Особенности становления личностных компонентов профессионализма в условиях ситуативной заданности выбора сферы профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Цергой, Тереза Александровна

• Цергой, Тереза Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Цергой, Тереза Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Основные подходы к пониманию структуры профессионализма.

1.2. Особенности развития личности в профессиональной деятельности.

1.3. Особенности развития личности в условиях ситуативной заданности выбора сферы профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования особенностей профессионального саморазвития педагогов.

2.2. Методы математической обработки результатов обследований.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Взаимосвязь между ситуативно заданным выбором сферы профессиональной деятельности и отношением к педагогической профессии.

3.2. Взаимосвязь между условиями выбора работы и показателями профессионально-педагогического саморазвития.

3.3. Особенности показателей включения в педагогическую деятельность у педагогов с ситуативно заданным и свободным выбором сферы профессиональной деятельности.

3.4. Определение взаимосвязей меяеду показателями личностного вхождения в профессию внутри групп с ситуативно заданным свободным осознанным выбором работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности становления личностных компонентов профессионализма в условиях ситуативной заданности выбора сферы профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Одной аз актуальных задач современной психологии является научное осмысление той реальности, которая порождена современным этапом развития цивилизации, прогнозирование на этой основе проблемных аспектов включения личности в контекст собственной жизни, нахождение путей развития ресурсов личности до уровня, необходимого в современных условиях (В .П. Зинченко, Е.Б. Моргунов; А. Маслоу, А.Ш. Тхостов, К.Г. Сурнов; Д.И. Фельдштейн).

К числу вызовов, с которыми сталкивается современный человек, относится динамичность изменения условий жизни, которая затрагивает самые разные стороны существования личности, в том числе и его профессиональную карьеру.

Современный рынок труда, как и жизнь человечества в целом, отличается высокой динамичностью, вследствие которой некоторые профессии становятся невостребованными, появляются многочисленные новые профессии, изменяется содержание труда в традиционных профессиях. Эти изменения не могут быть безразличными для личности, поскольку для значительной части людей профессиональная деятельность является сферой самореализации, критерием оценки собственной состоятельности, источником самоуважения. С другой стороны, характер личностной включенности в профессию отражается на успешности профессионального развития, на становлении личностных компонентов профессионализма, от которых зависит эффективность профессиональной деятельности (Е.А. Климов; А.К. Маркова; Ю.П. Поваренков; А.Р. Фонарев).

Вследствие динамичности условий жизни довольно распространенными оказываются жизненные ситуации, побуждающие человека изменить направление развертывания своего жизненного пути, собственного профессионального развития, независимо от того, желательны ли они для субъекта профессиональной деятельности. Выбор сферы профессиональной деятельо J ности, сделанный под влиянием ограничений, обусловленных ситуацией на рынке труда в стране или в месте проживания субъекта профессиональной деятельности, может быть обозначен как ситуативно заданный. В зависимости от степени несоответствия жизненным планам личности такой выбор может быть более или менее сложным и травматичным и по-разному переживаемым личностью. При существенном расхождении жизненных планов и возможностей профессионального выбора ситуативно заданный выбор профессии можно обозначить как вынужденный выбор сферы профессиональной самореализации (Е.А. Климов). В случае частичного принятия личностью профессионального выбора, обусловленного ситуацией, его можно расценить как компромиссный. В любом случае ситуативно заданный выбор сферы профессиональной самореализации отличается неподконтрольностью или ограниченной подконтрольностью для личности условий, в которых выбор должен быть сделан, той или иной степенью расхождения желаемого и возможного, определяющей степень приемлемости выбора для личности.

Особого внимания заслуживают ситуации длительного включения личности в сферу профессиональной деятельности под влиянием неподконтрольных ей внешних условий, которые, в конечном счете, принимаются личностью как неизбежное условие жизни, с которым приходится примириться.

Противоречия между жизненными и профессиональными планами и возможностью их реализации могут достичь остроты кризиса, что делает несоответствие желаемого и возможного очевидным, как это происходит в ситуации потери работы (А.Н. Демин). Однако противоречие между желаемым и возможным может быть принято личностью как неизбежное и в этом случае становится «не поддающимся изменению правилом игры», которое просто принимается как данность. Об этом свидетельствует, например, то, что психически истощающие, вызывающие профессиональное выгорание условия труда педагогов редко побуждают их к смене профессии. В таком случае противоречие желаемого и возможного принимает латентный, скрытый характер, что создает иллюзию отсутствия проблемы. Однако вынужденность жизненного или профессионального выбора не может не отражаться на достижениях человека, на его самоотношении, отношении к другим людям на эффективности профессиональной деятельности. Более того, последствия включения человека в профессиональную деятельность в условиях отсутствия свободы выбора рассматриваются исследователями как более серьезные, чем временная потеря работы (Е.П. Ермолаева; В.П. Петров)

Проблема последствий ситуативно обусловленного профессионального выбора особенно актуальна, когда речь идет о вынужденном выборе помогающей профессии, где результаты профессиональной деятельности существенно зависят от личностной включенности в нее (Е.П. Ермолаева).

Противоречие между значимостью проблемы воздействия на личность вынужденного, ситуативного заданного профессионального выбора и недостаточной ее изученностью послужило побуждением к проведению диссертационного исследования.

Объектом данного исследования являются личностные компоненты профессионализма.

Предмет исследования - влияние ситуативно заданного выбора сферы профессиональной деятельности на становление личностных компонентов профессионала.

Цель исследования — установление особенностей личностных компонентов профессионализма под влиянием ситуативно заданного выбора сферы профессиональной деятельности.

Гипотеза данного исследования заключается в том, что ситуативно заданный выбор сферы профессиональной деятельности в рамках одной профессии вызывает неадаптивные изменения в процессе становления личностных компонентов профессионализма, которые, несмотря на неявный характер, затрудняют профессиональное развитие и конструктивное принятие себя в профессии субъектом такого выбора.

Высказанное нами предположение потребовало решения следующих задач:

Теоретические задачи:

1. Провести теоретический анализ особенностей взаимосвязи личностного и профессионального развития, феномена профессионализма и его личностных составляющих, особенностей профессионального развития личности в современных условиях.

2. Определить специфику феномена ситуативно заданного выбора сферы профессиональной деятельности как фактора профессионального развития личности.

Эмпирические задачи:

1. Осуществить сравнительный анализ готовности личности к профессиональному развитию в условиях ситуативно заданного и свободного выбора сферы профессиональной деятельности.

2. Провести диагностику уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности у педагогических работников, различающихся по характеру выбора сферы профессиональной деятельности.

3. Осуществить диагностику реализации потребности в саморазвитии в условиях ситуативно заданного и свободного выбора сферы профессиональной деятельности.

4. Провести сравнительный анализ уровня парциальной готовности педагогических работников, различающихся по характеру выбора сферы профессиональной деятельности, к профессионально-педагогическому саморазвитию.

Методологической основой исследования явились положения, представленные в работах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна. Теория Б.Г. Ананьева позволяет рассматривать психологическое изменение структуры личности, ее характера и таланта в контексте исторического времени. Культурно-историческая теория JI.C. Выготского является основой для анализа соотношения между внутри-психическими и социальными формами отношений человека через концепцию интериоризации. Теория М.С. Кагана является основой для рассмотрения деятельности как способа существования человека. Теория деятельности А.Н. Леонтьева позволяет анализировать жизнедеятельность человека в единстве субъекта и объекта как отдельных сторон единого процесса деятельности. Теория C.JI. Рубинштейна позволяет ориентироваться на анализ субъектом жизненного пути, знакомит нас с концепцией самодетерминации личности и принципом «преломления внешних воздействий через внутренние условия».

Теоретическую основу данного исследования составили также концепция личности как субъекта жизнедеятельности, разработанная в трудах C.J1. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской, представление о закономерностях и особенностях становления и развития человека-профессионала, отраженные в работах Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева,

A.К. Марковой, Л.М. Митиной и др.

Методы исследования. О характере личностного включения в педагогическую деятельность свидетельствуют особенности саморазвития человека в профессии. Исходя из этого, нами был определен следующий комплекс методик, описывающий данный феномен: методика диагностики уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности Л.Н. Бережновой; методика диагностики реализации потребности педагога в саморазвитии

B.Г. Маралова; методика диагностики парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию, устанавливающая показатели моти-вационного, когнитивного, нравственно-волевого, гностического, организационного, коммуникативного ее компонентов, а также способности к самоуправлению. Установление характера выбора сферы профессиональной деятельности проводилось методом анкетирования. В процессе исследования применялись математико-статистические методы обработки данных, включающие в себя описательные статистики, критерии статистической достоверности различий Стьюдента, Фишера, метод корреляционного анализа Пирсона, тетрахорический коэффициент сопряженности признаков.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- на основе современных концепций профессионального развития дана характеристика феномена ситуативно заданного выбора сферы профессиональной деятельности в рамках первично избранной профессии как принятого личностью компромисса между желаемым и возможным;

- представлена основанная на эмпирических данных многомерная характеристика параметров профессионального самосознания, отражающих психологические последствия длительного включения в профессиональную деятельность под влиянием ситуативно заданного выбора сферы в профессиональной деятельности;

- доказана взаимосвязь характера выбора сферы профессиональной деятельности (свободного либо ситуативно заданного) и отношения к профессиональной деятельности, профессионального самоотношения, готовности к профессиональному саморазвитию, оценки удовлетворенности потребности в профессиональном саморазвитии;

- установлены различия в степени гармоничности становления профессионального самосознания в зависимости характера выбора сферы профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют современные представления о профессиональном развитии личности описанием феномена ситуативно заданного выбора сферы профессиональной деятельности, который получил достаточно широкое распространение вследствие динамичности современного рынка труда, и вносят определенный вклад в приближение теоретических исследований становления личностных компонентов профессионализма к современным реалиям профессионального развития личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основании его результатов возможна разработка программ психологического сопровождения педагогов сферы профессионального образования, включившихся в нее под влиянием ситуативных ограничений. Программа исследования психологических индикаторов ситуативно заданного выбора сферы профессиональной деятельности может быть основой психологического мониторинга профессионального развития педагогов сфер профессионального образования.

Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением надёжных и апробированных методов, репрезентативностью выборки, разнообразием взаимодополняющих методик, процедур и приёмов, а также применением математических методов обработки и анализа результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Ситуативно заданный выбор сфер профессиональной деятельности является существенным регулятором профессионального саморазвития, о чем свидетельствует достоверная сопряженность показателей характера выбора профессии с показателями отношения к профессии, реализации потребности в саморазвитии, готовности и способности к профессиональному саморазвитию.

2. Ограничение свободы выбора сферы профессиональной деятельности проявляется в отрицательном отношении к работе, снижении показателей готовности к профессиональному саморазвитию, неполной реализации потребности в профессиональном саморазвитии, снижении самооценки способности к профессиональному саморазвитию.

3. Длительное включение в профессиональную деятельность под влиянием ситуативно обусловленных ограничений снижает гармоничность профессионального самоотношения личности.

4. Последствия ситуативно заданного выбора сферы профессиональной деятельности могут носить неявный характер, о чем свидетельствует фактическая готовность лиц, выбравших сферу профессиональной деятельности под влиянием ситуационных ограничений, продолжать работу, не предпринимая попыток ее смены в течение длительного времени, несмотря на негативное отношение к ней и ухудшение самоотношения.

База исследования. Базой эмпирического исследования являются учреждения начального и среднего профессионального образования г. Майкопа. Выборку исследования составили педагогические работники этих учреждений в количестве 138 человек. Из них 90 человек инженерно-педагогические работники системы начального профессионального образования, и 48 педагогических работников среднего профессионального образования.

Этапы исследования. Диссертационное исследование выполнено в рамках АВЦГТ Федерального агентства по образованию «Развитие научного потенциала высшей школы» код 1.1.08 «Разработка антикризисных аспектов безопасности вуза в условиях реформирования при переходе на двухуровневое образование в соответствии с требованиями Болонского процесса» и осуществлялось в три этапа в период с 2003 по 2008 год.

На первом этапе (2003 - 2006 г.) проводилось анкетирование педагогов системы среднего и начального профессионального образования, направленное на выявление характерных для них условий выбора работы и отношения к педагогической деятельности с целью определения взаимосвязи между данными характеристиками.

На втором этапе (2006 - 2007 г.) измерялись показатели профессионально-педагогического саморазвития личности с целью определения характера их взаимосвязи с условиями выбора работы.

На третьем этапе (2007 - 2008 г.) осуществлялся сравнительный анализ показателей включения в педагогическую деятельность у педагогов с ситуативно заданным выбором сферы профессиональной деятельности, и со свободным, осознанным выбором сферы профессиональной деятельности с целью подтверждения зависимости эффективности профессионально-педагогического саморазвития личности от условий выбора работы.

Апробация результатов исследования. Результаты теоретического и эмпирического исследований обсуждались на заседаниях кафедры психологии Адыгейского государственного университета, ежегодных научно-методических семинарах аспирантов Кубанского государственного университета (с 2004 по 2008 год). Результаты докладывались на всероссийских и международных конференциях (Уфа 2004; Москва 2005; Краснодар 2005, 2006; Майкоп 2004, 2005, 2006), материалы исследования нашли отражение в восьми опубликованных работах автора, в том числе в двух журналах, рекомендованных ВАК.

Внедрение результатов исследования происходило в ходе занятий на факультете дополнительного образования и школы кураторов Адыгейского государственного университета, а также при проведении практических консультаций психологической службы центра АГУ «Здоровье».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 158 наименований, и приложений. Текст диссертации иллюстрирован 1 рисунком и 26 таблицами. Общий объем авторской работы составляет 155 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Цергой, Тереза Александровна

Выводы по III главе.

1. Оценка особенностей включения субъекта труда в профессиональную деятельность как ситуативно заданного выбора характеризуется наличием неподконтрольных внешних обстоятельств (закрытие предприятий, сокращение штатов и т.д.), кардинальным изменением содержания профессионального труда, несоответствием профессионального образования требованиям новой работы. Тем не менее, в условиях ситуативно заданного выбора сферы профессиональной деятельности происходит субъективное принятие себя в профессии, что подтверждается стажем работы в новой сфере превышающим 10 лет. Компромисность сделанного выбора, проявляется в невысокой субъективной удовлетворенности трудом.

2. Статистически достоверные коэффициенты сопряженности характера выбора сферы профессиональной деятельности (свободного или ситуативно заданного) и показателей стремления к профессиональному развитию, удовлетворенности потребности в профессиональном саморазвитии, готовности к профессиональному саморазвитию свидетельствуют о его значимости как фактора профессионального развития.

3. Группы преподавателей системы профессионально-технического образования со свободным выбором сферы профессиональной деятельности достоверно превосходят коллег с ситуативно заданным ее выбором по показателю стремления к профессиональному развитию, удовлетворенности потребности в профессиональном саморазвитии, готовности к педагогической деятельности.

4. Признаки гармоничности включения в профессию педагогов со свободным выбором профессиональной деятельности по сравнению с теми, кто характеризуется ситуативно заданным выбором сферы профессиональной деятельности является большее число коррелирующих связей параметров стремления к профессиональному саморазвитию и личностной готовности к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ показал, что развитие личности профессионала происходит поэтапно (Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Э.Р. Зеер, Л.И. Анциферова, А.Р. Фонарев). Структурными компонентами, определяющими степень развития профессионализма, являются ценностно-смысловые и мотивационные, сочетание которых, является необходимым условием принятия себя в профессии ее субъектом.

Саморазвитие личности в профессиональной деятельности происходит как конструктивно (профессиональный рост), так и деструктивно (эмоциональное выгорание, профессиональные деформации). Появление деструктивных изменений личности чаще всего сопряжено с экономическими условиями, с изменением условий труда, с отсутствием рынка труда и т.д. Все названные условия определяют заданность ситуацией выбора сферы профессиональной деятельности.

Ситуативно заданный выбор сферы профессиональной деятельности можно определить как выбор, сделанный в условиях низкой подконтрольности личности объективных компонентов ситуации, но расцениваемый как субъективно приемлемый, несмотря на неполное соответствие желаниям, жизненным планам, собственной профессиональной идентичности, специфики образования.

Ярким примером ситуативной заданности выбора сферы профессиональной деятельности является система начального профессионально-технического образования. Факторами, обуславливающими возникновение ситуации заданного (не свободного) выбора сферы профессиональной деятельности, на наш взгляд, являются: не престижность сферы профессиональной деятельности, отсутствие стимулирования профессионального роста, вынужденный усредненный подход к организации учебного процесса, упрощенность содержания и подачи учебного материала, специфика условий работы и контингента учащихся.

Результаты эмпирических исследований дали основание для следующих выводов.

1. Фактором, влияющим на вероятность ситуативно заданного выбора сферы профессиональной деятельности, является уровень профессионального образования и степень его соответствия требованиям избранной сферы профессиональной деятельности. Это подтверждается результатами исследования, показывающими, что педагоги, выбор работы которых является ситуативно заданным, имеют более низкий образовательный уровень по сравнению с педагогами, пришедшими в профессию на основе свободного выбора.

2. Ситуативная заданность выбора сферы профессиональной деятельности проявляется в отрицательном отношении к работе. На это указывает достоверный коэффициент сопряженности между этими параметрами, а также более высокая частота случаев негативного отношения к работе в группе педагогов с ситуативно заданным выбором сферы профессиональной деятельности.

3. Под влиянием ситуативно заданного выбора сферы профессиональной деятельности происходит снижение активности, направленной на саморазвитие и снижение самооценки личностных качеств, о чем свидетельствует достоверно более низкая частота высоких показателей самооценки личностных качеств и стремления к саморазвитию в группе педагогов с ситуативно заданным выбором сферы профессиональной деятельности по сравнению с группой педагогов, свободно избравших сферу профессиональной деятельности.

4. В группе педагогов со свободным выбором сферы профессиональной деятельности достоверно чаще, чем у педагогов, выбравших сферу профессиональной деятельности под влиянием ситуации, отмечаются высокие показатели парциальной готовности к профессиональному саморазвитию и удовлетворенности потребности в саморазвитии. Следовательно, ситуативно заданный выбор сферы профессиональной деятельности повышает вероятность снижения готовности к профессиональному саморазвитию.

5. Небольшое количество достоверных различий между группами педагогов с ситуативно заданным и свободным выбором сферы профессиональной деятельности по абсолютным значениям исследуемых показателей, достаточно продолжительный стаж работы в избранной сфере профессиональной деятельности у лиц с ее ситуативно заданным выбором позволяет интерпретировать психологические проблемы, спровоцированные им, как латентные, скрытые, что затрудняет их адекватную оценку.

6. Неблагоприятные изменения показателей склонности и готовности к саморазвитию в группе педагогов с ситуативно заданным выбором сферы профессиональной деятельности указывают на необходимость психологического сопровождения их профессионального развития.

Таким образом, результаты проведенного комплекса исследований подтверждают нашу гипотезу о том, что ситуативно заданный выбор сферы профессиональной деятельности в рамках одной профессии, вызывает неадаптивные изменения в процессе становления личностных компонентов профессионализма, которые могут носить неявный характер, что затрудняет психологическую поддержку профессионального развития специалиста и конструктивное принятие себя в профессии субъектом такого выбора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Цергой, Тереза Александровна, 2008 год

1. Абрамова, Г.С. Психология в медицине / Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. -М.: Кафедра-М, 1998. - 272 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности / отв. ред. Е.В. Шорохова и др. М.: Наука, 1982. - С. 92-98.

3. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л.И.Анциферова. М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — М.: Прагма, 1993. 175 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. - 380 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-388 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

8. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: дис. . д-ра психол. наук / О.С. Анисимов. М., 1994. - 86 с.

9. Анцыферова, Л.И. Личность и деятельность / Л.И. Анцыферова // Проблемы личности: материалы симпозиума. М.: Изд-во Ин-та филос. АН СССР, 1969. - С. 434-442.

10. Анцыферова, Л.И. Методологические и теоретические проблемы психологии / Л.И. Анцыферова / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1969.

11. Арсеньев, А.С. Глобальный кризис и личность / А.С. Арсеньев // Мир . психологии и психология в мире. 1994. - № 0. — С. 4-26.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

13. Астахова, М.Ю. Мотивы конструктивного и деструктивного поведения в ситуации «кризиса потери работы» Электронный ресурс. / М.Ю. Астахова. — Режим доступа: http:www.nika-plus.ru/arlicles/lkrizispr.

14. Бартлетт, Ф. Психика человека в труде и игре / Ф. Бартлетт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 144 с.

15. Басов, М.Я. Личность и профессия: К научному обоснованию выбора профессии / М.Я. Басов. М.; Л.: Госиздат, 1926. - 68 с.

16. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997.

17. Бегидова, С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ. Параметрические методы сравнения / С.Н. Бегидова,

18. B.C. Бегидов. Майкоп, 2001. - 84 с.

19. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста по физической культуре pi спорту /

20. C.Н. Бегидова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 270 с.

21. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

22. Безносов, С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, кон- . цепцни, метод): дис. . д-ра психол. наук / С.П. Безносов. — СПб., 1997. — 398 с.

23. Богданов, Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: дис. . д-ра психол. паук / Е.Н. Богданов. М., 1995. - 438 с.

24. Бодалев, А.А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» I А.А. Бодалев // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / под ред. В.Э. Чудновского и др. М.: Изд-во ПИ РАО, 1997. - С. 22-28.

25. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А. Бодрова и др. -М.: Изд-во ИП АН СССР, 1991. С. 3-26.

26. Бодров, В.А. Психология исследования проблемы профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

27. Боллз, Э.В. Учитесь жить с синдромом хронической усталости / Э.В. Боллз. М., 1999. - 115 с.

28. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. -М.: Знание, 1991. 78 с.

29. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности/отв. ред. Л.И. Анциферова.-М.: Наука, 1981. —С. 159-176.

30. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во ИП РАН, 1994. - 109 с.

31. Бурлачук, А.Ф. Психология жизненных ситуаций: учеб. пособие / А.Ф. Бурлачук, Е.Я. Коржова. М.: Рос. пед. агенство, 1998. — 263 с.

32. Буякас, Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайя) / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. -№ 2. - С. 53-61.

33. Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Вачков. -М., 1995. -19 с.

34. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4 / JI.C. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

35. Гафнер, В.В. Профессиональная переориентация бывших военнослужащих и проблема становления профессиональной компетентности учителя ОБЖ / В.В. Гафнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. -№ 11.-С. 47-49.

36. Геллерштейн, С.Г. Вопросы психологии труда / С.Г. Геллерштейн // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -Т. 2.-С. 337-361.

37. Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной типологии / С.Г. Геллерштейн // История советской психологии труда / под ред. В.П. Зинченко и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 118-126.

38. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения: дис. . д-ра психол. наук / М.Р. Гинзбург. М., 1996. - 285 с.

39. Годник, С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики / С.М. Годник // Вестник ВГУ. Воронеж, 2001. - № 1. - С. 27-3 8.

40. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г. Горелова. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 320 с.

41. Гурьянов, Е.В. К вопросу о развитии трудовых навыков / Е.В. Гурьянов // Сов. педагогика. 1943. - № 7. - С. 41-46.

42. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. — Т. 9, № 4. — С. 22-31.

43. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М.: Изд-во РАУ, 1993. 32 с.

44. Дерманова, И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации / И.Б. Дерманова, JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А. Крылова и др. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.-С. 20-37.

45. Деятельность: теория, методология, проблемы / под ред. В.А. Лекторского и др. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

46. Дёмин, А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса / А.Н. Дёмин. — Краснодар: Изд-во КубГУ, 2004. -315 с.

47. Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию // Фетискин, Н.П. Социально- . психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., 2002. - С. 421-424.

48. Дружинин, В.Н. Способности и жизнедеятельность / В.Н. Дружинин // Индивидуальность и способности: сб. науч. тр. / ред. кол. В.Н. Дружинин и др. М.: Изд-во ИП РАН, 1993. - С. 71 -81.

49. Ермаченко, Л.И. Формирование профессионализма учителей с истеро-идными чертами личности: дис. . канд. психол. наук / Л.И. Ермаченко. -М., 1997. 150 с.

50. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физике- . ской культуре и спорте: учеб. пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. -М.: Академия, 2002. 264 с.

51. Завалишина, Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни / Д.Н. Завалишина // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / под ред. В.Э. Чудновского и др. — М.: Изд-во ПИ РАО, 1997.-С. 72-81.

52. Зазыкин, В.Г. Акмеологнческие проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1993. - Вып. 6. -48 с.

53. Захарова, JT.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.Н. Захарова. -Новосибирск, 1997. 38 с.

54. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. гуманит. центра, 1995. -136 с.

55. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, № 6. - С. 35-44.

56. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: дис. . д-ра психол. наук / Э.Ф. Зеер. Л., 1988. - 348 с.

57. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

58. Зинченко, В.П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. — 2007. -№6. -С. 3-20.

59. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

60. Иванова, Е.М. Технология психологической оценки профессионала / Е.М. Иванова // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 35-42.

61. Иванова, Л.Н. Психотехника личностного профессионально-значимого роста: автореф. дис .канд. психол. наук / Л.Н. Иванова. — М., 1996. — 25 с.

62. Исаева, Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: дис. . канд. психол. наук / Н.А. Исаева. — М., 1995.- 160 с.

63. Каверин, С.Б. Мотивация труда / С.Б, Каверин. М.: Ин-т психол. РАН, 1998.-223 с. . .

64. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. -210 с.

65. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

66. Карпеня, Г.В. Преодоление кризиса выбора профессии как условие развития профессионального самосознания у студентов медицинского колледжа: автореф дис. . канд. психол. наук / Г.В. Карпеня. Ростов н/Д, 2007.-20 с.

67. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учеб. для вузов / Е.А. Климов. -М.: ФиС: ЮНИТИ, 1998.-350 с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 456 с.

69. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

70. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. -Обнинск: Принтер, 1993. 57 с.

71. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-391 с.

72. Ковалев, А.Г. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / А.Г. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3, № 6. - С. 35-44.

73. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни / В.М.Коган. М.: Мысль, 1984.252 с.

74. Кондаков, И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - № 5.-С. 158-164.

75. Конечный, Р. Психология в медицине / Р. Конечный, М. Боухал. Прага: Авиценум, 1983. - 405 с.

76. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 255 с.

77. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

78. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М.: Изд-во МЭИ, 1986. - 108 с.

79. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

81. Кузьмичева, Н.И. Определение педагогической направленности мастера производственного обучения и его функции / Н.И. Кузьмичева. — М., 1981.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

83. Леонтьев, А.Н. Жизненный мир человека и проблема потребностей / А.Н. Леонтьев // Психологический журнал. — 1992. Т. 13, № 2. — С. 107117.

84. Леонтьев, А.Н. Методика изучения ценностных ориентаций / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1991. - 17 с.

85. Логинова, Н.Н. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.Н. Логинова // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 156-172.

86. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-308 с.

88. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

89. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

90. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

91. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя: дис. . д-ра психол. наук / Л.М. Митина. М., 1995. - 408 с.

92. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М.Митина. -М.: Дело, 1994.-215 с.

93. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

94. Морено, Я. Психодрама / Я. Морено; пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 521 с.

95. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - Т. 2. - С. 110-126.

96. Никитина, Н.Н. Основы саморазвития личности учителя / Н.Н. Никитина, Н.М. Гаджинва. Ульяновск: Изд-во ИПК ПРО, 1996. -100 с.

97. Ошанин, Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии / Д.А. Ошанин // Инженерная психология: теория, методология, практическое применение / под ред. В.Ф. Рубахина и др. М.: Наука, 1977. - С. 131-145.

98. Перетятько, Л.Г. Профессиональное призвание личности: дис. . канд. психол. наук / Л.Г. Перетятько. М., 1991. — 158 с.

99. Петров, В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых / В.П.Петров // Психологический журнал. 1993.' — Т. 14, № З.-С. 79-89.

100. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии /

101. A.В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 40-46.

102. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология: Учеб. пособие для вузов /

103. B.Ф. Пирожков. М.: Ось-89, 2007. - 704 с.

104. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. — М.: Медицина, 1970.-264 с.

105. Плохинский, Н.А. Биометрия / Н.А. Плохинский. М.: Изд-во МГУ, 1970.-368 с.

106. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

107. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: дис. .д-ра психол. наук / Ю.П. Поваренков. М., 1999. - 450 с.

108. Поддьяков, Н.Н. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков // Психологический журнал. -1997.-Т. 18, № 5.-С. 103-111.

109. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Пономаренко. — М.: Изд-во науч.-исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997.-296 с.

110. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 2004. - 390 с.

111. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод. пособие. — 2-е изд., стер. / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 400 с.

112. Психологические основы профессионально-технического обучения / псд ред. Т.В. Кудрявцева и др. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.

113. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: пер. с нем. / под ред. К. Коссаковски и др. — М.: Педагогика, 1981.-224 с. • '

114. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева и др.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - 151 с.

115. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / под ред. А.А. Деркача, Э.А. Манушина. -М.: Изд-во РАГС, 1997. 237 с.

116. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

117. Рогов, Е.И. Психологические проблемы формирования индивидуально- ■ сти личности профессионала / Е.И. Рогов // Системное исследование индивидуальности: тез. докл. Всесоюз. конф. / под ред. Б.А. Вяткина. — Пермь: Изд-во ПГПИ, 1991. С. 84-85.

118. Розанова, В.А. Сохранность личности в условиях кризиса Электронный ресурс. / В.А. Розанова. Режим доступа: http://www.elitarium.ru.

119. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1958. - 220 с.

120. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

121. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост / З.И. Рябикина. Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995. - 244 с.

122. Рябикина, З.И. Развитие личности и профессиональный рост: автореф. дис. . д-ра психол. наук / З.И. Рябикина. Минск., 1997. — 47 с.

123. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности. — 2-е изд. / Н.В. Самоукина. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

124. Свенцицкий, А.Л. Исследования факторов первичной производственной адаптации / А.Л. Свенцицкий // Промышленная социальная психология. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. С. 69-75.

125. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

126. Синявский, В.В. Профессиональная адаптация важная проблема психологии труда /В.В. Синявский // Материалы IV Всесоюзного, съезда Общества психологов СССР / ред. кол. Л.И. Анциферова и др. - Тбилиси: Мецниереба, 1971.-С. 545-546.

127. Сластепин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В .А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

128. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. — 159 с.

129. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

130. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаев // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-50.

131. Спортивная метрология: учеб. для ин-тов физ. культ. / под ред. В.М. Зациорского. -М.: ФиС, 1982.-256 с.

132. Степанский, В.И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент: учеб.-метод. пособие / В.И. Степанский. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2006. 108 с.

133. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионального обусловленных кризисов / Э.Э. Сыманюк. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004. - 320 с.

134. Толочек, В.А. Современная психология труда: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005.-479 с.

135. Тхостов, А.1Д. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона цивилизации / А.Ш. Тхостов, К.Г. Сурнов // Психологический журнал. — 2005.-Т. 26, №6.-С. 16-24.

136. Фонарсв, А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала / А.Р. Фонарев // Мир психологии. 2001. - №2, вып. 2.-С. 104-109.

137. Фонарев, А.Р. Психологические особенности становления профессионала / А.Р. Фонарев. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Изд-во НПО «МОДЕК», 2005. - 560 с.

138. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала: Монография / А.Р. Фонарев. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - Т. II. - 347 с.

139. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 57-64.

140. Хозяинов, Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. М.: Академия, 2005.-208 с.

141. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-237 с.

142. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевскоий, О. Филатов; под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 286 с.

143. Чугунова, Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности / Э.С. Чугунова // Психологический журнал. — 1985. Т. 6. №4.-С. 73-86.

144. НЗ.Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

145. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

146. Шадриков, В.Д. Проблемы познавательных способностей в психологии труда и обучения / В.Д. Шадриков // Системный подход в инженерной психологии и психологии труда / под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Наука, 1992.-С. 48-60.

147. Шадриков, В.Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии: сб. науч. тр. / под ред. В.Д. Дружинина. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1979. - С. 3-18.

148. Шувалов, А.В. Проблема развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования / А.В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 66-79.

149. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедро-вицкий. — М.: Эксперимент, 1993. — 154 с.

150. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) / Б.Д. Эльконин. — М.: Тривола, 1994.- 168 с.

151. Юрченко, Е.В. Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Юрченко. Уссурийск, 2000.

152. Ядрышникова, Т.JI. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.Л. Ядрышникова. М., 1987. - 18 с.

153. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

154. Ясько, Б.А. Психология личности и труда врача: курс лекций / Б.А. Ясько. Ростов н/Д: Феникс, 2005 - 304 с.

155. Randall, М. Burnout, job satisfaction, and job performance / M.Randal, W. Scott // Austral. Psyhol. 1988. - Vol. 23, № 3. - P. 335-347.

156. Saar, E. Self employment in Estonia: Forsed move or voluntary engagement? / E. Saar, M. Unt // Europe-Asia Studies. 2006. - Vol. 58, № 3. - P. 415-437.

157. Saunders, M.N.R. Forced employment contract change and the psychological contract / M.N.R. Saunders, A. Thornhill // Employee Relations. 2006. -Vol. 28, №5.-P. 449-467.

158. Snyder, C.R. Handbook of Positive Psychology / C.R. Snyder, Shane J. Lopez. Oxford: University Press, 2005. - 848 p.

159. Super, D.E. Career development: self concept theory / D.E. Super. N.Y.: Harper & Row publ., 1963. - 362 p.