Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ: На материале физической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Курнев, Михаил Михайлович

  • Курнев, Михаил Михайлович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2005, Саратов
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 195
Курнев, Михаил Михайлович. Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ: На материале физической подготовки: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Саратов. 2005. 195 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курнев, Михаил Михайлович

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ

1.1. Самоорганизация как научный феномен 15

1.2. Особенности и характеристика процесса формирования умений самоорганизации студента юридического вуза МВД РФ (на материале физической подготовки) 50

1.3. Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ 67-93 Выводы 94

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ

2.1. Цель и этапы проведения исследования 96

2.2. Констатирующий этап эксперимента 100

2.3. Этап апробации и внедрения педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов вузов 116

2.4. Заключительный этап эксперимента 145-155 Выводы 156

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ: На материале физической подготовки»

Современное состояние образования требует совершенствования содержания образовательного процесса высшей школы, оптимизации форм и методов учебной работы, изменения понимания проблемы подготовки военного специалиста. Речь идет о том, что будущему офицеру, юристу недостаточно овладеть совокупностью определенных знаний, умений и навыков, необходимо формирование и развитие богатого внутреннего потенциала, выход на уровень проявления многочисленных процессов «самости», среди которых особое место принадлежит процессу самоорганизации личности, основой которого является диалектическое единство свободы и необходимости. Именно интеграция процесса самоорганизации в учебную, а затем и профессиональную деятельность студентов, по нашему убеждению, делает процесс обучения в юридических вузах МВД РФ более продуктивным. Самоорганизующийся человек быстрее и экономичнее решает поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевает трудности, проявляет инициативу, творчество.

В этой связи резко актуализируется роль и значение такого емкого понятия как «умения самоорганизации личности», которое все более утверждается в качестве одного из основных критериев профессиональной деятельности будущего офицера.

Между тем, результаты научных исследований показывают, что у студентов юридических вузов МВД РФ недостаточно сформированы умения самоорганизации, что приводит к психологической и физической уязвимости сотрудников правоохранительных органов, выражающиеся в недостаточной практической огневой подготовке, умении применять табельное оружие, силовые приемы борьбы и т.д. Данная проблема в условиях возросшей криминальной активности преступного мира, характеризующейся особой жестокостью и агрессивностью, приобретает первостепенное значение в профессиональной деятельности офицера.

Таким образом, существует необходимость поиска, разработки и внедрения специальной педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов, которая предусматривала бы совершенствование интеллектуальной, физической и психологической подготовки обучаемого, соответствующей современным требованиям вузовского образования.

Однако научное обоснование и внедрение подобных систем связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем как: уточнение сущности процесса самоорганизации личности, специфики формирования умений самоорганизации в условиях юридических вузов МВД РФ, определение уровней сформированное™ у студентов умений самоорганизации.

Проведенное исследование по проблеме формирования умений самоорганизации студентов базируется на фундаментальных работах: И.С.Кона, В Франкла, В.И.Аршинова, И.А.Акчурина, Б.С.Гершунского и других, исследующих возможности личности через призму самопознания, самоопределения, самоорганизации.

Теоретический и практический интерес для исследуемой проблемы представляют работы Г.Н.Андреевой, В.В.Васильковой, А.А.Колесникова, А.А.Радугина, К.А.Радугина, в центре внимания которых изучение личности в социуме. Огромный вклад в осмысление отдельных аспектов процесса самоорганизации внесли психологи К.А.Абульханова-Славская, Ю.А.Александровский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, В.А.Петровский, К.К.Платонов, А.Тытарь, Д.Б.Эльконин.

Основополагающими для нашего исследования явились работы, в которых рассматриваются вопросы: роль и значение самоорганизации в формировании личности (В.Граф, В.Я.Ляудис); исследуется взаимосвязь самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции личности в учебном процессе (А.В.Непомнящий, В.Г.Захаревич).

Проблеме самоорганизации посвящены работы Л.Я.Зориной,

A.Г.Ковалева, А.А.Вербицкого; отдельные стороны процесса самоорганизации с позиций профессионального становления освещены в трудах С.Б.Елканова, Н.В.Кухарева; психологические механизмы волевой регуляции личности анализируются Г.Ш.Габдреевой, В.А.Иванниковым; проблема самоорганизации учебной деятельности студентов отражается в исследованиях Р.А.Блохиной, Л.Г.Вяткина, М.Г.Гарунова, Л.Ю.Гордина, М.И.Ерецкого, Л.В.Жаровой, Г.С.Лаптевой, В.Я.Макашова,

B.В.Никитаева.

В ряде научных работ (Андреев В.И., Р.Бернс, Бондаревская Е.В., Газман О.С., Сериков В.В., Якиманская И.С.) в контексте личностно ориентированного подхода изучаются вопросы самоорганизации в тесной взаимосвязи с «Я-концепцией», творческим саморазвитием, самоопределением, реализацией духовно-нравственного потенциала личности как человека и как гражданина.

Особенности процесса самоорганизации студентов юридических институтов МВД отражены в исследованиях

A.А.Бородкина, А.Дарбули, Л.Д.Каневская, В.К.Коротич,

B.П.Красникова, А. А. Лабу некая, С.В.Раздивилов, Д.С.Рязанова, М.Ю.Фролов, И.Ю.Ходакова, Ю.Г.Холод, Л.В.Яковлева, и др.

При всей несомненной теоретической и практической значимости указанных выше исследований следует отметить, что в педагогической науке еще не накоплен достаточно полный материал (особенно в прикладном аспекте), необходимый для решения проблемы формирования у студентов умений самоорганизации.

На основе вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется как многоаспектностью, так и недостаточной разработанностью проблемы, а также потребностью образовательных учреждений в разработке, апробации и внедрении педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД.

Актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречий между:

• социальным заказом общества на выпускника военной школы, обладающего профессиональными знаниями, умениями самоорганизации, позволяющими достигнуть продуктивного профессионального становления и недостаточным вниманием юридических вузов МВД к этой проблеме;

• потребностью в уточнении сущности, особенностей и условий эффективного формирования умений самоорганизации студентов в условиях юридических вузов МВД и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы;

• необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в вузе в аспекте выделенной проблемы и отсутствием соответствующих педагогических систем формирования у студентов умений самоорганизации.

Вышеизложенные противоречия обусловили актуальность проблемы нашего исследования - поиск оптимальных путей формирования у студентов юридических вузов умений самоорганизации и определили выбор темы научного исследования: «Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ (на материале физической подготовки)»

Объект исследования: профессионально-личностное становление студентов юридических вузов МВД РФ.

Предметом исследования является педагогическая система формирования у студентов юридических вузов МВД РФ умений самоорганизации (на материале физической подготовки).

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ.

Гипотеза исследования состоит в следующем: формирование у студентов умений самоорганизации способствует росту профессионализма будущего специалиста и будет происходить более успешно, если:

• обоснована сущность самоорганизации как многоаспектного педагогического феномена, в центре которого находится личность, имеющая целенаправленный алгоритм деятельности, проявляющийся через индивидуальную траекторию саморегуляции;

• определены содержание и структура умений самоорганизации, выделены характерные комплексы этих умений в контексте профессионально-личностного становления студентов юридических вузов МВД РФ;

• разработана и внедрена педагогическая система формирования у студентов умений самоорганизации, реализующаяся с позиций непрерывности и носящая личностно ориентированный характер;

• разработан аппарат диагностики и оценки качества сформированное™ умений самоорганизации студентов.

В соответствии с целью нашего исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ процесса самоорганизации студентов-юристов МВД в контексте его структурных составляющих и сопряженных с ним категорий. Уточнить понятийный аппарат проблемы формирования умений самоорганизации.

2. Определить содержание и классификацию умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ.

3. Спроектировать модель педагогической системы формирования умений самоорганизации у студентов юридических вузов МВД РФ, исследовать ее результативность.

4. Разработать диагностический инструментарий определения уровней сформированности у студентов умений самоорганизации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: методологические положения философии о человеке как о высшей ценности общества; теории, раскрывающие происхождение и сущность процесса самоорганизации (И.А.Акчурина, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Л.Я.Зорина, Н.Е.Князева, С.П.Курдюмов, А.Маслоу, А.В.Непомнящий, К.Роджерс); концептуальные идеи личностно ориентированного педагогического процесса (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); теоретические положения концепции деятельностного и системного подходов в развитии личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, В.В.Краевский, А.Н.Леонтьев, Н.К.Сергеев, Р.Х.Тугушев); разработки в области технологического обеспечения процесса обучения в высшей школе (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько В.П., В.А.Извозчиков, М.В.Кларин, В.М.Монахов, Е.С.Петрова, Л.Н.Седова, Н.В.Тельтевская, Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов, Щуркова Н.Е. и др.); концепции, теории о развивающем потенциале физической подготовки личности (К.А.Герасимов, С.И.Ефимов, В.К.Коротич).

В процессе работы использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и научно-педагогических исследований по проблеме самоорганизации и вопросам профессиональной подготовки будущих офицеров; включенное педагогическое наблюдение за деятельностью студентов в ходе образовательного процесса, во время тренировок, спортивных соревнований; индивидуальные, групповые беседы с обучаемыми, преподавателями военных вузов; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности студентов на всех этапах исследования; анкетирование, тестирование. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Основной базой исследования являлся Саратовский юридический институт Министерства внутренних дел. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 180 студентов и 10 преподавателей. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998 - 1999г.) происходило изучение, анализ и обобщение содержательного материала по проблеме исследования. Это позволило утвердиться в формулировке темы исследования, его цели, задачах, рабочей гипотезе. На данном этапе было осуществлено теоретическое проектирование педагогической системы формирования у студентов умений самоорганизации, разработана программа формирующего эксперимента, выявлен исходный уровень сформированности умений самоорганизации у студентов первого и второго курсов.

Второй этап (2000 - 2002г.) включал в себя опытно-экспериментальную работу по апробации и внедрению авторской педагогической системы формирования умений самоорганизации у студентов на материале физической подготовки. На этом же этапе было проведено промежуточное диагностирование уровня сформированности исследуемых умений, проведена методическая работа с преподавателями.

На третьем этапе (2003 - 2005г.) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка, были проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику работы вуза и деятельность правоохранительных органов научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• конкретизированы сущность и содержание понятия «самоорганизация личности»; предложено его авторское определение как упорядоченной и динамичной структуры личности, характеризующейся интегративным единством комплексов умений, имеющей целенаправленный алгоритм организационной деятельности, проявляющийся через индивидуальную траекторию саморегуляции; уточнена структура самоорганизации, особенности проявлений исследуемого феномена в условиях юридических вузов МВД РФ;

• углублены представления об умениях самоорганизации личности, представляющих собой комплекс профессионально-личностных действий, основанных на имеющихся у студентов знаниях, позволяющих осуществлять организационно-продуктивные приемы и регулировать их в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. Выделены комплексы умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД: планово-прогностических, пропедевтико-реабилитационных, исполнительско-деятельностных, саморегуляции, аналитических, самоопределения, коррекционно-компенсаторных;

• научно обоснована, разработана и апробирована практико-ориентированная педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов, определены состав и содержание ее структурных и функциональных компонентов, показаны связи этих компонентов с позиции личностно ориентированного подхода и выявлены пути ее реализации в образовательном процессе юридических вузов МВД РФ. Предложен комплекс форм, методов и средств формирования умений самоорганизации, содержащий индивидуальные программы для каждого студента, методики игрового обучения, аутогенного тренинга, музыкальную психотерапию;

• разработаны критериальные показатели и предложен адекватный диагностический аппарат оценки уровней сформированности умений самоорганизации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы вопросы самоорганизации личности студентов; дополнены и уточнены представления о сущности исследуемого феномена; теоретически обогащено содержание умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД РФ; в контексте системного подхода определены компоненты педагогической системы формирования умений самоорганизации у студентов юридических вузов МВД РФ.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что в учебный процесс юридических вузов МВД России внедрена педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов, которая не только повышает уровень этих умений, но и способствует профессионально-личностному становлению будущих специалистов; в образовательном процессе вузов используется авторское пособие «Психолого-педагогические задания для студентов вузов по формированию умений самоорганизации в процессе физической подготовки», позволяющее эффективно организовывать процесс формирования исследуемого феномена.

Результаты исследования используются в образовательном процессе институтов МВД г.Саратова, Волгограда, Калининграда, Белгорода, Уфы.

Теоретические и практические результаты диссертации могут быть использованы в средних и высших учебных заведениях России.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, базирующихся на фундаментальных философских, психологических и педагогических концепциях современного образования, разнообразием и взаимо-дополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, ведением педагогических разработок в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, поэтапностью и продолжительностью эксперимента, личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности в качестве преподавателя-тренера.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоорганизация есть упорядоченная и динамичная структура личности, характеризующаяся интегративным единством комплексов умений, имеющая целенаправленный алгоритм организационной деятельности, проявляющийся через индивидуальную траекторию саморегуляции.

2. Умения самоорганизации рассматриваются как профессионально-личностные действия, основанные на имеющихся у студентов знаниях, позволяющие осуществлять организационнопродуктивные приемы и регулировать их в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.

3. Комплексы умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД: планово-прогностические, пропедевтико-реабилитационные, исполнительско-деятельностные, саморегуляции, аналитические, самоопределения, коррекционно-компенсаторные.

4. Педагогическая система формирования умений самоорганизации студентов представляет собой диалектически взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты, обеспечивающие достижение более высокого уровня сформированности умений самоорганизации студентов и придающих данной системе завершенность и обратимость.

4. Критериальные показатели и диагностический инструментарий, позволяющие выявить динамику формирования умений самоорганизации студентов юридических вузов МВД.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, научно-практических, научно-методических конференциях и аспирантских семинарах Саратовского государственного университета им.

Н.Г.Чернышевского; на заседаниях кафедры боевой и физической подготовки юридической академии МВД г.Волгограда; на кафедре физической подготовки и спорта СЮИ МВД, методологических семинарах, заседаниях лаборатории проблем высшей педагогической школы в 1998 - 2005 годах.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 9 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и 2 приложений; проиллюстрирована схемами, таблицами и диаграммами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Курнев, Михаил Михайлович

Выводы по II главе

Теоретико-методологический анализ процесса самоорганизации личности и исследование механизма включения личности в данный процесс явились научной базой для разработки педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов юридического вуза на материале физической подготовки. С этой целью были осуществлены констатирующий, апробирующий и заключительный эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента были определены и продиагностированы уровни сформированности умений самоорганизации студента: первый (низкий) уровень, второй (ниже среднего) уровень, третий (средний) уровень и четвертый (высокий) уровень. Выявление исходного уровня сформированности умений самоорганизации показало, что в (Э) и (К) группе данный уровень приблизительно одинаков и находится в основном в пределах первого (низкого) уровня.

Для осуществления этапа апробации и внедрения педагогической системы был решен ряд организационно-педагогических задач: 1) разработаны этапы экспериментальной работы, отражающие динамику формирования умений самоорганизации; 2) сформулированы целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом этапе; 3) разработаны индивидуальные программы включения в процесс самоорганизации, предусматривающие систему тренировочных заданий, упражнений, поэтапно усложняющихся и охватывающих все сферы личности студентов; 4) отобран комплекс диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне сформированности умений самоорганизации студентов.

Для каждого студента были подобраны, разработаны и адаптированы в рамках авторской системы различные варианты проектировочных заданий, тренировочных упражнений, дискуссионных вопросов, ситуаций, расположенных в логике поэтапного усложнения.

Представленный сравнительный анализ результатов этапа апробации педагогической системы показал значительное опережение (Э) группы по всем измеряемым параметрам, что подтвердило гипотезу об эффективности и продуктивности разработанной педагогической системы.

Результаты заключительного этапа эксперимента свидетельствуют о нарастающей положительной динамике студентов именно (Э) группы, которые перешли на III (средний) уровень сформированности умений самоорганизации, тогда как студенты (К) группы так и остались в пределах I (низкого) уровня. Это также подтверждает эффективность и продуктивность разработанной педагогической системы.

Заключение

В современной отечественной и зарубежной педагогике и психологии отмечается особый интерес к изучению феномена самоорганизации личности. Концепция самоорганизации предполагает общенаучные подходы к изучению самоорганизующихся объектов, выделяя универсальные закономерности для всех явлений, где каким-либо образом присутствует асимметрия.

Анализ различных видов научных определений позволяет сделать вывод, что самоорганизацию рассматривают как интегральную совокупность природных и социально приобретённых свойств, воплощённых в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения, которая задает индивидуальную своеобразную траекторию своего развития. Обобщение психолого-педагогической научной литературы по проблеме самоорганизации личности позволил выделить несколько взаимосвязанных между собой ее проявлений: самоорганизация как компонент культуры личности; самоорганизация как отношение к самому себе; самоорганизация как отношение с самим собой; самоорганизация как особый вид деятельности.

Основными признаками процесса самоорганизации личности являются: интегративный личностно и профессионально значимый переход человека от менее сложных и упорядоченных форм деятельности и поведения к более сложным; проявляется в деятельности и поведении, связанными с преобразованием себя; ее результат всегда продуктивен; носит ярко выраженный творческий характер; предполагает активную позицию личности, развитие всех процессов «самости»; практическим проявлением самоорганизации личности является саморегуляция человека, в основе которой -механизм управления собственными психологическими, физиологическими состояниями, поведением, поступками, деятельностью.

Опора на методологические позиции исследований философского, социологического, психологического и педагогического характера позволила определить самоорганизацию личности студента как упорядоченную и динамичную структуру личности, характеризующуюся интегративным единством комплексов умений, имеющих целенаправленный алгоритм организационной деятельности, проявляющийся через индивидуальную траекторию саморегуляции.

Обобщенный анализ результатов исследования позволил сформулировать следующие положения:

1. Сравнительный анализ различных научных подходов к проблеме самоорганизации личности позволил рассматривать ее голографическую модель как структурно-уровневое образование, состоящее из четырех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционного, эмоционально-волевого и оценочно-корректировочного.

2. Под умениями самоорганизации студента понимаются профессионально-личностные действия, основанные на имеющихся у студентов знаниях, позволяющие осуществлять организационно-продуктивные приемы и регулировать их в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.

3. Результатом использования умений самоорганизации является не только профессиональное мастерство, но, самое главное, личностное самосовершенствование студента.

4. Наиболее значимыми умениями самоорганизации в рамках нашего исследования выделены следующие: комплекс планово-прогностических умений деятельности и поведения; комплекс пропедевтико-реабилитационных умений деятельности и поведения; комплекс исполнительско-деятельностных общих умений; комплекс исполнительско-деятельностных специальнопрофессиональных умений', комплекс умений саморегуляции; комплекс аналитических умений деятельности и поведения', комплекс умений свободного самоопределения', комплекс коррекционно-компенсаторных умений.

5. Формирование умений самоорганизации личности наиболее эффективно осуществляется через педагогическую систему, представляющую собой диалектически взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты, обеспечивающие достижение более высокого уровня сформированности умений самоорганизации студентов и придающих данной системе завершенность и обратимость.

6. Проверка эффективности предложенной нами педагогической системы формирования умений самоорганизации студентов юридического вуза МВД осуществлялась в ходе эксперимента. Поставленная цель реализовывалась благодаря проведению следующих этапов эксперимента: констатирующий; этап апробации и внедрения педагогической системы формирования умений самоорганизации личности; и заключительного этапа.

На констатирующем этапе эксперимента были выделены системные и функциональные критерии уровней сформированности умений самоорганизации личности; обоснованы и разработаны уровни сформированности умений самоорганизации студента юридического вуза; продиагностирован исходный уровень сформированности умений самоорганизации студентов, который оказался одинаковым по (Э) и (К) группам.

7. Результаты этапа апробации и внедрения педагогической системы формирования умений самоорганизации студента юридического вуза МВД показали, что данные по (К) группе значительно отстают как по количественным, так и по качественным показателям, что подтвердило необходимость и оправданность внедрения педагогической системы формирования у студентов умений самоорганизации.

Результаты заключительного этапа эксперимента утвердили верности исходной гипотезы о том, что предложенная педагогическая система формирования у студентов умений самоорганизации делает процесс обучения в юридическом вузе МВД более эффективным, моделирующим структуру и содержание деятельности студента как целостной системы формирования личности будущего работника правоохранительных органов.

Проведенное исследование ввиду его многоаспектности не могло решить все вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. В частности, открытым остается вопрос о корреляционных взаимосвязях между отдельными комплексами умений самоорганизации личности; более глубокого рассмотрения требует и заявленная проблема возникновения у личности состояния перехода от организованности к самоорганизации и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курнев, Михаил Михайлович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности, М., Мысль, 1980.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - 145с.

3. Актуальные проблемы самостоятельной деятельности студентов. Саратов: СПИ, 1987. 126 с.

4. Акчурин И.А. Развитие понятийного аппарата теории самоорганизации. //Самоорганизация и наука. Опыт философского осмысления. М., 1994. С.80 - 97.

5. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя: Наедине со всеми. -М., 1992.

6. Ананьев Б.Г. Избр. пед. труды: в 2-х т. М., Педагогика, 1980, 1 т. -230 е., 2 т. -287 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 1, Из-во Каз. ун-та, 1996. 566 с.

8. Андреева Г.Н.Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 375 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. М., Педагогика, 1982. 192 с. И.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

10. Н.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 423 с.

11. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., Просвещение, 1992. 168 с.

12. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: СП «ДЭМ»: Международные отношения, 1990. 334 с.

13. П.Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. 190 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов //Учебно-методическое пособие. М., Высшая школа. 1989. 144 с.

16. Библер B.C. Мышление как творчество. М., Просвещение, 1975. 399 с.

17. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: Научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону РГПУ, 1995. 32 с.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.-560 с.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

20. Вайз А. Вдохновение по заказу. Пер. с англ.; ООО «Попурри», 1998.-304 с.

21. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. Санкт-Петербург. «Лань», 1999. 480 с.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

23. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 215 с.

24. Веселова В.В. Традиции и новые ценности в системе образования США //Педагогика. 1996, № 3. С. 102-108.

25. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции, М., УВЦ Инноватор. 1996. -72 с.

26. О.Выготский JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

27. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов, Изд-во «Колледж», 1994. -184 с.

28. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155 с.

29. Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса //Психологическая служба в вузе.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. С. 105-174.

30. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О.С.Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989.-С. 5.

31. Гарунов М.Г., Блохина Р.А., Лаптева Г.С. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности //Обзор, инф. НИИ пробл. высш. шк.: Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. шк.» М.: НИИВШ, 1985. Вып. 7.

32. Герасимов К.А. Специальная физическая подготовка (самбо): Учебное пособие. Саратов: СЮИ МВД России, 1999. - 68 с.

33. Герасимов К.А., Фролов М.Ю., Чувилкин Д.Ю. Комбинационная техника при обучении боевым приемам борьбы: Учебное пособие. /Под ред. заслуженного мастера спорта по самбо профессора К.А.Герасимова. Саратов: СЮИ МВД России, 2001. - 88 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. — М., 1997.-697 с.

35. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж., Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. 207 с.

36. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., Педагогика, 1965. -258 с.

37. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М., 1984.

38. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. — М.: МГУ, 1981.

39. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: Просвещение, 1990. - 64с.

40. Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для тех. физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986.-352 с.

41. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США //Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. М, 1994.- С. 61-76

42. Гузик Н.П. Учить учиться. М., Педагогика, 1981. -89 с.

43. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика. //Вопросы философии. 1996, № 5. С. 52- 62.

44. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, в 4-х томах. М., Рус. яз., 1989. т. 1. -699 е.; т.2. -779 е.; т. 3. -555 е.; т. 4. -683 с.

45. Дарбули А. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 22 с.

46. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. //Вопросы психологии. 1984, № 4. С. 126- 130.

47. Дубинин Г.В. Легкая атлетика в физической подготовке сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методическоепособие /Под ред. А.А.Соловьева. Смоленск: СФЮИ МВД России, 1999.-44 с.

48. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для студ. вузов. М.: Гуманитарный издательский центр, 1998. - 480 с.

49. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. -89 с.

50. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов //Вестн. высш. шк. 1984. № 12. С. 63-65.

51. Ефимов С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта (на материале вузов МВД РФ). Автореф. канд. пед. наук., Саратов, 2002. 18 с.

52. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. -209 с.

53. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов., Изд-во «Лицей», 1997. 140 с.

54. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы : Сб. науч. трудов. //Под ред. Я.С.Турбовского. М., Изд-во АПН СССР, 1986. 118 с.

55. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1., М., Знание, 1972. 72 с.

56. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград., Перемена, 1993. 196 с.

57. Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научнометодических работ. Самара, 1994. 241с.

58. Интеисификация творческой деятельности студентов. Изд-во Казанского Гос. ун-та, 1990. 191 с.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность. М, 1974. 328 с.

60. Как объяснить тебя, талант? (словарь справочник). Серия творческая одаренность. Самара, 1993. - 35 с.

61. Кант И. Сочинения. М., 1964. 503 с

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика. 1994, № 5. С. 11- 17.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., Знание. 1989.-75 с.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., Знание. 1991. 77 с.

65. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика. 1996, № 2. С. 14- 19.

66. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. 190 с.

67. Князева М.М. Мультикультурное пространство образования. //Новые ценности образования. Вып.1, М.: «Инноватор», 1995.- с. 113.

68. Князева Н.Е., Курдюмов С.П., Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994. 229 с.

69. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1987.

70. Колесников А.А. Синергетическая теория управления. Таганрог: ТРТУ; М.: Энергоатомиздат, 1994, 344 с.

71. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самоопределение. — М.: Политиздат, 1988. 335 с.

72. Кондаков Н.И. Логический словарь — справочник. М., Наука, 1975.-203 с.

73. Концепция самоорганизации: становление нового образа научного мышления. -М.: Наука, 1994. 207 с.

74. Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовностикурсантов к организации служебно-боевой деятельности. Автореф. канд. пед. наук., Саратов, 1998. 23 с.

75. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 158 с.

76. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.

77. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград., Перемена, 1994. -31с.

78. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., Знание, 1977. -64 с.

79. Краткий педагогический словарь пропагандиста //Под ред. М.И. Кондакова, А.С.Вишнякова. М., Политиздат, 1984. -319 с.

80. Краткий психологический словарь-хрестоматия //Под ред. К.К.Платонова. М., Высшая школа, 1974. -134 с.

81. Краткий словарь по социологии. М., Политиздат, 1988. -479 с.

82. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: Рус. Яз., 1998.-848 с.

83. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984, № 1. С.24- 29 .

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, Изд-во ЛГУ, 1970. -113 с.

85. Куклин В., Наводнов В.О. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. 1994, № 1, С.З- 9.

86. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя. //Вопросы психологии. 1987, № 5. С. 94- 11.

88. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., Педагогика, 1981. -120 с.

89. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов //Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 103105.

90. Ю1.Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск, 1972.- 136с.

91. Лавров В.Н. Боевые приемы борьбы с применением резиновой палки: Учебно-методическое пособие. Н.Новгород, - 1995. - 32 с.

92. Лебедев Д.В. Психологические проблемы учителя при переходе к личностно-ориентированному обучению //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз.сб.науч.тр. Вып.2.—М.: РИПКРО, 1993. С. 17—25.

93. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. -411с.

94. Ю5.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. -224 с.

95. Юб.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Наука, 1975.-304 с.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Политиздат, 1978.- 248 с.

97. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. 1996, № 2. С. 7-11.

98. ПЗ.Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. канд. пед. наук., М., 1994. -35 с.

99. И4.Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. М., 1992.-с. 84-106.

100. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-542 с.

101. Пб.Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

102. Методы педагогических исследований. //Под ред. В.И.Журавлева. М., Педагогика, 1979. -255 с.

103. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987, № 5. С. 22- 25.

104. Моляко В.А. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. //Вопросы психологии. 1987, № 5. С. 86.

105. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград., Перемена, 1995. -151 с.

106. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог., Изд-во ТРТИД989. -81 с.

107. Нечипоренко J1.C. Педагогика личности. Харьков., Изд-во ХГУ, 1992.-114 с.

108. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности //Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 66-82.

109. Новые технологии воспитательного процесса. М., МП «Новая школа», 1994. 110 с.

110. Паринова Г.К. Активизация учебной деятельности курсантов, дис. .канд. пед. наук. Москва, 1978.-214 с.

111. Первоначальная подготовка по боевым приемам борьбы. Учебно-методическое пособие для курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, сотрудников ОВД. /Под ред. Карасева А.В. М., 2000. - 125 с.

112. О.Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов Н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

113. Пиз А. Язык жестов (Как читать мысли людей по их позам, мимике, жестам): деловой бестселлер. Пер. с англ. Котляра Н.Е., Островского Л.; Сост. Шарпило В.В. Минск: Парадокс, 1995. -256 с.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А.Д.Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 254 с.

115. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Изд-во ЛГУ, 1990.-184с.

116. Подласый И.П. Педагогика. М., Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

117. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., Педагогика, 1987. -142 с.

118. Пригожин А.И. Социология организации. М., 1980.

119. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 2000. 312 с.

120. Приказ МВД России № 279 1996. «Об утверждении инструкции по организации учебного процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования МВД России».

121. Приказ МВД России № 412 1996. «Об утверждении Наставления по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел».

122. Путин В.В., Шестаков В.Б., Левицкий А.Г. Дзюдо: история, теория, практика. (Учебно-методическое пособие для тренеров и спортсменов.) Архангельск: Изд. Дом «СК», 2000. - 154 с.

123. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс лекций. Воронеж, 1994.-174 с.

124. Раздивилов С.В. Мотивационное обеспечение учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведение. Автореф. канд. пед. наук., Саратов., 2001. 18 с.

125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога вобразовании: Учебное пособие. М., ВЛАДОС, 1996. -529 с.

126. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию становления человека /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

127. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста //Педагогика, 1997, №1. С.58-61.

128. Самоорганизация в науке: опыт философского осмысления, -М.:Арго. ИФ РАИ, 1994.-431 с.

129. Саратовская школа дзюдо. Историко-публицистическое издание. Саратов, 2003. 190 с.

130. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994, № 5. С.16- 21.151 .Синергетика и учебный процесс. //Материалы конф. М., РАГС., 1999.- 193 с.

131. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1992. -159 с.

132. Смирнов И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга. Автореф. канд. пед. наук., Саратов, 2003. -22 с.

133. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 271 с.

134. Современная концепция преподавания боевой и физической подготовки в учебных заведениях МВД России: Межвузовский сборник научных трудов. М., 1996. - 86 с.

135. Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. Межвузовский сборник научных трудов. М., Изд-во МПГУ им. В.И.Ленина, Прометей, 1995. -190 с.

136. Солодова Г.Г. Развитие и воспитание личности. Кемерово: Изд-во Кемеров. ун-та, 1996. - 168 с.

137. Социально-педагогические проблемы обучения и воспитанияучащихся и студентов. Тверь, 1992. - 160 с.

138. Сочивко Д.Б., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. Л., Изд-во ЛГУ, 1988. 67 с.

139. Спортивная борьба. Учебное пособие для техн. ин-тов /Под ред. Г.С.Туманяна. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 44 с.

140. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Новая школа. 1992. - 302 с.

141. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИССО РАО, 1993.

142. Таланчук Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. — Казань: НИИССО РАО, 1993.

143. Тельтевская Н.В. Система профессионально-педагогических знаний: методологический анализ. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1997. 132 с.

144. Теория и технология образования. Тверь., Изд-во ТГУ, 1992. -106 с.1 бб.Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Сб. науч. трудов. Волгоград., Перемена, 1984.-115 с.

145. Тытарь А. Синергетические психотехнологии //Этюды о новой психотерапии. Сб. науч. тр. /Под ред. В.В. Козлова. Минск, 1995. с. 137-140

146. Тытарь А. Синергетика интеграции личности /Психотехнологии в социальной работе, вып. 1, под ред. В.В. Козлова, Кострома, 1996, с. 32-39

147. Тытарь А. Синергетическое управление психическими процессами / Ребёнок и пространство. Семь шагов к истине. Сб. под ред. В.В. Козлова. М.: МАПН, 1996, с. 72-76

148. Тытарь Е., Тытарь А. К вопросу о предмете и методе трансперсональной психологии / Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.З, под ред. В.В. Козлова. Ярославль, 2000, с. 171 -182

149. Уфимцев О.Ю., Клещов В.Н. Становление и совершенствование техники ударов, защиты и передвижений в процессе занятий по физической подготовке в системе МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2001. - 80 с.

150. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 № 80 ФЗ.

151. Физическая подготовка. Примерная программа учебной дисциплины для образовательных учреждений МВД России. — М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 2000. 32 с.

152. Филимонов В.И., Нигмедзянов Р.А. Бокс, кикбоксинг, рукопашный бой (подготовка в контактных видах единоборств). М.: «ИНСАН». 1999.-416 с.

153. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития //Педагогика, 1997, №6. С.36-42.

154. Философский словарь. //Под ред. И.Т. Фролова. 4- е изд. М., Политиздат, 1980. 444 с.

155. Фокина Т.А. Формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой деятельности. Автореф. канд. пед. наук., Нижний Новгород, 2001. 21 с.

156. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990.

157. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991.-145 с.

158. Фридман A.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., Педагогика, 1988. 63 с.

159. Фролов М.Ю. Педагогическая технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов МВД. Автореф. канд. пед. наук.,1. Саратов, 1998.- 18 с.

160. Хакен Г. Информация и самоорганизация. — М.: Мир, 1991.

161. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980.-404 с.

162. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. —М.: Юрист, 1997.-157 с.

163. Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности (на примере изучения технических дисциплин). Автореф. канд. пед. наук., Саратов, 2000. -18 с.

164. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск, 1993. - 71 с.

165. Человек и профессия /Под ред. Е.А.Климова, С.Н.Левиевой. -Л, 1985.- 150 с.

166. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки //Специалист, 1997, №1.-С.83-91.

167. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание /Под ред. Д.В.Чернилевского. — М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

168. Черноглазкин С.Ю. Формирование самоорганизующейся личности //Специалист, 1995, №9. С.27-29.

169. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя: Кн. Для учителей 2 изд., доп. - Киев: Рад. Шк. 1988. - 223 с. 192.Черный В.Г. Спорт без травм. - М.: Физкультура и спорт, 1998. -95 с.

170. Чумаков Е.М. Сто уроков борьбы самбо. М.: Физкультура и спорт, 1988.-304 с.

171. Чумаков Е.М. Тактика борца-самбиста. М.: Физкультура и спорт, 1976.-224 с.

172. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр. М,1991. -101 с.

173. Шитов В.К. Бокс для начинающих: Учебно-методическое пособие. М.: ФАИР - ПРЕСС, 2001. - 448 с.

174. Шкабура А.Ф. Формирование готовности выпускника высшей военной школы к коммуникативной деятельности. Автореф. канд. пед. наук., Саратов, 2001. 18 с.

175. Щедровицкий П.Г. Активные формы обучения и проблемы содержания образования. -М.: Прогресс, 1993.

176. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979. -160 с.

177. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. //Педагогика. 1993, № 2. С. 66- 70.

178. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

179. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации. //Принципы самоорганизации. М., 1966. С. 314-343.203 .Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. 39 с.

180. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.-156 с.

181. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Высшая школа. — 1986. - 135 с.

182. Morris Н.М., & Morris, J., The Modern Creation Trilogy: Society & Creation, 1996, Master Books, Green Forrest, AR. http://www.icr.org/research/ro/ro-rO 1 .htm

183. Jerry R. Bergman, «Albert Szent-Gyorgyi's Theory of Syntropy and Creationism» (ICR Impact Series, No. 54), Acts and Facts, December, 1977.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.