Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Байер, Елена Александровна

• Байер, Елена Александровна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Байер, Елена Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами

физической культуры и спорта

1.1. Современные тенденции определения понятия «жизнестойкость»

в теории и практике воспитания детей

1.2. Физическая культура и спорт в повышении устойчивости детей к неблагоприятным факторам внешней среды и условиям жизнедеятельности

1.3. Анализ состояния здоровья и двигательной активности детей-сирот

в условиях детского дома

1.4. Особенности адаптации выпускников детских домов

и их социальной интеграции в социуме

1.5. Построение модельной характеристики

жизнестойкой личности

Заключение по главе 1

ГЛАВА 2. Методология, методы и организация исследования

2.1. Процесс формирования жизнестойкости детей-сирот

как предмет системного исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. Характеристика инновационной педагогической технологии коррекции и развития психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры

в условиях детского дома

3.1. Структура учебно-воспитательного процесса

в детском доме

3.2. Исследование здоровья детей-сирот, проживающих

в условиях детского дома

3.3. Организация занятий по физической культуре и спорту с учетом инновационной педагогической технологии, направленной на коррекцию психологического и

физического здоровья детей-сирот

3.4. Реализация инновационной педагогической технологии коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры и спорта

в условиях детского дома

3.5. Апробация инновационной педагогической технологии коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры и спорта

в условиях детских домов

Заключение по главе 3

ГЛАВА 4. Особенности построения педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот

средствами физической культуры и спорта 173 4.1. Общие понятия системы, признаки, свойства, классификация

4.1.1. Системообразующий фактор педагогической системы

4.1.2. Модель образовательного пространства

формирования жизнестойкости детей-сирот

4.1.3. Модель готовности педагога детского дома

к формированию жизнестойкости детей-сирот

4.1.4. Моделирование технологии спортизированного физического воспитания детей-сирот

в условиях детского дома

4.1.5. Реализация педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот

Заключение по главе 4

ГЛАВА 5. Экспериментальное обоснование эффективности педагогической системы формирования

жизнестойкости детей-сирот

5.1. Динамика показателей педагогического блока

жизнестойкости детей-сирот

5.2. Динамика показателей психологического блока

жизнестойкости детей-сирот

5.3. Динамика показателей физического блока

жизнестойкости детей-сирот

5.4. Динамика показателей социального блока

жизнестойкости детей-сирот

Заключение по главе 5

Общее заключение

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время в Российской Федерации озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей-сирот и детей, по тем или иным причинам оставшихся без попечения родителей. Число таких детей является косвенным показателем социальной, экономической, политической обстановки в стране. Чис^о^глких-тДетей-^вляшх^-Косвенным показате-

^ »____________

лем социальной, экономической^политической обстановки в обществе и соответственно варьирует в различные исторические эпохи. В России по официальной статистике около двух миллионов детей-сирот, из них большинство - социальные сироты и те, чьи родители лишены родительских прав из-за того, что ведут асоциальный образ жизни (A.B. Петровский, 1984; Д.В. Ольшанский, 1989; И.Ф. Дементьева, 2003; Г.В. Семья, 2008, и др.).

Система государственных детских домов не справляются с социализацией таких детей. Педагоги не имеют возможности уделять достаточного внимания каждому ребенку, поскольку дети собраны в большие группы. Как показывает практика, в результате социальной запущенности дети отстают в развитии и не мотивированы на обучение. После выпуска из детского дома даже способному ребенку почти невозможно поступить в высшее учебное заведение и закончить его (B.C. Мухина, 1991; C.B. Баюмова, 2004; Н.П. Иванова, 2004; И.Б. Назарова, 2004, и др.). Кроме того, воспитатели несут ответственность за ребенка только до окончания пребывания в детском доме, после этого шестнадцатилетний человек остается один на один со своими проблемами, ему не к кому обратиться за советом и помощью (Г.В. Семья, 2008; И.Б. Назарова, 2001; И.Ф. Дементьева, 2000; В.С.Мухина, 1991, и др.).

В настоящее время используют два понятия: сирота и социальный сирота.

Социальный сирота - это ребёнок, по каким-то причинам оставшийся без родителей, их заботы и внимания. Во всех этих случаях заботу о ребенке берет на себя государство (Г.Н. Шевцова, 2002). Социальные сироты не имеют положи-

тельного опыта семейной жизни и, как правило, наиболее часто повторяют судьбу своих неблагополучных родителей.

Дети-сироты, воспитывающиеся в условиях детского дома, имеют негативный опыт общения со своими сверстниками, что приводит к их дальнейшей неблагополучной социальной адаптации в социуме (JI.C. Выготский, 1999; П.Н. Бережной, 1995; A.M. Прихожан, H.H. Толстых, 1991; В.М. Пустовалов, 1980; и др.).

A.C. Макаренко (1934), В.А. Сухомлинский (1950), К.Д. Ушинский (1854), Л.И. Божович (1960), С.Т. Шацкий (1964), занимались проблемами сиротства и главным образом проблемой подготовки детей-сирот к дальнейшей семейной и самостоятельной жизни в обществе. Новые общественные условия в стране повлекли за собой изменение социального заказа на качественные характеристики личности, которая могла бы быстро адаптироваться в новой жизненной ситуации и интегрироваться в социуме на пользу себе и обществу. В связи с этим особенно актуально ввести в педагогическую терминологию понятие «жизнестойкость детей-сирот» как интегративную характеристику выпускника, отражающую его готовность к самостоятельной жизни после выпуска из детского дома, т.к. детей-сирот такие ученые, как A. Inring (1982), Lee Helen (1991), Williams, Paula G., Wiebe, J. Deborah, (1992), С. Мади, Д. Кошаба (1999) и др. рассматривали как личностей, способных справиться с экстремальными жизненными трудностями. По их мнению, жизнестойкость включает следующие особенности: особенность личности, которая обеспечивает сохранение и поддержание жизни; индивидуальная особенность, которая может быть измерена в определенных жизненных обстоятельствах; удовлетворение жизненно важных потребностей от результатов самостоятельной деятельности.

В педагогических исследованиях жизнестойкость личности соотносят с социальной адаптацией. Так, А.Н. Леонтьев (1994), В.Д. Шадриков (1996), И.М. Ильинский (2001), A.B. Мудрик (2009) и др. понимают приспособление как стремление выжить, не деградируя в негативных условиях. Отдельные аспекты социальной адаптации и интеграции в общество детей-сирот рассматривали в своих работах B.C. Мухина (1991), A.A. Реан (1994), П.Н. Бережная (1995),

И.Б Назарова (2001), И.Ф. Дементьева (2003), Г.В. Семья (2008). По их мнению, данная проблема в России является наиболее сложной. В связи с этим актуально ввести в педагогическую терминологию понятие «жизнестойкость детей-сирот» как интегративную характеристику выпускника, отражающую его готовность к самостоятельной жизни после выпуска из детского дома. В теории и практике физической культуры и спорта накоплены знания о физическом совершенствовании человека (П.Ф. Лесгафт, 1954; П.А. Рудик, 1976; В.К. Бальсевич, 1988; Л.П. Матвеев, 1992; Л.И. Лубышева, 1997; Ю.М. Николаев, В.И. Столяров 2002; М.Я. Виленский, 2001; И.В. Манжелей, 2005 и др. Качественные характеристики личности спортсмена, добившегося наивысших достижений в спорте, аналогичны характеристике жизнестойкой личности. Имеются аналитические обзоры по данной теме (A.B. Петровский, 1982; Ю.Н. Вавилов, В.И. Столяров, 1998 и др.). Глубокий анализ возникновения и развития социальной модели физкультурно-спортивного образования отражен в монографии Н.И. Пономарева (1984). Тем более на сегодняшний день невозможно найти деятельности, не связанной с физической культурой и спортом, поскольку они составляют важнейшую часть общей культуры российского общества. Это позволяет с уверенностью говорить о том, что использование части имеющихся знаний в отношении путей формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта даст возможность значительно усилить педагогический потенциал в условиях детского дома по подготовке выпускников к жизни в социуме. Исследований методологического уровня по заявленной нами научной проблеме формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома не проводилось.

В результате теоретического анализа по теме исследования выявлены следующие противоречия:

-между необходимостью формирования жизнестойкого поколения детей-сирот, способных адаптироваться и интегрироваться в социуме, и отсутствием разработанных методик и форм воспитания детей-сирот в условиях детских домов России;

-между пониманием необходимости оздоровления детей-сирот, их дальнейшей адаптации к физическим и психологическим нагрузкам, с одной стороны,

и недостаточно разработанными технологиями физической культуры и спорта и их применением в условиях детских домов России - с другой;

-между знаниями об особенностях применения средств физической культуры и спорта, с одной стороны, и условиями их эффективного применения в формировании личностных характеристик жизнестойкости детей-сирот как интегрального показателя готовности выпускника к жизни в социуме в условия детского дома - с другой.

Разрешение указанных противоречий дает основание для формулировки важной научной проблемы исследования, которая заключается в необходимости построения особой педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома.

Объект исследования: формирование жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома.

Предмет исследования: построение и реализация педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома.

Цель исследования: теоретически обосновать содержание и экспериментально доказать эффективность созданной педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома.

Гипотеза исследования. Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот станет эффективной, если:

- построить педагогическую систему, основанную на активном использовании средств физической культуры и спорта в условиях детского дома, направленную на получение главного результата - качественной готовности детей-сирот к жизни в социуме;

- разработать технологию своевременной коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот с устойчивой потребностью в занятиях физической культурой и спортом: содержание разработанной педагогической технологии спортизированного физического воспитания будет выступать как педагогиче-

ский инструмент формирования модельной характеристики жизнестойкого выпускника;

- создать модельную характеристику жизнестойкости как интегрального показателя готовности выпускника детского дома к жизни в социуме с выявлением уровня готовности детей-сирот к жизни;

- создать модель готовности педагога детского дома к реализации педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта (на основе сотрудничества и разработанной методики педагогического влияния на подготовку выпускника к жизни);

- создать модель взаимодействия образовательных учреждений, связанных с реализацией педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта;

- создать траекторию жизненного пути выпускника как интегративного показателя жизнестойкой личности, определяющего качественную характеристику выпускника, основанную на включении субъекта в деятельность по постановке жизненных целей и их реализации в образовании, профессиональной деятельности, создании семьи, воспитании детей, ведении здорового образа жизни по схеме вуз-техникум-ПТУ.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить особенности социализации, воспитания, оздоровления детей-сирот в условиях детского дома и наметить пути повышения их готовности к социальной адаптации средствами физической культуры и спорта.

2. Обосновать необходимость создания инновационной педагогической технологии по своевременной коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры в условиях детского дома.

3. Разработать модельную характеристику жизнестойкой личности, модели готовности педагога, взаимодействия образовательного пространства, обеспечивающую качественную готовность выпускника детского дома к адаптации и интеграции его в социум.

4. Разработать и теоретически обосновать педагогическую систему формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта с

включением технологии спортизированного физического воспитания в условиях детского дома.

5. Экспериментально апробировать эффективность разработанной педагогической системы формирования жизнестойкости в условиях детского дома.

Методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные идеи развития жизнестойкой личности (Ю.А. Александровский, Дж. Боулби, JI.C. Выготский, Б.Б. Коссов, A.A. Леонтьев, А.Г. Маклаков,

A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.);

- создание модельной характеристики жизнестойкого выпускника (С. Мадди и Д. Кошаба, P.C. Немов, А.Г. Маклаков, С.Л. Рубинштейн и др.);

- формирование культуры личности и развития личности в культуре (Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын, A.A. Исаев, A.B. Петровский,

B.А. Сластенин, М.А. Шабанова, В.Д. Шадриков и др.);

- организация личностно ориентированного и коллективного воспитания (A.C. Макаренко, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский и др.);

- общая теории систем (П.К. Анохин и др.) в системном подходе и принципах деятельности (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- сущность моделирования и проектирования педагогических систем (Л.Ф. Спирин, Н.Л. Селиванова, Г.А. Бордовский, и др.);

- целостный подход к пониманию сущности научно-оздоровительных программ, форм функционирования и совершенствования педагогических систем (М.Я. Басов, Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов и др.);

- реализация компетентностного подхода в образовательных процессах (Б.Г. Акчурин, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.);

- реализация технологического подхода в учебно-воспитательном процессе (В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко и др.).

Теоретической основой исследования составляют идеи обучения, образования и воспитания средствами физической культуры (В.К. Бальсевич, C.B. Бар-

башов, П.А. Виноградов, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев и др.), концептуальные идеи формирования физической культуры личности (П.А. Рудик, В.И. Столяров,

B.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.); идеи образовательной направленности физической культуры (Д.А. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев и др.); теории и методики физического воспитания (О.С. Макарова, Ю.М. Николаев, A.A. Чунаева и др.); проблемы социальной адаптации детей-сирот в отечественной истории рассматривали A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др., их подтвердили современные исследователи (A.A. Абасова, И.А. Бобылева, И.Ф. Дементьева, B.C. Мухина, А.И. Панов, Г.В. Семья, Н.К. Юдинцева и др.).

Нами также использованы ряд научных положений в системе образования Российской Федерации; идея инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев,

C.B. Баюмова и др.); теория информационно-образовательной компании по развертыванию национальной системы спортизированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.); система информационно-образовательной компании по пропаганде физической культуры и здорового образа жизни среди детей, подростков и молодежи (А.П. Матвеев, Л.В. Волков, В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, П.А. Виноградов, И.В. Кузнецова и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- Уточнено понятие «жизнестойкость детей-сирот» как интегративная характеристика выпускника, отражающая его готовность к деятельности, связанной с преодолением трудностей, к самостоятельным действиям после выпуска из детского дома. Формулировка данного понятия послужила основой построения теоретической модели жизнестойкости детей-сирот.

- Разработана и обоснована инновационная педагогическая технология коррекции и развития психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры, как предварительного этапа для перехода к ор-

ганизации спортизированного физического воспитания в условиях детского дома на основе спортивного клуба «Олимп».

- Создана педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта, как мощный ресурс повышения уровня сформированности модельных характеристик жизнестойкого выпускника детского дома.

- Разработана и теоретически обоснована технология физической культуры и спорта на основе спортизированного физического воспитания детей-сирот, суть которой заключается в организации спортивной подготовки и ее совершенствовании в условиях детского дома, освоении ценностей спорта, формировании спортивного стиля жизни детей-сирот, что позволяет повысить уровень их здоровья и физической подготовленности к социальной адаптации в социуме.

- Предложена модель готовности педагога к реализации педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта, определены основные направления взаимодействия образовательных учреждений, связанных с формированием жизнестойкости детей-сирот в условиях детского дома.

- Впервые определены предпосылки для построения социокультурной траектории жизненного пути выпускника как интегрального показателя жизнестойкой личности, определяющего качественную характеристику жизнестойкости, которая основана на включении субъекта в деятельность по постановке жизненных целей и их реализации в образовании, профессиональной деятельности, создании семьи, воспитании детей, ведении здорового образа жизни.

- Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта обогащает педагогический процесс новыми научно обоснованными и практически апробированными средствами формирования важной целевой установки, направленной на повышение уровня социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот на основе реализации средств физической культуры и спорта направлена на достижение главной цели - повышение уровня готовности выпускника детского дома к самостоятельной жизни в социуме. Эффективность данной системы обеспечивается созданием физкультурно-спортивного образовательного пространства, включающего в себя взаимодействие образовательных учреждений разного уровня, которое положительно влияет на показатель степени сформированности личностных характеристик жизнестойкого выпускника и результаты социальной адаптации и интеграции его в социуме.

2. Содержание модельной характеристики жизнестойкой личности определяется ценностно-ориентированным, морально-волевым, мотивационным, социальным, духовно-нравственным, оценочно-рефлексивным компонентами. Эффективность процесса формирования личности жизнестойкого выпускника зависит от своевременного исследования уровня сформированности личностных характеристик жизнестойкости детей-сирот по педагогическому, психологическому, физическому и социальному блокам и позволяет характеризовать уровень достигнутого результата как системы.

3. Проектирование педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот опирается на организацию инновационной педагогической технологии коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры и спорта как предварительного этапа перехода на педагогическую систему формирования жизнестойкости детей-сирот. Содержание методического обеспечения инновационной педагогической технологии здоровья детей-сирот включает комплексы физических упражнений, способствующих повышению уровня физического потенциала, а также корректирующие занятия физической культурой, построенные в соответствии с морфофункциональными особенностями организма детей-сирот.

4. Разработанная на основе спортизированного физического воспитания детей-сирот технология физической культуры и спорта позволила повысить

уровень их здоровья и физической подготовленности к социальной адаптации в социуме. В содержании педагогической технологии мощным индикатором выступают ценности физической культуры и спорта, которые являются важнейшим педагогическим инструментом формирования у детей-сирот модельных характеристик жизнестойкого выпускника.

5. Формирование жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта становится более эффективным при условии готовности педагога к реализации педагогической системы. Модель готовности педагога к формированию жизнестойкости детей-сирот представлена взаимосвязанными компонентами, содержательное наполнение которых отражает специфические особенности деятельности педагога детского дома в рамках реализации педагогической системы. Компоненты модели отражают готовность педагога передавать свои знания, опыт, индивидуально воздействовать на воспитуемого.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- Создана новая педагогическая система, отличительной особенностью которой является активное использование средств физической культуры и спорта как мощного ресурса повышения уровня сформированности модельных характеристик жизнестойкого выпускника.

- Категориальный аппарат общей педагогики дополнен такими понятиями, как «жизнестойкость детей-сирот», «спортизированное физическое воспитание детей-сирот», «спортивный клуб детского дома», «социокультурный жизненный путь выпускника детского дома».

- Создана инновационная педагогическая технология коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры и спорта.

- Подтверждена целесообразность использования средств физической культуры и спорта на основе созданной технологии спортизированного физического воспитания. В содержании разработанной педагогической технологии наличествуют ценности физической культуры и спорта, которые являются для детей-

сирот важнейшим педагогическим инструментом формирования модельных характеристик жизнестойкого выпускника.

- Разработаны модельная характеристика жизнестойкости детей-сирот как интегрального показателя готовности выпускника успешно адаптироваться и социально интегрироваться в обществе и модель исследования уровня сформированное™ личностных характеристик жизнестойкости детей-сирот по педагогическому, психологическому, физическому и социальному компонентам.

- Создана траектория жизненного пути выпускника как интегративного показателя жизнестойкой личности, определяющего качественную характеристику выпускника, основанную на включении субъекта в деятельность по постановке жизненных целей и их реализации в образовании, профессиональной деятельности, создании семьи, воспитании детей, ведении здорового стиля жизни по схеме вуз - техникум - ПТУ.

Поакі'ическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:

гическая технология «Коррекция и развитие психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры в условиях детского дома».

-^Разработана и внедрена в практику детских домов технология спортизи-рованного физического воспитания детей-сирот 12-15 лет, включающая программно-методическое и нормативное обеспечение, организацию спортивной подготовки и соревновательной деятельности на базе спортивного клуба «Олимп», что способствует формированию у воспитанников позитивного отношения к спорту, усиливает их мотивацию к спортивной деятельности и преодолению трудностей, адаптацию к самостоятельной жизни.

- Подготовлена и успешно используется в образовательном процессе детского дома модель готовности педагога к реализации педагогической системы по взаимосвязанным компонентам, таким как мотивационно-ценностные, интеллектуально-творческие, операционально-технические, содержательное наполнение которых отражает специфические особенности деятельности педагога детского дома.

'азработана и внедрена в практику детских домов инновационная педаго-

- Разработан и используется в образовательном процессе «Паспорт здоровья» для осуществления ежедневного самоконтроля детей-сирот за психологическим и физическим состоянием здоровья.

- Разработана и используется в образовательном процессе детского дома карта сопровождения (реализации в образовании, профессиональной деятельности, создании семьи, воспитании детей, ведении здорового стиля жизни) жизнестойкого выпускника с прослеживанием его дальнейшей жизни на протяжении 5-10 лет.

Результаты исследований внедрены в педагогическую практику детских домов г.г. Азова, Батайска, Волгодонска, Ростова-на-Дону (№ 1,7), Таганрога (№3), Шахты (№ 3) Ростовской области; детских домов Ярославля, Северодвинска Архангельской области, Узловского детского дома (г. Узловская Тульской области), г. Иркутска (№ 1).

Методы исследования объединили в себе: комплекс теоретических и эмпирических методов, включающих теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы и социологического эксперимента по теме исследования, анализ учебно-методической документации, методики психолого-педагогической диагностики (анкетирование, беседы, тесты); экспериментальные методы (предварительный и формирующий педагогические эксперименты), методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись областные детские дома г.г. Азова, Батайска, Волгодонска, Ростова-на-Дону, Таганрога, Шахты Ростовской области, Ярославля, Северодвинска Архангельской области.

Апробация и внедрение результатов исследования

• Основные положения диссертации и результаты исследования опубликованы более чем в 100 научных работах, отражены в 3 монографиях и 7 учебно-методических пособиях, из них 24 научных работ опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК России. Материалы также докладывались и обсуждались на федеральных, межрегиональных и региональных научно-практических конферен-

циях на темы: «Проблемы адаптации детей-сирот в обществе как одна из причин пересмотра приёмов и методов образовательного процесса в детских домах России» (Ростов-на-Дону, 2007); «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2008); «Коррекция и развитие психологического и физического здоровья средствами физической культуры» ( РОИПК и ПРО, 2009, 2010).

• Выступление на Международном конгрессе «Человек, спорт, здоровье», прошедшем в Санкт-Петербурге (Россия) 21-23 апреля 2011 г. с участием ведущих специалистов в области спорта, медицины, физиологии, психологии, социологии, педагогики, менеджмента и туризма из разных стран мира, представителей органов власти, выдающихся спортсменов современности и ветеранов спорта. На тему: «Формирование жизнестойкости детей-сирот в процессе спортизированного физического воспитания в условиях детского дома».

• Участие в проблемном семинаре «Реструктуризация детских домов: проблемы и перспективы» в Совете Федерации РФ (Москва, 16-18 марта 2011 г.). Доклад на тему: «Проблемы и их решение в воспитании детей-сирот в России».

• Участие во всероссийском конкурсе инновационных проектов по совершенствованию деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: «Каким должен быть детский дом сегодня?» и во всероссийской конференции по итогам конкурса (31.05.2011 г., Москва; октябрь 2011 г., Ростов-на-Дону). Выступление в педагогическом институте Южного федерального университета на XXX международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах». Тема выступления: «Формирование нового жизнестойкого поколения детей-сирот в детских домах России».

• Участие в региональном семинаре руководителей учреждений поддержки детства по вопросам: «Реализация новой педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот в условиях детского дома как условие их интеграции в быстро меняющемся социуме», Минобразования РО (2008, 2009, 2010, 2011); «Дети России Образованны и Здоровы» (Санкт-Петербург, 2010). Участие в выездном заседании РАО «Вопросы физического воспитания школьников» (Москва,

2012). Участие в круглом столе «О философии и социологии спорта» (Москва, 2012). Участие в Международном научно-практическом конгрессе-конференции «Инновационное преобразование в сфере физической культуры, спорта и туризма» (Краснодарский край, 2012).

Детский дом г. Азова - победитель спортивных программ России «Новое поколение» (Москва, 2008), «Лучшая постановка физкультурно-массовой и оздоровительной работы среди детских домов и школ-интернатов России в 2007, 2008, 2009, 2010 гг.» - Федеральное агентство по физической культуре и спорту России (руководитель - A.B. Фетисов); победитель Всероссийской спартакиады воспитанников детских домов и школ-интернатов «Малые игры Доброй воли» (Москва, 2009) -Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации (министр Минспорттуризма России - В.Л. Мутко); победитель в номинации «Ученый года» в области физической культуры (2010); победитель в номинации «Преподаватель (учитель) физической культуры» в подгруппе «Учитель физической культуры детских домов и интернатов» (2010).

Новая педагогическая система включена в долгосрочную целевую программу РО «Профилактика правонарушений в Ростовской области на 20112013 годы», Администрация РО, Постановление от 30.09.2010 № 211, г. Ростов-на-Дону (реализация инновационного проекта «Формирование жизнестойкости детей-сирот в процессе спортивно-физического воспитания в условиях детского дома»: организация деятельности 5 экспериментальных площадок, выпуск журнала, разработка и тиражирование методических рекомендаций, оснащение 45 детских домов комплектами оборудования для спортивных площадок). Результаты педагогического исследования внедрены в практику 40 детских домов Ростовской области, Краснодарского края, Архангельской, Воронежской, Иркутской и Ярославской областей и могут быть широко использованы в образовательном процессе детских домов России. Проведению экспериментальных исследований способствовали воспитание автора диссертационного исследования в детском доме, работа тренером по акробатике в спортивной школе, учителем физической культуры в школе и 13-летняя работа директором Государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот - детского дома.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Список литературы включает 331 источник, из них 22 иностранных. Диссертация иллюстрирована 27 таблицами, 27 рисунками. Основной объем диссертации - 367 страниц компьютерного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Байер, Елена Александровна

12. Результаты исследования по внедрению педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот подтвердили целесообразность использования средств физической культуры и спорта на основе созданной технологии спор-тизированного физического воспитания в условиях детского дома. Спортизирован-ное физическое воспитание осуществляется на основе ценностей физической культуры и спорта, которые являются для детей-сирот важнейшим педагогическим инструментом формирования модельной характеристики их жизнестойкости. Это позволило получить прогнозируемый результат - подготовку выпускника детского дома к самостоятельной жизни через потребность получения образования по схеме вуз-техникум-ПТУ.

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детский дом - это государственно-общественная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Детский дом является государственным образовательным учреждением. В нем живут и учатся дети в возрасте от 3 до 18 лет. Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц, из приемников-распределителей системы МВД. Основная задача детского дома - создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, школьными принадлежностями.

Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, лицам, их замещающим, или направлены для поступления в вуз, ПТУ, техникумы или на работу» [210, с.24]. Все дети-сироты детского дома школьного возраста, как правило, обучаются в ближайшей школе. Обучение и воспитание сирот в детских домах, всегда сопряжено с огромными сложностями, одна из главных сложностей - это отсутствие родителей. Заменить их полноценными приемными родителями - большая удача для ребенка. На сегодняшней день Правительство РФ, активизировала работу по определению детей-сирот в семьи граждан. Но не все дети-сироты могут быть определены в замещающую семью. По тем или иным причинам ребенок не хочет проживать в замещающих семьях (наличие братьев и сестер, трудный подросток, негативный опыт проживания в приемной семье и т.д.). Поэтому, актуальной остаётся одна из важных задач для педагогических коллективов детских домов - это повышение качества подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот в современном обществе. Данную задачу пытались решить в России многие общественные деятели, ученые, отдельные педагоги. Однако и по сей день, эта сложная проблема в масштабах нашей огромной страны не решена. Нами был изучен опыт в современной теории и методике спортивной подготовки о целенаправленном физическом совершенствовании человека, что позволило нам с полной уверенностью использовать средства физической культуры и спорта в формировании жизнестойкости детей-сирот. Это направление даёт возможность значительно усилить педагогический потенциал по подготовки выпускника к жизни в социуме, так как физическая культура и спорт является видом культуры личности и общества, ей присущи, общекультурные функции, которые находят проявление в решении повседневных задач на всех жизненных этапах. К ним мы отнесли общеобразовательные, воспитательные, нормативные, преобразовательные, познавательные, ценностные и другие функции. Основная же функция физической культуры и спорта в нашей педагогической системе это формирование жизнестойкости детей-сирот, которая заключается в корректировке ценностных ориентаций, обеспечивающей прогрессивное развитие личности воспитанника. Почему физическая культура и спорт в условиях детского дома? Прежде всего, удовлетворение запросов детей-сирот в физическом совершенствовании, удовлетворение их потребностей в двигательной деятельности (спортивные мероприятия, игры, туристические походы, участие в соревнованиях и подготовка к ним). Это позволяет в период проживания в детском доме преобразовать самого ребенка в духовном, материальном, социальном аспектах. Одним из таких видов преобразовательной деятельности является реализация технологии спортизированного физического воспитания детей-сирот, в основе которого лежит целенаправленное использование физических упражнений, применение их научно обосновано с позиции физиологии, педагогики, психологии, социологии и теории и методики физической культуры.

Проведенный нами эксперимент по консолидации усилий разных ведомств, Правительства Ростовской области, общественных организаций, ученых и отдельных педагогов по реализации педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта на основе спор-тизированного подхода, показал возможность и эффективность педагогического воздействия на качественную подготовку к жизни детей-сирот. В ходе эксперимента апробированы средства и механизмы организации спортизированного физического воспитания, обеспечивающие существенное повышение социальной активности детей-сирот не только в спорте, но и в учебе, и в труде. Педагогический эксперимент позволил убедительно показать роль физической культуры и спорта в повышении уровня жизнестойкости детей-сирот в условиях детских домов различных субъектов Российской Федерации. По результатам исследования разработан и распространен научный и методический материал для создания информационного пространства, в научных разработках представлены педагогические решения, определяющие эффективность и качество подготовки детей-сирот к выпуску из детского дома. Полученные в ходе исследования результаты педагогического эксперимента убедительно доказывают высокую эффективность использования разработанной технологии спортизированного физического воспитания в условиях детского дома по формированию жизнестойкости детей-сирот. Это подтверждают полученные достоверные изменения в показателях контрольно-педагогических тестов у испытуемых ЭГ и ЮГ. Изменение уровня жизнестойкости после эксперимента продемонстрировало существенное повышение показателей параметров педагогических, психологических, физических, социальных компонентов жизнестойкости детей-сирот. Результаты исследований позволили дополнить разделы дисциплины «Теория и методика физического воспитания» новыми знаниями и представлениями об активном использовании средств физической культуры и спорта как мощного ресурса повышения уровня сформированности модельных характеристик жизнестойкого выпускника. Результаты внедрены в педагогическую практику детских домов г. Азова, г. Батайска, г. Волгодонска, г. Ростова-на-Дону (№ 1,7), г. Таганрога (№3), г. Шахты (№3) Ростовской области, детского дома г. Ярославля, г. Северодвинска Архангельской области, Узловского детского дома г. Узловская Тульской области, детского дома №1 г. Иркутска Иркутской области. Стали достоянием специалистов других детских домов инновационная технология «Коррекция и развитие психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры в условиях детского дома»; технология спортизированного физического воспитания в условиях детского дома, календарно-тематическое планирование на неделю или месяц. Механизм реализации включает нормативно-правовое обеспечение, готовность педагога к реализации педагогической системы; кластерный подход к организации образовательного пространства в формировании жизнестойкости детей-сирот, а также обобщение положительного опыта социальной адаптации и интеграции детей-сирот в социуме. Технология спортизированного физического воспитания детей-сирот 12-15 лет, включает программно-методическое и нормативное обеспечение, организацию спортивной подготовки и соревновательной деятельности на основе спортивного клуба «Олимп», способствует формированию у воспитанников позитивного отношения к спорту, усиливает их мотивацию к спортивной деятельности и преодолению трудностей, адаптацию к самостоятельной жизни. Модель готовности педагога к реализации педагогической системы включает взаимосвязанные компоненты, такие как мотивационно-ценностные, интеллектуально-творческие, операционально-технические, Паспорт Здоровья для осуществления ежедневного самоконтроля детей-сирот за своим психологическим и физическим состоянием здоровья, карту сопровождения (реализация в образовании, профессиональная деятельность, создание семьи, воспитание детей, ведение здорового стиля жизни) жизнестойкого выпускника. Представлены рекомендации по практическому применению средств и методов формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома. Полученные данные могут быть использованы в учебном процессе институтов повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также для профилактики и психокоррекции девиантного и наркозависимого поведения при медицинских университетах Минздрава России. Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки управленческих кадров при решении профессиональных задач, связанных с повышением эффективности и качества подготовки детей-сирот к выпуску из детского дома и их успешной интеграцией в социуме (вуз-техникум-ПТУ). Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта может быть внедрена в практику интернатных учреждений, детских домов, школ «закрытого типа», детских исправительных колоний, социальных приютов, санаторных школ-интернатов России. Результаты исследования могут быть полезны при создании принципиально нового подхода в предупреждении раннего сиротства, дублировании сиротства, а также с целью профилактики социальных проблем, возникающих в обществе среди детей-сирот (ранняя наркомания, суицид, бродяжничество и др.). Ценность научных работ автора можно считать высокой, т. к. результаты исследования опубликованы более чем в 100 научных работах, в материалах научных конференций (из них 28 статей опубликованы в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки России). По результатам выполненной работы опубликовано 16 статей в материалах международных научно-практических и научных конференций и конгрессов, из них 6 статей - в материалах всероссийских научно-практических и научных конференций. Подготовлены и опубликованы научные работы ГКОУ РО Детского дома по этапам исследования (2000-2012 гг.) в собственном научном журнале детского дома «Не закрывайте двери» - 28 статей. Подготовлены 3 монографии по проблеме исследования, а также 5 учебно-методических пособий, одно из них опубликовано в Германии. Разработаны и применены на практике 8 программнометодических пособий, одному изданию - «Технология коррекции и развития психологического и физического здоровья средствами физической культуры детей-сирот в условиях детского дома» - присвоен гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РО» (от 31.05.2006 г .№ 1191), другому изданию присвоен статус инновационного проекта «Формирование жизнестойкости детей-сирот в процессе занятий физической культурой и спортом в условиях детского дома» для детских домов РО (Постановление правительства Ростовской области от 30.09.10. № 311). Результаты экспериментальной деятельности позволили углубить и расширить современные представления о подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни после их выпуска из детского дома, мотивируя их на получение образования и профессии через формирование позитивного отношения к спортивным занятиям, потребности в здоровом стиле жизни.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Байер, Елена Александровна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Акчурин Б.Г. Диалектика духовного и телесного начала в свете нового понимания физ. культуры /Б.Г. Акчурин. // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 6 - С. 57-60.

3. Александровский Ю.А. Глазами психиатра /Ю.А. Александровский. - М., 2008.-45 с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. - Тюмень: Изд-во Тюменск. ун-та, 1996.-216 с.

5. Алексеев C.B. Здоровье детей и состояние учебно-педагогической и внешкольной деятельности в Санкт-Петербурге / C.B. Алексеев, С.А. Валенго // Тез. докл. научно-практ. конф. - Мурманск: МГПИ. 1997. - № 10. - С. 23-30.

6. Аллакаева Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: автореф. ... дис. канд .пед. наук / Л.М. Аллакаева. - Н. Новгород, 2004. - 22 с.

7. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей / H.A. Аминов. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 80 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике /Ш.А. Амона-швили. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

9. Амонашвили Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. - М., 1982. - С. 43.

10. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - М.,1987. - 170 с.

1 Г. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»).

12. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности: хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост.

JIM. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 77-84.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 - х т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с; Т. 2. - С. 34.

14. Ананьева H.A. Состояние здоровья и адаптационные возможности школьников // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы, его определяющие / Б. Г. Ананьев, под ред. Г.Н. Сердюковской, Л.Ф. Бережкова. - М., 1991. - С. 52-58.

15. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников / H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. - 1994. - № 1. -С. 13-18.

16. Анастази A.A. Психологическое тестирование / A.A. Анастази. - В 2 -хт.- М., 1982.-611 с.

17. Андреева Е.А. Нравственно-волевое воспитание младших школьников -Тренировка лыжников-гонщиков высших разрядов / Е.А. Андреева. - М., 1998. -с. 120.

18. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975.-447 с.

19. Антикова В.А. Клубы по интересам как направление развития социально-гуманистического движения /В .А. Антикова // Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества; тез. док. Всесоюз. науч.-практ. конф. = Минск, 1990. - С. 64-66.

20. Антипова Е.В., Антипова М. Возрастная динамика формирования интереса к физической культуре и олимпизму у учащихся общеобразовательной школы спортивного стиля / Е.В. Антипова // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IX Всерос. научн.-практ. конф. -М., 1999. - С.18-21.

21. Антонюк С.Д. Организация физического воспитания детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развития / С.Д. Антонюк // Матер. Всерос. на-

учн. конф. «Современные проблемы физической культуры и спорта». - СПб.: НИИФК, 2003. - С. 126-127.

22. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апана-сенко. - Киев: Здоровье, 1985. - 154 с.

23. Арнольд Питер. Соревновательный спорт, победа и воспитание / Питер А. // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. 3- СПб. - М.; Сургут: МГИУ, 2000. - С. 44-46.

24. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. - М.: Наука, 1982. - 270 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности; принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - С. 57-58

26. Ахтемзянова Н.М. Реализация проекта «Школьный спортивный клуб» в условиях спортизации физического воспитания / Н.М. Ахтемзянова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2010. - № 2. - С. 11-14.

27. Ашмарин Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). / Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1977. - 256с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1987. -276 с.

30. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации. // Вестник АМН СССР. - 1989. -№ 8. - С. 16-36.

31. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы: монография / В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -296 с.

32. Байер Е.А. Программа коррекции и развития психологического здоровья средствами физической культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей, воспитывающихся в детском доме / И.Б. Павлов - Ростова-на-Дону -2006.-С. 26-37.

33. Байер Е.А. Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома: монография / Е.А. Байер, И.Б. Павлов - г. Азов: ООО «АзовПечать, 2012. - 648 с.

34. Байер Е.А. Руководство по динамическому контролю уровня физической подготовленности лиц молодого возраста: монография / Е.А. Байер, К.С. Жижин, Т.В. Жукова - Р.-на-Дону, - 2007. - С. 5-7.

35. Байер Е.А. Коррекция и развитие нравственно-волевой сферы подростков 11-12 лет средствами физической культуры в школе: дис ... канд. пед. Наук / Е.А. Байер. - Тула, 2000. - С. 145.

36. Базилевич М.В. Моделирование спортивно-ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола: автореф. дис ... канд. пед. наук / М.В. Базилевич. - Малаховка, 2009. - 22 с.

37. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.Н. Прогонюк // Теория и практика физической культуры - 2003. - № 4. - С. 56-59.

38. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1991.-№7.-С. 35.

39. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

40. Бальсевич В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры: актовая речь. - М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 30 с.

41. Бальсевич В.К. с соавт. Сургутский проект (сообщение первое)/ В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№4.-С. 48-55.

42. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. - М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 112 с.

43. Бальсевич В.К. Федеральная программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России / В.К. Бальсевич. - М.: Комитет РФ по физической культуре, 1994. - С. 41-117.

44. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 129.

45. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь) / В.К. Бальсевич. - М.: ГЦО-ЛИФК, 1992.-41 с.

46. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность/ В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1995.-№4-С. 2-7.

47. Бальсевич В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Спортивно-ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI в.: материалы V Всерос. науч - практ. конф. - Сыктывкар, 2009. -С. 17-24.

48. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. - 1980. -№ 1.-С. 31-33.

49. Бальсевич В.К. Обучение спортивным движениям / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. - Киев, 1986. - С. 22-26.

50. Барбашов C.B. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. дис.... докт. пед. Наук. - Казань, 1977. - 40 с.

51. Барышников И.И. Критерии оценки здоровья населения и качества среды обитания / И.И. Барышников // Токсикол. вестник. - 1996. -№ 4. - С. 10-13.

52. Басов М.Я. Проблема развития человека: хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. JI.M. Семенюк; под. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 8-17.

53. Башкирова М.М. Спортивно-оздоровительные клубы за рубежом / М.М. Башкирова, С.И. Гуськов. - М.: ВНИИФК, 1994. - 75 с.

54. Баюмова C.B. Социально-психологическая адаптация выпускников детских домов г. Ярославля / C.B. Баюмова / Вестник Университета РАО. - 2004. -№ 4 (26). - С. 55 - 59.

55. Белечева С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Белечева. - М., 1993.-С. 12-17.

56. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1974. -115с.

57. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI.A. Беляева. - Екатеринбург, 1993. - 147 с.

58. Бережнова П.Н. Диагностика психической направленности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: автореф. дис. ... канд. психол. наук. / П.Н. Бережнова - М.,1995. - С. 75-89.

59. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Педагогика, 1989. -

76 с.

60. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

61. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) /B.C. Библер // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 34.

62. Блауберг И.В. Системный подход и принципы деятельности / И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин - М.: Наука, 1978. - 242 с.

63. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. -463 с.

64. Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

65. Бондаревская Е.Я. Анализ программы школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах (обзорная информация) / Е.Я. Бондаревская , Л.Б. Жарова, Е.Г. Станиславская - М.:ВНИИФК, 1986. - 20 с.

66. Бордовский E.H. Педагогика: учебник для вузов / E.H. Бордовский, A.A. Реан - СПб.: Питер, 2001.-304 с.

67. Боулби Дж. Материнская забота и психические расстройства / Дж. Боул-би-Лондон, 1951.-С. 145-178.

68. Былеева Л.В. Подвижные игры: учеб. пособие для институтов физкультуры / Л.В. Былеева, И.М. Коротков. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

69. Вавилов Ю.Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи / Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 8. - С. 54-58.

70. Варпаховская О.В. Обучение и здоровье: исследование влияния комплекса некоторых гигиенических факторов, морфофизиоло-гических и психологических особенностей младших школьников / О.В. Варпаховская, Е.И. Абрамова // Дети: здоровье, экология и будущее: Матер.7-й объед. науч.-прак. конф., Смоленск, 1994. - Смоленск, 1994. - С. 72-73.

71. Веневцев С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры / С.И. Веневцев, A.A. Димитриев. -М.: Советский спорт, 2004. - 104 с.

72. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель: Сб. науч. трудов. -М., 1993.-С. 96.

73. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / A.A. Вербицкий. -М., 1999. - С. 12-45.

74. Виноградов П.А. с соавт. К вопросу о создании систем педагогического контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи Российской Фе-

дерации // Матер. Всерос. научно-практ. конф. «Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодежи». - М., 1994. - С. 2-3.

75. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В.А. Вишневский. - М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 270 с.

76. Волков J1.B. Теория и методика детского и юношеского спорта / JI.B. Волков. - Киев: Олимпийская литература, 2002. - 294 с.

77. Воробьев В.В. Клубы, какие они есть / В.В. Воробьев // Физическая культура в школе. - 1998. - № 6. - С. 60-61.

78. Вульфсон Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 4.

79. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. - М.: Новая школа, 1994.-С. 17.

80. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: учеб. пособие для ун-тов, пед. ин-тов, ин-тов повыш. квалиф. работников образования / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. - М.: акад. пед. и соц. 1995. - С. 45-89.

81. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С Выготский - М., 1984. - Т. 4 - М.: Педагогика, 1984. - С. 244-268.

82. Выготский Л.С. Анатомия гуманной педагогики / Л.С Выготский. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - С. 178.

83. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

84. Выдрин В.М. Физическая культура личности и общества (Опыт истори-ко-методологического анализа проблем) / В.М. Выдрин. - СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - 153 с.

85. Вятлева C.B. Спортивные традиции региона как средство патриотического воспитания студентов факультета физической культуры, 2004. - 153 с.

86. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988. -С. 23-89.

87. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования / Д.В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов // Классный руководитель. - 2003. -№6.-С. 65-86.

88. Гринене Э., Линедшиене Д. Адаптация школьников начальных классов к учебной деятельности / Э. Гринене, Д. Линедшиене // Новые исследования по возрастной физиологии. - М.: Педагогика, 1979. - Вып. 2 (13). - С. 29-37.

89. Громбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах / С.М. Громбах // Вопросы охраны материнства и детства. - 1973. - № 7. -С. 3-7.

90. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся / С. М. Громбах - М.: Медицина, 1988. - 272 с.

91. Губа В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта: учеб. пособие для вузов физич. культуры / В.П. Губа. - М.: Терра-Спорт, 2003. - 208 с.

92. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М.П. Гурьянова // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 49.

93. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000. - 184 с.

94. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -С. 12-14.

95. Данилин A. LSD. Галлюциногены, психоделия и феномен зависимости / А. Данилин - М.: Центрполиграф, 2001. - 522 с.

96. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот (по материалам социологического исследования) /И.Ф. Дементьева / Социальная педагогика - 2003. -№2.-64-73.

97. Демидова Е.В. Воспитание в прогимназии / Е.В.Демидова: - М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2004. - 327 с.

98. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К.П. Дорожнова - М.: Медицина, 1983. - 160 с.

99. Дорохов Р.Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте: учеб. пособие / Р.Н. Дорохов, В.П. Губа, В.Г. Петрухин. - Смоленск, 1994. - 86 с.

100. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / И.В. Дубровина-М., 1995.-С. 12-14.

101. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореф. дис. ... докт. пед. наук / П.К. Дуркин. - Архангельск: АГПУ, 1995. - 46 с.

102. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

103. Жаров К.П. Волевая подготовка спортсменов / К.П. Жаров - М.,1976. -С. 45-48.

104. Жданова J1.A. Системная деятельность организма ребенка при адаптации к школьному обучению: автореф. дис. ...докт. мед. наук. - М., 1990. - 41 с.

105. Жданова JI.A. Социальная адаптация школьников как фактор, определяющий формирование их здоровья / J1.A. Жданова // Медико-социальные проблемы охраны здоровья школьников. - Казань, 1995. - С. 27.

106. Жукова Т.В. Индивидуальная паспортизация здоровья детей-сирот и разработка активационно-воспитательных мероприятий / Т.В. Жукова- Ростов-на-Дону, 2006.-С. 7-20.

107. Жукова Т.В. Комплексная оценка уровня индивидуального здоровья и умственной работоспособности (приемы и методы их повышения, адаптированные к подростковому и юношескому возрасту) / Т.В. Жукова, К.С. Жижин, Е.А. Байер - Ростов-на-Дону, 2006. - С. 6-22.

108. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлёв -М., 1990.-С. 34.

109. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

110. Загвязинский В.И. Современные образовательные технологии: учеб. пособие В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко. - М, 1998. - 256 с.

111. Заир-Бек Е.С. Качество образования как научно-педагогическая проблема / Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына // Качество образования в современной школе: сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -С. 3-11.

112. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств у человека / В.М. Зациорский, Л.П. Сергиенко // Теория и практика физ. культуры. - 1975. - № 6. - С. 22-28.

113. Зданович О.С. Моделирование организации школьного спорта на основе спортивного клуба // дис.канд.наук / О.С. Зданович. -Сургут, 2011. - С. 178.

114. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России / Д.И. Зелинская // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 2. - С. 5-12.

115. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 6. - С. 34-35.

116. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979. - С. 113-156

117. Иванов В.А. Дозированный бег как средство развития общей выносливости у детей дошкольного возраста 3-7 лет / В.А. Иванов // Дети и здоровье. -Омск, 1993.-С. 51-53.

118. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных дел / И.П. Иванов- М., 2005. -С. 486.

119. Иванова Н.П. Условия повышения успешности выпускников интернатных учреждений в самостоятельной жизни / Вестник университета РАО. - 2004. -№4 (26).-С. 29-35.

120. Игровая деятельность как средство воспитания младших школьников (курсовая работа) ... Н.М. Борытко: под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. - 2004. - С. 69-73.

121. Ильинский И.М. Вызовы жизни \ И.М. Ильинский. М. - М., 2001. -С. 156-157.

122. Ильязова JI.M. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. - Оренбург, 2005. - 24 с.

123. Иовчук. Н.М. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: метод, пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений. - М.: ЭНАС, 2003. - С. 73-76.

124. Ионеску Ж.К. Сопротивляемость и культура / Ж.К. Ионеску // Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура: матер, меж-дунар. конф. / под. ред. В.В. Латюшина. - Челябинск, 2007. 4.1. - С. 45-47.

125. Исаев A.A.. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта / A.A. Исаев, А.А Дергач. - М.: Просвещение, 1985. - 456 с.

126. История зарубежной психологии (30-е - 60-е годы XX века) / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан, 1986. - С. 200-208.

127. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного аназлиза / М.С. Каган. - М. Политиздат, 1974. - 328 с.

128. Каган М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человека / М.С. Каган // Вопросы философии. - 1987. - № 1. -С. 15-26.

129. Калашников А.Г. Избранные труды / А.Г. Калашников - М., 1990. - 75 с.

130. Калинкин Л.А. Новые формы физкультурно-оздоровительной и досу-говой деятельности в начальной школе / Л.А. Калинкин, В.А. Синельников // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. — № 2. - С. 58-60.

131. Каргин H.H. Некоторые социальные проблемы спорта // Социальные проблемы физической культуры / H.H. Каргин, С.Ю. Тюленков - М., 1975. -С.3-25.

132. Ковалева Е.В., Ахмадуллин У.З. Школа и здоровье / Е.В.Ковалева, У.З. Ахмадуллин // Науч. докл. студ. Бир. гос. пед. ин-та., Бирск, апр. 1993 г. -Бирск, 1994.-С. 89-93.

133. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000.- 176 с.

134. Козлова H.H. Социально-историческая антропология: учебник. - М.: Ключ-С, 1998. - 87 с.

135. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников //Теория и практика физ. культуры. - 1998. - № 6. - С. 67-68.

136. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-Х классов // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитания учащихся 1-Х классов. - М., 1996. - С. 106-204.

137. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: уч.-метод. пособие для высш. учеб. зав. / Б.Б. Коссов - М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

138. Крылова Д.Н. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н. Сердюков-ской. - М.: Медицина, 1990. - 332 с.

139. Крылова М. Детский сад - дом радости: Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности / Перм. ГПУ, - 2005. - С. 446.

140. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования /под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: ЛГУ, 1980. - С. 45-46.

141. Куратор выпускника интернатного учреждения: индивидуальное сопровождение: метод, пособие / И.А. Бобылева, A.A. Абасова. - М.: Благотворительный фонд «Расправь крылья!». 2011. - 136 с.

142. Курысь В.Н., Сляднева Л.Н. Физическая культура как общеобразовательный предмет / В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 9. - С. 57-60.

143. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении / А.Б. Лагутин // Теория и практика физ. культуры- 1994. - № 7. - С. 8.

144. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчик - Прага: Мед. изд-во «Авиценум», 1984 - С.79-307. МГПИ, 1997. - №10. - С. 23-30.

145. Лебедева Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: автореф. дис. ...докт. мед. наук. / Н.Т. Лебедева - Минск, 1973. - 32 с.

146. Леонтьев Д.А. Деятельность. Сознание. Личность. / Д.А. Леонтьев - М.: Политиздат, 1977. - С. 9.

147. Леонтьев Д.А. Индивид и личность: хрестоматия по возрастной психологии: учебн. пособие для студентов Д.А. Леонтьев / сост. Л.М. Семенюк;- под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. -С. 71-77.

148. Леонтьев Д.А. Общие понятия о деятельности: хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; - Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. -С. 112-115.

149. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические произведения Лесгафт П.Ф./сост. И.М. Решетень. - М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

150. Лесгафт П.Ф. Педагогические сочинения. -М., 1951-1954, т. 5. - С. 456.

151. Липский Н.М. Гигиенические аспекты формирования здорового образа жизни дошкольников // Гигиена и санитария. - 1991. - № 8. - С. 74-76.

152. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физ. культуры. - 2002. - № 3. -С. 11-15.

153. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1996. - № 1. - С. 2.

154. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1996. - № 1. - С. 2-4.

155. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие. Л.И. Лубышева - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

156. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И. Лубышева. - М.: AHO НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 161 с.

157. Лубышева Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы /Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 4. - С. 2-6.

158. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные формирования физической культуры студентов: автореф. дис. ...докт. пед. наук. / Людмила Ивановна Лубышева - M., 1994. - 42 с.

159. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры - 2002. - № 3. - С. 2-6.

160. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 2002.-№3.-С. 11-15.

161. Лубышева, Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе / Л.И. Лубышева. - М.: НИЦ «ТиПФК», 2009. - 168 с.

162. Люшен Г. Взаимозависимость между спортом и культурой /Г. Люшен // Спорт и образ жизни: Сб. ст. / Сост. В.И. Столяров, 3. Кравчик. - М.: Физ. культура и спорт. 1979.-С. 35-51.

163. Лях В.И.Уроки физической культуры в школе 5-9 класс / В.И. Лях, Г.Р. Мейексон, Ю.А.Копылов. М.. 1998. - 218 с.

164. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми томах / A.C. Макаренко - М.: Педагогика, 1983—1986. - Т. 1-8.

165. Макарова О.С., Чунаева A.A. Профессиональная образовательная программа для специализации и физической культуры ребенка / О.С. Макарова, A.A. Чунаева // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 7. - С. 14.

166. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 16-24.

167. Максименко Г.Н. Основы отбора, обучения и тренировки юных легкоатлетов / Г.Н. Максименко, А.Ф. Полтавский. - Киев: Высш. школа, 1994. - 365 с.

168. Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания / И.В. Манжелей - М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2005. -С. 54-55.

169. Матвеев А.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / А.П.Матвеев - Киев: Олимпийская литература, 1999. - С. 96-102.

170. Матвеев А.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты / А.П.Матвеев. - СПб.: ИЗД-во «Лань», 2005, 4-е изд. - 384 с.

171. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: учеб пособие для институтов физической культуры / А.П.Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1992. - 332 с.

172. Материалы альтернативного Доклада в Комитет ООН по правам ребенка 29 октября 1998 г., а также Совещания ОБСЕ по правам человека (Варшава, 26 октября - 6 ноября 1998 г.). - М. - С.6

173. Материалы первоначального доклада Российской Федерации Комитету по правам ребенка. - М.: Издательство РСПП «Информпечать», 1993. - 34 с.

174. Махинова М.В. Функциональная эффективность двигательного обучения в начальных классах / М.В. Махинова // Вопросы физиологии, физического воспитания и спорта: сб. науч. тр. 1990-1995 гг. Кубанской государственной академии физической культуры. - Краснодар, 1995. - С. 43-47.

175. Методика «Мотивация к успеху». Автор Т. Элерс оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху. Из пособия «Психология личности спортсмена» для среднего и младшего школьного возраста: методика предложенная Л.К. Серовой - М.: 2007. - С. 95.

176. Методические рекомендации по комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных осмотрах. - М.: 1982, МЗ СССР -С. 23-24.

177. Методические рекомендации «Об увеличении двигательной активности обучающихся образовательных учреждений». Письмо Мин. образования РФ от 28 апреля 2003г. № 13-51-86 // Вестник образования РФ. - 2003. - № 8 - с. 21-24.

178. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: автореф.дис. ... канд. биол. наук Т.М. Михайлина. - Краснодар, 1997. - С. 21-24.

179. Морино Дж. Театр спонтанности / Дж. Морино. - Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1993. - С. 27.

180. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) / Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. -С. 89-93.

181. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот / И.Б. Назарова. -№4.-2004.-С. 70-72.

182. Наталов Г.Г. Теория формирования культуры двигательной активности как общепрофилирующая учебная дисциплина / Г.Г. Наталов // Сб. науч. тр., посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. - Краснодар, 1994. - С. 244-248.

183. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы / С.Д. Неверкович, С.П. Киршев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997. -№ 2. - С. 12-16.

184. Немов P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В кн. 3 Психология образования / P.C. Немов. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,1998. - С. 14-55.

185. Немов P.C. Психология: учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений: В Кн. 2. Психология образования / P.C. Немов,- 1998. - С. 149-155.

186. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры - отражение понимания человека как целостности / Ю.М. Николаев // В сб.: Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. - СПб., 2002. - С. 76-84.

187. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры. Контуры нового человеческого измерения / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. -2005. -№ 11.-С. 9-17.

188. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю.М. Николаев // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 8. - С. 2-9.

189. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. - С. 45-47.

190. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

191. Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 8. -С. 57.

192. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой. - М.: Рус. яз., 1972.-847с.

193. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова: / Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. М.: «Азъ», 1992. - 955 с

194. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Издательство «Азъ», - М.,1992. - С. 675.

195. Озолин Н.Г. Воспитание моральных и волевых качеств спортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1958. - С. 23-26.

196. Ольшанский Д.В. Адаптация социальная / Д.В. Ольшанский // Философский энциклопедический словарь. - М.: 1989. - С. 79.

197. Опросник Кеттела «Исследование личностных особенностей школьника» (адаптирован Е.И. Роговым).

198. Острогорский А.Н. Нравственные привычки. Изб. Педагог, соч. - M./ А.Н. Острогорский: Педагогика, 1985. -23 с.

199. Отчет о научно-исследовательской работе «Индивидуальная паспортизация здоровья детей-сирот и разработка активационно-восстановительных мероприятий». - Ростов-на-Дону: РГМУ, 2002. - С. 8-16.

200. Павлов И.П. Полн. собр. Соч / И.П. Павлов. Т. 3. Кн. 2. - М.-Л., 1951. -С. 269.

201. Пакет диагностических методик и процедур по организации социально-педагогических исследований / сост. Сорочинская E.H. - Ростов-на-Дону, 2005. -С. 17-20.

202. Пакет диагностических методик на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога». - М.: ТЦ Сфера, 2001. -480 с.

203. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - 47с.

204. Пешков A.A. Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к реализации спортивно-ориентированного физического воспитания / А.А.Пешков. - М.: 2010. - 147 с.

205. Пидкасистов П.И. Педагогика: учебное пособие / П.И. Пидкасистов. -М., 1989.-С. 67.

206. Попова Т.В. Оздоровительные психологические упражнения / Т.В. Попова // Физическая культура, спорт и здоровье нации: материалы международного конгресса. - СПб., 1996. - 177с.

207. Пономарев Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление: ме-тодич. указания для факульт. пов. квал. - Л., 1984. - 5 с.

208. Постановление № 211 от 30.09.10. Правительства РО «Об утверждении областной долгосрочной целевой программы "Профилактика правонарушений в Ростовской области на 2011-2013 годы"».

209. Постановление правительства РФ от 21 марта 2007 № 172 «О федеральной целевой программе «Дети России».

210. Приложение к письму департамента воспитания и социализации детей Министерства науки и образования Российской Федерации от 1 марта 2011 г. № 06/369 «Рекомендации по разработке и реализации региональной программы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». - М., 2011. - С. 23-34.

211. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991. - С. 45.

212. Пустовалов В.М. Формирование нравственного опыта подростков в процессе спортивной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. Наук / В.М. Пустовалов.-М., 1980.-21 с.

213. Погодин В.В. Дидактические условия формирования компетентности в области физической культуры учащихся профессиональных училищ, дис. канд. пед. наук / В.В. Погодин. - М., 2007. - С. 79-81.

214. Пуховский Ф.Е. Терапия ментальных расстройств, или Другая психиатрия: учебное пособие для вузов / Ф.Е. Пуховский. - М.: Изд. «Академический проект», 2003. - С. 45.

215. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 495 с. - (Библиотека словарей «ИНФРА-М»).

216. Реан A.A., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальный портрет делен-квентного родителя / A.A. Реан, Ж.К. Дандарова, В.А. Прокофьева. -2009 № 2 (31). Детский дом. - С. 42-48.

217. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. - СПб., 2006.-С. 29-31.

218. Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П., Чермякин C.B. Психолого-физиологические аспекты состояния, поведения и деятельности людей в очагах стихийных бедствий и катастроф / М.М. Решетников, Ю.А. Баранов, А.П. Мухин, C.B. Чермякин // Военно-медицинский журнал МО СССР. - 1991. - № 9. - С. 11 -16.

219. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 1994. - № 1. - С. 8.

220. Романов A.A. Жизнь в экспериментальной педагогике / A.A. Романов // Воспитание школьников. - 1995. - № 6. - С. 15-17.

221. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

222. Рубчевский К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К.В.Рубчевский Общественные науки и современность. - 2003. -№3. - С.46-47.

223. Русско-английский словарь. Первое издание. Под ред. Maree Airlie. 1995.-221с.

224. Рудик П.А. Психология для ИФК / П.А. Рудик. - М.: Физкультура и спорт, 1974,-239 с.

225. Рудик П.А. Психология: учебник для учащихся техникумов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - С. 180-181.

226. Рудик П.А. Психология: учебник для учащихся техникумов физической культуры. - Изд.З-е, перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1989. 239 с.

227. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей / М.А. Рунова. - М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 256 с.

228. Русова Т.В. Возрастные закономерности физического, интеллектуального развития, системной деятельности организма школьников 6-11 лет и их заболеваемость: автореф. дис.... докт. мед. Наук / Т.В. Русова. - Иваново, 1996. - 38 с.

229. Рябова Е.А. Физиологическая характеристика развития детей при разных режимах двигательной активности в дошкольных учреждениях: автореф. дис. ... канд. мед. наук. - Архангельск, 1996. - 21 с.

230. Самойлов А. Агон, противостоящий агонии / А. Самойлов // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. первый: Сб. ст. - М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 340-346.

231. Санитарные правила. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к устройству, содержанию, организации работы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. СП 2.4.990-00. Минздрав, 2001. - С. 9.

232. Свиридов H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи / H.A. Свиридов // Социологические исследования. - 2002. - № 1. - С. 13-14.

233. Северухин Г.Б. К вопросу об управлении учебно-тренировочным в спортивно-ориентированным физическим воспитании школьников / Г.Б. Северухин // Физическая культура: воспитания, образование, тренировка. - 2006. - № 5. -С. 5-8.

234. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебник для вузов / B.C. Селиванов. -М.: Академия, 2008. - С. 78.

235. Селиванова НЛ. Воспитательная система образовательного учреждения как объект управления // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. - Изд.2-е, доп. -М., 2010.-С. 45-47.

236. Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса. - М.: РПА, 1997. - С. 7.

237. Семашко H.A. Всесоюзное совещание по физкультуре и наши задачи / H.A. Семашко // Изв. физ. культуры. - 1924. - № 9. - С. 2.

238. Семья Г.В., Юдицева Н.К., Панов А.И. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения / Г.В. Семья, Н.К. Юдицева, А.И. Панов. - М., 1999. - С. 23-24.

239. Семья Г.В. Социально-психологическая защищенность выпускников в постинтернатный период / Г.В. Семья / Вестник Университета РАО. - 2004. - № 4 (26).-С. 17—29.

240. Серова Л.К. Психология личности спортсмена: учеб. пособие. - М., 2007.-С. 78.

241. Сибирская психология сегодня: Сб. науч. тр. Вып. 2 / под ред. М.М. Горбатовой, A.B. Серого, М.С. Яницкого. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 82-90.

242. Сидоренко Г.И. Донозологическая диагностика как методологическая основа оценки состояния здоровья населения / Г.И. Сидоренко // Гигиена окружающей среды. - М.,1990. - С. 3-8.

243. Силина О.В. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в детском саду / О.В. Силина // Гигиена и санитария.

- 1982.-№ 11.-С. 39-41.

244. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.

- М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

245. Смелкова Е.В. Фитнес - современная форма оздоровительной работы в образовательных учреждениях // Дети России образованны и здоровы: матер. V Всерос. Науч.-практ. (Санкт-Петербург, 29-30 ноября 2007 г.). - СПб., 2007. -С.12-14.

246. Сорока-Росинский В.Н. Воспитание волевых людей / В.Н. Сорока-Росинский // Известия. 1941, 13 мая.

247. Сорочинская E.H., Байер Е.А. Программа развития воспитательной системы Азовского детского дома / E.H. Сорочинская, Е.А. Байер. 2001. - 53 с.

248. Столяров В.И. «Спартианская» программа целостного гуманистического воздействия на личность дошкольника / В.И. Столяров, О.В. Козырева // Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность. Спорт. Культура. Вып. 5, часть II): Сборник. - М.: РАО, Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, Смоленская олимпийская академия, 1997. - С. 80 - 105.

249. Столяров В.И. Интегративная модель физкультурно-спортивной работы со школьниками / В.И. Столяров //Актуальные проблемы физического воспитания школьников: материалы Всерос. научно-практич. конф. (17-19 ноября 1999 г.). - М., 1999.-С. 54-62.

250. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления насе-

ления России (основные идеи и первые итоги реализации) / В.И. Столяров // Теория и практика физ. культуры. - 1993. - №4. - С. 10-24.

251. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта - / В.И. Столяров М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 2002. - 346 с.

252. Столяров В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. первый: Сб. ст. -М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - С. 84-209.

253. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи / В.И. Столяров // Гуманистическая теория и практика спорта. - Вып. третий. - СПб. - Москва - Сургут: МГИУ, 2000. - С. 21-79.

254. Столяров В.И. Технологии интегративного подхода к организации физкультурно-спортивной работы со школьниками / В.И. Столяров // Матер. Всерос. конференции «Укрепление здоровья школьников» (8-12 апреля 2000 г.).-М., 2000. - 1 с.

255. Столяров В.И., Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - № 5. - С. 11-15.

256. Столяров В.И., Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. - № 1. - С. 21-26, 39-40.

257. Столяров В.И. «Друзья Спартиашки» (новая игровая программа для дошкольников, ориентированная на единство их духовного и физического развития): метод, пособие для воспитателей детских садов / В.И. Столяров, О.В. Козырева. - М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - 46 с.

258. Столяров В.И. «Спартианская» программа олимпийского воспитания, образования и обучения / В.И. Столяров, Г.Ф. Петлеваный // Олимпийское образование в школе: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры. - Смоленск, 1997. - С. 57-138.

259. Столяров В.И. Проект «СпАрт» / В.И. Столяров // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. - М., 1990. - С. 13-16.

260. Столяров В. И. Спартианские игры и клубы в системе организации досуга, образования и воспитания детей и молодежи. - М.: РГАФК, 1997. - 141 с.

261. Столяров В.И. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа «СпАрт» для школьников) /

B.И. Столяров // Физическая культура в школе. - 1991. - № 4. - С. 43-45.

262. Столяров В.И. Спартианские игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) / В.И. Столяров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997. - № 1. -

C. 9-14.

263. Суворина Е.А. Теория и технология образования / Е.А. Суворина, О.Н. Борисова. - Тверь, 1992. - С. 78-89.

264. Суворина Е.А. Теория и технология современного образования / Е.А. Суворина. - Тверь, 1992. - С. 567.

265. Суслов Ф.П. Подготовка спортсменов в горных условиях / Ф.П. Суслов. - М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2000. - С. 68-69.

266. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: автореф. дис. ... докт. мед. Наук / А.Г. Сухарев. - М. -1972.-С. 2-3.

267. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. - М.: Медицина, 1991.-270 с.

268. Сухомлинский В.А. Биобиблиография / сост. А.И. Сухомлинская, О.В. Сухомлинская. - К.: Рад. шк., 1987. - 255 с.

269. Теория организаций и организационное проектирование: учеб. пособие / под ред. Т.П. Фокиной, Ю.А. Корсакова, H.H. Слонова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997.-240 с.

270. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания / A.A. Тер-Ованесян. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.

271. Тигранян P.A. Стресс и его значение для организма / P.A. Тигранян. -М.,1988.- 175 с.

272. Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова. - М.: ООО «ИТИТЕХНОЛОГИЯ», 2003.

273. Толстых H.H. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / H.H. Толстых, С.А. Кулаков // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. -С. 33-34.

274. Усаков В.И. К олимпийским вершинам - с детства. - Красноярск, кн. изд-во, 1995.-80 с.

275. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский: В 6 т. Т. 1.-М. 1988.-С. 478.

276. Федеральная программа «Дети-сироты». Министерство образования РФ. Руководство к действию по улучшению состояния здоровья детей и повышению их дееспособности средствами физического воспитания. -М.: «Школа здоровья», 1995.

277. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе: хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк. под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 176-189.

278. Филин В.П. Воспитательная работа с юными спортсменами: лекция для студентов, аспирантов, слушателей ВШТ Академии / В.П. Филин. - М.: РГАФК, 1996.-37 с.

279. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие для институтов и техникумов физ. культ / В.П. Филин. - М.: Физкультура и спорт, 1987.- 128 с.

280. Филин В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, H.A. Фомин. -М.: Физкультура и спорт, 2000. - 255 с.

281. Филькина О.М. Социальная адаптация как фактор формирования здоровья / О.М. Филькина // Проблемы медицинской экологии и здоровья детей и подростков. - Владивосток, 1991. - С. 57.

282. Фомичева И.Г Философия образования: некоторые подходы к проблеме / И.Г. Фомичева- Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 124 с.

283. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: монография / И.Г. Фомичева. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ. 1997. - 256 с.

284. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М. Фридман. -М., 1997.-С. 13-25.

285. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: учеб. пособие для студентов ин-тов культуры / Г.И. Фролова. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

286. Чедова Т.И. Нравственно-волевое воспитание подростков в процессе занятий каратэ в школьном спортивном клубе / Т.И. Чедова. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2012. - № 1. - С. 35-37.

287. Чермит К.Д. Проявление гармонии на уровнях интегральной индивидуальности человека / К.Д. Чермит. // Ежегодник. Психология сегодня. - М., 1996, т. 2, вып. 4.-С. 11-12.

288. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: ав-тореф. дис. ... докт. пед. наук. - Краснодар, 1998. - 50 с.

289. Черток Т.Я. Определение понятия здоровье / Т.Я. Черток, Р.В Тонкова-Ямпольская // Состояние здоровья и диспансеризация детей раннего возраста / под ред. Т.Я. Черток, Г. Нибш. - М.: Медицина, 1987. - С. 10-19.

290. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы / М.А. Шабанова // Социологические исследования. - 1995. - № 9. - С. 14.

291. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

292. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: ИУПКПС, 1993. - 181 с.

293. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. — 1994. - № 2. - С. 20-22.

294. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. - 1994. - № 6. - С. 8-13.

295. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. В 4 т. - Т.З. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1964. - С. 67.

296. Шевцова Г.Н. Социальная адаптация воспитанников учреждений государственной поддержки. Дисс.. .канд.наук - Ростов-на-Дону. - 2002. - С. 4-18.

297. Шевченко М.Ф. «Профориентация для старшеклассников» / М.Ф. Шевченко тренинг- СПб.: Речь, 2007. - С. 44-54.

298. Школа здоровья. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Т. 1-2 / под общ. ред. И.В. Кузнецовой. - М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003.-С. 248-269.

299. Шнуров В.Х. Практические основы воспитания морально-волевых качеств волейболиста / В.Х. Шнуров. В сб.: Настоящее и будущее волейбола. Вып.1. - М.: Физкультура и спорт, 1961. - С. 243.

300. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - СПб., 1996. -С. 19.

301. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щурко-ва. М.: Педагогическое общество России, 1998. - С. 234.

302. Эверт Д.А. Организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками по месту жительства и учебы / Д.А. Эверт // Спортивно-ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI в.: материалы V Всерос. науч.- практ. конф. - Сыктывкар, 2009.-С. 213-215.

303. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. - С. 173-181.

304. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтера, A.A. Пузырева. -М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 172-181.

305. Юдин Э.Г. Системный подход / Э.Г. Юдин. Издательство «Наука», 1978.-С.45.

306. Ямпольская Ю.А. К оценке физического развития / Ю.А. Ямпольская // Гигиена и санитария. - 1983. - №2. - С. 64.

307. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг состояния физического развития детского населения в гигиене детей и подростков / Ю.А. Ямпольская // МРЖ. - 1990. - № 1. - С. 26-28.

308. Ямпольская Ю.А. Изменения в физическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста Москвы за последние 20 лет / Ю.А. Ямпольская, Т.П. Юрко, JI.B. Веремкович, В.Т. Ужви // Гигиена и санитария. - 1991. -№8.-С. 41-44.

309. Ярская В.Н. Концепция развития человеческих ресурсов: социальное образование и социальный сервис / В.Н. Ярская / Сб. «Социальные проблемы развития человеческих ресурсов». - Саратов, - 1997. - С. 18-31.

310. Allred, Kenneth D., and Smith, Timothy W. (1989). The Hardy Personality: Cognitive and physiological responses to evaluative threat. Journal of Personality & Social Psychology, Feb, v56 (n2):257-266.

311. Barker, Roger G. I 978. Stream of individual behavior. In Habitats, Environments, and Human Behavior: Studies in Ecological Psychology and Eco-Behavioral Science from the Midwest Psychological Field Station, 1947-1972. - C. 67-68.

312. Bloom B.S. a.o. Handbook on formative and summative evalation of student learning. N.-Y. Mc Graw Hill, 1971. - 923 p.

313. Blume D. - D. Zu einigen wesentlichen theoretischen Grundpositionen fur die Untersuchung der koordihativen Fanigkeiten //Theorie und Praxis der Korperkultur. - 1978.-№ l.-S. 28-36.

314. Bortoli L., Robazza C. The Motor Activity Anxiety Test // Instituto Superi -ore Educazione Fisica, Padova, Italia. Percept Mot. Scills. - 1994. - Aug. - №79 (Pt 1). -P. 299-305.

315. Butler L.T. Games and simulations: creative educational alternatives 11 Tech. Trends. - 1988. - Vol. 33. - № 4. - P. 20-23.

316. Cardus D., Thrall R.M. Overview: Health and the Planning of Health Care Systems // Prev. med. - 1977. - N. 1. - P. 134-172.

317. Cjlarusse C.A. Child and adult debelopment: a psychoanalyses introdaction for clinicians. - New York: Plenum Press, 1993. - P. 57-98.

318. Depue R. S. Monroe New York: Norton, 1979. - 140 p.

319. Erde E. Philosophical considerations regarding defining «health». «Desease»// J. Ethics Sei. Med. - 1976. - Vol. 6. - N. 48. - P. 46.

320. Florian, Victor; Mikulincer, Mario; Taubman, Orit. (1995). Does hardiness contribute to mental health during a stressful real-life situation? The roles of appraisal and coping. Journal of Personality and Social Psychology. 1995 Apr. 68 (4): p 687-695.

321. Franke E. School physical education as a promoter of sport for all among the population: Paper to World Congress on Sport for all. Tampere; Finland, June 4-7, 1990. - Osnabrück: Univ. of Osnabrück, 1990. - 1 p.

322. Helmuth H. nthropometry and the secular trend in growth of Canadians // Z. Morphol. U Anthropol. - 1983. - Vol. 74. - № 1. P. 56.

323. Inring A. Aktualne problemy posilnovania v sportovej priprave mladeze // Trener. - 1982. - № 7. - P. 306-308.

324. Kaminski C. Mayer R., Ruoff B.A. Kinder und Jugendliche im Hochleis-tungssport.Schorndorf, 1984. - 319 S.

325. Kestenberg J. Children and parents: psychoanalytic studies in development. -N.Y.- 1975.- 164 p.

326. Krotee M.L., Blair P.P., Naul R. et al. A six-nation study concerning attitudes and participation patterns of youth toward competitive sport // Wileox R. (Ed.). Sport in the global village. - Morgantown, WV, Fitness Information Technology Inc., 1994.-P. 467-476.

327. Lange A.K., Ruterfranz J. Physological indices of physical indices of physical performance capacity // WHO Reg. Publ. Eur.Ser. - 1987. - № 22. - P. 123-132.

328. Lee, Helen J. (1991). Relationship of Hardiness and current life events to perceived health in rural adults. Research in Nursing and Health, Oct, vl4 (n5):351-359.

329. Maddi, Salvatore R., and Khoshaba, Deborah M. (1994). Hardiness and Mental Health. Journal of Personality Assessment, 1994. Oct, v. 63 (n. 2):265-274.) Khoshaba, D., & Maddi, S. (1999) Early Antecedents of Hardiness. Consulting Psychology Journal, Spring 1999. Vol. 51, (n2); P. 106-117.

330. Renan J. Salud integral, la comunidad y la pediatria // Rev. cub. Pediatr. -1988. - Vol. 60. - №6. - P. 847-862.

331. Vaccaro P., Ckarke D.K., Wrenn J.P. Physiological profiles of elite women basketball pkayers. J. Sports Med. Phys. Fitness. - 1977. - № 19. - P. 25-31.

332. Watson G.G., Cotlis R. Adolescent Values in Sport: A lose of conflicting interests // Int. Review of Sport Sociology. - 1982. - vol. 3. -N. 17. - P. 73-90.

333. Williams, Paula G., Wiebe, Deborah J., and Smith, Timothy W. (1992). Coping processes as mediators of the relationship between Hardiness and health. Journal of Behavioral Medicine, Jun, v. 15 (n3):P. 237-255.