Особенности развития мышления глухих учащихся при решении задач по физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Стуре, Тамара Карловна

• Стуре, Тамара Карловна
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Стуре, Тамара Карловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ РЕШЕНИЯ ГЛУХИМИ УЧАЩИМИСЯ ЗАДАЧ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ЗАВИСИМОСТЕЙ

МЕЖДУ ФИЗИЧЕСКИМИ ВЕЛИЧИНАМИ.

ГЛАВА Ш. ВЫПОЛНЕНИЕ ГЛУХИМИ УЧАЩИМИСЯ ОПЕРАЦИИ

ИСКЛЮЧЕНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ.

ГЛАВА 1У. ОБУЧЕНИЕ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ ПРИЕМАМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ

ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития мышления глухих учащихся при решении задач по физике»

Совершенствование школьного образования является важнейшей задачей советского общества. В соответствии с решениями ХХУ1 съезда КПСС и материалами июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС разработаны "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", в которых получили воплощение программные установки партии в деле воспитания и обучения подрастающего поколения. В реформе выдвигается задача повышения качества образования, обеспечения высокого научного уровня преподавания каждого предмета, прочного овладения основами наук. Подчеркивается необходимость более широкого применения активных форм и методов обучения, практической направленности занятий.

Реализация этих требований в учебно-воспитательном процессе в школе глухих требует дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов обучения, наиболее полно учитывающих особенности познавательной деятельности данной категории учащихся.

Особенно важное значение в этом отношении имеет изучение и выявление потенциальных возможностей развития логического мышления глухих учащихся. Усвоение основ наук предполагает определенный уровень сформированноети логического аппарата мышления.

Проведенные советскими дефектологами широкие и разносторонние исследования мыслительной деятельности детей и подростков с нарушениями слуха (Р.М.Боскис, 1963; Т.А.Власова, 1954; А.П.Гозова, 1966, 1979; Г.М.Дульнев, 1971; Н.Г.Морозова, 1969; Т.В.Розанова, 1966, 1978; И.М.Соловьев, 1962, 1966; Л.И.Тигранова, 1978; Ж.И. Шиф, 1968 и др.) позволили установить, что наиболее заметно глухие учащиеся отстают от слышащих сверстников в области словесно-логического мышления, что обусловлено недостаточным развитием их речи. В процессе обучения происходит значительное развитие словесно-логического мышления глухих учащихся. Однако определенные различия между глухими и слышащими продолжают сохраняться и на старших годах обучения (А.П.Гозова, 1975, 1979; Т.В.Розанова, 1978; В.Н.Чулков, 1975).

Вместе с тем в специальной психологии вопросы, связанные с изучением развития мышления глухих, касаются преимущественно школьников младших и средних классов. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения и поиска эффективных путей и методов развития логического мышления глухих учащихся старших классов при усвоении ими основ наук.

Одним из наименее изученных вопросов является выявление особенностей развития мышления учащихся при изучении физики. Важность исследования данной проблемы обусловлена тем, что комплекс знаний и методов познания, входящей в содержание школьного курса физики, необходим в любой профессиональной деятельности.

Широкие возможности для исследования и развития мышления глухих учащихся открываются при изучении -процесса решения ими экспериментальных задач по физике. Отличительная особенность этого вида задач заключается в использовании эксперимента как средства получения необходимых данных и проверки правильности сделанных выводов.

Изучение особенностей развития логического мышления глухих учащихся при решении ими экспериментальных задач по физике отвечает современным тенденциям совершенствования методики преподавания данного предмета (Л.И.Резников, С.Я.Шамаш, Э.Е.Эвенчик, 1974).

В проведенном исследовании изучались особенности развития мышления глухих учащихся при решении экспериментальных задач на установление зависимостей между физическими величинами. Выявление зависимостей между физическими величинами - важный этап в познании сущности физических явлений. Решение данного типа задач способствует развитию логического мышления учащихся.

Научная новизна исследования:

1. Показано своеобразие развития логического мышления глухих учащихся старших классов при решении задач по физике.

2. Прослежены этапы и способы решения глухими учащимися задач при установлении физических закономерностей.

3. Выявлены условия обучения, при которых глухие учащиеся наиболее успешно овладевают логическими операциями в процессе изучения физики.

На защиту выносятся следующие положения:

- Своеобразие развития логического мышления глухих учащихся продолжает сохраняться и на старших годах обучения.

- Недостаточный уровень овладения глухими учащимися логическими операциями является одной из причин трудностей усвоения ими школьного курса физики и, в особенности, установления физических закономерное тей.

- Разработка приемов и методов обучения глухих с учетом особенностей их познавательной деятельности и потенциальных возможностей позволяет дать учащимся необходимые знания и умения и способствует развитию их мышления. Эффективным в этом отношении является применение экспериментальных задач по физике.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Стуре, Тамара Карловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании использовались проблемные задачи на установление физических закономерностей. При решении предложенных задач учащиеся должны были экспериментальным путем найти зависимость между определенными физическими величинами и исключить остальные факторы, присутствующие в условиях, но не влияющие на результаты опытов.

Первая серия констатирующего эксперимента показала, что глухие учащиеся 10-14 классов достаточно успешно справлялись с практическим решением такого рода задач. Однако при правильном практическом решении учащиеся не всегда могли правильно выделить существенное отношение, представленное в задаче. Об этом свидетельствуют особенности выполнения учащимися графических задании и даваемые ими формулировки зависимостей. При выполнении графических заданий глухие учащиеся нередко опирались на свои житейские представления, которые не всегда соответствовали реальным отношениям •в изучаемых экспериментальных ситуациях. Наблюдалось также расходование между практическим и словесно-логическим решением одной и той же задачи.

Глухие испытуемые значительно отставали от слышащих сверстников в овладении приемами анализа зависимостей между физическими величинами. У многих из них оказались несформированными отдельные операции установления зависимостей и не усвоена вся последовательность действий, необходимых для решения указанных задач.

Отсутствие у глухих учащихся необходимых знаний и умений нередко приводило к тому, что они пытались достичь поставленной цели путем прямого воздействия на физический процесс. Наиболее отчетливо это выступило при решении задачи "Маятник". Высокий процентч"пространственно-силовых" воздействий говорит о недостаточной сформированноети у глухих учащихся логических методов анализа физических явлений.

Слышащие учащиеся 7-х классов совершали пробы "пространственно-силового" характера почти в два раза реже, чем глухие учащиеся • старших классов.

Значительно чаще действия слышащих заключались в изменении значений отдельных физических параметров и проверки их влияния на результаты опытов. Для глухих выполнение такого рода операций представляло значительную трудность.

Для большинства глухих испытуемых был характерен узко практический подход к решению предложенных задач, направленный на достижение конкретных результатов. Познание существенных отношений при этом не выступало в качестве самостоятельной цели и являлось лишь следствием выполняемых практических преобразований.

Особую трудность для глухих составило выполнение операции исключения нерелевантных переменных, о чем свидетельствуют результаты второй серии констатирующего эксперимента.

В этой серии опытов установление зависимостей между физическими величинами строилось по схеме метода различий, где центральным звеном решения предложенных задач являлось выполнение операции исключения.

Полученные данные показали, что подчинение процесса решения задач определенной логической форме само по себе не может обеспечить перехода глухих учащихся на более высокий уровень мышления, по крайней мере, за тот короткий срок, в течение которого проходал эксперимент.

Большинство глухих испытуемых приходили к решению задач с помощью установления эмпирических соответствий между выполненными преобразованиями и их результатами. Предвосхищение результатов опытов, построенное на логическом анализе, отмечалось лишь в отдельных случаях. Как правило, глухие учащиеся приближались к объективному знанию постепенно, с опорой на многочисленные конкретные I факты. Для образования соответствующих физических понятий глухим учащимся потребовалось значительно больше предъявлений экспериментального материала, чем слышащим. Математическая обработка результатов показала, что различия в количестве этапов поиска, необходимых для исключения несущественных факторов, между группами глухих и слышащих значимы.

Полученные данные подтверждают установленные в специальной психологии закономерности относительно замедленного процесса образования понятий у глухих по сравнению со слышащими.

Эмпирический способ решения задач на исключение нерелевантных переменных проявлялся в многочисленных ошибочных суждениях. Проведенный анализ позволил выявить два наиболее распространенных типа ошибок, которые отражали трудности сопоставления получаемых в ходе решения данных и перестройки первоначально сложившихся, но неадекватных представлений учащихся.

Обнаруженное у глухих испытуемых возрастание ошибочных суждений на более поздних этапах проводимого ими эксперимента свидетельствуют о том, что по мере накопления опытных данных у учащихся затрудняются процессы их мыслительной переработки. Основная причина указанных трудностей заключается в недостаточной обобщенности мыслительной деятельности глухих. Это обстоятельство предъявляет особые требования к методике построения обучения глухих и, в частности, к определению оптимального объема учебных сообщений, обеспечивающих усвоение данной категорией учащихся полноценных знаний.

Условиями, позволяющими глухим учащимся успешно выполнять операцию исключения, являются наглядность анализируемых физических соотношений. Данным условиям в наибольшей степени отвечала задача

I ("Наклонная плоскость"), которую глухие решали на уровне слышащих.

При переходе от I0-II к 13-14 классам в группах глухих отмечалось заметное улучшение в показателях решения задач. Возрастал процент учащихся, справившихся с задачами, уменьшалось количество опытов, необходимых для исключения нерелевантных переменных. Все это свидетельствует о том, что логическое мышление продолжает развиваться у глухих и на старших годах обучения. Однако совершенствование способов решения у глухих в основном проявлялось при решении задач, в которых использовался более наглядный материал. Опыты показали, что возможность выполнения операции исключения, на обобщенном уровне, у глухих учащихся обнаруживалась лишь в ограниченных условиях. "Связанность" мышления глухих конкретным предметным содержанием, зависимость успешности выполнения мыслительных ' операций от степени наглядности материала решаемой задачи, позволяет говорить о недостаточной сформированноети у большинства глухих учащихся обобщенных приемов анализа физических явлений.

Полученные результаты обусловлены недостаточным речевым развитием глухих учащихся. Значительная роль в усвоении логических приемов мышления, в том числе выводов по методу различий принадлежит словесной речи. Возможности глухих учащихся в этом отношении по сравнению со, слышащими ограничены. В связи с этим требуется создание специальных условий обучения для формирования у глухих учащихся логических приемов мышления.

В проведенном исследовании была сделана попытка определить уровни развития логического мышления глухих учащихся в соответствии со стадиями интеллектуального развития, выделяемыми Ж.Пиаже,. Сравнительный анализ показал, что по уровню развития мышления глухие учащиеся не представляют собой однородной группы. Применительно к используемым в исследовании физическим задачам у многих глухих учащихся старших классов оказались ^сформированными формальные операции мышления, Зти данные указывают на необходимость совершенствования методов обучения глухих, направленных на развитие их логического мышления.

С целью апробации разработанной нами методики обучения и выяснения условий развития мышления глухих учащихся при решении задач по физике был проведен формирующий эксперимент. В ходе обучения у учащихся сформировались знания о зависимостях между физическими величинами и понятие о методе исследования зависимостей в физическом эксперименте.

Решающими условиями формирования у глухих необходимых знаний и умений явились создание полной ориентировки, обеспечмвающех выделение существенных признаков и отграничение их от несущественных, и планомерное руководство действиями учащихся на протяжении всего хода решения задач.

Деятельность учащихся строилась на основе использования специально разработанных опорных схем, в которых в доступной глухим форме была отражена вся динамика проведения опытов и связи между рассматриваемыми физическими переменными.

В процессе проведения экспериментов учащиеся осуществляли перехода от графических действий к практическим, а затем и к речевым. Это позволило добиться осознанного усвоения знаний и их применения при анализе физических явлений и предсказании результатов опытов.

Для усвоения глухими учащимися понятия о функциональной зависимости необходимо было сформировать у них правильные словесные обобщения. Основой для усвоения данного понятия служило выделение и отражение в речи конкретных физических взаимосвязей. В процессе обучения устанавливались связи между получаемыми в экспериментах данными,' их схематическим отображением и словесными формулировками зависимостей (при формировании понятий использовались образцы словесных выражений).

В ходе обучения возникла необходимость отработки у глухих учащихся отдельных компонентов приема выявления зависимостей между физическими величинами. Особое внимание уделялось правильности выполнения операций выделения переменных, перехода от схематических изображений к предметным преобразованиям, сопоставления полученных данных с исходными условиями, построения выводов.

В процессе обучения выделялись два этапа: экспериментальное установление зависимостей (I) и применение полученных знаний при анализе физических явлений (2). Второй этап обучения был особенно важен для формирования у глухих учащихся полноценных знаний и развития их мышления.

Исследование показало эффективность использования проблемных задач для изучения и развития мышления глухих учащихся. Использование проблемных задач способствует активизации мыслительной деятельности глухих, повышению качества усваиваемых ими знаний и» вместе с тем, проблемный метод становится средством развития мышления глухих.

В ходе специально организованного обучения происходило усвоение глухими учащимися конкретных знаний и развитие их мышления. Учащиеся открывали закономерные связи и опирались на них при анализе конкретных физических явлений. У них формировалось обобщенное понятие о функциональной зависимости, которое они начинали активно использовать в ходе своих рассуждений. Учащиеся овладевали приемами экспериментирования, которые являются ванным инструментом мыслительной деятельности.

На основе проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

I. При сложившейся практике обучения глухие учащиеся отстают в овладении логическими методами анализа физических явлений от слышащих учащихся, получивших одинаковый с глухими объем общеобразовательной подготовки.

2. У большинства глухих учащихся старших классов не сформированы приемы экспериментирования, что затрудняет усвоение ими школьного курса физики.

3. К решению задач, предполагающих разграничение существенных и несущественных физических параметров, большинство глухих учащихся приходит эмпирическим способом с опорой на многочисленные конкретные факты.

4. Недостаточная сформированноеть у глухих учащихся умений строить умозаключения во многом обусловлена их отставанием в общем речевом развитии.

5. Глухие учащиеся обладают значительными потенциальными возможностями развития логического мышления. Это позволяет в условиях специально организованного обучения более эффективно формировать у глухих учащихся приемы мыслительной деятельности, необходимые для установления физических закономерностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Стуре, Тамара Карловна, 1984 год

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 3, с. 1-5.

2. Ленин В.И. Философские тетрада. Субъективная логика или учение о понятии. Полн. собр. соч., т. 29, с. 149-218.

3. КПСС. ЦК. Пленум. 1983. Июнь. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

4. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости. Советская педагогика, 1969, с. 4857.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1968. - 339 с.

6. Анцыферова Л.И. Роль анализа в познании причинно-следственных отношений. В сб.: Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Эксперимент, исс. /Под ред. С.Л.Рубинштейна. - М.: АН СССР, I960, с. I02-I2I.

7. Асмус В.Ф. Логика. М.: Политиздат, 1947. - 387 с.

8. Басин И.М. Применение методов программированного обучения на уроках физики в школах глухих. Кандидатская дасс. М., 1971. -215 с.

9. Бейн Э.С., Власова Т.А., Левина Р.Е., Морозова Н.Г., Шиф Ж.И. Послесловие к пятому тому собр. соч. Л.С.Выготского. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. Основы дефектологии, с. 333-342.

10. Бильчугов С.Ю. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет. Кандидатская дисс. М., 1979. -196 с.

11. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.; Л.: Соцэкгиз, 1935. - 214 с.

12. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

13. Боскис P.M. О развитии словесной речи глухонемого ребенка. -М.: Учпедгиз, 1939. 83 с.

14. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: АПН РСФСР, 1963. - 335 с.

15. Боцманова М.Э. Психологические вопросы применения графических схем учащимися начальных классов. В сб.: Применение знаний в учебной практике школьников (психологические исследования)/Подред. Н.А.Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1961, с. 13-53.

16. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

17. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

18. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981. - 287 с.

19. Буров В.А., Кабанов С.Ф., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - III с.

20. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. -364 с.

21. Власова Т.А. 0 влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. -М.: АПН РСФСР, 1954. 132 с.

22. Власова Т.А. Вопросы специального обучения и воспитания аномальных детей в СССР. Дефектология, 1972, Ш 6, с. 3-14.

23. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей. Автореферат докторской дисс. -М., 1972. 56 с.

24. Вопросы логики и психологии в методике физики. Уч. Записки / Под ред. В.А.Кондакова. Куйбышев, 1969. 157 о.

25. Выготский Л.С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. I. Вопросы теории и истории психологии. /Под ред. А.р.лурия, М.Г. Ярошевского. - 487 с.

26. Выготский Л.С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В.Давыдова. - 502 с.

27. Выготский Л.С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. Основы дефектологии. - 369 с.

28. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В сб.: Психологическая наука в СССР. - М.: АПН РСФСР, 1959. - Т. I /Под ред. Б.Г.Ананьева я др. - с. 441-469.

29. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действии. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. /Под ред. Е.В.Шороховой. - М.: Наука, 1966, с. 236-277.

30. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесл. к кн. Дж.Флейвелла "Генетическая психология Жана Пиаже". М.: Просвещение, 1967, с. 596-621.

31. Гозова А.П. Овладение глухими учащимися младших классов относительными понятиями. Специальная школа, 1968, $ 2, с. 95101.

32. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. М.: Просвещение, 1966. - 132 с.

33. Гозова А.п. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. - 210 с.

34. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. -Дефектология, 1983, Ji 6, с. 3-16.

35. Гозова А.П., Стуре Т.К. Особенности решения логических задач глухими учащимися (на материале физики). Дефектология, 1981, В 3,о. 3-10.

36. Григорьева Г.А. О развитии причинно-следственного мышления глухих школьников. Дефектология, 1973, $ 4, с. 24-30.

37. Григорьева Т.А. О способах формирования у глухих учащихся причинно-следственного мышления. Дефектология, 1973, Л 5, с. 42-47.

38. Гурова I.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. - 327 с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 422 с.

40. Дульнев Г.М. Решение физических задач. В кн.: Психология глухих детей /Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др. - М.: Педагогика, 1971, с. 216-220.

41. Дункер К. Психология продуктивного (твореческого) мышления. -В сб.: Психология мышления /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965, с. 86-234.

42. Есенгазиева Б.О. Взаимосвязь психологических и логических характеристик мышления. В сб.: Мышление: процесс деятельность, общение /Под ред. А.В.Брушлинского. - М.: Наука, 1982, с. 9S1145.

43. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, I960. - 430 с.

44. Запорожец А.В., Зинченко В.П., Эльконин Д.Б. Развитие мышления. В сб.: Психология детей дошкольного возраста -Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. - М.: Просвещение, 1964, с. 183-246.

45. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1980. 112 с.

46. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1977. - 200 с.

47. Исследования мышления в советской психологии /Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966. - 476 с.

48. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

49. Калмыкова З.И. Методика диагностики обучаемости школьников (на материале физики). В сб.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И.Калмыковой. - М.: Педагогика, 1975, с. 39-68.

50. Калмыкова З.И. Особенности абстрагирования и обобщения существенного в материале. Дефектология, 1977, JS 4, с. 19-26.

51. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1974. - 384 с.

52. Кон И.С. Психология юношеского возраста (проблемы, формирования личности). М.: Просвещение, 1973. - 173 с.

53. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.: Педагогика, 1976. -255 с.

54. Костик Г.С. Вопросы психологии мышления. В сб.: Психологичеекая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. - Т. I /Под ред. Б.Г.Ананьева и др., с. 357-440.

55. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Зырянова Н.Г. Индивидуально-типические особенности мыслительной деятельности.- В кн.: Развитие психофизиологических функций взрослых людей /Под ред. Б.Г.Ананьева. М.: Педагогика, 1972, с. 20?-226.

56. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 150 с.

57. Кудрявцев Т.В.Психология технического мышления. Процесс и способы решения технич. задач). М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

58. Кудрявцева Е.М. Развитие анализа объектов в школьном возрасте.- В сб.: 0 психическом развитии глухих и нормально слышащих детей /Под ред. И.М.Соловьева. М.: АПН РСФСР, 1962, с. 256293.

59. Кудрявцева Е.М. Решение задач по ботанике. В кн.: Психология глухих детей /Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др. - М.: Педагогика, 1971, с. 220-225.

60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Йзд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

62. Леонтьев А.Н., Тихомиров O.K. Послесловие к кн. Ж.Пиаже и Б. Инельдер "Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации". М.: Иностр. лит-ра, 1963, с. 425-446.

63. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности.- М.; Наука, 1980. 274 с.

64. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детейв норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

65. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: АПН РСФСР, 1963. - 479 с.

66. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

67. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974.- 172 с.

68. Майер Н. Мышление человека. В сб.: Психология мышления./ Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965, с. 245-299.

69. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

70. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966, с. 349-387.

71. Менчинская Н.А. Психологические-проблемы совершенствования методов обучения. В сб.: Проблемы методов обучения в совреме-менной общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К.Бабанского.

72. М.: Педагогика, 1980, с. 32-40.

73. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. Пособие для учителей /Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1972. - 416 с.

74. Метце Э. Исследование проблемы мышления глухих детей в доре-чевой период. Дефектология, 1969, № 5, с. 36-40.

75. Морозова Н.Г. Воспитание сознательного чтения у глухих школьников. Опыт психолого-педагогического анализа. М.: Згчпедгиз, 1953. - 184 с.

76. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 264 с.

77. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. - Т68 с.

78. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей /Под ред. И.М.Соловьева. М.: АПН РСФСР, 1962, - 372 с.

79. Обухова Л.Ф. Формирование системы физических понятий в применении к решению задач. В сб.: Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1968, с. 153-186.

80. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). М.: изд-во Моск. ун-та, 1972. - 152 с.

81. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: изд-во Моск. ун-та, 1981. - 192 с.

82. Олерон П. Обнаружение глухими детьми различий между визуальными объектами при симультанном и сукцессивном предъявлении. -Дефектология, 1972, В 5, с. 18-23.

83. Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка. Дефектология, 1977, № I, с. 23-30.

84. Осадчук Л.А. Повышение эффективности обучения физике в школе взрослых. М.: Педагогика, 1971. - 128 с.

85. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: Учпедгих, 1932. -412 с.

86. Пиаже 1.,Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. : Иностран. лит-ра, 1963. - 448 с.

87. Пиаже S. Роль действия в формировании мышления. Вопросы психологии, 1965, № 6, с. 33-51.

88. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

89. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышленияя у взрослых. М.: МГУ, 1980. - 148 с.

90. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271 с.

91. Практикум по физике в средней школе. Пособие для учителей /Под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1973. - 256 с.

92. Профессиональное обучение глухих /Под ред. А.П.Гозовой. -М.: Педагогика, 1975. 215 с.

93. Психология глухих детей /Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др. М.: Педагогика, 1971. - 447 с.

94. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966. - 153 с.

95. Резников Л.И., Шамаш С.Я., Эвенчик Э.Е. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. М.: Просвещение, 1974. - 238 с.

96. Розанова Т.В. Формирование наглядных и понятийных обобщений у глухих детей. В сб.: Познавательная деятельность глухих младших школьников /Под ред. Т.В.Розановой.- М.: АПН СССР НИИ дефектологии, 1977, с. 26-52.

97. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. - 230 с.

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Уч-пердгиз, 1946. - 704 с.

99. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. 0 месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

100. Рубинштейн С.Л. 0 мышлении и путях его исследования. М.; АН СССР, 1958. - 147 с.

101. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: МГУ, 1981. - 134 с.

102. Секей Л. Знание и мышление. В сб.: Психология мышления / Под ред. A.M.Матюшина. - М.: Прогресс, 1965, с. 343-365.

103. Соколов А.Н. Процессы мышления при решении физических задач учащимися. В сб.: Вопросы психологии речи и мышления. Труды Института психологии /Под ред. Б.М.Теплова, А.Н.Соколова. - М.: АПН РСФСР, 1954, с. 136-174.

104. Соловьев И.М. Восприятие окружающей действительности и его особенности у глухонемых. В кн.: Развитие познавательной деятельности глухонемых детей /Под ред. И.М.Соловьева. - М.: Учпедгиз, 1957, с. 12-43.

105. Соловьев И.М., Шиф Ж.И. Развитие образного мышления у глухих и слышащих школьников младших классов. В кн.: 0 психическом развитии глухих и нормально слышащих детей /Под ред. И.М.Соловьева. - М.: АПН РСФСР, 1962, с. 334-370.

106. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение, 1966. - 222 с.

107. Соловьев И.М., Кудрявцева Е.М. Познание-причинности глухимии слышащими детьми. В сб.: Познавательная деятельность глухих младших школьников. - М.: АПН СССР, 1977, с. 83-96.

108. Степанова Е.И. Мышление. В кн.: Развитие психофизиологических функций взрослых людей /Под ред. Б.Г.Ананьева и Е.И.Степановой. - М.: Педагогика, 1972, с. 189-206.

109. НО. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

110. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

111. Тигранова Л.И. Некоторые особенности обобщений у слабослышащих детей. Известния АПН РСФСР, 1961, вып. 117, с. Ill-119.

112. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

113. Тигранова JI.И., Никольская И.Л. Усвоение логических понятий и действий слабослышащими детьми. Дефектология, 1979, J3 6, с. 59-64.

114. Управляемое формирование психических процессов /Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 198 с.

115. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. ГШ, 1979. - 86 с.

116. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967. - 422 с.

117. Чулков В.Н. Чтение чертежей глухими учащимися профессионально-технических учебных заведений. В сб.: Профессиональное обучение глухих /Под ред. А.П.Гозовой. - М.: Педагогика, 1975, с. 132-187.

118. Чулков В.Н. Обучение глухих учащихся решению геометрических задач: Учеб.-метод, пособие. Л.: Ленингр. восстановит, центр. ВОГ, 1979. - 54 с.

119. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., Учпедгиз, 1963. -255 с.

120. Шиф Ж.И. Сравнение объектов и установление сходства глухонемыми школьниками. Учебно-воспитательная работа в школах глухонемых и во вспомогательных школах", 1940, Л I,

121. Шиф К.И. Особенности актуализации знаний при решении глухими подростками интеллектуальных задач. Специальная школа, 1961, JS I, с. 26-33.

122. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. -М.: Просвещение, 1968. 318 с.

123. Шиф Ж.И. 0 мыслительных операциях. В кн.: Психология глухих детей /Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др. - М.: Педагогика, 1971, с. 151-198.

124. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве. Вестник Московского Университета, 1978, 3, с. 3-12.

125. Яшкова Н.В. К вопросу о наглядно-действенном мышлении глухихдетей. Специальная школа, 1968, В I, с. I05-II2. 12ajim Furth Н.&. Thinking, Wi.th.out Language: Psychcrlogikal Implication of Deafness. - lev/ Xork, London.: The Free Press, 1966% — 236 p.

126. Inhelder В., Piaget; J. The Growth of Logical. Thinking from: Childhood to Adolescence: An Essay of the Construction of Formal Operational Structures. — Washington, Basic Books, 1958. -356 p.