Особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Васина, Вероника Викторовна

  • Васина, Вероника Викторовна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2006, Казань
  • Специальность ВАК РФ19.00.13
  • Количество страниц 210
Васина, Вероника Викторовна. Особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых: дис. кандидат психологических наук: 19.00.13 - Психология развития, акмеология. Казань. 2006. 210 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Васина, Вероника Викторовна

щ Введение.

Глава 1. История и анализ динамической теории одаренности, р 1.1. Теоретические аспекты тестологического и экспериментального подходов в изучении психологии одаренности.

1.2.Интегративный подход в изучении научного понятия одаренности.

1.3. Концепция диссинхронии психического развития одаренных.

1.4. Системно-структурный анализ диссинхронии психического развития одаренных.

Глава 2. Акмеологические аспекты психического развития ф одаренных.

2.1 .Акмеологический подход в изучении развития одаренных взрослых. 71 • 2.2. Общие и особенные факторы развития коммуникативно-волевой сферы одаренных взрослых.

Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых. 129 ® 3.1. Методики диагностики особенностей коммуникативно-волевого компонента одаренных и организация экспериментального исследования.

3.2. Результаты, анализ, интерпретация экспериментальных данных.

3.3. Практическое применение результатов исследований (на примере организации научной деятельности молодых ученых).

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых»

Актуальность темы исследования определяется той ролью, которую играют одаренные взрослые в разрешении комплекса социальных и индивидуально-психологических проблем современного человека. Появился определенный социальный запрос на формирование и развитие одаренной личности, характеризующейся особым складом мышления, высокими коммуникативными и волевыми показателями.

Необходимость исследования задается тремя основными моментами: первое, малоизученностью проблемы одаренных взрослых, второе, значимостью в их развитии коммуникативно-волевого компонента и, третье, важностью изучения неравномерности психического развития при обогащении концепции диссинхронии описанием ее структуры.

Своевременность исследования состоит в том, что теоретическая разработка вопросов, касающихся самого понятия диссинхронии, ее структуры, места изучаемого феномена в системе личностных конструктов недостаточна и требует дополнения; отсутствует однозначность в методических подходах, средствах диагностики и приемах развития одаренности взрослых; а новый метод определения диссинхронии, как выход за границы нормы и стандартных отклонений, влечет за собой разработку и применение необходимых для этого технологий.

Проблематика диссертационной работы лежит на пересечении многих психологических дисциплин и практических направлений для решения задачи повышения эффективности деятельности одаренных взрослых.

В психологии развития сложилась такая ситуация, что подробно описаны детские годы (и диссинхрония психического развития одаренных детей и подростков), реже описываются юношеские и геронтологические аспекты, почти нет исследований по взрослости. А результаты переписи населения 2002 года показывают, что численность населения в трудоспособном возрасте (от 18 лет до пенсионного возраста) составляет основную массу - 61%, в то время как моложе 18 лет - 18%, а старше трудоспособного возраста -21% [34, с. 159]. Это подтверждает актуальность выбора для научного исследования взрослой категории лиц населения России.

Согласно переписи населения численность взрослых людей с высшим образованием в 2002 году составила менее 16%, при этом необходимо учесть, что многие из них получали образование в вузе в 70-80-х годах, когда лиц с высшим образованием было менее 11% [34, с. 686], т.е. они уже могут считаться «выдающимися из основной массы».

Средний возраст жителей страны составил 37,7 лет, мужчин — 35,2, женщин - 40 лет, женщин в 1,15 раза больше, чем мужчин, преобладание это начинается с 33 летнего возраста [34, с. 159].

Выборка исследования представляет собой одаренных взрослых от 18 до 65 лет, добившихся в жизни определенных результатов, считавшихся в детстве одаренными, все с высшим (или незаконченным высшим) образованием, средний возраст выборки - 35,9 лет, всего 250 человека (из них: 100 мужчин, 150 женщин).

Гипотеза исследования:

1. Количественные изменения показателей коммуникативно-волевого компонента развития одаренных взрослых, выходящие за границы нормы, вызывают ее качественные изменения в зависимости от длительности и интенсивности и выступают как изменения структуры диссинхронии по составу элементов.

2. Сущность и специфика коммуникативно-волевых особенностей развития одаренных взрослых обусловливают качественно различные проявления эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении в зависимости от пола и возраста.

Цель работы состоит в экспериментальном исследовании психологических особенностей коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых.

Объект исследования - диссинхрония психического развития одаренных взрослых.

Предмет исследования - психологические особенности коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии одаренных взрослых.

Для достижения целей исследования были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать научные психологические теории одаренности, описать концепцию диссинхронии психического развития, представить системно-структурный анализ диссинхронии одаренных взрослых.

2. Организовать и провести сравнительное психодиагностическое исследование коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития по показателям эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении в зависимости от пола и возраста одаренных взрослых.

3. На выборке одаренных взрослых научно-экспериментально подтвердить положения концепции диссинхронии психического развития о коэффициенте выраженности интенсивности (коэффициенте диссинхронии) элементов коммуникативно-волевого компонента развития, выходящих за границы нормы и вызывающих качественные изменения структуры.

4. Описать практическое применение результатов исследования на примере организации научной деятельности молодых ученых.

Методологической основой исследования послужили:

- классические основы теории познания и философские учения о внутренней и внешней детерминации психического развития, созидательности, активности;

- системно-структурный подход в исследовании;

- основные принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип развития личности в деятельности, принцип единство биологического и социального в развитии человека.

Теоретической основой работы явились:

- теории и концепции гуманистической психологии, общенаучные принципы системно-структурного подхода (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий и др.) [6, 112, 118, 166, 219];

- теория индивидуальных различий (Б.М.Теплов, В.А.Крутецкий) [188], теория общих способностей (В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин и др.) [209, 70], динамическая теория одаренности (Л.С.Выготский, Т.Липс, И.П.Павлов, А.Адлер) [46, 115, 140,228];

- рабочая концепция одаренности (А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Н.С.Лейтес, В.Н. Дружинин, Д.Б.Богоявленская, М.А.Холодная, И.П.Панов, Ю.Д.Бабаева)[ 124, 209, 108, 70, 29, 203, 142, 16];

- концепция диссинхронии (Ж.-Ш.Мерша, П.Террасье, Ю.Д.Бабаева, И.Ф.Сибгатуллина)[ 128, 189, 16, 174];

- акмеологические аспекты развития взрослых (А.А.Деркач, А.А.Бодалев) [62, 31];

- теория волевого действия (Е.П.Ильин, В.К.Калин, Т.И.Шульга, Е.П.Щербаков, К.Муздыбаев, Дж.Роттер) [82, 86, 217, 221, 132, 246];

- теории коммуникации, общения, взаимопонимания (Б.Ф.Ломов, А.А.Леонтьев, Г.М.Андреева, И.М. Юсупов, В.Ф.Рощаховский,) [118, 111, 11, 225, 164]

Методы исследования: теоретический анализ отечественных и зарубежных историко-философских и психологических исследований; биографический метод; эмпирические методы: наблюдение, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, анкетирование, психодиагностика, опрос и тестирование, статистический анализ.

Методики исследования:

Для этих целей использованы следующие тесты:

1) Опросник А.Меграбиана «Диагностика коммуникативного потенциала» (эмпатия, присоединение, сенситивность к отвержению) [63],

2) Тест В.Ф.Рощаховского «Навыки, умения, общий уровень общительности» (навыки общения) [165],

3) Опросник Дж.Роттера (экстернальность/интернальность) [64],

4) Тест Н.Н.Обозова «Самооценка силы воли» (сила воли) [134],

5) Тест «Самоконтроль в общении», разработанный в КГУ, (самоконтроль в общении) [129].

Этапы исследования. С июня 2004 года начато изучение отечественной и зарубежной философской и психологической литературы с целью методологического и теоретического осмысления и обоснования избранной проблемы исследования, анализа степени ее разработанности, изучены современные теории одаренности, взрослости, диссинхронии, поставлены цель и задачи, определены объект, предмет, гипотезы исследования.

В ходе эксперимента опрошено более 300 человек. Эмпирическую базу исследования на первом этапе составили данные для выборки из 53 и 143 человек. На заключительном этапе представлены результаты исследования выборки, состоящей из 250 человек. В процентном соотношении результаты исследования на выборках с разным типом одаренности и количеством респондентов сильно не отличаются.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических позиций; теоретической обоснованностью и адекватностью основных методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; согласованностью эмпирических данных исследования с теоретическими и экспериментальными результатами, полученными другими исследователями; применением апробированных статистических методов обработки и анализа экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что: обогащена концепция диссинхронии описанием структуры диссинхронии (строение, внутренняя форма организации «взаиморасположения» уровней, элементы и социальная или внутренняя направленность, зависимость от интенсивности и длительности), применимостью концепции диссинхронии к изучению различных психологических явлений (процессов, состояний, свойств);

- экспериментально исследован коммуникативно-волевой компонент психического развития одаренных взрослых;

- определены особенности проявления диссинхронии одаренных взрослых в зависимости от пола и возраста;

- разработана и апробирована методика выявления диссинхронии и определения коэффициента диссинхронии.

Практическая значимость исследования определяется диагностическим комплексом изучения коммуникативно-волевой диссинхронии, способным «вскрывать» психологическую картину преград, затрудняющих (рассогласовывающих) развитие; раскрывать «скрытую» и «потенциальную» одаренность, определять психологическую стратегию предупреждения возможного неблагополучия в будущем, помогать в преодолении кризисов развития, т. к. в диссертации даны практические рекомендации по преодолению дискомфортного состояния одаренных взрослых, вызванного диссинхронией психического развития в коммуникативно-волевой сфере; разработаны рекомендации для отделов аспирантуры ВУЗ, АПК, ИРО и других образовательных учреждений по организации научной деятельности молодых ученых.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и полученные результаты исследований опубликованы в научных изданиях. По теме исследования опубликовано 8 работ, при участии в 11 конференциях.

Материалы исследований внедрены в учебные курсы «Общие основы психологии», «Педагогическая психология», «Психология развития, акмеология» (2005, 2006 г.г.) специального факультета профессиональной переподготовки по специальности «Практическая психология в сфере образования» ИРО РТ.

Положения, выносимые на защиту:

1) Диссинхрония психического развития одаренных проявляется в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений, в том числе в несбалансированности показателей коммуникативно-волевого компонента развития одаренных взрослых.

2) Системно-структурный анализ диссинхронии позволяет определить строение, внутреннюю форму организации «взаиморасположения» уровней, элементы и направленность (социальная или внутренняя) диссинхронии.

3) Количественные изменения показателей коммуникативно-волевого компонента (эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении), выходящие за границы нормы, выступают как качественные изменения структуры диссинхронии.

4) Диссинхронные показатели коммуникативно-волевого компонента варьируются в зависимости от пола и возраста одаренных взрослых.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического указателя, содержащего 256 источников, приложения; иллюстрирована 24 таблицами и 14 рисунками, текст диссертации изложен на 205 страницах.

Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Васина, Вероника Викторовна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1) Системно-структурный подход рассматривает одаренность как развивающееся системное свойство психики личности в системе общих способностей, характеризующееся взаимодействием, «задающее» индивидуальный облик и процесс развития субъекта, оценивающееся с точки зрения наличия преград, рассогласовывающих этот процесс и приводящих к диссинхронии психического развития.

Концепция диссинхронии психического развития применительно к исследованию одаренности обеспечила изучение детерминант развития одаренности не только с точки зрения как системного свойства психики целостной личности, но и как процесса саморазвития, обусловленного изнутри, а не только извне.

2) Диссинхрония психического развития одаренных взрослых проявляется в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений, в том числе, в несбалансированности показателей коммуникативно-волевого компонента развития.

3) Системно-структурный анализ диссинхронии одаренных взрослых позволил определить строение, внутреннюю форму организации элементов, направленность диссинхронии. Показал, что она может проявляться на различных уровнях: детерминантном (внутренняя и социальная диссинхрония), на уровне психических явлений (диссинхрония психических процессов, состояний и свойств), на элементно-видовом уровне (соматическая, когнитивная, коммуникативная, регулятивная, аффективная, поведенческая диссинхрония), на уровне психических преград (когнитивные, личностные, психосоматические, интеллектуально-аффективные), на элементно-типовом уровне (психосоматическая, интеллектуально-когнитивная, интерактивно-эмоциональная, коммуникативно-волевая диссинхрония), на элементно-критериальном уровне (высокая и низкая по интенсивности и длительности).

4) Сущность и специфика коммуникативно-волевых особенностей развития одаренных взрослых обусловливают качественно различные проявления эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении в зависимости от пола и возраста.

При сравнении по тендерному признаку выяснилось, что по всем показателям коммуникативно-волевого компонента в процентном соотношении женщин, подверженных диссинхронным влияниям, больше чем мужчин. У них проявляется диссинхрония часто одновременно по большему количеству шкал, но меньшей интенсивности, чем у мужчин.

Возрастные особенности одаренных характеризуются тем, что ниже средних значений эмпатии и присоединения имеют взрослые от 40 до 65 лет.

5) Подтвердилось положение о том, что диссинхрония проявляется в рассогласовании систем взаимосвязанных психических явлений, в несбалансированности коммуникативно-волевого компонентов психического развития одаренных у 86% испытуемых (при различных вариантах по интенсивности и длительности), а по 5 шкалам одновременно - 2%.

Отсутствие диссинхронии у 14% опрошенных по коммуникативно-волевому компоненту говорит о том, что у них, возможно, существует диссинхрония по другим компонентам, не исследованным в данной работе. Количественные изменения показателей коммуникативно-волевого компонента (эмпатии, присоединения, сенситивности к отвержению, навыков общения, экстернальности, силы воли, самоконтроля в общении), выходящие за границы «популяционной» нормы, выступают как качественные изменения структуры диссинхронии.

6) Практическая значимость исследования определяется диагностическим комплексом изучения коммуникативно-волевой диссинхронии, способным «вскрывать» психологическую картину преград, затрудняющих (рассогласовывающих) психическое развитие одаренных взрослых, раскрывать «скрытую» и «потенциальную» одаренность, определять психологическую стратегию предупреждения возможного неблагополучия в будущем, помогать в преодолении кризисов развития.

Предложенный диагностический комплекс коммуникативно-волевой диссинхронии одаренных взрослых может служить, например, основанием для подготовки специальных программ организации научной деятельности соискателей, аспирантов, молодых ученых; а также основой для разработки психологических тренингов по преодолению кризисов развития в системе службы практической психологии образования.

В перспективе есть возможность расширить и разнообразить выборку по роду занятий и специальностей; провести исследование контрольных групп, отличающихся по образованию, возрасту, одаренности; возможно, отследить проявления диссинхронии по другим компонентам психического развития одаренных взрослых, дополнить и расширить программы, предназначенные для формирования и развития коммуникативно-волевой сферы личности.

188

Заключение.

Выбор темы исследования определялся той ролью, которую играют одаренные взрослые в разрешении комплекса социальных, индивидуально-акмеологических и психологических задач современного прогресса.

От того, какими являются общепсихологические представления об одаренности, зависит решение научных вопросов о психическом развитии одаренных взрослых: о становлении их психических процессов, результативной стороны реализуемой ими деятельности, эмоциональной стороны общения и саморегуляции, психосоматических особенностей и происхождения индивидуальных различий. На первый план, вместо увлеченности методами идентификации и поиска наиболее точных определений, выдвигается важнейшая психологическая научная задача изучения особенностей и детерминант процесса психического развития одаренных и оценка психического развития с точки зрения наличия психологических преград, затрудняющих (рассогласовывающих) его проявления и приводящих к диссинхронии.

Всегда актуальной является задача повышения эффективности деятельности одаренных взрослых.

Одаренность определялась при помощи биографического метода, наблюдения, анализа продуктов деятельности и профессиональных достижений, интервьюирования, анкетирования, опроса родственников и друзей испытуемых. В данную выборку входят творчески работающие педагоги школ и профессорско-преподавательский состав вузов, руководители, менеджеры высшего звена, офицеры, художники, имеющие персональные выставки, победители конкурсов и олимпиад, поэтически и музыкально одаренные люди.

Проблема психического развития взрослого человека, его интеллекта, способностей, одаренности в психологии относится к числу старейших. Очевидность теоретической и практической значимости надежных научных знаний о природе человека контрастирует с реальным, неудовлетворительным положением дел в психологии, обнаруживающим себя, в частности, в нарастании принципиальной критики понятия «одаренность» в статусе психологической категории.

Поэтому ставилась и была успешно достигнута цель диссертационной работы, которая состояла в экспериментальном исследовании психологических особенностей коммуникативно-волевого компонента в структуре диссинхронии психического развития одаренных взрослых.

Предлагаемая концепция диссинхронии по сравнению с другими теоретическими подходами к изучению одаренности проявляется не в новых методах количественного измерения одаренности, не в выявлении новых параметров оценки психического развития одаренных, а в отказе приписывать этим оценкам самодовлеющее значение. Применительно к проблемам идентификации одаренности это означает смену парадигмы. Главным становится не совершенствование определений, психометрических процедур и количественная диагностика одаренных, а анализ конкретных психологических преград, тормозящих психическое развитие, поиск средств их преодоления, профилактика его неравномерности. 21 век - век наукоемких и жизнесберегающих технологий. Он не возможен без анализа и совершенствования процесса сохранения творческого потенциала, как национальной идеи и программы на государственном уровне.

Проблема одаренности в среднем возрасте мало разработана на современном этапе. В отечественной психологической литературе она рассматривается не столько в рамках психотерапевтической практики, сколько в таких новых отраслях психологии как онтопсихология и акмеология, при рассмотрении жизненного пути, достижения «акме» человеком. Недостаточно изучены пики и кризисы середины жизни, причины, порождающие их и рассогласованность в развитии отдельных компонентов личности (диссинхрония).

Указывая на диссинхронню психического развития одаренных в середине жизни, мы выделили проблему его изучения, как влияющую на формирование целостного личностного облика субъекта и играющую важную роль в структуре целостной индивидуальности одаренного человека.

Таким образом, можно констатировать, что существует как теоретическая, так и практическая необходимость в дальнейшей разработке концепции диссинхронии психического развития одаренных взрослых, выявлении механизмов и экспериментальном изучении ее основ, описании психологической картины развития одаренных людей трудоспособного возраста, создании методов психодиагностики диссинхронных показателей развития и предупреждения диссинхронии, как психологического явления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Васина, Вероника Викторовна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Екатеринбург: Дел. книга, 1999.

2. Аболин Л.М., Иванова Н.В., Сибгатуллина И.Ф. О восприятии и понимании ребенка. Казань - Рига, 1996. - 85 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-350 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ. — М.: Педагогика-пресс, 1992.-173 с.

5. Александрова Н.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» / Н.И. Александрова, Т.И. Шульга // Вопросы психологии. 1987. - № 6. -С. 130-132.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

7. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.- 288с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Кн.1. -320 е., Кн.2-336 с.

9. Ангушев Г.И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности. М., 1977.

10. Ю.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994-244с.

11. П.Андреева Г.М.Социальная психология. М.,1998.

12. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М.: РАГС, 1998. - 772с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

14. Н.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров. М., Воронеж: АПСН, 1996. - 766 с.

15. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я». Сб. - М.: РЕФЛ-бук, 1994. - 313с.

16. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность // Материалы Российской конференции. М., 2001. - С. 47-57.

17. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997.

18. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК).- М.,1993.

19. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вестник МГУ. 1977. - № 4. - С.12-22.

20. Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Автореф. канд. псих, наук, М.: МГУ, 1979. 22с.

21. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях //Психологический журнал. 1994.-Т. 15.-N6.-с. 116-120.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и по физиологии активности. -М.: Медицина, 1966, 349с.

23. Бехтерев В.М. Избранные произведения. JL, 1954. — 258 с.

24. Библер В.В. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 233 с.

25. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. -М., 1996.

26. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1983.

28. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. 19.00.01.-М., 1989.

29. Богоявленская Д.Б. «Рабочая концепция одаренности»: причины и цели // Материалы Российской конференции. М., 2001. - С. 26-35.

30. Бодалев А.А. Личность и общение. Восприятие и понимание человека человеком: Избранные труды. М.,1982.

31. Бодалев А.А.Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М.: Изд-во «Наука», 1998.

32. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М., 2003.

33. Божович Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 55-68.

34. Болыиая Российская Энциклопедия, в 30 т., т. Россия. М.:БРЭ, 2004.-1007с.

35. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе // Психологический журнал. 1998. - № 4. - С. 27-40.

36. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ, серия 14. «Психология». 1981. - №2. - С.46-54.

37. Брушлинский А.В., ПоликарповВ.А. Мышление и общение. — Минск, 1990.-110с.

38. Быков А.В. Становление волевой регуляции в кризисные периоды развития личности // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - № 4. -С.5-25.

39. Вагапова Н.А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью: Дис.канд.пс.н.-Казань, 1998.-213 с.

40. Василюк Ф.Е. Психологи переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ. 1984.

41. Васина В.В., Халитов Р.Г. Коммуникативно-волевой компонент диссинхронии психического развития одаренных взрослых. Методическое пособие. Казань, ИРО РТ, 2005.

42. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998.- С.671-679.

43. Виноградов А.Г. Система требований к диагностике креативного потенциала личности. В сб.: Психология одаренности: проблемы, структура, показатели. Киев: Центр творчества детей и юношества. С. 22-30, 1996.

44. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. 19.00.13.-Минск: РИВШ, 1996.

45. Выготский Л.С. Конкретная психология человека. // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1986,- 126 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - С. 33-37.

47. Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 тт. М., 1982, 1983, 1985,

48. Выготский Л.С. Гениальность. // БМЭ. М., 1929. Т.6. - С.612-613.

49. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. - Т.14. - N2.-С.73-83.

50. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием. Казань: КГУ, 1981.-64 с.

51. Гамезо М.В. Атлас по психологии / М.В.Гамезо, И.А.Домашенко. М.: Рос.педаг.агентство, 1998. - 245 с.

52. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1993.- 430 с.

53. Гильмеева Р.Х., Сибгатуллина И.Ф. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении. Казань, 1997.

54. Глозман Ж.М. Патология общения и личность. 19.00.04. -М.: МГУ, 2000.

55. Гнатко Н.М.Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.

56. Голованова А.А. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач. Казань, 2003.

57. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.- 306 с.

58. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.

59. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерий и нормативы. М., 1992. - 184 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика. -1986.-239с.

61. Деркач А.А. Акмеология. М.: 2000.- 400с.

62. Диагностика коммуникативного потенциала профессионала. Опросник А. Меграбиана: Методические рекомендации для практических психологов, студентов психологических факультетов / Сост. И.А. Серегина. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. 24с.

63. Диагностика волевого потенциала профессионала. Шкала экстернальности интернальности Дж. Роттера: Методические рекомендации для практических психологов, студентов психологических факультетов / Сост. И.А. Серегина. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001.-20с.

64. Дикая Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности. Дис.д.пс.н. М., 2002.-342с.

65. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Учеб. пособие. Изд-во Иркутского университета, 1993.

66. Доценко E.JI. Семантика межличностного общения. 19.00.11. Науч.конс. д.психол.н., проф.А.Г.Асмолов; д.психол.н., проф. Ю.Б.Гиппенрейтер. -М.: МГУ, 2000.

67. Дранков B.JI. О природе художественного таланта. — Л., 1976.

68. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.

69. Дубинин И.А. Особенности социальной адаптации художественно одаренных учащихся // Психологическая наука и образование. 2004. - № 1. С.22-27.

70. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия/ М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

71. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности.-Н.Новгород: ВВАГС, 1997. 36 с.

72. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. 19.00.05.-Л., 1991.

73. Забродин Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология.-1997.- Nl.-C.3-10.

74. Иванников В.А. Количественная оценка волевого усилия при напряженной физической работе / В.А.Иванников, Е.В.Эйдман // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С.132-141.

75. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: УРАО, 1998.- 144 с.

76. Иващенко А.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А.В.Иващенко, В.С.Агапов, И.В.Барышникова // Мир ПСИХОЛОГИИ.-2002,- №2 (30). С. 17-30.

77. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288с.

78. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2002. 544с.

79. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности. 10.00.05.-СПб.: СпбГУ, 1994.

80. Калачева Н.В. Личностный генезис интеллектуально одаренных подростков в условиях учреждений дополнительного образования разного типа: Автор, дис. на соискание к.пс.н. 19.00.07. Казань, 2004.

81. Калин В.К. Волевое усилие как предмет экспериментального исследования // Вопросы психологии и педагогики воли. Краснодар. -1969.-С. 43-64.

82. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал . 1989.-№2.-С. 46-55.

83. Каримова А.Р. Особенности коммуникативных качеств личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей: Автор, дис. на соискание к.пс.н. Казань, 2003. - 19с.

84. Квинн В. Прикладная психология. СПб, 2000.

85. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М., 1959.

86. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С. 61-78.

87. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996. -141 с.

88. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: ИП РАН, 1996.-335с.

89. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. — 1981. -№2.-С. 47-57.

90. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание.- М.: Мысль, 1984. — 335 с.

91. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале средней общеобразовательной школы). -М., 1978.

92. Коноз Е.М. Индивидуально-типические особенности саморегуляции при экстраверсии и нейротизме: Дис. к.психол.н. -М., 2000. 197 с.

93. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Личность в социалистическом обществе: активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. С.158-171.

94. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995.-№ 1.-С. 5-12.

95. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С.128-135.

96. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 160 с.

97. Корнилова Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений. 19.00.01.-М.: МГУ, 1999.

98. Коул М. Культура и мышление. М., 1977. - 101с.

99. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. 19.00.05. СПб., 1991.

100. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении. 19.00.05. -М., 1989.

101. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. М., 1970.

102. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1981,-407 с.

103. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.- М.Воронеж: Изд-во практической психологии, 1997.

104. Леман Г. Возраст и достижения. М., 1953.

105. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вица школа, 1989. -375 с.

106. Леонтьев А.А. Психология речевого общения. М., 1976.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - 308 с.

108. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной модели // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - N5 .- с. 19-30.

109. Ливехуд Б. Кризисы жизни. Шансы жизни. Калуга: Изд-во «Духовное познание». 1994.

110. Липе Т. Руководство к психологии. СПб. - 1907. - 300 с.

111. Ломбразо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992.- 123 с.

112. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.,1976.

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

114. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.- 305 с.

115. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.

116. Манухина С.Ю. // Психология личности / Отв. ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырей. М., 1985. {

117. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность. По направлению к психологии бытия. М.: Эксмо-Пресс, 2002.-272 с.

118. Материалы конференции по проблеме способностей.- М., 1970.- 170 с.

119. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., Школа-Пресс, 1993. - 450 с.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Казань, 1981. - 305 с.

121. Менегетти А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии.- СПб., 1992,- 84 с.

122. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.

123. Мерша П. Синдром диссинхронии //Психологическое обозрение.- 1995. -N1.- С. 37-39.

124. Методики для изучения особенностей личности. Казань: КГУ, 1990.

125. Методические указания к практикуму по психофизиологии (экспресс-методы для изучения свойств нервной системы). J1., 1981.

126. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: морально-психологический аспект. -М., 1991.

127. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

128. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JL, 1989.

129. Обозов Н.Н.Межличностные отношения. JL, 1979.

130. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедленной психотерапии и психологического консультирования. / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М., 1987.

131. Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции. Москва-Самара, 2000.

132. Орбан Л.Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности. 19.00.13.-М., 1992.

133. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд-ий дом «Бахрах»,1999.

134. Основные современные концепции творчества и одаренности. /Под ред. Д.Б.Богоявленской.- М., 1997.- 400с.

135. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения животных). ПСС., Т.З. - М., 1951. — 400 с.

136. Павлова Н.Д. Коммуникативная функция речи: национальная и интерактивная составляющие. 19.00.01. М.: ИП РАН, 2000.

137. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологическая наука и образование.- 1998.- №3-4.- с.38-46.

138. Перна И.Я. В Ритмы жизни и творчества. М., 1990.

139. Петрова Е.А. Визуальная психосемиотика общения. 19.00.01. Науч.конс. д.психол.н., проф. Т.А.Ратанова. М.: ПИ РАО, 2000.

140. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

142. Плахотникова И.В. Регуляторная роль отдельных личностных качеств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности / И.В .Плахотникова, В.И.Моросанова // Журнал прикладной психологии.-2004.-№ 1.-С.23-30.

143. Понамарев Я.А. Психология творчества.- М., 1976.- 450 с.

144. Попов Л.М. Образование как самодеятельность.// Проблемы психологии образования.- М., 1994.- С.37-50.

145. Практикум по тендерной психологии./ Под ред. И.С. Крециной. СПб.: Питер, 2003,478 с.

146. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб., Питер, 2000.- с.232-238.)

147. Практикум по психодиагностике. Прикладная диагностика./ Авт. И.Ю.Белякова, И.В. Бурмистрова, А.И. Зелинченко, М.,1989.

148. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Авт. B.C. Бабина, М.З. Дукаревич и др., М., 1990.

149. Психологические исследования общения // Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985.-344 с.

150. Психологический исследования творческой деятельности // O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975. - 253 с.

151. Психологический словарь./ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

152. Психологические тесты / Ахмеджанов Э.Р., М.: «Лист», 1996.

153. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, 2000.

154. Психология одаренности. От теории к практике / Под ред. Д.В.Ушакова.- М., 2000.- 100 с.

155. Психология среднего возраста, старения, смерти. Под ред. член-кор. РАО А.А.Реана СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 384 с. - (Серия «Метры психологии»).

156. Психотерапевтическая энциклопедии / Общ. ред. Карвасарский Б.Д. -СПб.: Питер, 1998.

157. Рогов Е. И. Эмоция и воля. М.,1999.

158. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1.С. 164-168.

159. Рощаховский В.Ф. Тест «Навыки, умения, общий уровень общительности» // И.М. Юсупов. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991.- С. 61-64.

160. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. М.; 1940

161. Рубинштейн C.JT. Самосознание личности и ее жизненный путь / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд-ий дом «Бахрах», 1999.

162. Рудкевич JI.A.,.Рыбалко Е.Ф. Исследование возрастной динамики творческой продуктивности ученых. Киев, 1997.I

163. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологического развития: Монография. М., Наука, 1979.

164. Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования), М.: Изд-во МГПУ, 1999.

165. Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности. 19.00.01.-Минск, 1989.

166. Сергеев Б.Ф. Стать гением: от инстинкта к разуму.- Д.: Лениздат, 1991.219 с.

167. Сибгатуллина И.Ф. Синдром диссинхронии одаренных детей // Прикладная психология.- 1998.-N3.- 5 с.

168. Сибгатуллина И.Ф. Одаренные интеллектуально. Казань, 2001. - 300

169. Сибгатуллина И.Ф. Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков. Дисс. д.психол.н. — Сочи, 2002.

170. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. - 484с.

171. Словарь практического психолога / Сост.С.Ю. Головин. Минск, 1997.- 800с.

172. Смирнов Б.Н. О разных подходах к проблеме воли в психологии / Б.Н. Смирнов //Вопросы психологии. 2004. - №3. - С.64-70.

173. Смирнова О.Е. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / О.Е.Смирнова //Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.49-57.

174. Смит Г. Теория и практика специалистов в области сенситивного тренинга // Теория и практика физической культуры. 1999.- №12. - С.32-34.

175. Современный словарь по психологии / Сост. В.В. Юрчук. Минск: Современное слово, 1998.-768с.

176. Соколинский В.Е., Соколинская В.А. Кризис среднего возраста, СПб.: «Тимошка», 1999.

177. Степанский В. Психическая саморегуляция деятельности: Информационный аспект. 19.00.01.-М., 1991.

178. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

179. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Л., 1976.

180. Творогова Н.Д. Психология управления общением личности. 19.00.07. -М., 1992.

181. Телегина Э.Д. Психолоическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. 19.00.01. -М.: МПГУ, 1994.

182. Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: «Бахрах», 1999. - 408с.

183. Теплов Б.М. Собрание соч. в 4-х т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1968.

184. Террасье Ж.-Ш. Одаренные дети и проблемы раннего развития. М., 1995,400 с.

185. Тесты интеллекта. Дискуссия к 100-летию тестов интеллекта Бине и Симона // Журнал высшей школы экономики. 2004. - №2.

186. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1968.-500с.

187. Трифонова Т.А. Особенности волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению. Автореф. дис.канд.психол.н. Казань, 2004. - 22 с.

188. Турчанинова Ю.О. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности. Автореф.дисс.канд.психол.н. М, 1988. - 18с.

189. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореферат док. дис. М.: МГУ, 1994.

190. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966. - 451с.

191. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. / Уч. зап. Курского пед.ин-та, 1967.

192. Ферруччи П. Кем мы можем быть. Психосинтез как метод психологического и духовного роста / П. Ферруччи // Перевод-конспект О. Чадаева. М, 2000. - 112с.

193. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. - 136с.

194. Франкл В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия /В.Э.Франкл. Человек в поисках смысла. СПб.: Речь, 2000. - 286с.

195. Фромм Э. Психоанализ и этика. Человек для себя М.: «Республика», 1993.

196. Ханин Ю.Л. Психология общения в современной деятельности. 19.00.07.-Л., 1985.

197. Холодная М.А. Новое слово в комплексном изучении одаренности //Психологический журнал. 1996.- N6.

198. Хохлов С.И.Воля и уровень притязаний учащихся- подростков / С.И. Хохлов // Проблемы психологии воли. Тезисы IV научной конференции. -Рязань, 1974. С.56-58.

199. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1980. 296 с. (Дюркгейм Э. Социология и теория познания. С. 212).

200. Хусаинова Ф.Б. Психологический механизм формирования коммуникативного компонента в структуре учебно-профессиональной деятельности студентов мед.уч. заведений. Казань, 2000.

201. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999.

202. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии / Ш.Н. Чхартишвили // Вопросы психологии. 1967.- №4. - С.72-81.

203. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков Способности, одаренность, талант. -М.: Логос. 1994. 320с.

204. Шамшикова О. А. Инвариантность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. дис. .канд.пс.н. Новосибирск, 2002. -23с.

205. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.-512с.

206. Шевцов М.Н. О возможности использования хронометрических методик для оценки способности к самоуправлению / М.Н. Шевцов // Психология в Казанском университете : Сборник научных трудов. -Казань: КГУ, 2004. С.119-132.

207. Шингаев С.М. Психодиагностика и формирование волевых качеств курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2001. - 177с.

208. Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб.: Ювента, 1999. - 435 с.

209. Шоломий К.М. Об одном виде саморегуляции мышления / К.М. Шоломий // Вопросы психологии. 1976. -№6. - С.77-85.

210. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. -М., 1926.- 125 с.

211. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т.И. Шульга // Вопросы психологии. 1994.-№1. - С. 105-110.

212. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные зарубежные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 134 — 140.

213. Щедровицкий П.Г. Очерки о философии образования (Статьи и лекции). М., 1993. -48 с.

214. Щербакова А.И. Волевые процессы и свойства личности. JL: ЛГУ, 1963.-96с.

215. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли / Е.П. Щербаков 19.00.01.-Омск, 1990.- 164с.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 556 с.

217. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. 19.00.07. М.: ПИ РАО, 1995.

218. Эриксон Э. Детство и общество.- Л.: ЛГУ, 1950.

219. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991.- 192 с.

220. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки / М.Г. Ярошевский М.: Политиздат, 1974. 447с.

221. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. 19.00.05. СПб.: Спб ГУ, 1999.

222. Adler A. Praxis und Theorie der Individual psychologie. - Munchen, 1927. -412 s.

223. Bachelor P.A. An investigation of the higher-order symbolic factors of. cognition and convergent production within the structure of intellect model / P.A. Bachelor, B.G. Bachelor // Educat. And Psychol. Measurement. 1989. -V.49. - P.537-548.

224. Brody E.B. Intelligence, Nature, determinants and consequences / E.B. Brody, N. Brody. NY: Acad. Press, 1976.

225. Carroll B. Psychometric tests as coqnitive tasks: A new "Structure of Intellect" / B.Carroll; Resnick L.B. (Ed.) // The nature of intelligence. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1976. P. 27-56.

226. Cattel R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Miffin Company. 1971.

227. Eysenck H. The theory of intelligence and psychophysiology of cognition / Sternberg R.J. (ED.) // Advances in the psychology of human intelligence. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986. V.3. - P. 1-34.

228. Festinger L. A theory of cognitive dissonance/ Stanford, 1957.

229. Festinger L. Conflict, decision and dissonance. N.Y., 1964.

230. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. NY: Basic books, 1993.

231. Glaser R. Education and thinking: The role of knowledge // Amer. Psychol. 1984.-V. 39.-P. 93-104.

232. Guilford J.P. The structure of intellect // Psychological Bulletin. 1965. V.53. - #4. - P.267-293.

233. Jensen A.D. Psychometric as a focus of concerted research effort // Intelligence. 1987/- V. 11/- P. 193-198.

234. Mayer J.D. The intelligence of emotional intelligence / J.D.Mayer, P.Salovey // Intelligence. 1993. - V.17. - P.433-442.

235. Meili R. Analytischer Intelligenztest. Bern: Huber, 1971.

236. Merchat P. & Chamont P. J aid it precoce? On de la nature de la precocite. Editions LacourNimes, 1987.-P. 115-120.

237. Piaget J. Psychologie et pedagogie. Denoel, 1969.

238. Plomin R. Development, genetics and psychology. Hillsdale (NJ): Lawrence Erlbaum Assoc., 1986.

239. Renzulli J.S/ The three ring conception of giftedness: a developmental model for creative productivity // Sternhberd R.J., Davidson J.E. (Eds.) Conceptions of giftedness/ - New York, 1986. - P. 53-92.

240. Rotter J.B. Generalized expectances for internal versus external control of reinforcement/ Psychological Monographs, 80 (entier № 609). 1966.

241. Spearman C. General Intelligence objectively determined and measured // Amer.J. of Psychology. 1904. - V.15. -P.201-293.

242. Spearman C. The abilities of man. NY: MacMillan, 1927.

243. Sternberg R. General intellectual ability. // Human abilities: An information-processing approach. NY: Freeman, 1985. -P.5-31.

244. Sternberg R. Metaphors of Mind. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

245. Sternberg R.J. Human abilities / Sternberg R., J.C.Kaufman // Annual Review of Psychology. 1998. - V.49. - P.479-502.

246. Terrassier J.-C. Dyssynchrony-Uneven Development / Freeman J. (Ed.) // The Psychology of Gifted Children. NY: John Wiley. - 1985. - P.265-274.

247. Thompson J. Intelligence / J. Thompson; P.Me., M.F.Shanks, R.J.Hodgson (Eds.) // The Scientific Principles of Psychology. NY.: Grune&Stratton, 1984. - p.460-484.

248. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Psychometric Monographs (Serial No.l). Chicago: The Univ. of Chicago Press, 1938.

249. Torrance E.P. Growing up Creativety gifted: a 22-year longitudional study. // Greative child and adult guaterly. 1980. - #5. - P. 148-170.

250. Vernon P.E. The structure of human abilities. London: Methuen, 1961.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.