Особенности ориентации на социальные нормы у младших школьников в разных образовательных средах: на материале исследования общеобразовательной школы, православной гимназии и арабской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Уланова, Наталья Сергеевна

• Уланова, Наталья Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Уланова, Наталья Сергеевна

Введение.

Глава 1. Анализ проблемы социального развития.

1.1. Теоретические подходы к изучению социального развития.

1.2. Общее понятие социальной нормы.о.

1.3. Особенности содержания социальных норм в традиционных православной и мусульманской культурах и их значение в процессе социального развития ребенка.

Глава 2. Исследование особенностей ориентации на социальные нормы у детей младшего школьного возраста.

2.1. Программа и методы исследования.

2.2. Описание хода исследования и полученных данных.

2.3. Анализ результатов исследования.

Выводы.

Практикоориентированные рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности ориентации на социальные нормы у младших школьников в разных образовательных средах: на материале исследования общеобразовательной школы, православной гимназии и арабской школы»

Актуальность исследования определяется социально-экономическими и культурными изменениями, происходящими в России. В последние годы в нашей стране происходит трансформация традиционных социальных норм, на которую оказывают влияние такие тенденции современного общества как стремление к индивидуализации, смена приоритетов в области исполнения социальных ролей, смешение традиций религиозных конфессий и «светской» культуры различных этносов. Особенности усвоения ребенком социальной нормативности на одном геополитическом пространстве в контексте интеграции разных культур приобретает особое звучание. В современной психологии имеются работы, раскрывающие особенности ориентаций на социальные нормы у детей различного возраста, однако исследований, посвященных проблеме усвоения социальных норм детьми младшего школьного возраста различных религиозных и светских культур, крайне мало.

В' данной работе были выбраны три группы детей, обучающихся в образовательных учреждениях с разной религиозной направленностью и общеобразовательных школах, проживающих на одном геополитическом пространстве. В исследовании принимали участие младшие школьники общеобразовательной школы, православной гимназии и арабской школы города Москвы.

Степень научной разработанности проблемы.

В современной научной литературе имеется значительное количество работ, прсвященных проблеме социального развития и особенностям содержания и усвоения социальных норм в процессе развития ребенка в. разных культурах.

Так вопросы нормативного регулирования поведения, разработка понятийного аппарата представлены в исследованиях И.В. Бестужева-Лады, М.А. Бобневой, Л.И:Божович, Н.Е. Вераксы, Л.А. Григорович, С.А.

Даштамирова, Е.М. Дубовской, О.Г. Дробницкого, Т.Д. Марцинковской, B.C. Мухиной, М.Ю. Кондратьева, Т. Парсонса, Е.М. Пенькова, В.Д. Плахова, А.В. Толстых, Д.К. Хоманс, Т. Шибутани и др.

Анализом содержания и значения социальных норм занимались Г.М. Андреева, Н.Е. Веракса, А.И.Донцов, JI. Кольберг, B.C. Мухина, Л.П. Нуччи, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, Д. Сметана, Е.В. Субботский, Э. Туриэль, Э. Эриксон, С.Г. Якобсон и др.

Проблема значимости социальных норм и усвоения их в процессе развития ребенка в различных культурах отражена в кросс-культурных исследованиях К. Берглинга, У.Бронфенбреннера, К. Гиллиган, М. Мид, Т.Г. Стефаненко, Б. и Д. Уайтинг, О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева, К.П. Эдварде, И. Эйбл- Эйбесфельдта и др.

Особенности усвоения социальной нормативности в контексте религиозного воспитания рассмотрены в работах Т.П. Авдуловой, В.А. Беляевой, Б.С. Братуся, Т.Г. Стефаненко, Е.Е. Сапоговой и др.

Усвоение содержания социальных норм в младшем школьном возрасте' отражены в работах В.В. Абраменковой, Т.П. Авдуловой, А.В. Запорожца, Е.А. Кургановой, И.Н. Мошковой, Я.З. Неверович, Е.Е. Сапоговой, Н!А. Холиной, Т.В. Шининой и> др. Ученые отмечают, что младший школьный возраст является сензитивным для усвоения социальной нормативности.

В то же время проблема ориентации!на социальные нормы, особенности их содержания и усвоения в рамках поликультурной среды остается недостаточно изученной. Исследование особенностей ориентаций на социальные нормы у младших школьников, проживающих в одном мегаполисе, но обучающихся в образовательных учреждениях с различной религиозной направленностью и общеобразовательных школах, стало предметом нашего исследования.

Объект исследования: ориентация на социальные нормы у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности ориентации младших школьников на социальные нормы в разных образовательных средах.

Цель исследования: изучение особенностей ориентации младших школьников на социальные нормы в разных образовательных средах.

Для достижения поставленной цели исследования были сформулированы и выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, психологическую, социологическую и культурологическую литературу по проблеме исследования содержания социальных норм и их значения в процессе развития.

2. Изучить содержание социальных норм у детей младшего школьного возраста, обучающихся в образовательных учреждениях с различной религиозной направленностью и общеобразовательных школах;

3. Выявить особенности ориентации на соблюдение социальных норм у младших школьников, обучающихся в разных образовательных учреждениях.

4. Определить характер фиксируемых внутри- и межгрупповых взаимосвязей, полученных по итогам статистической обработки эмпирических данных исследования.

5. Проанализировать полученные результаты и сделать содержательные обобщения об особенностях ориентации на соблюдение и содержания социальных норм у младших школьников, обучающихся в разных образовательных учреждениях.

- Основная гипотеза исследования: социальные нормы у младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах, носят универсальный характер.

Для проверки основной гипотезы были выдвинуты следующие частные гипотезы:

1. Социальные нормы у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах • и учреждениях с разной религиозной направленностью содержательно сравнимы.

2. Ориентация на соблюдение социальных норм у младших школьников имеет свою специфику, связанную с религиозным или «светским» характером образовательной среды.

Теоретико-методологические основы исследования; Проведенное исследование базировалось на следующих теоретико-методологических принципах и подходах: положения культурно-исторической теории JI.O. Выготского о социальной ситуации развития; принципы деятельностного* подхода А.Н. Леонтьева, принципы единства сознания и деятельности C.JI. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, теория деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах (А. В. Петровский и сотрудники); положения- когнитивной концепции морального развития Ж. Пиаже, Л.Кольберга и др.

Для проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методики и методические приемы: общенаучные методы познания - анализ и изучение психологических, философских, культурологических, социологических источников по проблеме исследования; эмпирические методы - анкетирование, направленное на изучение содержания- социальных норм (B.C. Мухина); методика определения уровня развития моральных суждений (Л. Кольберг); шкала социальной желательности (Марлоу-Крауна), направленная на изучение мотивации одобрения, социометрическая процедура (Я. Морено, модификация Я.Л. Коломинского), выявляющая структуру внутригрупповых симпатий, статистические методы обработки данных контент-анализ, %2-Пирсона, критерий t-Стьюдента, корреляционный анализ Спирмена) с использованием пакета SPSS 17.0.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 год. Общее число респондентов составило 133 человека, учащихся третьих классов, в возрасте от 8 до 10 лет; из них 43 ученика арабской школы в Москве (при посольстве Саудовской Аравии), 43 воспитанника православных гимназий (Радонеж, Апостола и Евангелиста Иоанна Богослова) и 47 школьников общеобразовательной школы ГОУ СОШ № 1874 УВК. В выборку вошли дети из полных семей.

Надежность и достоверность данных настоящего исследования обеспечены теоретической проработанностью исследуемой психологической реальности, методологической обоснованностью исходных параметров исследования, репрезентативностью объема выборки, применением батареи взаимодополняющих и взаимоудостоверяющих методик, которые адекватны цели, задачам, гипотезам исследования, а таюке количественным анализом эмпирического материала, его качественной интерпретацией и необходимым для проверки справедливости гипотез объемом экспериментальной выборки.

Научная новизна и теоретическая значимость определяются следующими факторами. В экспериментальном исследовании подвергается анализу факт наличия зависимости реальной ориентации в контактных ученических сообществах на социальные нормы от фактора образовательной среды, в логике имеющейся дихотомии религиозной и «светской» среды.

Принципиальной новизной является то, что в рамках данной работы 1 подвергается анализу не только эмпирика, касающаяся сопоставления «светских» и религиозных образовательных учреждений, но и сравниваются ориентации» на социальные нормы у младших школьников, принадлежащих к разным религиозным конфессиям. Результаты исследования позволяют уточнить теоретические представления об особенностях ориентаций на соблюдение социальных норм в младшем школьном возрасте и дополняют имеющиеся в психологии данные об особенностях усвоения и содержания социальных норм у младших школьников, обучающихся в образовательных учреждениях с религиозной направленностью и общеобразовательных школах в одном геополитическом пространстве.

Практическая значимость: Цель, задачи, гипотезы данного исследования позволяют прийти к выводу о том, что полученные эмпирические материалы предоставляют возможность практическим психологам в общеобразовательных школьных учреждениях различной направленности достаточно оперативно решать целый блок конкретных задач, связанных с организацией образовательной и консультативной деятельности, для формирования толерантности школьников и педагогов, в работе с учителями по повышению их психолого-педагогической компетентности. Полученные результаты могут быть использованы также при чтении курсов психологии развития, этнопсихологии, социальной психологии, спецкурсов в психолого -педагогических образовательных учреждениях и на курсах повышения квалификации школьных психологов и социальных работников. v Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования были апробированы на V, VII и VIII городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов 'учреждений высшего и среднего образования городского подчинения в 2006 и 2008 гг.; на расширенных заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии и кафедры социальной психологии развития факультета социальной психологии МГППУ в 2007-2009 гг.

Полученные результаты используются работе ГОУ ДС №13 и №1888 г. Москвы; в лекционном курсе «Психология развития, возрастная психология», а также в ряде учебных курсов по дисциплинам специализации факультета социальной психологии МГППУ (по кафедре теоретических основ социальной психологии и по кафедре социальной психологии развития).

Положения, выносимые на защиту.

1. Содержание социальных норм у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных и религиозных школах, имеет черты сходства.

2. Общность в содержании социальных норм отмечается в представлениях о семейных отношениях, эстетических и литературных, профессиональных предпочтениях.

3. Ориентации на соблюдение социальных норм у младших школьников образовательных учреждений с разной религиозной направленностью и общеобразовательных школ, имеет свою специфику. Ориентации учащихся религиозных школ, вне зависимости от конфессии, отличаются большей консервативностью и социальной желательностью по сравнению с ориентациями их сверстников из светских школ.

Структура и объем работы:

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, педагогических рекомендаций, списка литературы, включающего 159 наименование (из них 50 на иностранном языке), и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Уланова, Наталья Сергеевна

Результаты исследования могут быть использованы школьными и вузовскими психологам с целью повышения эффективности решения ими реально возникающих в образовательном учреждении задач возрастно-психологического характера, при подготовке мероприятий коррекционного и просветительского характера с участием детей, педагогов, родителей.

В частности, при построении психолого-педагогического сопровождения детей, воспитывающихся в православной и мусульманской культуре необходимо учитывать свойственную ученикам более жесткую ориентацию на семейные и религиозные ценности, их стремление соответствовать социальным и нравственным нормам.

Можно отметить, что большой авторитет отца для мальчиков, воспитывающихся в мусульманской культуре, позволяет педагогу и психологу более точно простроить взаимодействие с семьей ученика.

Важным фактором, в построении психолого-педагогической работы с младшими школьниками общеобразовательной школы может стать учет ярко выраженной ориентации на взаимодействие со сверстниками.

Кроме того, данные могут составить основу подготовки ряда психопросветительских публикаций, направленных на расширение области компетентности в данной области и послужить и основой дальнейших исследований в области межкультурного взаимодействия и поликультурного образования.

Полученные результаты использованы при чтении курсов психологии развития, этнопсихологии, социальной психологии для студентов психолого-педагогических ВУЗов, и могут быть включены в спецкурсы повышения квалификации школьных психологов и социальных работников психолого-педагогических образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Уланова, Наталья Сергеевна, 2009 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М. : МОДЭК, МПСИ, 2000. 416 с.

2. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте: дис. канд. псих. наук. М., 2001.

3. Адлер А. Понять природу человека. М. : Академический проект, 1997. 256 с.

4. Аль-Аттас С.М. Концепция обучения в Исламе. М., Коала Лумпур, 2000. 67 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб. : Питер, 2001. 288 с.

6. Андреев Л.А. Общественное сознание и нормы поведения. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1983. 76 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов. М. : Аспект-Пресс, 2008. 363 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учеб. пособие для вузов. М. : Аспект Пресс, 2002. 287 с.

9. Асеев В.Г. Нормативное управление социальным развитием. М. : Профиздат, 1988. 128 с.

10. Багиашвили И.М. О понятии социальной нормы. Право и правотворчество: вопросы теории. М., 1982. 169 с.

11. Бандура А. Теория социального научения. СПб. : Евразия, 2000. 320 с.

12. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: учеб. пособие для вузов. М. : Аспект Пресс, 2001. 301 с.

13. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб., 1992. 448 с.

14. Н.Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М. : Педагогическое общество России, 2002. 392 с.

15. Бобнева М.И. Социальные нормы- и регуляция поведения. М. : Наука, 1978. 167 с.

16. Божович Л:И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2008. 400 с.

17. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М. : Академический проект, 2006. 240 с.18;Братусь Б.С. Христианская и светская психотерапия // Московский: психотерапевтический журнал. 1997. №4. С. 7-20;

18. Венгер Л.А., Зинченко В.П. Александр Владимирович Запорожец: Сов. психолог и педагог, 1905-198Г гг. // Мир психологии. 2001. №3. С. 187196.

19. Веракса Н Е. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника: пособие для педагогов дошкольных учреждений; Ml : Мозаика-Синтез, 2006. 143 с.

20. Веракса Н.Е. Понятия нормативной ситуации в психологии личности (структурно-диалектический подход) // Педагогический! журнал Башкортостана. 2006. № 1(2). С.39-59.

21. ВундтВ. Введение в психологию. СПб. : Питер, 2002. 128 с.

22. Выготский Л.С. Психология развития человека. М. : Эксмо, 2005. 1136 с.

23. Гайнутдинов Р.И. Ислам в современной России (Опыт философского анализа): дис. канд. филос. наук. М., 2003.

24. Гансова Э.А. Социально-экономическое правление. Киев: Вища школа, 1998. 156 с.

25. Грановская Р.М. Психология веры. СПб. : Речь, 2004. 576 с.

26. Г'речко II.K. Различия: от терпимости к культуре толерантности: учеб пособие. М.: РУДН, 2006. 415 с.

27. Григорович JI.A., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005. 475 с.

28. Даштамиров С.А. Социальные нормы: гносеологический и социологический анализ. Баку: Элм, 1984. стр. 119-125.

29. Дизель П.М., Раньян У.М.-К. Поведение человека в организации. М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1993. 272 с.

30. Дробницкий О.Г. Моральная философия. Избранные труды. М. : Гардарики, 2002. 524 с.

31. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. М. : Академия, 2007. 368 с.

32. Зб.Зиммель Г. Избранные труды. Киев: Ника-Центр, 2006. 440 с.

33. Койчуев А. А. Педагогический потенциал ислама в светских образовательных практиках : монография. М. : Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2008. 235 с.

34. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: ТетраСистемс, 2001. 432 с.

35. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб. : Питер, 2005. 304 с.

36. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997. 80 с.

37. Кравцова М. Воспитание детей на примере святых Царственных мучеников. М. : Благо, 2002. 288 с.

38. Кравченко А.И. Введение в социологию. М. : Новая ппсола, 1995. 144 с.

39. Кузнецова И.А. Духовно-нравственные ценности православия как фактор семейного воспитания детей: дисс. . канд. псих. наук. СПб., 2001.г

40. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. М. : Эксмо, 2009. 176 с.

41. Кяхрик JI.O. Природа социальных норм и механизмы их функционирования: дис. канд. философ, наук. М., 1974.

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Смысл, Академия, 2005. 352 с.

43. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб. : Питер, 2009. 320 с.

44. Лоргус А. Православная антропология. Курс лекций. Вып. 1. М. : Граф-Пресс, 2003.216 с.

45. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: учеб. для студ. пед. вузов. М. : ВЛАДОС, 1998. 272 с.51 .Марцинковская Т.Д. История психологии. М. : Академия, 2001. 538 с.

46. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 1999. 478 с.

47. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. 429 с.

48. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб. : Питер, 2002. 464 с.

49. Мошкова И.Н. Семейный крест: Православный психолог о семье и воспитании. М. : Скименъ, Храм Живоначальной Троицы в старых Черемушках, 2005. 128 с.

50. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие. Издат. центр "Академия", 2004. 304 с.

51. Мурзалин С.К. Социальные нормы и закономерности развития: дис. . канд. философ, наук. Алма-Ата, 1974.

52. Мухина B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. 1072 с.

53. Начала христианской психологии: учеб. пособие для вузов / Б.С. Братусь, В.Л. Воейков, С.Л. Воробьев и др.; [отв. ред. Б.С. Братусь]. М. : Наука, 1995. 236 с.бО.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М. : Педагогическое общество

54. России, 2004. 448 с. 61.0лпорт Г. Становление личности: избранные труды. М. : Смысл, 2002. 462 с.

55. Парсонс Т. Система современных обществ. М. : Аспект-Пресс, 1997. 270 с.

56. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб. : СПбГУП, 2003. 616 с.

57. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. М. : Мысль, 1972. 198 с.

58. Перевозникова Е.В. Психологические особенности самосознаниясподростков из семей православной и атеистической ориентации: дис. . канд. псих. наук. М., 2000.

59. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. : Политиздат, 1982. 255 с.

60. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М. : Академический Проект, 2006. 480 с.

61. Плахов В.Д. Функции социальных норм // XXIV Герценовские чтения. Вопросы философии и социальной психологии. Л., 1971. С. 149-150.

62. Психологический словарь // под. ред. В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова. М. : Астрель, ACT, Транзиткнига, 2006. 480 с.

63. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; [под ред. Т.Д. Марцинковской]. М. : Академия, 2005. 528 с.

64. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М. : Прогресс, 1972. 184 с.

65. Рогозянский А.Б. Хочу или надо? О свободе и дисциплине при воспитании детей. М. : Лепта-Пресс и др., 2007. 263 с.

66. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. Теория, современная практика и применение. М. : Психотерапия, 2007. 560 с.

67. Родионов М.А. Ислам классический. СПб., 2001. 256 с.

68. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976. 152 с.

69. Рыжкова Г.С. Социальные нормы в нормативной системе общественного сознания // Проблемы структуры и функционирования общественного сознания. Челябинск, 1980. С. 80.

70. Светлова Н.В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы: дис. . канд. псих. наук. М., 2003.

71. Сидоренко Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности: дис. . док. филос. наук. М., 1997.

72. Скиннер Б. Ф. Технология поведения // Американская социологическая мысль: Тексты; под ред. В. И. Добренькова. М. : Изд-во МГУ, 1994. С. 30-^6.

73. Склярова Т.В. Традиции и современное состояние православного воспитания в России: дис. канд. пед. наук. М., 1995.

74. Словарь прикладной социологии / Сост. К.В. Шульга; отв. ред. Г. П. Давидюк. Минск: Университетское, 1984. 317 с.

75. Смелзер Н. Социология. М. : Феникс, 1994. 688 с.

76. Смирнов А.В. Логика смысла. Теория и ее приложение к анализу классической арабской философии и культуры. М. : "Языки "славянской культуры", 2001. 504 с.

77. Смирнов А.В. Нравственная природа человека: арабо-мусульманская традиция // Этическая мысль: Ежегодник. М. : Ин-т философии РАН, 2000. С. 46-70.

78. Социальная психология: словарь / под ред. М. Ю. Кондратьев // Энциклопедический словарь в шести томах / под общ. ред. А.В. Петровского. М. : ПЕР СЭ, 2005. 176 с.

79. Социология: классические и современные парадигмы : Хрестоматия / авт.-сост. С.А. Кравченко, М.О. Мнацаканян; Рос. о-во социологов; МГИМО(У) МИД РФ. М.: Анкил, 1998. 330 с.

80. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М. : Аспект Пресс, 2007. 368 с.

81. Супрун В.И. Ценности и социальная динамика // Наука и ценности; отв. ред. А.Я.Кочергин. Новосибирск: Наука, 1987. С. 45-47.

82. Сурова Л. В. Православная школа сегодня. Книга для учащихся и учащих. М. : Издательство Владимирской епархии, 2000. 495 с.

83. Сухов А.Н. Социальная психология: учеб. пособие для вузов. М. : Академия, 2009. с. 240.

84. Счастная Т.Н. Нравственная регуляция поведения в психологии XX столетия // Психологический статус личности в Различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвуз. сб. научн. трудов.1. М., 1992. С. 160-170.

85. Тард Г. Социальная логика. СПб. : Социально-психологический центр, 1996. с. 548.

86. Тернер Д. Структура социологической теории. М. : Прогресс, 1985. 478 с.

87. Тищенко Ю. В. Особенности реагирования на ситуации фрустрации детей 5-8 лет из воцерковленных православных и невоцерковленных семей // Вопросы психологии. 2001. №6. С. 27-35.

88. Торндайк Э. Принципы обучения основанные на психологии // Торндайк Э., Уотсон Дж. Бихевиоризм. М. : ACT, 1998. С. 9-248.

89. Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении // Торндайк, Э., Уотсон, Дж. Бихевиоризм. М. : ACT, 1998. с. 250-671.

90. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность. Теории, упражнения, эксперимент. М. : Прайм-Еврознак, 2006. 704 с.

91. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. : ACT, 2004. 624 с.

92. Харисова Л. А. Ислам: Духовно-нравственное обучение школьников: Конспекты занятий. М. : ВЛАДОС, 2002. 176 с.

93. Хорни К. Невроз и рост личности. М. : Академический проект, 2008. 400 с.

94. Хухлаева О.В. Этнопедагогика: социализация детей и подростков в традиционной культуре: учебное пособие. М. : МПСИ, 2008. 248 с.

95. Хьелл JI., Зиглер, Д. Теории личности. СПб. : Питер, 2006. 607 с.

96. Шангареев И. Воспитание мусульманских детей в Европе // Отечественные записки. 2004. №3. С. 214-227.

97. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995. 544 с.

98. Шестун Е., протоиерей. Православная педагогика: учебное пособие для студентов вузов. М. : Про-Пресс, 2002. 560 с.

99. Шибутани Т. Социальная психология. М. : Феникс, 2005. 544 с.

100. Шинина Т.В. Особенности развития процесса социализации детей 5 10 лет: дис. канд. психол. наук. М., 2006.

101. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Речь, 2002. 416 с.

102. Barnett М.А., Howard J.A., King L.M., Dino G.A. Antecedents of empathy: Retrospective accounts of early socialization // Personality and Social Psychology Bulletin. 1980. № 6. P. 361-365.

103. Barrett D. E., Yarrow M. R. Prosocial behavior, social inferential ability, and assertiveness in children. Child Development. 1977. № 48. P. 475-481.

104. Bergling K. Moral Development: The Validity of Kohlberg's Theory. Stockholm : Almqvist & Wiksell International, 1981.

105. Berkowitz A.D. An overview of the social norms approach // L. Lederman & L. Stewart (Eds.), Changing the culture of college drinking: A socially situated health communication campaign. Creskill, NJ : Hampton Press, 2005. P. 193-214.

106. Berkowitz A.D., Perkins H.W. Problem Drinking Among College Students: A Review of Recent Research // Journal of American College Health. 1986. №35. P. 21-28.

107. Berkowitz A.D., Perkins H.W. Resident Advisors as Role Models: A Comparison of Drinking Patterns of Resident Advisors and Their Peers // Journal of College Student Personnel. 1986. № 27. P. 146-153.

108. Вепу J. W., Poortinga Y. H., Segall M. H., Dasen P. R. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge : Cambridge University Press, 2002.

109. Birnbaum M.P. Anxiety and moral judjment in early // The Journal of Genetic Psychology. 1977. № 120. P. 13-26.

110. Blasi G. Moral cognition and moral action: A theoretical perspective // Developmental Review. 1983. № 3. P. 178-210.

111. Borsari В., Carey K.B. Descriptive and Injunctive Norms in College Drinking: A Meta-Analytic Integration // Journal of Studies on Alcohol. 2003. №64. P. 331-341.

112. Bryant B.K. An Index of Empathy for Children and Adolescents // Child Development. 1982. № 53. P. 413-425.

113. Colby A., Kohlberg L., Gibbs J. C., Candee D., Hewer R., Kaufman K., Power C., Speicher-Dubin B. The Measurement of Moral Judgment. Cambridge, Massachusetts : Cambridge University Press, 1979.

114. Damon W. Patterns of Change in Children's Social Reasoning: A Two-Year Longitudinal Study // Child Development. 1980. № 51. P. 1010-1017.

115. Dien D.S. A Chinese perspective on Kohlberg's theory of moral f development//Developmental Review. 1982. №2. P. 331-341.

116. Edwards C. P. The Comparative Study of the Development of Moral Judgment and Reasoning // R. L. Munroe, R. H. Munroe, B. Whiting (Eds.), Handbook of Cross-Cultural Human Development. N.Y.: Garland Press, 1981. P. 501-528.

117. Eisenberg N., Fabes R. A., Bustamante, D., Mathy R.M. et al. .Differentiation of vicariously induced emotional reactions in children // Developmental Psychology. 1988. №24. P. 237-246.

118. Eisenberg N., Shell R. The relation of prosocial moral judgment and behavior in children: The mediating role of cost // Personality and Social Psychology Bulletin. 1986. №12. P. 426-433.

119. Feshbach N., Roe K. Empathy in six and seven year olds // Child Development. 1968. №39. P. 133-145.

120. Flanagan О J. Virtue, Sex and Gender: Some Philosophical Reflections on the Moral Psychology Debate // Ethics. 1982. №92. P. 499-512.

121. Gibbs J.C., Basinger K.S., Fuller D. Moral maturity: measuring the development of sociomoral reflection. Hillsdale (New-York) etc. : Lawrence Erlbawm association, 1992.

122. Gibbs J.C., Widaman, K.F., Colby, A. Social intelligence: measuring the development of sociomoral reflection. Englewood Cliffs, N.J. : Prentice-Hall, 1982.

123. Gilligan C. In a different voice: Psychological theory and women's development. Cambridge, MA : Harvard University Press, 1982.

124. Hardeman M., Peisach E. Moral reasoning in early childhood: Lying and stealing// The Journal of Genetic Psychology. 1983. №142. P. 107-120.

125. Hoffman M. L. Developmental synthesis of affect and cognition and its interplay for altruistic motivation // Developmental Psychology. 1975. №11. P. 607-622.

126. Holstein C.B. Irreversible, stepwise sequence in the development of moral judgment, a longitudinal study of males and females // Child Development. 1976. №47. P. 51-61.

127. Kemper T. An Introduction to the Sociology of Emotions // Internationalreview of studies on emotion ed. K.T. Strongman. Vol. 1. Wiley,

128. Washington, DC, 1991. P. 269-299.

129. Kurtines W., Greif E.B. The Development of Moral Thought: Review and Evaluation of Kohlberg's Approach I I Psychological Bulletin. 1974. №81. P. 453-470.

130. Larimer M.E., Neighbors C. Normative Misperception and the Impact of Descriptive and Injunctive Norms on College Student Gambling"// Psychology of Addictive Behaviors. 2003. № 17. P. 225-243.

131. Lind G. Moral regression in medical students and their learning environment // Revista Brasileira de Educacao Medica. 2001. №24. P. 24-33.

132. Lind G. The Cross-Cultural Validity of the Moral Judgment Test: Findings from 30 Cross-Cultural Studies. Paper prepared for the American Psychological Association АРА. Aug. 18-22, 2005.

133. Ma H.K. A Study of Moral Development with Special Reference to Psychological Needs, Human Relationships and Structures of Judgment. Unpublished Ph. D. Thesis. University of London. 1982.

134. Ma H.K. Problems in the cross-cultural study of moral judgment development // Chinese University Journal. 1985. №12. P. 50-55.

135. Parke R.D., Walters R.H. Some factors influencing the efficacy of punishment training for inducing response inhibition // Monographs of the Society for Research in Child Development. 1967. №32. P. 1-45.

136. Parsons Т. The structure of social action. New York, 1968.о

137. Perkins H.W., Berkowitz A.D. Perceiving the Community Norms of Alcohol Use Among Students: Some Research Implications for Campus Alcohol Education Programming // International Journal of the Addictions. 1986. №29. P. 961-976.

138. Perkins H.W. Religious Traditions, Parents, and Peers as Determinants of Alcohol and Drug Use Among College Students // Review of Religious Research. 1985. №27. P. 15-31.

139. Rest J.R. Development in judging moral issues. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press, 1979.

140. Rest J.R. Longitudinal Study of the Defining Issues Test of Moral Judgment: A Strategy for Analyzing Developmental Change // Developmental Psychology. 1975. №11. P. 738-748.

141. Rest J.R. Revised Manual for the Defining Issues Test: An Objective Test of Moral Judgment Development. Unpublished manuscript. Minneapolis : Minnesota Moral Research Projects, 1979.о

142. Rutherford E., Mussen, P. Generosity in nursery school boys // Child

143. Development. 1968. №39. P. 755-765.

144. Simpson E. L. Moral Development Research: A Case Study of Scientific Cultural Bias // Human development. 1974. №17. P. 81-106.

145. Smetana J. Preschool children's conceptions of moral and social rules // Child Development. 1981. №52. P. 1333-1336.

146. Sockett H. The moral base for teacher professionalism. New York : Teacher College Press, 1993.

147. Turiel E. The culture of morality: Social development, context, and conflict. Cambridge : Cambridge University Press. 2006.

148. Turiel E. The development of social knowledgement: Morality and convention. Cambridge, 1983.

149. Walker L.J. A longitudinal study of moral reasoning // Child Development. 1989. № 60. P. 157 166.

150. Walker L.J., de Vries В., Trevethan S.D. Moral stages and moral orientations in real life and hypothetical dilemmas // Child Development. 1987. №58. P. 842 858.

151. Zahn-Waxier C., Radke-Yarrow M., Wagner E., Chapman M. Development of concern for others // Developmental Psychology. 1992. №28. P. 126-136.