Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Митрофанова, Ирина Игоревна

• Митрофанова, Ирина Игоревна
• кандидат социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Митрофанова, Ирина Игоревна

3-

Глава 1. Теоретико-методологические основы социализации и образования как социальный институт.8

1.1. Концепции социализации личности в социально-гуманитарном аспекте.8

1.2. Образование как социальный институт социализации и его функции.29

1.3. Факторы профессиональной социализации личности в процессе образования.42

Глава 2. Реализация процесса профессиональной социализации личности посредством образования в современном обществе.76

2.1. Система образования как социальная среда, жизненная ценность и потребность личности в контексте социализации.76

2.2. Высшее образование и его роль в профессиональной социализации личности.104

2.3. Модель образовательных условий и средств обеспечения социализации личности.139

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образования»

Актуальность темы исследования. Знания, интеллект, культура, образованность, интеллигентность должны стать приоритетным в жизни человека. Основные направления современных реформ, проводимых в сфере образования, включают демократизацию, гуманизацию, фундаментализацию, информатизацию, интеграцию, многовариантность, формирование и развитие личности. Именно поэтому современному обществу нужны конкурентоспособные специалисты-профессионалы, востребованные на рынке труда. Образование как социальное явление ориентировано на формирование личности, выполняет важнейшие функции профессионализации и социализации. Следовательно, система образования является стратегически важной сферой человеческой деятельности, одним из тех социальных институтов, значимость которых неуклонно возрастает по мере продвижения общества по пути информационного, технологического и социально-экономического прогресса. По мере развития общества более очевидным становится несоответствие уровня выпускаемых вузами специалистов потребностям общества, динамике его развития, востребованности на рынке труда.

Эффективность функционирования системы профессионального обучения, прежде всего, определяется спросом общества на специалистов того или иного профиля при необходимом уровне квалификации, т.е. социальным заказом. Объем социального заказа на профессиональное базовое обучение и его содержание определяется потребностями регионов.

В современном развитии российской экономики отмечается объективно существующий процесс регионализации всех сторон общественной и экономической жизни страны, в том числе и на становлении рынка профессионального образования. [110].

Поэтому проблема профессиональной социализации личности студента в системе высшего образования нуждается в углубленном всестороннем исследовании и её решение имеет исключительно важное значение для стабилизации и устойчивого развития современного общества, что и определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы

Проблемы образования входят в область социологических исследований на рубеже XIX и XX веков в рамках общей теории социализации и, полнее, в 20-30-е годы в рамках структурно-функциональной теории.

Значительное внимание в социологии уделяется теории социализации личности. В развитие теории социализации свой вклад внес также Т. Парсонс, который применял понятия, введенные 3. Фрейдом, к теории социального действия и социальных систем. [95,131].

Нейл Смелзер рассматривал социализацию личности с точки зрения структурно-функционального подхода. [115].

Социализация является объектом междисциплинарного изучения, и сегодня его исследование идет на стыке различных наук. Андреева Г. М. и Зеленое Л. А. большое внимание уделяют изучению социализации в психологической науке, в педагогике. В социологической науке разработка проблемы социализации связана с именами таких ученых, как: Э. А. Домбровский, Ф. Г. Зиятдинова, И. С. Кон, В. В. Москаленко, X. Ф. Сабиров, Н. С. Фатхулин. [33; 42; 51; 60; 75; 111; 127]. В целом в социологии принято определять социализацию как процесс (совокупность процессов), посредством которого индивид усваивает социальные нормы и ценности.

Агентом социализации личности являются институты и прежде всего институт образования. Т. Парсонс исследовал образование как институт социализации, рассматривал учебные учреждения и их элементы как социальные системы (системы ролей, норм и т. д.). [95].

Более самостоятельное развитие теории образования в России связано с возрождением социологической науки в 60-е годы. Региональные эмпирические исследования охватывали в 60-70-е гг. вопросы профессиональных ориентации, трудоустройства, жизненных путей групп молодежи, престижа разных видов труда, профессиональной и территориальной мобильности, эффективности производственного обучения.

Ряд работ был посвящен более общим проблемам: истории и теории социологии образования и роли образования в обществе (Ф. Р. Филиппов) [129], ^ комплексному анализу проблем студенчества и вузов (С.Н. Иконникова, В. Т. Лисовский и др.). [43; 64]. В 70-х годах появляются работы, стремящиеся к более обобщенному положению теоретических вопросов социологии образования, которые получили развитие и в 90-х (Г. Е. Зборовский, Ф. Р. Филиппов и др.). [129]. Глубже стали рассматриваться вопросы институциалиции и сущности образования (В. А. Нечаев). [80].

0, Исследования авторов позволили нам определить собственную цель и провести анализ образования как специфического социального института в социализации личности посредством форм обучения, воспитания, самообучения с помощью механизмов социализации, адаптации, интеграции, познавательных процессов.

Объектом исследования выступает обучаемая личность в высшей школе как социальном институте.

Предметом исследования являются функциональные аспекты Ш) образования, гуманитаризация, информатизация образования в процессе профессиональной социализации личности.

Цель и задачи исследования. Основной целью является исследование процесса профессиональной социализации личности в системе образования как социальном институте.

В соответствии с поставленной целью в диссертации определены задачи исследования:

- обобщить теоретические и методические подходы исследования социализации личности в процессе образования;

- рассмотреть систему образования как социальный институт по выполнению функций социализации личности;

- рассмотреть систему высшего образования как социальный институт в процессе продвижения социализации личности;

- описать специфические типы отношений взаимодействия института образования и социализации личности;

- выработать рекомендации образовательных условий и средств поддержки социализации личности.

Гипотезой для проведения диссертационного исследования выступили положения взаимосвязи и взаимозависимости процесса социализации личности и института образования, его ключевой роли в системе формирования профессиональных ценностей и ориентиров молодежи.

Теоретико-методологическая и методическая база исследования. Работа выполнена на основе трудов фундаментального и прикладного знания отечественных и зарубежных ученых в области теории социализации личности, социологии образования и его роли в обществе, программ, концепций, деклараций, законов, периодической печати и других материалов, посвященных проблемам профессиональной социализации личности в системе высшего образования.

Для достижения исследовательской цели и решения поставленных задач использовались традиционные для социологии методы: системного анализа, метод историзма, сравнительный, аналитический, педагогический, методы статистического анализа, метод анализа документов.

Эмпирическую базу исследования составили:

- законодательство РФ в области образования; материалы Госкомстата России «Образование в России 2000 - 2003гг.»;

- российские статистические ежегодники;

- статистический сборник г. Хабаровска 2003 г. «Образовательные услуги и культурный потенциал в Хабаровском крае 1990-2002 гг.»;

- публикации периодической печати;

- социологические исследования, проведенные в 2000-2003 гг. Центром социологических исследований Министерства образования РФ, Московским государственным социальным университетом.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в постановке, обосновании и изучении проблемы профессиональной социализации личности в процессе реформирования системы высшего образования. В соответствии с этим:

1. Обоснованы определения объекта и предмета социализации личности и смежных с ней категорий, которые уточняют границы и приоритеты развития системы образования как социального института.

2. Установлена роль института образования в структуре социализации личности и конкретизированы условия (интериоризация, экстериоризация, культура), определяющие профессионализацию студента вуза.

3. Выявлены условия, детерминирующие социализацию личности на современном этапе и функционирование новых образовательных структур.

4. Определены функции образования как института социализации личности по усвоению и повторению социально значимых действий, овладения социальными отношениями и превращении их в функции личности.

5. Разработана и описана модель образовательных условий и средств обеспечения социализации личности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная социализация рассматривается как значимый компонент социального развития личности, определяет важнейшие социально-значимые характеристики человека.

2. Основным субъектом социализации личности является высшее образование как социальный институт общества.

3. Взаимосвязь института образования и социализации личности есть закономерность, направленная на удовлетворение потребностей и жизненных ценностей человека.

4. Модель образовательных условий и средств социализации личности обоснована как совокупность целевых установок, структурно-содержательных аспектов деятельности образовательного учреждения.

Теоретическая значимость заключается в формировании и углублении знаний о роли социального института образования в профессиональной социализации личности с учетом специфики современного общества и роли образования как особой социальной среды по формированию жизненных ценностей и удовлетворению потребностей человека. Настоящее исследование позволяет выявить и описать новые смыслы социализации личности в системе высшего образования, что позволяет расширить наши представления о процессах профессиональной социализации и трансформации социального института образования в период развития общества.

Практическая значимость исследования состоит в применении материалов работы при формировании профессиональной социализации и воспитания студентов, как в рамках отдельного вуза, так и вузов РФ, в комитетах по делам молодежи и управления образования регионов. Ряд положений диссертации может быть использован в учебном процессе при чтении курсов «Социология молодежи», «Социология образования» и при чтении спецкурса «Социализация личности».

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались на научных конференциях, научных семинарах факультета связи с общественностью Российского университета дружбы народов (РУДН). Основные положения исследования изложены в тезисах, статьях и сообщениях:

- на конференции "Ожидаемые и желаемые изменения в системе образования " (Москва, 2003 г.);

- на третьей студенческой социальной конференции "Наша социология: опыт поиска и находок" (Москва, 2004 г.);

- на методическом сборе "Пути повышения эффективности учебного процесса" (Москва, 2003 г.);

- в учебном процессе "Обучение языку специальности на материале курса Социология" (Российский университет дружбы народов).

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социологии, социальной работы и права Хабаровского государственного технического университета.

По теме диссертации опубликовано пять работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 141 источники приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Митрофанова, Ирина Игоревна

Результаты исследования показали: лишь у 16 % опрошенных старшеклассников высокая степень осведомленности о профессии, у 33,6 % -средняя степень и у 50,4 % - низкая. Таким образом, большая часть старшеклассников плохо информирована о своей будущей профессии. Причем, 56,6 % респондентов, считающихся, что могут назвать качества, необходимые для выбранной ими профессии, в контрольном вопросе отмечают эти качества неверно. Вполне вероятно, что при дальнейшем обучении заведомо неверные ожидания могут привести к разочарованию в выбранной профессии. Интересен и такой факт: только 53,3% старшеклассников из числа планирующих в будущем сделать карьеру отметили, что знают, что нужно делать, чтобы быть в своей профессии на хорошем счету. И лишь 18,3 % - знают о возможностях профессионального роста.

Анализ профессионального самоопределения свидетельствует о незрелости жизненных планов старшеклассников Мордовии. Так, часть респондентов считает, что «сейчас не стоит всерьез строить каких-либо профессиональных планов» (71 чел.), «выбор профессии - своего рода лотерея» (47 чел.), «представляя себе свое будущее, я не думаю о работе по избранной профессии» (32 чел.), «очень сомневаюсь в том, поможет ли мне эта работа узнать, на что я на самом деле способен» (35 чел.).

Выбор вуза молодыми людьми - это профессиональное самоопределение, признание определенного образа жизни, важнейший этап, во многом определяющий их будущую судьбу. Рассматривая проблемы мотивационных предпочтений при выборе вуза абитуриентами, коллектив кафедры «Управления и информатики в технических системах» (УИТ) Балаковского института техники, технологий и управления Саратовского государственного технического университета проводит целенаправленную профориентационную работу среди выпускников школ. [20].

Для этого и была создана информационная база, позволяющая отслеживать в динамике происходящие изменения на рынке образовательных услуг. Собраны и проанализированы в динамике ответы на такие вопросы: «Кто рассказал о вузе и специальности?», «Кто и что повлияло на выбор вуза и специальности?», отобраны наиболее эффективные источники информации о вузе и специальности, выявлены факторы, влияющие на выбор вуза и специальности.

Первокурсники основным источником информации о вузе и специальности считают родителей (около 40% опрошенных) и друзей, хотя подавляющее большинство отметили, что они самостоятельно осуществили выбор вуза и специальности, что мнение «семейного совета» было неопределяющим. Влияния учителей на самоопределение будущих студентов практически не прослеживается. Особо следует отметить нереализованные возможности вузов по организации профессиональной ориентации среди молодежи. Почему бы, например, принимая во внимание, что наиболее эффективный источник информации, по мнению респондентов, - телевидение, не организовывать на местном телеканале цикл передач о вузе, специальности, подготовить рекламные клипы и т.п. [20]. Так же можно шире использовать большие потенциальные возможности выпускающих кафедр в организации «Дня открытых дверей». Четкая и эффективная работа по подготовке и проведению этого мероприятия может стать наиболее эффективным средством профориентации и привлечения лучших выпускников школ в стены вуза. [20 ].

Эффективность и результативность учебной деятельности студентов во многом базируется на основе ранее сформированных потребностей, интересов, способностей. Исследуя цели поступления в институт первокурсников специальности УИТ, было определено, что наиболее многочисленная группа студентов - та, члены которой считают целью поступления в институт «стать профессионалом».

Процесс выбора профессии, обучения в вузе для многих студентов стал более прагматичным, соответствующим происходящим изменениям в социально-экономической жизни страны. Почти половина первокурсников видят ценность образования прежде всего в возможности получить высокооплачиваемую работу и иметь гарантию стабильности. Но многие связывают образование с возможностью иметь интересную работу и повышать свой интеллектуальный уровень.

В проведении исследований были выделены два больших блока: непосредственные и опосредованные мотивы. Непосредственные включают в сам процесс деятельности и соответствуют ее социально значимым целям и ценностям; опосредованные же связаны с целями и ценностями, лежащими вне самой деятельности, но хотя бы частично в ней удовлетворяющимися.

Итоги изучения социальных мотивов (сознание нужности высшего образования, престижность высшего образования, желание стать полноценным членом общества, долг и ответственность); социальной идентификации (занять определенное положение в группе, одобрение преподавателей); мотивов достижения (лучше подготовиться к профессиональной деятельности и получить высокооплачиваемую работу); утилитарных (получать стипендию, избежать нареканий со стороны родителей и преподавателей, иметь место в общежитии) систематизированы в табл. 9.

В блоке непосредственных мотивов наиболее значимыми являются мотивы развития личности, причем наибольший вес имеют такие, как «стремление расширить кругозор и эрудицию» и «потребность в постоянном интеллектуальном росте», т.е. студенты ощущают дефицит общей культуры и эрудиции, тягу к культурным ценностям. В группе познавательных мотивов наибольший вес имеет мотив самообразования. Причем, учитывая преобладание у первокурсников мотивов «расширить кругозор и эрудицию» и «потребность в постоянном интеллектуальном росте» в сочетании с мотивами «самообразование» и «ориентация на новые знания», следует отметить, что, при стремительном росте объема учебной и научной информации и сокращения сроков ее функциональной значимости, студенты осознают необходимость учиться всю жизнь, овладевать не только профессиональными, но и гуманитарными, и естественнонаучными знаниями.

В блоке опосредованных мотивов наибольший вес имеет группа мотивов достижения. В этой группе выделяется мотив «лучше подготовиться к профессиональной деятельности», т.е. первокурсники понимают, что успешная учеба в вузе будет являться основой их становления как настоящих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было построено как социологический анализ роли образования в профессиональной социализации личности. Социализация личности с точки зрения образовательного подхода не может быть объяснена как процесс простой передачи социально ценной и значимой информации. В ходе социализации доминирующей становится селективная функция потребностей.

Для большинства людей образование - это то, что происходит в школах, колледжах и во всех остальных учебных заведениях, являющихся составной частью системы образования. Но образование также занимается передачей идей и ценностей и воспроизводством определенных видов общественных отношений среди людей. Интересы тех, кто изучает социологию образования, с годами изменились, а процессы и практика того, что считается образованием, изучались с разных точек зрения.

Ключевые точки зрения проблем образования заключаются в следующем:

- образование рассматривалось и рассматривается как инструмент социализации личности, связанный с профессиональным отбором и социальной мобильностью;

- образование - это средство, которое гарантирует людям получение ответственной и высокооплачиваемой работы, социальное продвижение;

- образование как социальный институт работает для социализации человека и определенных групп с учетом требований и запросов общества, жизненных ценностей и потребностей личности;

- функционалистские идеи о характере и цели образования касаются способов и методов, которыми людей социализируют с культурой, нормами и ценностями общества.

Процесс образования выполняет социализирующие функции в области экономики, социального отбора, политики и социального контроля:

- подготовить людей для системы производства и уровня технологии, для более эффективного использования человеческих ресурсов;

- обеспечить определенное социальное движение людей между различными профессиями и классами, поддержка социально приемлемых норм и ценностей общества, с точки зрения формы «ритуала», «церемонии», культуры.

Диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Социализация предполагает активную целенаправленную деятельность человека по преобразованию материальных и социальных условий собственного развития, по формированию своей личности. Одна деталь заслуживает особого внимания: активность человека направлена не только на преобразование окружающей среды, но и на формирование собственной личности.

Система образования может быть рассмотрена на различных уровнях: общесоциальном, региональном, микросоциальном, а также в различных аспектах - неинституциализированном и институциализированном. Предмет нашего исследования ограничивает наше рассмотрение образования только как институациализированной системы. Мы различаем здесь само образование (в том числе и как систему) как институт социализации, и институциализированную систему образования, как такой способ существования образовательной сферы, в котором общество оформляет для ее существования отдельные социальные структуры - управления, образовательные учреждения, исследовательские учреждения и др.

Мы считаем, что при рассмотрении социализированных ресурсов образования, исходя из понимания социализации как единства деятельности, общения и отношений личности, нужно обращаться к собственно образовательным аспектам (содержание и технологии образования), к социальным аспектам (общение, отношения, взаимодействия учащихся, педагогов как между собой, так и с внешней социальной средой) и личностным аспектам (направленность, мотивация, готовность к самоопределению и др.).

По нашему мнению, государственно-властное воздействие на высшую школу в процессе осуществляемых реформ должно основываться на понимании государственной ценности образования и строиться на основе научного прогнозирования с целью избежать «провала» в наличии специалистов социально-экономического комплекса к моменту появления первых предпосылок к стабилизации и развитию экономики.

Профессиональное воспитание выступает в вузе как специально организованный и контролируемый процесс приобщения студента к профессиональному труду в ходе становления его в качестве субъекта этой деятельности. По своему характеру оно представляет собой процесс технологического (методического) управления обстоятельствами, способствующими формированию у студента профессиональной направленности, любви и интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла профессионального труда и одновременно его значимости для себя лично, сознательного творческого отношения к профессиональной деятельности, специфического профессионального поведения, профессиональной этики, мастерства, зрелости, индивидуального стиля, профессиональной устойчивости и надежности. Все это служит предпосылками конкурентоспособности специалиста в условиях рыночного производства.

Система профессионального образования формируется учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, в которых реализуются соответствующие учебные программы, а также программы послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Для переходного периода экономики нашей страны характерно постепенное формирование рынка профессиональных образовательных услуг.

Технологии создания знаний в профессиональном образовании должны отвечать уровню развития современных информационных технологий.

В современном развитии российской экономики отмечается объективно существующий процесс регионализации всех сторон общественной экономической жизни страны, в том числе и на становлении рынка профессионального образования.

Эффективность функционирования системы профессионального обучения, прежде всего, определяется заказом общества на специалистов того или иного профиля при необходимом уровне квалификации, т.е. социальным заказом. Объем социального заказа на базовое профессиональное обучение и его содержание определяется потребностями регионов.

При этом социализация означает не только вхождение индивида в социум путем усвоения определенной системы ценностей, но и обретение собственного социального опыта. Таким образом, в сложной социальной динамике взаимодействует несколько однопорядковых факторов, ведущих к таким фундаментальным результатам, как диахронная трансляция социального опыта, от одного поколения к другому, а также синхронные самовозобнавляемость общественных отношений, сохранение культурной целостности, комфортность жизнедеятельности, возможность самопостроения, саморазвития личности, самореализации ее в социальных связях.

В социологической литературе выделяются основные факторы социализации личности: совокупность ролей и статусов, которые социум предлагает человеку; совокупность социальных институтов и организаций, социальных общностей, в пределах которых реализуются определенные социальные роли и приобретаются желаемые социальные статусы; совокупность ценностей, социальных норм, знаний, навыков, умений, качеств, которыми овладевает человек; совокупность социальных структур, технологий по производству, воспроизводству и передачи культурных образцов, ценностей, норм; конкретные события.

Эволюция социального смысла понятия «образование» воплощается в настоящее время через единство социальной среды, института, жизненной ценности, потребности личности, воплощающейся в динамике социализации на протяжении всей активной жизни человека. Именно в системе образования общество обретает необходимый инструмент для превращения индивида в личность, а физического человека в социального в результате социализации. Социальный анализ оснований этой системы как среды и инструмента социализации позволяет осознать истоки современных проблем связанных с феноменом социализации личности в процессе образования.

Особая роль отводится высшему образованию. Высшая школа является не только институтом, ответственным за наследование, накопление и воспроизводство научных знаний, ценностей и норм, но и обеспечивает выполнение прагматических задач - от подготовки специалистов и проведения научных исследований - до формирования общественного мнения. Высшее образование выполняет одновременно культурные, экономические, социальные и этические функции. Высшее образование воспроизводит и развивает человеческий социальный потенциал, который позволяет обществу двигаться вперед, обновляться, меняться во всех областях.

В исследовании дано обоснование модели образовательных условий и средств поддержки социализации личности в образовательном учреждении школа, вуз и другие).

Модель образовательных условий и средств поддержки социализации личности отражает: целевые установки, структурно-содержательные и динамические (деятельностные) аспекты деятельности образовательного учреждения, взятые в их отношении к обеспечению и поддержке социализации обучающихся. Модель образовательного учреждения основывается:

- в целевом аспекте на представлениях о социализированной личности;

- в структурно-содержательном аспекте: содержит все компоненты образовательного процесса и их связи, сочетании структуры различных типов образовательных учреждений и их подразделений, муниципальных структур, разноуровневых и разнотипных образовательных и воспитательных программ;

- в динамическом аспекте: охватывать виды деятельности, обеспечивающие выполнение образовательным учреждением функций социализации, быть ориентированной на такую организацию всей жизнедеятельности образовательного учреждения и его микросреды, которая стимулирует актуализацию самостоятельности и стремлению личности к самореализации на основе включения обучающихся в решение конкретных социальных задач и на предоставление им различных видов поддержки социализации.

Образование является сложной нелинейной системой, требующей многомерного и многоаспектного подхода к ее анализу и исследованию. Социальные и личностные интересы, усвоение знаний и развитие, алгоритмизация и творчество, интеллектуальное и образно-эмоциональное - все это необходимо считать в образовательной деятельности и это есть вклад системы образования в целом во внедрение непрерывного образования и социальное развитие личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Митрофанова, Ирина Игоревна, 2004 год

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

2. Андрущенко В.П. Социология. Наука об обществе; С.360.

3. Асмолов А.Г. Психология. М., Изд. МГУ. 1990.- С.301.

4. Аминов Н.А., Аравиди А.В., Науменко Н.Я. Суслаков Б.А. Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения. Якутск. - 1997. - С.4.

5. Беличева С.А. Основы психологии. М. 1993. - С. 31.

6. Беляев Д.К. Методологические проблемы медицины и биологии.

7. Новосибирск: Наука Сиб. Отделение. 1985.

8. Бергер П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Медиум., 1995.

9. Бергер П. , Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.1. С. 211.

10. Бергсон А. Творческая эволюция; Материя и память: (Пер. С фр.). Бергсон А. -Минск: Харвест., 1999.

11. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.

12. Большой энциклопедический словарь: Сов. Энциклопедия Т.2, 1991. С. 355.

13. Бурдье П.С. Социология политики.- М., 1993. 120с.

14. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. № 1., 1996.

15. Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти №2., 2004.

16. Васильев О.Н. Социализация личности в условиях формирования информационного общества. Дисс. канд. филос. наук. Волгоград, 2000. -С. 134.

17. Ван дер Марик К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе // Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. 2000. №3.

18. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы ипрактические меры // Вестник высшей школы. -1999.- № 3. С. 29 - 35.

19. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию // Вестник высшей школы. 1999. - № 1. - С. 31 - 33.

20. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников. / Соц. ис. М., №2.2004. С. - 86-93.

21. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / Соц. ис. М„ №2. 2003. С.135.

22. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.

23. Выготский J1.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - С. 479.

24. Высшее и среднее профобразование. М., Московский лицей. № 3, 2004.

25. Гарунов М.Г. Этюды диалектики высшей школы / Под общ. ред. А.П. Чернышова. М., 1994. - С. 27.

26. Геманов B.C. Нравственные аспекты гуманизации обучения в техническом вузе. Калининград, 1988. - С.2.

27. Гершунский B.C. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Вестник высшей школы., 1987. № 8 С. 22- 30.

28. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - С.423.

29. Григорьева И.А. Современный город и проблемы воспитания молодежи. Л.:1. Знание , 1985. С. 8.

30. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности как эко -культурный феномен. М.: Издательство НМЦ СПО, 2001. - С. 16 -17

31. Данилов Данильян В.И., Рыбкин А.А. Моделирование: системно-методологический аспект // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1982. - С. 186.

32. Дистанционное образование.: Пост, действ, семинар «Дистанц. образование: пробл. и перспекг». И Вест. РАН. - 1998. -Т.68. - №6. - С.520-524.

33. Дистверг Ф.В.А. Избранные педагогические сочинения. СПб., изд. журнал "Семья и школа", 1985.

34. Домбровский Э.А. Проблемы социализации человека. Автореферат. Дисс. канд. филос. наук. М., 1973.

35. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983.

36. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составл. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995.

37. Жданов B.C. Кортуков Е.В., Сансонов Е.А. Джугели Т.П., Гуничев В.Н., Шапкин Ю.А. К концепции информатизации образования И Социал. Информатика. М., 1990.

38. Загвязинский В.М. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: Тюм ГУ, 1995,- С. 50

39. Закон РФ об образовании. М. 1992.

40. Закон РФ «Об образовании». М.1996.

41. Закон РФ «Об образовании», ст. 48. 2000.

42. Зеленов J1.A. Становление личности. Горький, 1989.

43. Зиятдинова Ф. Г. Школа, семья, трудовой коллектив в СПК. Казань, 1988.

44. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л., 1974.

45. Ильчиков М.З. Социология воспитания. М., 1996. - С.99.

46. Казаков В.Н. Проблемы формирования интеграционных процессов в высшей школе // Вестник МАН ВШ, 1999, № 2 (8). С. 39 - 45.

47. Кант И. Сочинения. В 8-ми т. Т. 8. М., 1994. - С. 399.

48. Кезин А.С. Профессиональная подготовка сотрудников специальных видов государственной службы: институциональный анализ: Монография -Хабаровск, 2003. С. 34.

49. Коган Л.Б. Быть горожанами. М.: Мысль, 1990, С. 168-169.

50. Колин К.К. Информатика в системе информационного образования. -М., 1996.

51. Кон И.С. Научно-технический прогресс и проблемы социализации молодежи. -М., 1988.

52. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

53. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

54. Конт. О. Социология Конта в изложении Риголажа. СПб. Л.Ф. Пантелеев. 1898.

55. Комментарий к закону РФ "Об образовании" / Отв. Ред. проф. В.И. Шкатулла. -М„ 1998.-С. 538.

56. Концепция национальной безопасности РФ : Утверждена Указом Президента РФ от 17.12.97 № 1300 (в ред. Указа Президента РФ от 10 января 2000 г. № 24) // Собрание законодательства РФ 10. 01. 2000., № 2. С. 170.

57. Краткий словарь по психологии. М.: Политиздат, 1989.

58. Кривое Ю.И. О месте понятия "социализация" в современной педагогике //1. Педагогика. 2003. № 2.

59. Кривое Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: автореферат канд.пед.наук. М. 1992. - С.8.

60. Куцев Г.Ф. Образовательные ориентации населения в условиях рыночных реформ // Образование в Сибири. 1998. № 1., С. 10.

61. Лавриненко В.Н. Основы социологических знаний: Учеб. Пособие. М., 1995. -258с.

62. Ланге Н.Н. Психологический мир. Воронеж, 1996.

63. Латуха Е.А. Формы, механизмы социального пространства самоопределения личности. Новосибирск., 1999.

64. Леднев Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект Пресс. 1997.- С.325

65. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений // Социологические исследования., 1998. №5., С. 99.

66. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М., 1990.

67. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.

68. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Анархисты. Политическая преступность (Пер. с ит.). М.: Эксмо.- СПб.: Terra Fantastica, 2003. С. 832.

69. Лоншакова Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации (На примере Читинской области)/ Соц. ис. М., №2, 2003. С.68.

70. Материалы круглого стола Министерства общего и профессионального образования РФ" О гуманизации и гуманитаризации, словом о состоянии ." // Вестник высшей школы. 1997. № 8., С. 18.

71. Матусевич В.А. Оссовский В.Л. Социальная среда и выбор профессии. Киев: Наук, думка, 1982.

72. Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва 1-5 июля 1996 г. // Политика в области образования и новые технологии: Осн. раб. док. С.1.

73. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения / Пер. с англ. М.: Наука. 1988.-С. 429.

74. Миллс Р. Основные проблемы «новой» социологии. М., 1973.

75. Моисеев Н.Н. Соч. в 3-х т. Т.2. Мировое сообщество и судьба России. - М., 1997.-С. 157-159.

76. Москаленко В.В. Социализация личности: (Философский аспект): Высшаяшкола. 1986.

77. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. М. Знание. 1991.

78. Мультимедиа в образовании //www.compuloc.ru /compuloc/public/27 1.html.

79. Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов. Монография. Красноярск. Сибирский юридический институт. С. 367.

80. Непременно двигаться дальше // Вестник высшей школы. 1987. № 3. С. 5.

81. Нечаев В.А. Социология образования. М., 1992.

82. Образование в России 2003: Статистический сб./Госкомстат России. М., 2003. - С.414.

83. Онокой Л.С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // Социологические исследования. 2004.№ 2. С.80-85.

84. Определение, утвержденное Генеральной конференцией ЮНЕСКО на 27 сессии в ноябре 1993 г. в Рекомендации о признании учебных курсов и свидетельств о высшем образовании.

85. Орлова Э.Д. Введение в социальную и культурную антропологию. М., 1994.

86. Основы социологии. Курс лекций / Отв. Ред. А.Г. Эфендиев. М., 1993. -С. 244.

87. О лицензировании государственных образовательных учреждений дополнительного профессионального образования : Приказ Минобразования РФ от 25.12.97 № 2633 // Бюллетень Минобразования РФ № 2, 1998.

88. О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на их приватизацию: Федеральный закон от 10.05.95 № 74-фз (принят ГДФС РФ 14.04.95)// Собрание законодательства 10.05.95 РФ 22.05.95. №2, ст. 1922.

89. О развитии сотрудничества с зарубежными странами в области образования: Постановление Правительства РФ от 28 октября 1995г. № 1039//Собрание законодательства № 45. Ст. 4317.

90. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ: Приказ Минобразования РФ от 18.06.97 № 1221 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. №15, 1997.

91. Об экономических, социальных и культурных правах: Международный пакт от16 декабря1966 г. // Бюллетень Верховного Суда РФ, № 12, 1994.

92. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг. М.,1995.

93. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социологиясегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965.

94. Парыгин Б.Г. Социальная психология как наука 2 изд. исправленное и дополненное .- Л. Лениздат. 1967. С.124

95. Пасхин Е.Н. Информатика и устойчивое развитие общ-ва. -М., 1996.-С. 160-161.

96. Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1969.- С. 221.

97. Перспективы развития системы непрерывного образования: Стратегия ибудущее / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

98. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, С. 221.

99. Пирогов Н.И. Естественно-научные взгляды Н.И. Пирогова. Рига: Зинатне, 1986.

100. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учебное пособие для вузов. М.: Логос, 1998 - С.280.

101. Положение о Министерстве высшего и среднего специального образования СССР: утверждено постановлением Совета министров СССР от 12 мая 1968г. № 320 //СП СССР, 1968, № 10, ст.61.

102. Проблемы информатизации высшей школы: метаниформация координацияинтеграция. Концепции информатизации сферы образования РФ: Спец. вып. М., 1998. - Бюлл. 3-4 (13-14).105. «Поиск» 12.12.03. №50. 760.

103. Реан А.А., Коломинский Я.М. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. С. 368.

104. Российский статистический ежегодник: Статистический сб./ Госкомстат России М., 2003. - С.705.

105. Российские вести № 40, 29.02.96.

106. Российские вести № 58, 28.03.96.

107. Рынок профессиональных образовательных услуг Дальнего Востока России: Монография / В.Г. Мысник, И.В. Калашникова, Я.Л. Игнатов, И.Б. Каширина. -Хабаровск, Изд-во ДВГУПС, 2003. 108 с.

108. Сабиров X. В. Государство и личность в развитом социалистическом обществе. М.: Знание , 1980. - С.62.

109. Садовничий В.А. Размышление о доктрине развития образования в России И Университетская книга. № 11, 1999.

110. Л 113. Сиверцева Н.Л. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека. Дисс. докт. философ, наук : М., 1996 С. 249.

111. Славин А.В. Проблема возникновения нового знания. М.: Наука, 1976 С. 231.

112. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - С. 126.

113. Смольникова И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социал. информатика 95. - М., 1995. - С. 112.

114. Собрание законодательства РФ. 13.02.95. № 7, ст.513.

115. Собрание законодательства РФ. 15.01.96. № 3, ст. 150.

116. Современная психология: справочное руководство. М.: ИНФРА-М. 1999,1. С. 671.

117. Соколова И.В. Социальная информатика М.: Издательство МРСУ, 2002 -256 с.

118. Столбун Е.Б. Проблема социализации и символический интеракционизм Дж. Г. Мида / Вестник Моск. ун-та.- Философия. -1976 № 2 , С.67-75.

119. Спенсер Г. Социальная статика. Изложение социальных законов, обуславливающих счастье человечества. СПб, 1906.

120. Судаков В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитанияч»личности. Свердловск: Изд.Урал. ун-та, 1991.- С. 63.

121. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / Педагогика, 2000, № 2.

122. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. С. 43.

123. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Изб. пед. соч. В 2-х т. -М. 1974.

124. Фатхулин Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития. Казань : Изд. Казан, ун-та, 1989.- С.171.

125. Философия власти /Под ред. В.В. Ильина. М., 1993. - С. 255.

126. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.

127. Филиппов В.М. Россия образование - XXI век: взгляд в будущее// Университетская книга. - 1999.- № 12 - С. 3-11.

128. Фрейд 3. "Я" и "Оно"// Фрейд. Труды разных лет / Пер. с нем. Кн.1 Тбилиси: Мерани, 1991,-С. 351-392.

129. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы / СПб., 1997.

130. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений, 2-е изд. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. С.78.

131. Черноволенко В.Ф., Оссовский В.А., Панниото В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев. -1985.

132. Шелер М. Форма знания и образования //Человек. -1992.- №4 С. 5.

133. Шкатулла В.И. Право на образование // Государство и право, 1997. № 7 С. 5.

134. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М. - 1970.

135. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М.-1985.

136. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.

137. Эфраимсон В.П. Предпосылки гениальности (биосоциальные факторы повышения умственной активности). // Человек, № 2-6. 1997.

138. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, Книжный дом «Университет», 1998.

139. Охват населения образованиемна начало учебного года; тысяч человек)1990/91 1995/96 2000/01 2001/02 2002/03 отн. к 1991 г. в %

140. Кроме того, в организациях повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в 2002 г. обучалось свыше 1,4 млн. человек

141. Соответственно в 1990, 1995,2000, 2001,2002 гг.* * * *