросы психологии, 1997. № 4. с. 56-61.

92. Митина, Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя : Учеб. пособие для практ. психологов /

93. Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей; Психол. ин-т Рос. акад. образования. Кемерово : Кемер. обл. ИУУД996. - 49 с. : граф. -ISBN- 5-7148-0095-8.

94. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал : (Психол. пробл.). М.: Дело, 1994. - 215 с. - ISBN - 5-85900-075-8.

95. ПЗ.Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие/ А.В. Муд-рик. М.: Академия, 2001. - 192 с. - ISBN - 5-7695-0315-7

96. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев. М. : Изд-во Моск. психол.-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 398 с. - ISBN 5-89502-404-1 (МПСИ), - ISBN 5-89395456-4 (МОДЭК).

97. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие для студентов/ А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2006. - 400 с. - ISBN - 5-9268-0275-Х.

98. Пб.Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалиста в вузе: Учебное пособие/ Н.Н. Нечаев — М.: Педагогика, 1985. 165 с.

99. Никифоров, Г.С.Психология профессиональной подготовки: Учебное пособие для студентов вузов / Никифоров Г.С., Зимичев A.M. и др. / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Издательство СПб университета, 1998. - 172с. - ISBN - 5-288-01065-Х.

100. Ничипоренко, Н.П. Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Калуга, 2000. — 24 с.

101. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Второе издание/ Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1999. - 602с. - ISBN - 586825-013-3.

102. Пазухина, С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Учебное пособие/ С.В. Па-зухина. СПб.: Речь, 2007. - 224 с. - ISBN - 5-9268-0613-5.

103. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики; Редкол.: В.Я. Пилиповский (отв. ред.) и др.. М.: НИИТИИП, 1991. - 94 с.

104. Педагогика и психология : Учеб. пособие / С. В. Дубрович, А.К. Маркова, З.К.Шнекендорф и др.; Моск. акад. экономики иправа. М. : МАЭП : Калита, 2000. - 117 е.- ISBN - 5-93417-020-1.

105. По дымов, Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.психол.н. : Спец. 19.00.07 / Н.А. Подымов. М., 1999.

106. Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов. Выпуск 1./ под. Редакцией А.И. Щербакова. JL: изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. — 133с.

107. Психология личности в условиях социальных изменений : Сб. ст. / Рос. АН. Ин-т психологии; [Ред. К.А. Абульханова- Славская, М.И. Во-ловикова]. М. : ИПАНД993. - 103 с. - ISBN - 5-201-02174-3.

108. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 373. - ISBN -5-87977-033-8.

109. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие/ ред.-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007. - 672с. - ISBN - 5-94648-014-6.

110. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учебное пособие/ А.А. Реан. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 2000. - 83с. - ISBN - 5-7029-0110-Х.

111. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Реан. М.: Высшая школа, 1999. - 80с.: ил. - ISBN - 5-06-002239-0.

112. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителями и педагогическим коллективом /Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд-ий центр ВЛА-ДОС, 2000. - 496с. - ISBN - 5-691-00076-4.

113. Родионов, В.А., Ступницкая, М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе: Учебное пособие/ В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. М.: Академия Развития, Академия Холдинг, 2002. - 160 с.-ISBN-5-9285-0150-1.

114. Cattell, R.B. The meaning and strategetic use of factor analysis// Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago, 1985. P 174-243.

115. Cattell, R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16 PF). Champaign, 1970.- 338p.

116. Самоукина, H. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности : Учебник / Н.В. Самоукина. М. : Ассоц. авт. и издателей "ТАНДЕМ": ЭКМОС, 2001. - 351 с. - ISBN - 5-88124-040-5.

117. Самоукина, Н.В. Практическая психология в школе: Лекции, консультирование, тренинги/ Н.В. Самоукина. М.: Издательство Института психотерапии, 2005. - 240 с. - ISBN - 5-89939-095-6.

118. Сарсенбаева, Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография/ Б.И. Сансер-баева. М.: изд-во Московского психолого-социального института,2005.- 176 с.-ISBN-5-89502-726-1.

119. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии: Учебное пособие/ Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007 г. - 350 с. - ISBN -5-9268-0010-2.

120. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - 216 с. -ISBN-5-7695-0623-7

121. Сластенин, В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия,2006.- 480с. ISBN - 5-7695-2643-2.

122. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с. - ISBN - 5-7695-0878-7.

123. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебник / С.Д. Смирнов. М. : Аспект-пресс, 1999. - 270 с. - ISBN - 5-7567-0012-9.

124. Combs, A.W/ (1982). A personal approach to teaching: Beliefs that make a difference. Boston: Allyn & Bacon.

125. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология.: Учебное пособие для студентов вузов. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Сто-ляренко. Ростов на Дону: «Феникс», 2000. - 544с. - ISBN - 5-22201423-1.

126. Страхов, В.И. Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута: Учебное пособие/ В.И. Страхов — Саратов: СКПГО, 1985.-210 с.

127. Степанов, С.Ю., Смирнов, И.Н., Новикова, Е.Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором// Проблемы инженерной психологии. Выпуск 2. Л., 1984. - с. - 127-129.

128. Сущенко, С.А. Социальная психология: Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования/ С.А. Сущенко. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 345с. - ISBN - 5-222-09982-2.

129. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов: Учебное пособие/ Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, МОДЭК, 2004. -ISBN 5-89502-474-2; 5-8995-522-6.

130. Tuckman, B.W. (2002). Educational psychology from to application (2 nd/ed/) San Diego Harcourt Brace Jovanovich.

131. Талайко, C.B. Психология высшей школы: курс лекций: учебно-методическое пособие/ С.В. Талайко. 3-е издание. - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2007. - 202 с. - ISBN - 978-985-514-029-1

132. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов сред. пед. учебных заведений 2-у изд., стереотип / Н.Ф. Талызина. — М.: Академия, 2003. - 288с. - ISBN - 5-7695-0311-4.

133. Тарновская, А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.07-Киев: 1991, 34 с.

134. Токарева, В. А. Психология нравственного развития личности студента: феноменология, типология. Закономерности/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук -М., 1998.-43 с.

135. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие для вузов/В.А.Толочек. СПб.: Питер, 2005.- 479с. ISBN - 5-272-00193-1.

136. Тюменева, Ю.А. Психологическое измерение: Учебное пособие для студентов вузов/ Ю.А. Тюменева. М.: Аспект Пресс, 2007. — 192с. — ISBN - 978-5-7567-0441-9.

137. Успенский, В.Б., Черняковская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие/ В.Б. Успенский, А.П. Черняковская. СПб.: Владос-Пресс, 2003. - 176 с. - ISBN - 5-30500086-6.

138. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология : Избр. психол. труды : Учеб.-метод. пособие / Д.И. Фельдштейн. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 2002. - 427 с. - ISBN - 5-89502-3487 (МПСИ)-ISBN- 5-89395-418-1 (НПО "МОДЭК").

139. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе: Учебник / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с. - ISBN - 57155-0030-3.

140. Фрумкин, А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности: Практикум по психодиагностике/ А.А. Фрумкин. СПб: Речь, 2004. - 210 с. - ISBN - 5-9268-0283-5.

141. Чермянин, С.В., Туманов, М.В., Алексеева, А.Н., Баурова, Н.Н. Психодиагностические методики для клинических психологов: Учебное пособие/ под ред B.J1. Ситникова. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. - 68с.

142. Чернилевский, Д.В., Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие/ Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов. М.:. МГТА, 2006. - 302 с. - ISBN - 5-89933-041-4.

143. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт: Учебное пособие/ А.Г. Шмелев. СПб.: Речь, 2002 г. - 480 с. - ISBN - 5-9268-0084-6.

144. Штейнмец, А.Э., Горбачева Е.И. и др. Психологические задания к педагогической практике студентов: Учебно-методическое пособие/ А.Э. Штейниц, Е.И. Горбачева и др. СПб.: Владос, 2002. - 128 с. -ISBN-5-691-00864-1.

145. Штейнмец, А.Э Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя// Вопросы психологии, 1983. № 2. — с. 79-83.

146. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студента: Учебное пособие/В.А. Якунин. М.: Педагогика, 1993. - 151с. -ISBN - 5-71550380-9.

147. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин; Европейский институт экспертов. — 2-е изд. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 348 с. - ISBN - 5-8016-0213-5.

148. Якушева, Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога// Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.