Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Долгачева, Анна Владимировна

• Долгачева, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долгачева, Анна Владимировна

ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1.Средства адаптивной физической культуры в социализации школьников с задержкой психического развития.

1.2. Морфологические и психолого-функциональные особенности детей с задержкой психического развития.

1.3. Факторы, обуславливающие развитие задержки психического развития.

1.4. Анализ программ по физическому воспитанию в коррекционных школах-интернатах и в общеобразовательных школах.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2.Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА СОМАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ, ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Особенности физического развития детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

3.2 Характеристика функционального состояния детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

3.3. Особенности физической подготовленности детей коррекционных и некоррекционных школ-интернатов.

3.4. Характеристика психологического состояния детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

ГЛАВА IV. ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ 12-13 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВТИЯ.

4.1. Теоретико-методические предпосылки применения адаптивной физической культуры на этапе учебной реабилитации детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах в условиях учебного года.

4.2. Структура и содержание оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей с ЗПР в коррекционных школах-интернатах.

4.3. Оздоровительно-развивающая методика формирования функциональных возможностей, психомоторики и укрепления здоровья детей с ЗПР на этапе коммуникативной их реабилитации.

4.3.1. Изменение соматических признаков детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

4.3.2. Динамика функциональных характеристик детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

4.3.3. Динамика показателей физической подготовленности детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

4.3.4. Особенности психоэмоционального развития детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах»

Актуальность исследования. Существующие методы воспитания и обучения детей в коррекционных школах-интернатах на современном этапе не в полной мере отвечают требованиям, что влечет за собой недостатки физического и психического развития личности (В.М. Астапов, 1993; В. А. Ананьев, 2002; Л. М. Беженцева, 2001). Тем самым ограничиваются возможности социальной адаптации детей с задержкой психического развития (ЗПР). Наличие различных видов депривации не позволяет своевременно сформировать у детей с ЗПР навыка здорового образа жизни, что ещё больше усугубляет их низкое физическое развитие.

Проблема укрепления здоровья, психомоторики, повышения уровня функциональных возможностей и соматического и психического здоровья детей, обеспечения всестороннего развития личности во многом затруднена и связана как с социальной нестабильностью российского общества, так и отсутствием разработанных целенаправленных методических подходов психокоррекции детей с ЗПР.

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что, на фоне уменьшения общего количества здоровых детей, в последние годы прогрессирует численность детей с задержкой психического развития. Это обуславливает насущную необходимость применения экстренных мер педагогической реабилитации детей с ЗПР (Ф.Г.Мухаметзянова, А.Н.Панфилов, 2003; М.Н.Реут, 2005).

Исследования показали, что за период с 2000 по 2005 годы число детей, обучающихся в специальных (коррекционных) школах, увеличилось с 365,1 до 423,1 тыс.чел., среди которых преобладают дети с нарушением и задержкой психического развития (Н.В.Афанасьев, Н.Л.Литош, 1999).

На территории Российской Федерации функционирует в настоящее время 1905 специальных (коррекционных) школ, и, в частности, только в Брянской области работает 22 специальных школы, где обучается 4700 детей.

Целевой направленностью воспитания, обучения и оздоровления детей с задержкой психического развития является приобретение знаний, умений и навыков такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к социальным нормам и самостоятельной жизни.

Особое значение для развития личности аномального ребенка имеет правильная постановка физического воспитания в коррекционных домах-интернатах. По мнению специалистов, недельная нагрузка учебных занятий в коррекционной школе (4 часа) недостаточна для успешного решения задач физического воспитания детей с задержкой психического развития.

Следует также отметить, что в специальной литературе недостаточно представлены научно-обоснованные программы и технологии физического воспитания детей школьного возраста с ЗПР, что, в свою очередь, затрудняет осуществление комплексного коррекционно-педагогического воздействия на детей с данным отклонением в развитии. До настоящего времени федеральные программы по физическому воспитанию для учащихся вспомогательных школ не учитывают в полной мере ежедневную двигательную активность детей, не ориентированы на социализацию школьников средствами адаптивной физической культуры. Однако необходимо отметить, что движение, являясь естественной физиологической потребностью детей, оказывает на организм ребенка стимулирующее воздействие, которое предполагает полноценное использование средств и методов адаптивной физической культуры для формирования здорового образа жизни (физического и психического здоровья), развития психомоторики и активной социализации личности ребенка.

В связи с этим, разработку и экспериментальное обоснование оздоровительно-развивающей методики, основанной на использовании средств адаптивной физической культуры в социализации личности школьников с ЗПР в специальных школах-интернатах, следует рассматривать как актуальное направление современной системы физического воспитания исследуемого нами контингента детей. С этих позиций предпринятое исследование является актуальным с теоретической и практической точек зрения.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей с ЗПР 12-13 лет в коррекционных школах-интернатах.

Предмет исследования: содержание и педагогические условия реализации оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей 12-13 лет с ЗПР в коррекционных школах-интернатах.

Гипотеза исследования: Предполагалось, что оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет, основанная на интегративном подходе целенаправленного использования средств адаптивной физической культуры, существенно повысит эффективность процесса физического воспитания и улучшит психическое и соматическое здоровье, физическую подготовленность и функциональное состояние детей в коррекционных школах- интернатах и будет способствовать их активной социализации и обеспечению всестороннего развития личности.

Методологическую основу нашего исследования составили основополагающие положения: о значении движений в психическом и личностном развитии ребенка (П.Ф. Лесгафт, 1952; А. Р. Лурия, 1963); об учете сенситивных периодов и зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский, 1991); теория уровневой организации движений (H.A. Бернштейн, 1991), теория функциональных систем (П. К. Анохин, 1975); концепция физкультурного воспитания (В. К. Бальсевич, 1988, 2000, 2003; Л. И. Лубышева, 2001; С. Д. Неверкович, 1996).

Цель исследования: разработка и научное обоснование оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей 12-13 лет с ЗПР в коррекционных школах-интернатах, основанной на средствах адаптивной физической культуры для улучшения психосоматического здоровья, физического развития, физической подготовленности, социализации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Методы исследования: изучение и анализ специальной научно-методической литературы; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; соматометрия; метод функциональных проб; тестирование психического развития; контрольно-педагогические испытания (тесты); анкетирование; математическая обработка цифрового материала.

Научная новизна:

1. Теоретически разработана, научно обоснована, апробирована и внедрена на региональном уровне в практику физического воспитания детей среднего школьного возраста в коррекционных школах-интернатах оздоровительно-развивающая методика на основе интегративного подхода к применению средств адаптивной физической культуры, которая существенно повышает мотивацию, укрепляет их психосоматическое здоровье, повышает уровень физического развития и физической подготовленности, улучшает функциональное состояние детей.

2. Разработана педагогическая модель физической социализации детей с задержкой психического развития, основанная на ведущих компонентах двигательной деятельности, развитии физических качеств, эмоциональной среды, формировании мотивации к активному здоровому образу жизни, умении ориентироваться в социуме.

3. Обоснованы дидактические условия, обеспечивающие повышение интереса детей к занятиям физическими упражнениями и целенаправленное использование эмоционально насыщенных сложных координационного вида физических упражнений, внутригрупповых и межгрупповых соревнований, соревнований и спортивных праздников, проводимых между школами.

4. Разработан и реализован интегративный подход к формированию соматического и психического здоровья детей 12-13 лет, который обеспечивает целенаправленное воздействие образовательно-оздоровительных комплексов (физические упражнения на уроках физической культуры и во внеурочное время в режиме дня, закаливание, звукотерапия) и ориентированный на развитие и коррекцию психосоматических показателей, физических качеств и формирование двигательных умений в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость. Результаты проведенного исследования существенно дополняют современные концепции теории и методики физического воспитания, адаптивной физической культуры и коррекционной педагогики новыми положениями в вопросах применения инновационных средств и методов адаптивной физической культуры для формирования соматического и психического здоровья детей с ЗПР в коррекционных детских учреждениях.

Практическая значимость.

Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей, основанная на интегративном подходе к использованию средств адаптивной физической культуры, обеспечивает благоприятные педагогические условия для положительных изменений состояния психосоматического здоровья, физического развития и физической подготовленности учащихся коррекционных школ-интернатов.

Результаты исследования могут быть использованы:

- при разработке нормативно-программного материала по физическому воспитанию детей в коррекционных школах-интернатах;

- в практической деятельности педагогов по физической культуре с детьми младшего и среднего школьного возраста, обучающихся в коррекционных детских учреждениях;

- разработанные комплексы подвижных игр, конспекты уроков по аэробике могут быть использованы в процессе физического воспитания в коррекционных детских учреждениях.

Достоверность и обоснованность научных результатов, положений и выводов, сформулированных в диссертационном исследовании, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций о значении физического воспитания и оздоровлении детей с задержкой психического развития; совокупностью методов, адекватных цели и задачам исследования; результатами педагогического эксперимента.

Основные положения выносимые на защиту

1. Низкие показатели психосоматическаго здоровья, функционального состояния и физической подготовленности детей с задержкой психического развития и выявленные недостатки в организации планирования и методике преподавания физической культуры в коррекционных школах-интернатах требуют разработки научно-методического обоснования инновационной оздоровительно-развивающей методики, направленной на физическую социализацию личности и интеграцию детей в общеобразовательные школы.

2. Педагогическая модель физической социализации детей с задержкой психического развития включает средства и виды физического, нравственного, эстетического, духовного развития и обеспечивает трансформацию их связей на уровнях адаптивной физической культуры, досуга, массовых средств информации, игр, различных соревнований.

3.Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах, включает физические упражнения в режиме дня, спортивно-массовые мероприятия, звукотерапию, закаливание, санитарно-гигиенические мероприятия и позволяет существенно повысить уровень психосоматического здоровья, двигательной подготовленности, интерес к занятиям физическими упражнениями и мотивацию к здоровому образу жизни.

Апробация результатов. Основные положения диссертационной работы докладывались на трех Всероссийских конференциях (Смоленск, 2005; 2006), посвященных вопросам оздоровления детского населения и проблемам физического воспитания, и отражены в 4 публикациях.

Результаты исследования внедрены в практику работы Муниципальной специальной (коррекционной) школы № 37 для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии г. Брянска, Государственного специального коррекционного) образовательного учреждения для воспитанников с отклонениями в развитии Трубчевской школы-интерната и подтверждены 2 актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который включает 197 источников, из них 16 иностранных авторов, и приложений. Основное содержание работы изложено на 143 страницах машинописного текста, работа иллюстрирована 9 таблицами и 29 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Долгачева, Анна Владимировна

ВЫВОДЫ

1. В результате исследований в ходе двухгодичного констатирующего эксперимента выявлен низкий уровень физического развития, функционального состояния, физической подготовленности и сформированности основных личностных показателей у детей, проживающих и обучающихся в коррекцион-ных и некоррекционных детских учреждениях. Это говорит о недостаточно эффективной методики физического воспитания, применяемой в данных учреждениях.

2. Реализация разработанной педагогической модели физической социализации детей с задержкой психического развития, основанной на компонентах двигательной деятельности и интегративном применении средств адаптивной физической культуры и являющейся ведущей составляющей оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей 12-13 лет, способствует эффективному развитию физических качеств, повышению соматопсихических показателей и уровня здоровья обследуемых детей в коррекционных школах-интернатах. Об этом свидетельствуют возросшие соматические показатели детей экспериментальной группы в длине и массе тела (на 8,0 и 8,8%); улучшилось здоровье детей, сократилось количество заболеваний ОРЗ и гриппом, число случаев обострений хронических заболеваний.

3. В ходе педагогического эксперимента установлена положительная динамика в воспитании основных физических качеств у детей с ЗПР в коррекционных школах-интернатах. У детей экспериментальной группы, занимающихся по оздоровительно-развивающей методике, отмечено преимущество в показателях скоростно-силовых качеств (в беге на 30 м на 44 %, в поднимании туловища на 62,9%, в прыжках в длину с места на 71,6%; (р<0,05) и координационных показателях на 42,4%. Темпы прироста результатов в контрольных упражнениях у детей с ЗПР экспериментальной группы были значительно выше, по сравнению с контрольными группами.

4. Уровень функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной, вестибулярной систем, опорно-двигательного и нервно-мышечного аппарата у детей экспериментальной группы существенно возрос. В показателях пробы Серкина установлено значительное увеличение, как у девочек, так и мальчиков, соответственно, на 18,5 и 26,4% (р<0,05), пробы Озерецкого - до 150% (р<0,001), в показателях пробы Штанге отмечено увеличение у девочек и мальчиков в 2,5 и 4,46 раза (р<0,05). Наилучшие показатели теппинг-теста отмечены у детей экспериментальной и 2 контрольной группы. В конце педагогического эксперимента показатели экскурсии грудной клетки имели большие значения у детей экспериментальной группы. У испытуемых первой контрольной группы все изменения в перечисленных показателях установлены на уровне недостоверных величин.

5. Полученные данные педагогического эксперимента свидетельствуют, что у детей экспериментальной группы нормализовалось психоэмоциональное состояние. Показатели тревожности, агрессивности и враждебности существенно снизились (р<0,05) и имели самые низкие показатели, по сравнению с детьми контрольных групп. Продуктивность внимания увеличилась у 68% детей экспериментальной группы и 60% детей 2 контрольной группы, по сравнению с 1 контрольной группой (12%).

6. Разработанная и экспериментально обоснованная оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах, основанная на интегративном применении средств адаптивной физической культуры показала высокую эффективность в формировании двигательных навыков, обеспечивает целенаправленное воздействие при применении образовательно-оздоровительных комплексов, способствует эффективному развитию физического, нравственного, эстетического и духовного воспитания детей с ЗПР, повышает интерес к занятиям физическими упражнениями и мотивацию к здоровому образу жизни. Имеет важное практическое значение и вместе с тем может являться объективной предпосылкой для дальнейшего более глубокого решения проблемы физического воспитания детей с ЗПР.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для улучшения физического развития, психосоматического, функционального состояния детей проживающих в коррекционных детских учреждениях целесообразно использовать интегративный подход к методике физического воспитания, включающий комплекс оздоровительно-развивающих факторов: физические упражнения в режиме дня, рациональное питание, оздоровительную аэробику, закаливание.

Физические упражнения для составления различных комплексов, применяемых на занятиях по физической культуре, по оздоровительной аэробике, для физкультминуток и физкультпауз рекомендуется подбирать с учетом психосоматического здоровья детей. Основными средствами являются общеразвивающие, дыхательные, стретчинговые упражнения, комплексы ритмической гимнастики, носящие коррекционную направленность, различные игры: ситуационно-ролевые, имитационные, подвижные.

В процессе физического воспитания необходимо корректировать характер, интенсивность и дозировку применяемых физических упражнений с учетом функционального и психосоматического состояния занимающихся.

В течение недельного цикла рекомендуется проводить три занятия по физической культуре, продолжительностью 40-45 минут, а также три занятия по оздоровительной аэробике продолжительностью 50-60 мин, кроме того, на каждом уроке, не зависимо от предмета изучения проводить не менее 2-х физкультминуток, которые наиболее целесообразно проводить между 8-й - 12-й и 20-й - 25-й минутами урока.

Комплексы упражнений физкультминуток должны включать в себя двигательные действия, отличающиеся от движений, выполняемых на уроке. Они должны усилить двигательную активность организма и вовлечь в работу группы мышц, несущих статическую нагрузку. Для большего эффекта рекомендуется время от времени менять содержание физкультурной минутки. Причем заменять можно не весь комплекс сразу, а отдельные упражнения и исходные положения. Полностью упражнения комплекса заменяются новыми обычно через каждые 2—3 недели.

Если физкультминутка длится 1—3 мин, то физкультурная пауза проводится продолжительностью 5—10 мин.

Комплексы физкультурных пауз должны соответствовать следующим требованиям:

• режим выполнения упражнений не должен повторять режим трудовых действий;

• упражнения должны быть подобраны так, чтобы основная нагрузка ложилась на мышцы, не участвующие в трудовой деятельности;

•чем больше физическая нагрузка в процессе труда, тем больший удельный вес в комплексе должны занимать упражнения на расслабление;

•при незначительном утомлении учащихся в комплекс включаются преимущественно динамические упражнения с элементами расслабления, при выраженном утомлении — упражнения на расслабление работающих мышц;

• темп выполнения упражнений должен соответствовать привычному для учащихся.

Очень важно разъяснить школьникам, как надо дышать во время выполнения упражнений.

Для усиления мотивации занятий физической культурой необходимо два раза в неделю проводить беседы на тематику физического воспитания, осуществлять просмотр телепередач на спортивную тему, привлекать как можно больше детей к участию в различных соревнованиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долгачева, Анна Владимировна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. /КА.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Авдеева Т.Г. Здоровый образ жизни подрастающего поколения Текст. / Т.Г.Авдеева, Н.В.Сулимова, В.Н.Шестакова и др. Смоленск: Универсум, 2005.- 117.

3. Айзенк Г. Классические тесты Текст. /Г.Айзенк.- М.: Эксмо, 2002. -192с.

4. Алоина О.С. Состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах, и факторы, его обуславливающие Текст. // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз.сб.науч.трудов.- Смоленск, СГИФК, 2004,- С. 10-15.

5. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения средствами физического воспитания Текст. /В.Г.Абсалямова.- Н. Новгород, 2000. 274 с.

6. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания:Избр.псих.тр./Ин-тут пак.психологии: под ред.А. А. Бодалева, М.: Воонеж: Модек, 1996.383 с.

7. Ананьев В.А. Психология здоровья базовая отрасль первичной профилактики нервно-психических, психосоматических расстройств и девиант-ных форм поведения в школе /В.А.Ананьев // Адаптивная физическая культура. - 2002. - №3 (11). - С. 33-36.

8. Андреева Г. М. Социальная психология.-М.:Аспект-Пресс., 2000.- 373 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин; [Предисл. проф. К. В. Судакова и др.]; Акад. мед. наук СССР. М.: Медицина, 1975. - 447 е.: ил., портр.

10. Ю.Антонюк С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития Текст. /С.Д.Антонюк // Адаптивная физическая культура. 2001. - №3 (7). - С. 22-23.

11. Аршвский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. /И.А.Аршевский.- М: Наука, 1982.- С. 234292.

12. Астапов В.М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития Текст. /В.М.Астапов, Ф.М.Герасимов. М., 1993. - С. 35.

13. Бабич Ю.В. Аэробика и ее возможность применения в общеобразовательной школе Текст. / Ю.В.Бабич, Е.П.Скворчук // Физкультурное образование Сибири: науч.-метод.журнал. 1998. - №8. - С. 78-85.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого Текст. /В.К.Бальсевич. М, 1988. - 78с.

15. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека Текст. /В.К.Бальсевич. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000.- 275с.

16. Башта Л.Ю. Развитие физичсеких способностей дошкольников в условиях детского дома Текст.: автореф.дисс.канд.пед.наук /Л.Ю.Башта. -Омск, 2006. 24с.

17. Беженцева Л.М. Значение средств оздоровительной физической культуры в системе психолого-педагогической коррекции и физической реабилитации детей-сирот // Адаптивная физическая культура. 2001. - №1 (17). -С. 17-29.

18. Банникова Т.А. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития Текст. /Банникова Т.А., Решетняк О.В. //Теория и практика физической культуры. 2004. - № 8. - С. 58-59.

19. Беженцева Л.М. Значение средств оздоровительной физической культуры в системе психолого-педагогической коррекции и физической реабилитации детей-сирот Текст. /Л.М.Баженцева //Адаптивная физическая культура.- 2004.- №1 (17).- С. 17-21.

20. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук /В.П.Беспалько; МГУ.-М., 1968.-44 с.

21. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии Текст. /Н.А.Бернштейн. М.: Физическая культура и спорт, 1991. - 288 с.

22. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии Текст. /В.М.Бехтерев / Ин-т психологии РАН. М.: Наука, 1994. - 399 е.: портр.

23. Блинков Ю.А. Основные принципы психологической реабилитации детей с задержкой психического развития Текст. /Ю.А.Банников, Л.Н.Мордич //Вестник психосоциальной и реабилитационной работы. 2001. - №1. -С. 17-20.

24. Бэрон Р. Агрессия Текст. /Р.Бэрон, Д.Ричардсон: учебн.пособие. СПб.: Питер, 2000. - 186 с.

25. Вавилов Ю.Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи Текст. /Ю.Н.Вавилов, К.Ю.Вавилов// Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.-С. 54.

26. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей Текст. /Н.П.Вайзман. М.: Аграф, 1997. - 128 с.

27. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов Текст. /Н.П.Вайзман -М.: Педагогика, 1976. 104 с.

28. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей Текст. /В.К.Велитченко: метод.пособие. М.: Терра спорт, 2000. - 166 с.

29. Виленский М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» Текст. / М.Я. Виленский, С.О.Авчинникова // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 11. - С. 2-7.

30. Виленский М.Я. Самовоспитание и самосовершенствование студентов в процессе физического воспитания Текст. / М.Я.Виленский, А.Г. Горшков //Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). М., 2002. - С. 152-159.

31. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития Текст. /Т.А.Власова, В.И.Лубовская, Н.А.Цыпин. М: Педагогика, 1984. - 160 с.

32. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии Текст. /Т.А.Власова, М.С.Певзнер. М, 1985.- 181 с.

33. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А.Власова, М.С.Певзнер М.: Просвещение, 1967. - 207 с.

34. Волков Л.В. Особенности методики физического воспитания детей, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости Текст.: авто-реф.дисс. канд.пед.наук /Л.В.Волков. Киев, 1980. - 19 с.

35. Волошин В.М. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России Текст. /В.М.Волошин, Б.А.Казаковцев,

36. Ю.С.Шевченко //Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - №2. -С. 5-10.

37. Воспитательная работа в вспомогательной школе Текст.: сб. ст. / Под ред. Г. М. Дульнева. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 152 е.: ил.

38. Выготский Л.С. проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст. / Л.С.Выгодский // Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1958. 448 с.

39. Выготский Л.С. Избранные психологических исследования Текст. /Л.С.Выготский М.: Изд-во пед. наук, 1956. - 519 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

41. Гайдук Ф.М. Задержки психического развития церебрально-органического генеза у детей Текст.: автореф.дисс.докт.мед.наук / Ф.М.Гайдук. М, 1988. - 42 с.

42. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / Ю.Ф.Гаркуша //Дефектология. 1988. - №2.- С. 60-66.

43. Городец Т.Н. развитие психической устойчивости к кризисным ситуациям Текст. /Т.Н.Городец //Акмеология. 2004. - №4. - С. 18-24.

44. Губа В.П. Применение упражнений координационной направленности как метод физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в физическом развитии / В.П.Губа, Е.В.Алпацкая // Адаптивная физическая культура. 2003. - №2 (14). - С. 8-16.

45. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников Текст. /А.А.Гужаловский. Мн.: Народная асвета, 1978. - 88 с.

46. Давиденко Д.Н. О сущности понятия «физическое здоровье» Текст. /Д.Н.Давиденко // Адаптивная физическая культура. 2002 - № 4(12). - С. 12-14.

47. Данилко В.А. Физическое воспитание как фактор адаптации личности и ее становления в воспитательной системе центра педагогической реабилитации детей Текст. /В.А.Данилко // Психолого-педагогический журнал. 2002. - №1.-С.30-33.

48. Диагностика умственного развития школьников Текст. /Под ред. Л.А.Венгер, В.В.Холмовской. М., 1978. - С. 47.

49. Декларации о правах инвалидов 1975г.

50. Декларации о правах умственно отсталых лиц 1971 г.

51. Демоор-Жан. Ненормальные дети. Воспитание их дома и в школе Текст. /Демоор-Жан. М.: б. и., 1909. - 371 с.

52. Дети с ограниченными возможностями: проблемы, и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия /Сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калиникова. М.: ГНОМ и Д, 2001.- 448 с.

53. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под редакцией С. Г. Шевченко.- М.: АРТИ, 2001.- 223 с.

54. Дорохов Р.Н.,Губа В.П. Спортивная морфология: учеб.пособ. для высших и средних заведений физич.культуры.-М.:СпортАкадемПресс,2002.-236с.

55. Дубинин Н. П. Избранные труды: в 4 т/Сост.Л. Г. Дубинина,- М.:Наука, 2000,-т. 1-543 с.

56. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) Текст. /С.П.Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1988. - №7. - С. 2-7.

57. Ефименкова J1.H. Исправление и предупреждение дисграфии у детей Текст. /Л.Н.Ефименкова, И.Н.Садовникова. М.: Просвещение, 1972. -С. 38.

58. Ильин В.А. Обучение детей с умственной отсталостью адекватным формам взаимодействия со сверстниками в процессе адаптивного физического воспитания Текст. /В.А.Ильин // Адаптивная физическая культура. -2004.-№2(18).-С. 18-19.

59. Катынин Ю.А. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристиками Текст. /Ю.А.Катынин //Психофизиология: сб.науч.тр. Л., 1979. - С. 46-49.

60. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: книга для учителей / В.П.Кащенко 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

61. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста Текст. /В.В.Ковалев. М: Медицина, 1995.-С. 121-138.

62. Козленко H.A. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы Текст. / Н.А.Козленко Киев: Рад. шк., 1987. - 127 с.

63. Кожухова H.H. Воспитатель по физической культуре Текст. /Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Смодурова /Под ред. С.А.Козловой.-М.: Академия, 2002. 317 с.

64. Каленик E.H. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта Текст. /Е.Н.Каленик // Адаптивная физическая культура. 2005. - № 4(24). - С. 26-30.

65. Конвенции о правах ребенка 1987г.

66. Концепция физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г.//Теория и практика физической культуры.- 2001.-№4.-С.2-7.

67. Копылов Ю.А. Классификация и анализ раздела «Основы знаний» программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы Текст. /Ю.А.Копылов // Физическое воспитание и школьная гигиена: тез. докл. IV Всесоюзн. конф. М., 1991. - 4.1. - С. 77.

68. Корягина Ю.В. Особенности восприятия времени и пространства у подростков с нарушениями интеллектуального развития Текст. / Ю.В.Корягина, Н.Л.Литош, С.И.Шемет // Адаптивная физическая культура. 2004. - №3(18). - С. 12-15.

69. Кузмичева Е. В. Формы организации массовых занятий физическими упражнениями и спортом детей младшего школьного возраста в условиях жилого микрорайона крупнейшего города. Автореферат .канд.пед.наук., 1983.- 24 е.

70. Кумарна Г.Ф. Дети группы риска Текст. /Г.Ф.Гумарна //Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 5.

71. Курдыбайло С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: учеб. пособие /С.Ф.Курдыбайло, С.П.Евсеев, Г.В.Герасимова. М.: Советский спорт, 2003. - 184 с.

72. Лебединская К.С. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема Текст.: автореф.дисс.докт.психол.наук /К.С.Лебединская. -М., 1992.-46с.

73. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей Текст. /В.В.Лебединский. М., 1984. - 184 с.

74. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Текст. / П.Ф.Лесгафт. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952. - 33 с.

75. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. /Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

76. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков Текст.: автореф. дисс.канд.психол.наук/В.И.Лопатина. М., 2001. - 27 с.

77. Лубовский В. И. Психологические проблемы задержки психического развития Текст. /В.И.Лубовский, Л.В.Кузнецова, Ю.Ф.Кутафин //Дети с задержкой психического развития. М., 1984. - С. 6-9.

78. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. /В.И.Лубовский. М., 1989. - С. 99.

79. Ю2.Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта Текст.: учебн.пособие /Л.И.Лубышева. М.: Академия, 2001. - 320 с.

80. ЮЗ.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейро-психологические исследования Текст. /А.Р.Лурия. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1963.-476 с.

81. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков Текст. /Л.Е.Любомирский. М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

82. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. /В.И.Лях //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10-14.

83. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития Текст. /В.И.Лях. М.: Терра Спорт, 2000. - 192 с.

84. Малыгина E.H. Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушениями интеллекта в процессе занятий волейболом Текст.: авто-реф.дисс.канд.пед.наук /Е.Н.Малыгина. Хабаровск, 2002. - 24с.

85. Ю.Маринчева С.Г. Клиническая и этиологическая дифференциация оли-гофрений Текст. /С.Г.Маринчева //Актуальные проблемы психиатрии. -1981.-№6.-С. 160-163.

86. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. /А.К.Маркова, Е.П.Лидере, Е.Л.Яковлева. Петрозаводск, 1992. - С. 63.

87. Меликян З.Л. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития Текст. /З.Л.Меликян, Т.В.Ахутина //Школа здоровья. 2002. - №1. - С. 28-31.

88. Методика обследования нарушений речи у детей: сб. науч. тр. /АПН СССР / Отв.ред. Т.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина. М., 1982. - С. 87

89. Минухин С. Техники семейной терапии Текст. /С.Минухин, Ч.Фишман. М, 1998. - С. 34.

90. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: сб.1.-М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000.-224 с.

91. Морель Ф.Р. Хореография в спорте Текст. /Ф.Р.Морель. М.: Физкультура и спорт, 1971. -111 с.

92. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: советы воспитателям и опекунам Текст. /Е.И.Морозова.- М.: НЦ ЭНАС, 2002,- 56 с.

93. Муравов И.В. Оздоровительные возможности физической культуры Текст. /И.В.Муравов // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта. Вып. 1. - М.: Знание, 1991. - 48 с.

94. Муравьев В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста Текст.: метод.пособ. /В.А.Муравьев. М.: Айрис-Пресс, 2004.- 112 с.

95. Мудрик А. В. Социализация и воспитание.-М.: изд «Сентябрь». 1997.95 с.

96. Назарова Н. М. Специальная педагогика/Учебное пособие для Пед. Ву-ов М.: изд. Academia.2000.- 394 с.

97. Неверкович С.Д. Исследование вопросов оптимизации сочетания страха и интереса в педагогическом процессе / С.Д.Неверкович, А.Ф.Попова // Научные труды 1995 года/ВНИИФК. М., 1996. - Т. 1. - С. 103-114.

98. Осанка и физическое развитие детей Текст. /A.A. Потапчук, М.Д.Дидур: программы диагностики и коррекции нарушений. С-Пб.: Речь, 2001.- 166 с.

99. Основы коррекционной педагогики Текст.: учеб.пособие /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280 с.

100. Оценка основных антропометрических данных, полового созревания и артериального давления у детей: метод.рекоменд. /Под ред. Н.Н.Миклашевской, В.С.Соолвьевой, Е.З.Годиной, 1988. С.12-19.

101. Пасечник Л.И. Особенности психического развития детей 5—10 лет с интранатальной патологией в анамнезе Текст.: автореф.дисс.канд.мед. наук /Л.И.Пасечник. Л, 1989. - 26 с.

102. Патология психического развития Текст. / Под. ред. акад. А.С.Тиганова. М.: Научный центр психического здоровья РАМН, 1998. -С. 104.

103. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? Текст. /В.Г.Петрова, И.В.Белякова. М.: Флинта - Московский психолого-социальный институт, 1998. - С. 43.

104. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности Текст. /М.С.Певзнер. М., 1985. - 184 с.

105. ИЗ.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения : пер. с нем. / В переводе В. Смирнова. Т.2. Части 3 4. - М.: б. и., 1901. - 557 с.

106. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Пинский Б.И. М.: Педагогика, 1979. - 128 е.: ил.

107. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР Текст. /Н.Г.Поддубная //Дефектология. 1980. -№4.-С. 24-31.

108. Полынцева H.H. Социализация личности ребенка в условиях детского дома Текст. / Н.Н.Полынцева //Современные проблемы физической культуры и спорта: матер.науч.конф.молодых ученых Д.Востока.- Хабаровск, ДВГАФК, 2002. С.61-65.

109. Попов В.Н. Динамика психомоторного развития детей в связи с задачами их реабилитации в психоневрологическом доме ребенка Текст.: авто-реф.дисс.докт. мед. наук/В.Н.Попов. -С-Пб, 1998.-51 с.

110. Протасов В.А. Оптимизация двигательной активности при помощи форм и средств физического воспитания в условиях школы-интерната Текст. /В.А.Протасов //Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. 2001. - №4. - С. 84-86.

111. Протченко Т.А. Не скудеет Россия талантами Текст. /Т.А.Протченко, Н.В.Полянская, М.В.Малыхина //Физическая культура в школе. 1996. -№ 5. - С. 2-5.

112. Психолго-медико-педагогическое обследование ребенка Текст. /Под ред. М. М. Семаго,- М: АРКТИ, 1990.- С.56-98.

113. Решетняк О.В. Особенности организации физического воспитания дошкольников, имеющих задержку психического развития Текст. /О.В.Решетняк, Т.А.Банникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 59.

114. Самыличев А. С. Социальная адаптация умственно отсталых учащихся средствами физической культуры//Дефектология».- 2001.-№6.-С.39-41.

115. Самыличев A.C. Становление адаптивной физической культуры умственно отсталых (исторический экскурс) Текст. /А.С.Самыличев, О.В.Яшин //Адаптивная физическая культура. 2001. - №4 (8). - С. 9-14.

116. Самыличев A.C. Формирование интеллектуальных способностей учащихся классов коррекционного обучения на уроках адаптивной физической культуры Текст. /А.С.Самыличев, Е.В.Быстрицкая // Адаптивная физическая культура. 2003. - №1 (13). - С. 6-8.

117. Самыличев A.C. Активизация нервных клеток человека средствами адаптивной физической реабилитации Текст. /А.С.Самыличев, С.Ю.Мышляев, Р.С.Лукин //Адаптивная физическая культура. 2005. -№4 (24).-С. 34-38.

118. Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекцион-ной работы психолога Текст. /Н.Я.Семаго, М.Н.Семаго. М., 2003. - С. 4-14,23-47.

119. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей: учеб.-метод.пос. для студентов по обучению и воспитанию аномальных детей / Б.В.Сермеев. Горький: б. и., 1976. - 84 е.: табл.

120. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей Текст.: пособие для учителей / Б.В.Сермеев. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

121. Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин, А.И.Исаев, Е.Н.Шиянов. -Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576с.

122. Солодков A.C. Коррекция физического и функционального развития детей путем рационализации двигательного режима Текст. /А.С.Солодков,

123. Е.М.Есина //Адаптивная физическая культура. 2004. - № 3(19). - С. 1723.

124. Состояние психического здоровья детей: проблемы, пути решения. Вопросы психического здоровья детей и подростков. Решение коллегии. -М, 2001.-64 с.

125. Спирин В.К. Теоретико-методические аспекты индивидуальной направленности занятий оздоровительной физической культурой школьников Текст.: автореф.дисс.д-ра пед.наук/В.К.Спирин. -М., 2003. -44с.

126. Спирин В.К. Индивидуальный подход к оценке состояния здоровья Текст. /В.К.Спирин // Теория и практика физической культуры. 2005. -№9. - С. 35-37.

127. Спирова Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи Текст. /Л.Ф.Спирова //Проблемы психического развития аномального ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. - С. 79.

128. Справочник по психиатрии Текст. /Под ред. академика А.В.Снежневского. М., 1985. - С. 98.

129. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативные правовые и програмно-методические документы, практический опыт, рекомендации Текст. /Автор-составитель А.В.Царик.- М.: Советский спорт, 2002. 101 с.

130. Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР Текст. / Т.А.Стрекалова //Дефектология. 1982. - №1. - С. 14-16.

131. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР Текст. / Т.А.Стрекалова //Дефектология. 1982. - №4. - С. 21-25.

132. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Текст. /Э.Я.Степаненкова. М.: Академия, 2001. - 197 с.

133. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями Текст.: межвуз.сб.науч.тр. / Под ред. Л.И.Белякова, Г.С.Гуменная, Е.В.Лаврова. M., 1991. - С. 45.

134. Тимошина И.Н. Влияние ритмической гимнастики на физическую подготовленность здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития Текст. /И.Н.Тимошина, И.М.Купцо,

135. A.В.Ботиевская //Адаптивная физическая культура. 2006. - №3. - 20-22.

136. Тимофеева Т.Н. Игровая коррекционная методика занятий для детей с проблемами развития Текст. /Т.Н.Тимофеева //Адаптивная физическая культура. 2002. - №4 (12). - С. 32-34.

137. Токарева O.A. Расстройства чтения и письма Текст. /О.А.Токарева //Расстройства речи у детей и подростков: сб.науч.тр. /Под ред. проф. С.С.Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. - С. 121-128.

138. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека Текст. /И.М.Туревский. Тула: РИО ТППО, 1997. - 201 с

139. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве -времени детства.- М.: Моск.псих.-соц.ин-т.:000 «Флинта» 1997.- 158 с.

140. Фомина H.A. Движение, музыка, сюжеты слова (логоритмическая гимнастика) Текст. /Н.А.Фомина //Адаптивная физическая культура. 2003. -№4(16).-С. 8-14.

141. Хрестоматия: дети с нарушениями развития Текст. /Сост.

142. B.М.Астапов. М, 1995. - С. 98-104.

143. Хромина Т.В. К вопросу о понятии «агрессия» в агрессиологии Текст. /Т.В.Хромина //Физическая культура и спорт в современном обществе:матер.Всерос.науч.конф. 4.1. - Хабаровск: ДВГАФК, 2003. - С. 121124.

144. Царик А.В. Физическая реабилитация и спорт инвалидов Текст.: учеб.-метод.пособие /А.В.Царик. М.: Советский спорт, 2000. - 591с.

145. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии Текст. /Л.В.Шапкова. М.: Советский спорт, 2003.-212 с.

146. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении Текст. /С.Г.Шевченко // Дефектология. 1995. - №1. - С. 30-37.

147. Шевченко А.А. Основы физического воспитания / Шевченко А.А., Пе-ревощиков Ю. Киев: Вища школа, 1984. - 184 с.

148. August G.J., Steward M.A., Tsai L. The incidence of cognitive disabilities in the siblings of autistic children. Br J Psychiatry 1981 ; 138: 416 —422.

149. Bergmann Wolfgang. Gute Futoriatat. Beust. -2001. S. 5-6.

150. Biddle S. Physical Activity, Health and Well-Being // International Scientific Consensus Conference. Qneber Citi, 19-21st May, 1995. - P. 23-27.

151. Bizouard P. Psychomotor development in infant and young children. Développement psychomotor du nourrisson et de enfant. // CHU, hospital Sain-Jacques. Besanson. Rev.-Prat. 1995. - Jan. 1. - №45 (1). - P. 107-112.

152. Eizenberg L. The psychosocial health of the child: a global view // Int. Child Health, 1996, Vol. 7,N3.-P. 7-18.

153. Fuchs Hans-Werner, Renter Lutz R. Bildungspolitik i Deutschland. Entwicklungen, Probleme, Reformbedarf. Leske Budrich, Opladen. 2000. - S. 49-5.

154. Godfrey S. et all. Volumes and airway resistance in normal children age from 5 to 18 years // Brit. J. Diseases chest. 1990. - v. 64. - N 1. - P. 15-24.

155. Graham P., Stevenson J. F twin study of genetic influences on behavioral deviance. Journal of the American Academy of Child Psychiatry 1985; 24: 33— 4L

156. Hiake-Hobson and all. Child development and relationships. 1993. P. 142154.

157. Dewey J. Human nature and conduct. An introduction to social psychology. N.Y., 1930, p. 11.

158. Jackson C. Initial and experimental stages of tobacco and alcohol use during late childhood, relation to peer, parent, and personal risk factors. / Addict-Behaves. 1997. - Vol. 22. - N. 5. - P. 685-698.

159. Dishman R.K. Health psychology and exercise adherence //Quest., 1981, v. 33, p. 166-180.

160. Kau M.L., Fischer J. Self-modification of exercise behavior //Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 1974, v. 5, p. 213-214.

161. Krenz-Gollinger. Zeit fur Kinder // Spielen und Lernen. August. - 2002. -S. 60.

162. Lipcova V., Grunt J. Krajowe Rozdlely v rastovuch hodnotach slovenskych dete vo veku 1-18 rokov // Ges. Hud. 1998. -N. 5. S. 209-302.