Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Максименкова, Лариса Игорьевна

  • Максименкова, Лариса Игорьевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 1999, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 168
Максименкова, Лариса Игорьевна. Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Санкт-Петербург. 1999. 168 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Максименкова, Лариса Игорьевна

Введение.

Глава 1 .Особенности умственной деятельности младших подростков и проблема неуспеваемости.

1.1 Проблема школьной неуспеваемости и факторы ее вызывающие.

1.2 Структура умственной деятельности и ее особенности.

1.3 Проблема взаимодействия образных и символических компонентов в структуре умственной деятельности

1.4 Предмет, гипотезы и задачи исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование структурно-уровневых характеристик умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении.

2.1. Разработка тестовой методики ЗОВ и ее апробация.

2.2. Результаты исследования особенностей умственной деятельности младших подростков в аспекте оперирования символической и образной формами презентации информации.

Глава 3. Организация процесса обучения слабо успевающих по русскому языку младших подростков с учетом особенностей их умственной деятельности.

3.1 Обоснование методики проведения формирующего эксперимента по повышению эффективности усвоения орфографических правил.

3.2 Влияние тренинговых занятий с использованием знаково-образного стимульного материала на эффективность усвоения орфографических правил.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении»

Несмотря на неослабевающий интерес психологов и педагогов к явлению неуспеваемости школьников и факторам ее вызывающим, проблема взаимосвязи особенностей умственного развития младших подростков с их успеваемостью не теряет своей актуальности. Это обусловлено, на наш взгляд, следующим:

1) требованиями повышения образовательного уровня учащихся, предъявляемыми обществом современной школе, и в связи с этим ориентацией школы на увеличение объема знаний по различным дисциплинам;

2) необходимостью пересмотра традиционных представлений об организации, формах и средствах учебного процесса. Невозможно поднять образовательный уровень учащихся только за счет увеличения объема предлагаемого для изучения теоретического материала, порой ненужного, перегружающего головы детей (А.К.Маркова, А.Г.Лидере, 1992), а зачастую и вовсе «проходящего мимо», не оставляющего никакого следа в их памяти. Таким образом, проблема передачи знаний учащимся закономерно порождает проблему поиска резервных возможностей умственного развития учеников, опора на которые при организации процесса обучения повысит эффективность усвоения знаний учащимися, а стало быть и эффективность труда учителя. Как правило, учитель, будучи озабочен изложением материала по предмету и ожидая от учеников максимально точного воспроизведения полученных знаний, забывает о том приоритете, который должен отдаваться не объему предлагаемого ученикам теоретического материала, а организации мыслительной деятельности учащихся по овладению этим материалом. Изучение же особенностей взаимодействия различных форм репрезентации материала (действенной, образной и символической) в структуре умственной деятельности ученика (Дж.Брунер, А.Н.Поддъяков, А.И.Раев) может быть рассмотрено как один из вариантов выявления и изучения резервных возможностей умственной деятельности учащихся.

3) реальными трудностями, встающими перед учителем в ходе учебного процесса. Трудностями выяснения причин неуспеваемости учеников, слабого усвоения получаемых знаний. Известно, что причины слабого усвоения знаний могут быть различны : это и первичные отклонения и задержки в развитии интеллекта, недоразвитие высших психических функций (Л.С.Выготский) и вторичные, появляющиеся в результате педагогической запущенности (Т.А.Власова, М.С.Певзнер,1973, С.Я.Рубинштейн, 1971). Подобные трудности касаются не только учителя, работающего в классе. В равной степени это и трудности родителей, не обладающих достаточными психолого-педагогическими знаниями и в силу этого не могущих помочь своему ребенку оптимально организовать его учебную деятельность. Это, естественно, и трудности самих учащихся, имеющих скудный вербальный опыт, меньший запас знаний и представлений об окружающем мире (Н.А.Менчинская, 1971), не владеющих логическими приемами (определение понятий через род и видовое отличие, классификация понятий и т.п.) (Н.А.Подгорецкая,1980) и отличающихся инертностью мышления, невозможностью смены единожды выбранных способов действия.

Выяснение причин трудностей, испытываемых ребенком в учении, будет способствовать оптимальной организации взаимодействия учителя и учащихся.

4) наконец, проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать тот факт, что особенности умственной деятельности именно младших подростков, развитие способности к восприятию и переработке различных форм представления информации у детей этой возрастной группы изучены недостаточно. В то же время значительно большее внимание в трудах педагогов и психологов уделяется особенностям умственной деятельности дошкольников и младших школьников.

Цель диссертационного исследования: теоретически проанализировать и провести эмпирическое исследование особенностей умственной деятельности младших подростков и выявить связь между данными особенностями (в частности особенностями взаимодействия различных форм репрезентации материала в структуре их умственной деятельности) и учебной успеваемостью.

Предмет исследования: особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении, рассматриваемые в аспекте оперирования символической и образной формами презентации информации. Как известно, категория трудности может быть рассмотрена в различных аспектах: и в социальном, и в педагогическом, и в субъективно-психологическом. В психологической литературе проблема трудностей анализируется достаточно широко, причем не только в негативном, но и в позитивном влиянии их на успеваемость учащихся. Имеется ряд работ, специально посвященных (Кириченко Т.Ф.) изучению трудностей, испытываемых учащимися в учении. В нашем же исследовании речь идет о таких особенностях умственной деятельности учащихся исследуемой возрастной группы, которые оказывают влияние на эффективность усвоения данными учащимися материала, предлагаемого для изучения учебными программами шестого класса.

Защищаемые положения: 1) младшие подростки, испытывающие трудности в учении, представляют собой неоднородную группу с точки зрения особенностей взаимодействия различных форм репрезентации материала в структуре их умственной деятельности;

2) имеется связь между успеваемостью младших подростков и структурно-уровневыми характеристиками их умственной деятельности ( в частности, со способностью к восприятию и переработке символической и образной информации);

3) форма презентации учебного материала по-разному влияет на успешность усвоения знаний учащимися с различными вариантами соотношения вербальных и невербальных компонентов в структуре их умственной деятельности;

4) организация учебного материала с учетом особенностей умственной деятельности младших подростков в коррекционной работе и в деятельности учителя приводит к уменьшению субъективных трудностей, испытываемых данными подростками в учении.

Для проверки выдвинутых гипотез необходимо было решить следующие задачи:

• разработать методику для измерения структурно-уровневых характеристик умственной деятельности (в аспекте соотношения символической и образной форм репрезентации) учащихся шестых классов;

• выявить связь между структурно-уровневыми характеристиками умственной деятельности младших подростков и их успеваемостью;

• провести формирующий эксперимент с использованием специально подобранного стимульного материала для определения влияния формы презентации учебной информации на успешность усвоения знаний (в частности, по русскому языку).

Исследование проводилось в течение 1996 - 1998 годов в школах № 2, 20, 25 и 26 города Пскова.

Испытуемые: учащиеся 6-х классов, как хорошо, так и слабо успевающие по различным предметам, в частности по русскому языку. Отдельную группу испытуемых составили дети с ЗПР, учащиеся класса выравнивания. В общей сложности в течение двух лет в исследовании принимало участие 260 испытуемых.

Научная новизна: выявлены связи между структурно-уровневыми характеристиками умственной деятельности младших подростков и их успешностью в учении.

Достоверность обобщений и выводов из эмпирических фактов подтверждается наличием статистически достоверных коэффициентов связи и различий.

Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы при чтении лекций и проведении практических занятий по курсам возрастной, педагогической и общей психологии, в работе методистов. Разработанная нами методика исследования может быть использована школьными психологами для диагностики особенностей умственной деятельности младших подростков, а методика и стимульный материал формирующего эксперимента - в практической деятельности учителя русского языка.

Объем работы. Содержание изложено на 160 страницах машинописного текста, включающего: введение, три главы, заключение, список литературы, содержащий 126 наименований, приложение. В диссертации имеется 33 таблицы.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии ПГПИ им. С.М.Кирова, содержание отражено в двух печатных работах автора (40, 83 по списку литературы).

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Максименкова, Лариса Игорьевна

2.2. Результаты исследования особенностей умственной деятельности младших подростков в аспекте оперирования символической и образной формами презентации информации

Сопоставление результатов, полученных при тестировании учащихся с помощью методик КОТ и ЗОВ, наличие корреляционных связей между отдельными соотносительными показателями тестов, выявленными при пилотажном исследовании испытуемых, позволяют предположить возможность использования ЗОВ для диагностики возрастных особенностей структуры и уровня развития умственной деятельности учащихся 6-х классов общеобразовательной школы.

На данном этапе исследования были поставлены следующие задачи: 1) выявить различия в точности выполнения заданий тестовой методики ЗОВ между отдельными категориями учащихся. В связи с этим выборка испытуемых была значительно расширена (п=260) и выделились следующие категории испытуемых:

• мальчики, хорошо успевающие по русскому языку;

• девочки, хорошо успевающие по русскому языку;

• мальчики, слабо успевающие по русскому языку;

• девочки, слабо успевающие по русскому языку;

• мальчики с замедлением темпа психического развития;

• девочки с замедлением темпа психического развития.

Предполагалось, что будет выявлено соотношение уровней развития способности испытуемых-младших подростков к восприятию и оперированию материалом, представленным в символической и образной формах. Помимо этого, предполагалось, что будут выявлены различия между выделенными категориями учащихся как в общем количестве выполненных заданий теста (продуктивность) и количестве правильно решенных заданий (точность) в целом, так и в показателях по каждому из трех блоков тестовых заданий (на вербальном, знаковом и образном материале);

2) выявить различия по отдельным переменным между группой мальчиков и девочек в целом, без учета успеваемости;

3) определить средние значения и стандартные отклонения по отдельным, интересующим нас переменным, таким как:

• точность выполнения заданий с вербальным материалом,

• точность выполнения заданий со знаковым материалом,

• точность выполнения заданий с образным материалом;

4) в соответствии с вычисленными средними значениями по интересующим нас переменным выделить три уровня точности по каждой из этих переменных: высокий, средний, низкий;

5) исходя из означенных уровней по каждому из 3-х основных параметров, определить, какие типы учащихся могут быть выделены в зависимости от сочетания уровней развития способности к восприятию и переработке материала, представленного в вербальной, знаковой и образной форме.

Количественная представленность различных групп испытуемых такова:

А. Учащиеся 6-х классов общеобразовательной школы и гимназического отделения («интеллектуальная норма»), п = 235. А.1. мальчики (п = 102),

А. 1.1. хорошо успевающие по русскому языку (средний балл 3,6 - 4,9), n=51, А.1.2. слабо успевающие по русскому языку (средний балл 2,4 - 3,5),п= 51, А.2. девочки (п = 133),

А.2.1.хорошо успевающие по русскому языку (средний балл 3,6 - 4,9),п =86, А.2.2. слабо успевающие по русскому языку (средний балл 2,4 - 3,5),п =47, Б. учащиеся класса выравнивания (дети с ЗПР), п = 25, Б.1. мальчики (средний балл по русскому языку 2,2 - 3,0), п = 13,

Б.2. девочки (средний балл по русскому языку 2,2 - 3,2), п = 12.

Рассмотрим показатели по тесту ЗОВ, полученные на выборке учащихся 6-ых классов общеобразовательной школы и гимназии (п=235). Результаты выполнения теста ЗОВ (общая выборка, п = 235)

Заключение

Теоретический анализ проблемы особенностей умственной деятельности младших подростков и анализ результатов, полученных в нашем эмпирическом исследовании, позволил сделать следующие выводы:

1. В результате проведенного эмпирического исследования особенностей умственного развития младших подростков, испытывающих трудности в учении, было получено подтверждение гипотез исследования.

2. Младшие подростки (12 лет), испытывающие трудности в учении, с точки зрения особенностей их умственной деятельности в аспекте оперирования символической и образной формами презентации информации, представляют собой далеко не однородную группу.

3. Установлена связь между успешностью младших подростков в учебной деятельности (как по суммарному показателю успеваемости, так и по показателю успеваемости по основным предметам, изучаемым в 6-м классе) и уровнем развития их способности оперировать материалом, представленным в символической и образной форме.

4. На успешность усвоения знаний (в частности по русскому языку) оказывает влияние форма презентации учебной информации: использование знаково-образного стимульного материала при обучении орфографическим понятиям ( в сочетании с вербальным) повышает эффективность усвоения знаний по русскому языку младшими подростками, испытывающими субъективные трудности при восприятии и оперировании вербальной информацией; изучение орфографических понятий с использованием знаково-образного стимульного материала младшими подростками с высоким уровнем развития способности к восприятию и переработке вербальной информации не оказывает существенного влияния на эффективность усвоения ими орфографических понятий (однако, данные подростки отмечают субъективную предпочтительность именно такого способа изучения и усвоения знаний по русскому языку); использование только вербальной формы презентации учебного материала при обучению орфографическим понятиям младших подростков с низким уровнем развития способности к восприятию и переработке вербальной информации приводит к слабому усвоению данных понятий подростком, не формирует умения у шестиклассника применять изученное орфографическое правило на письме (количество орфографических ошибок, допущенных на только что изученное орфографическое правило, часто не только не уменьшается, но даже увеличивается в письменных работах подростков).

5. Организация предлагаемого для изучения учебного материала с учетом особенностей умственной деятельности младших подростков в аспекте оперирования символической и образной формами презентации информации приводит к уменьшению субъективных трудностей, испытываемых данными подростками в учении, к повышению эффективности усвоения знаний.

151

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Максименкова, Лариса Игорьевна, 1999 год

1.Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход.//М.: Знание,1992-77с., ил.

2. Алексеев А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка. Автореф. дисс. на соискание уч еной степени канд. психол. наук.// Л., 1980 - 25 с.

3. Алексеев А.А. Методика исследования символических взаимодействий в мышлении ребенка. В кн. Психология познания и обучения. Сборник научных трудов. XXXI Герценовские чтения.// Л., 1978, 64 е., с. 47-50.

4. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания.//М:Наука,1977-380с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.//Л.: изд-во ЛГУ, 1968 339 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. 2 т.// М: Педагогика, 1982-295 с.

7. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства.//М.: Прометей, 1994 -352 с.

8. Бергер М.А., Логинова Н.А. К проблеме соотношения некоторых содержательных и структурных характеристик интеллекта. / В кн. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Под ред. Н.В.Кузьминой.//Л., 1974, вып. 2, с. 63-66.

9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.//М., 1986 247 с. Ю.Бернштейн Н.А. Новые линии развития физиологии и их соотношение с кибернетикой. /В кн. Философские вопросы физиологии ВНД и психомоторики.// М.: АН СССР, 1963, с. 299-322.

10. Бине А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. Сборник статей. Пер. с фр.// Гос. изд-во Украины, 1923 179 е., илл.

11. БлейхерВ.М.Клиника приобретенного слабоумия.//Киев:Здоровъя, 1976-152с.

12. Блейхер В.М.Клиническая патопсихология.//Ташкент:Медицина,1976-325с.

13. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.// Киев: Вища школа, 1978-142с.,ил.

14. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд.2, перераб. и доп.// М.: Просвещение, 1966 306 с.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.//М.: АПН РСФСР, 1959 346 с.

16. Брунер Дж. О познавательном развитии. / В кн. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Брунера, Р.Олвер, П.Гринфилд. Пер.с англ.//М.: Педагогика, 1971, с.25-98.

17. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. Пер. с англ.// М. Прогресс, 1977 412 с.

18. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта.//Киев: Вища школа, 1985-175с.,ил.

19. Веккер Л.М. « Искусственный интеллект» и стратегия анализа познавательных структур естественного интеллекта./ В кн. Интеллект человека и программы ЭВМ.//М.: Наука, 1979, с. 196-200.

20. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике. / В кн. Психодиагностика: теория и практика. / Под ред. Н.Ф.Талызиной.//М.: Прогресс, 1986-205с.,ил.

21. Воробьев Г.В. Формирование геометрических понятий на основе восприятий и представлений./Автореф.канд. пед. наук.(по психологии).// М., 1954 19 с.

22. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.//М.: Изд во АПН РСФСР, 1960 - 500 с.

23. ГабайТ.В. Учебная деятельность и ее средства.//М.:изд-во МГУ,1988 255 с.

24. Гамезо М. В., Ломов Б. Ф., Рубахин В. Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. / В кн. Психологические проблемы переработки знаковой информации. Ред.кол. Рубахин В. Ф. ( отв. ред) и др. //М.: Наука, 1977, с. 5-8.

25. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания.//Психологический журнал, т. 14, № 6, 1993.

26. Генина Н.В. Поморфемное проговаривание как одно из средствформирования орфографических навыков./ Автореф.канд. психол. наук.//1. М., 1969- 18 с.

27. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. / В кн. Психология мышления: Сборник переводов с нем. и англ. / Под ред. А. М. Мапошкина.// М.: Прогресс, 1965, с 433-456.

28. Горбачаускене М. Об особенностях различения как мыслительного процесса ( на материале усвоения частей речи и членов предложения учащимися средних классов ).// Л., 1961-75с.

29. Гуревич JLM. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления. //Психологический журнал, т. 15, № 1, 1994.

30. Двухжилова Л.В. Соттношение теоретического и практического в обучении орфографии / Автореферат.канд.пед.наук// М.,1990 15 с.

31. Диагностика умственного развития дошкольника / Под. ред. Л. А. Венгера , В. В. Холмовской.// М.: Педагогика, 1978 248 с. , илл.

32. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся 5-7-х классов на занятиях по русскому языку.//Гос. Уч.-пед. Изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР / М.,1956 63 с.

33. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь. / В кн. Нарушение речи у детей : сборник статей, сост. Р. А. Белова Давид.// М.: Просвещение, 1972, с9-31.

34. Жуйков С.В. Формирование орфографических действий ( у младших школьников ).// М.: Просвещение, 1965 354 с.

35. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.//М.: Просвещение, Владос, 1994 320 с

36. Иванов А.Н., Иванова Е.В. Русский язык, орфография, набор обучающих схем для учащихся и преподавателей.// М.,1996 43 с

37. Ильенков Э. В. Соображения по вопросу об отношении мышления и языка (речи). //Вопросы философии, 1977, № 6, с 92-96

38. Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. //Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1978-94с.

39. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. //М.: Просвещение, 1968 286 с.

40. КалмыковаЗ.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога.//М, 1982 96 с.

41. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. //Л.: изд-во ЛГУ, 1984-216с.

42. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.// М.: Педагогика, 1971- 112с.

43. Курцева З.И. Использование средств наглядности на уроках русского языка. Учебно-методическое пособие. //М., МГПИ, 1989 - 58 с.

44. Левитов Н.Д. Психология характера. 3- е изд., испр. и доп.//М.: Просвещение, 1969 424 с

45. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.//М.: Политиздат, 1975 -304 с.

46. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения./ пер. с чешек // М.: Прогресс, 1970 685 с.

47. Ломов. Б. Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения. / В кн. : Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под. ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова.//М.: изд-во АПН РСФСР, 1961, с 185-191.

48. Луковников А.Н. Исследование структурных уровней организации мышления. Автореф.канд. психол. наук.//М., 1979-18с.

49. Люблинская А. А. Образ, мысль и речь в разумной деятельности ребенка -дошкольника.//Уч. зап. ЛГПИ им. Герцена, 1946, т. 53, с 28-37.

50. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка // М.: изд -во АПН РСФСР, 1959 548 с.

51. Малахова А.Д. Взаимоотношение образных и вербальных компонентовмышления в процессах понимания. Автореф.канд. психол. наук.// М.,1983-19с

52. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.//М., 1980-134с.

53. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку. Пособие для учащихся.// М., 1992 - 109 с.

54. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся (экспериментальное психологическое исследование обучение пониманию предложений при чтении).// М.: Педагогика, 1989 144 с.

55. Наумович А.Н., Савченко B.C. Справочные опорные таблицы и схемы по русскому языку, 5-9 классы.// Минск, «Нар. асвета», 1992 160 с.

56. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект// М., Новая школа, 1995 96 с.

57. Нудельман М. М. Соотношение образов, актуализируемых словесным описанием и кинофильмом.// Вопросы психологии, 1975, № 4, с. 118-123.

58. Опевалова Е. В. Особенности распознавания объектов на основе наглядно выраженных признаков. В кн. Психология познания и обучения. Сборник научных трудов. XXXI Герценовские чтения.// Л, 1978, с. 1-5.

59. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.//М.: Педагогика, 1988- 192 е., ил.

60. Пиаже Ж. Психология интеллекта.- В кн. Пиаже Ж. Избр. психологические труды /пер с фр. и англ. //М.: Просвещение, 1969, с.55-232.

61. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. //М.: изд-во МГУ, 1980-149с.

62. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника.//М.: Педагогика, 1977-272 с.,илл.

63. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д.Шадрикова. //М.: Просвещение, 1990 142 е., илл.

64. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.//М. Просвещение, 1967, 263 с.

65. Пономарев Я.А. Развитие психологической организации интеллектуальной деятельности. В кн. Принцип развития в психологии / отв. ред. Л. И. Анциферова.// М.: Наука, 1978, с. 63-80.

66. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики.// М.: изд -во МГУ, 1989 176 с.

67. Проблема умственного развития и его диагностика. / Материалы UII межвузовской научной конференции.Под ред. А.Н.Крылова.//Горький, 1971-86с.

68. Пронина Е.П. Структурирование теоретических знаний учащихся по русскому языку. 5-9 классы (учебное пособие) //Самара, 1992 61 с.

69. Психические особенности слабоуспевающих школьников. / Под ред. И.Ломпшера.//М.: Педагогика, 1984 184 с

70. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Ред. кол. А.А.Бодалев (отв. ред.) и др. //Л.: изд-во ЛГУ, 1976 248 с.

71. Психологическая диагностика детей и подроостков./ Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. //М.: Международ, пед. акад., 1995 360 с.

72. Психологические исследования познавательных процессов и личности./ Под ред. Д.Ковача, Б.Ф.Ломова.//М.:Наука,1983-216с.,ил.

73. Психологические основы воспитания и обучения. Материалы 23-й научной конференции СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта ( СПб, 25-26 декабря 1997-го года)//Санкт-Петербург, 1997 -с.23-28.

74. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников./ Ученые записки.// Казань, 1980- с.

75. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. Н,А.Менчинской.// М.: Педагогика, 1971 272 е., илл.

76. Психология усвоения грамматики и орфографии./ Сборник под ред. Д.Н.Богоявленского.// М.: АПН РСФСР, 1961 183 с.

77. Психосемиотика познавательной деятельности и общения. Межвузовский сборник научных трудов. Ред. кол. Гамезо М. В. (отв. ред.) и др., вып. 2 //М, 1990- 174 с.

78. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой// М.Педагогика, 1977-198с.

79. Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 класс) / Под. ред. Л. В. Занкова.//М.: изд-во АПН РСФСР, 1963 292 е., илл.

80. Регуш JI.A. Развитие обобщения у младших школьников в условиях программированного обучения.- Автореф.канд. психол. наук.//Л., 1970-21с.

81. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ / Под. ред . Ю.К.Бабанского// М.,1979 -187 с.

82. Репина Т.А. Развитие воображения. / В кн. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов . / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина.//М.: Просвещение, 1964, с. 247-267.

83. Рубинштейн С. JI. К вопросу о стадиях наблюдения. В кн. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.// М.: Педагогика, 1973, с. 102-115.

84. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.//М.: Учпедгиз, 1940- 596 с.

85. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям.//Киев: Радяньска школа, 1987 79 с.

86. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении.//М.: изд-во МГУ, 1985 136 с.

87. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. //М.: изд-во МГУ, 1988 288 с.

88. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения./ Сборник научных трудов.// С-Пб.: Образование, 1995 143с.

89. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания.//М.: Политиздат, 1971 -271 с.

90. Слободчиков В. И. Эмпирическое исследование организации предметного содержания сознания. / В кн. Опыт системного исследования психики ребенка./Под ред. Н.И.Непомнящей.//М.: Педагогика 1975,с.84-118.

91. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. / Ред.кол. Л.А.Венгер ( отв. ред. ).//М.: Интор, 1996 128 с.

92. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти //М.:Просвещение,1966-424с.

93. Смольникова Е.К.Психологические особенности усвоения математическихзнаний в разных знаковых системах. Автореф.канд.психол.наук //Л.,199016с.

94. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. / Под ред. Н. Н. Поддъякова. // М.: Педагогика, 1980 216 с.

95. Степанова Е. И. О несовпадении уровней пространственного восприятия и воображения. / В кн. Проблемы восприятия пространства и времени. / Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова.// Л. 1961, с. 92-94

96. Степанова Е.И., Петров Я.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых.//Л., 1981- .

97. Структура интеллекта взрослых. / Сборник научных трудов./ Под ред. Е.И.Степановой, Я.И.Петрова.// Л., 1979108. Сухобская Г.С. Об особенностях обобщения и автоматизации в процессеформирования навыков орфографии. Автореф.канд. пед. наук.//Л., 1959 19 с.

98. Сухобская Г.С. Усвоение знаний по русскому языку учащимися вечерних школ.// М.: Просвещение, 1965 78 с.

99. Ташданова Х.М. Психологические основы методики обучения с помощью схем-конспектов./Автореф.канд. психол. наук.//Баку, 1995- 28с.

100. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека ( опыт теоретического и экспериментального исследования).// М:изд-во МГУ, 1969-304с.

101. Тульвисте П. Культурно- историческое развитие вербального мышления. -Автоореф.канд. психол. Наук//М.,1987-18с.

102. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.// М.: Педагогика, 1990-188с.

103. Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов. //Л., 1990 145 с.

104. Формирование учебной деятельности школьников./ Под ред. В.В.Давыдова, И Ломпшера, А.К.Марковой.//М.: Педагогика, 1982 215 с. Пб.Хамблин Д. Формирование учебных навыков.//М.:Педагогика,1986-160с.

105. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления.// Томск, 1983-391с.

106. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта.// Киев, 1990 74 с.

107. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. -Автореф.докт. психол. наук.//М., 1990-38с.

108. Холодная М. А. Экспериментальный анализ особенностей организации понятийного мышления. Автореф.канд. психол. наук. //Л, 1974 - 17 с.

109. ЦетлинВ.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.//М. :Педагогика, 1977-120с.

110. Шардаков М. Н. Мышление школьника. //М.: Учпедгиз, 1963 256 с.

111. Щербаков А. И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования. //Учен. зап. ЛГПИ им. Герцена 1971, т. 445, с. 3-31.

112. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьника. //М.: Педагогика, 1980 240 с.

113. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. //Л.: изд-во ЛГУ, 1988 160 .

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.