Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Евтушенко, Сергей Викторович

• Евтушенко, Сергей Викторович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Евтушенко, Сергей Викторович

Введение

Глаза 1,Теоретико-методологические основы зоспитания творческой направленности личности школьников б коллективной деятельности

1.1.Творчество как феномен педагогической действительности

1.2.Концептуальные подходы к зоспитанию творческой направленности личности школьников в свете идей гуманистической педагогики 41 1.3.Основные направления педагогического эксперимента по моделированию системы воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности

Выводы по главе

Глава 2.Моделирование системы воспитания творческой направленности личности школьников в коллективной деятельности

2.1. Критерии и показатели сформированкости творческой направленности личности школьников

2.2. Этапы формирования творческой направленности личности школьников

2.3. Ключевые детерминанты процесса воспитания творческой направленности личности школьников; факторный анализ 143 Выводы по главе

Глава 3.Педагогические условия воспитания творческой направленности личности школьников в коллективной деятельности

3.1.Педагог как организатор воспитания творческой направленности личности школьников

3.2.Интеграция детей и взрослых в коллективной творческой деятельности

3.3.Разноуровневые творческие объединения детей и взрослых как системообразующая составляющая воспитания 213 Вывода по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности»

Воспитание детей- кардинальная тчнкция любого здорового общества. Формирование гуманистических ценностных ориентации, развитие творческого потенциала и коммуникативных задлков ребенка являются ключевыми задачами воспитания детей сегодня, на рубеже эпох. Они решаются в условиях сложнь(Х преобразований, влияющих на все стороны жизни обшества, ориентации творчески. детей и юношества. В такие взгляды, ценностные периоды граждан воспитание становится интегративно настроенных императивом времени. Общество формирует заказ на компетентных и самостоятельных, готовых к сотрудничеству, инициативных и творческих люхей. В силу этого сегодняшние школьники призваны освоить перспективные технологии мышления- проектного, проблемно ориентированного, нацеленного на расширение горизо.чтов познания, коммуникации и творчества. От них требуется целостное восприятие окружающего мира и человека, как его неотъемлемой части и высшей ценности, развитое чувство сопричастности судьбам страны и мира. В то же время социологические опросы школьников, проведенные в последнее десятилетие, показывают, что при сохранении для них высокой ценности материального достатка, семейного счастья, дружеских связей, возросшей самоценности личности, падает рейтинг активной жизненной позиции и творческого отношения к действительности, обусловливающих конструктивное, деятельное участие юных граждан в прогрессивном развитии общества (216; 122123). Непонимание ими своего места и роли в происходящих событиях порождает внутренние и межличностные конфликты, проявления иншантилизма, иждивенчества, девиантного поведения. По мнению большинства аналитиков в России и за рубежом, школа, современное образование в целом, мало влияют на повьииение оошего культурного и нравственного уровня личности, не форхифуют нее ueHHOCTHbix ориентации, которые отвечали бы подлинным интересам человека и общества. Имеет место ощущение вссобшего отчуждения, поиобоетаюшего катастрофические масштабы, "Главное зло- массовое .irU_iC/i пессимистически смотоит в ovдvшee. предвидя глооаиьг катастрофы и бесплодность поиска смысла жизни. Может оыть. что-то важное было нами утеряно в системе воспитания;" так характериз>ег ситуацию профессор университета "Сиэтл Пасифик" Р. Шейерман. говоря о насгроениях уюлодежи США (229:11). Личность аксиома воспитателя воплощается в воспитаннике, творческих это черт. педагогики. Несформированность позиции таковых у новаторской субъектной слабой выраженности многих школьников говорит о их воспитателейродителей. педагогов. Отсутствие общих интересов, объединяющих детей и взрослых. немалому недооценка числу индивидуальности коллективов. ребенка По присуиж eiue школьных данным опросов, проводимых Московским городским педагогическим университетом среди работников школ. 45% респондентов считает, что школьное воспитание сегодня малоэффективно, но при этом л и т ь 25% выражают личную обеспокоенность школьников этим (231;376). Во многих на школах опыте воспитание «заорганизовано», строится взрослых, который школьники должны репродуцировать в неизменном виде, не имея возможности творчески развиваться в интересующих их видах деятельности, в соответствии со своими интересами и склонностями. Это противоречит взятому курсу на гуманизацию образования, воспитание компетентных и ответственных, творчески направленных и готовых к сотрудничеству граждан, требует поиска путей преодоления этого противоречия, осуществления системной и, модернизации воспитания с цельна приведения в соочветствие с представлений о творчестве как императивами времени. Развитие реальном и значимом факторе воспитания, придающем ему смысл, нацеливаюшем на обеспечение личностной самореализации ребенка, интеграцию детей и взрослых в общественно полезной деятельности становится в данной связи особо творческого развития личносги исследовали многие отечественные актуальным, открывающем пути решения проблемы. В связи с этим "Программа развития воспитания в системе образования", утвержденная Министерством образования Федерации, нацеленных поставила на задачу путей системных научных этого Российской исследований, поиск преодоления противоречия. Все большее количество ученых и практиков стремится найти глубинные, идущие от детской личности, процесса воспитания, перевести их на закономерности педа!Огики. язык трансформировать в конкретные методики. Особенно актуальным становится развитие представлений о гворчестве как реальном и значимом факторе воспитания, нацеливающему внутренние школьника механизм bi на его самореализацию, личностного роста. включающему Различные аспекты творческого развития личности исследовали многие отечественные ученые. раскрыли В.С.Библер, Философскую сторону проблемы Т.П.Воронина, В.М.Димов. Л.П.Буева, Л.А.Микешина, Ф.Т.Михайлов Ю.В.Рождественский и др. Творческая преобразующая деятельность в единстве с трансляцией культурных ценностей рассмотрена в работах А.И.Арнольдова, М.А.Барга. Ю.Н.Давыдова, М.С.Кагана, Н.Когана, Э.С.Маркаряна, В.М.Межуева и других исследователей. Общепсихологические основы трудах Л.И.Божович, теории творчества разработаны в А.А.Бодалева, А.В.Запорожца, Д.Б.Богоявленской, П.Я.Гальперина. Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, и.с.Кона, А.Н.Леонтьева, А.М.Матюшкина, В.Н.Пушкина, В.Н.Мясишева, И-М.Розет, В.А.Петровского, Л.Рубинштейна, М.Г.Ярошевского. В них Я.А.Пономарева, В. А.Сластен и на, O.K. rH\o\inpO!sa, Д.Б.Эльконина. Д.И.Фельдштейиа, П.М.Якобсона. подходы к выявлению сути творческой определены самореализации личности. возрасте исследовали Специфику ее в детском и юношеском педагогической психологии представители В.В.Давыдов, И.В.Дубровина. Р1А.Зимняя. А.Б.Орлов, В.В.Рубцов, Д.И.Фельдштейн, М.Я.Якиманская, Разносторонний анализ психологических проблем творческой деятельности осуществил в 1972 году Я.Л.Пономарев, расс\ютрев!!.!ий творческий процесс как взаимодействие разных сфер личности, разных уровней интеллектуальной творчества в условиях выявил в деятельности. бурно 1989 Особенности психологии меняющейся году социальной черты действительности И.М.Гаджиев, креативности в аспекте профессиональной акмеологии в 1996 году Н.Ф.Вишнякова, школьников творческой психологию развития творческого Отдельные в потенциала проблемы в 1998 году Е.Л.Яковлева. деятельности были освещены диссертационных ("Психология "исследованиях ученых-психологов И.Н.Семенова рефлексии в организации творческого процесса", 1991г.), А.З.Рахимова ("Формирование творческого мышления школьников", 1992г,). В.И.Тютюнника ("Начальный этап онтогенеза субъекта труда", 1994г.), Д.Н.Аоромяна творческого основы ("Общепсихологические художественного творчества". 1996г.). Проблемы творческой мотивации детей касался ряд зарубежных авторов Д.Бааке, Г.Грюнайсл, Г. И.Байер, Гасс, Ф.Больк, Р.Буркарт. Ч.Желазны, Н. Буффало, К.Майерс, А. В.Захариас, Прондчински, Д.Рензулли, Т.Шульц, Р. Стренберг, Исследуя феномены дегского творчества в Дж. Уотсон,). pvcae гсории креативности, они разраоотали практикоориентированныс социальнопедагогические, акмеолО!ические, психологопедагогические подходы к его изучению, показатели творческого развития индивида степень оригинальности мышления, склонность к поисковой деятельности, независимость в суждениях, относящиеся скорее к категории личности. творческих способностей. (от нежели лат.сгеагюнаправленноеги "созиданиедосновное Креативность "созидательность", "конструктивность", "творческость"- понятие, лежащее в основе их анализа творческих черт личности. При этом в понимании природы и сущности креативности единство взглядов отсутствует. Одни ученые относят ее к интеллектуальной, другие к мотивационной, третьи и к той и другой сферам личь!ости. Значительное количество исследовательских работ посвящено вопросам детского творчества в современной российской педагогике. Проблемы сотворчества детей и взрослых исследовали И.П.Иванов. подготовки педагогов к организации творческой К.Е.Можар, Развитию Г.С.Маркин, воспитывающей В.Г.Максимов, спосообностей посвящены деятельностиН.М.Яковлева, Л.К.Веретенникова. Л.К.Веретенникова. детей в различных видах творческой деятельности диссертационные исследования Е.Л.Флериной, А.Б.Щедро, М.А.Галузова. Ю.Ф.Катхановой, И.Л.Люблинского, Н.А.Ветлугиной, Б.П.Юсова, П.Н.Андрианова, В.Г.Разумовского, Ю.С.Столярова, Н.С.Боголюбова, В.Е.Алексеева, Г.С.Ригиной, А.Н.Зиминой, А.Новоселова, М.Н.Поволяевой, Н.М.Сокольниковой и других ученых. Творчество рассматривается как особый вид деятельности (Шубинский B.C., 1988 г.), как особый вид одаренности (Коссов Б.Б., 1997 г., Яковлева Е.Л,. 1997 г.). Ученые пытаются выявить возрастные закономерности. признаки формирующихся творческих способностей, анализируют продукты творческой деятельности, чтобы вычленить звенья и фазы

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Евтушенко, Сергей Викторович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ В связи с тем, что любая деятельность осуществляется в контексте социальных отношений, особое место в педагогической системе воспитания твооческой направленности личности школьников i I занимают профессиональные педагоги- в силу того, что система педагогическая,- а также те социальные институты, без которых воспитательный процесс немыслим- семья, общественность, СМИ. В процессе исследования нами установлено, что для многих педагогических коллективов творчество еще не стало ни идеологией, ни технологией воспитания. Подготовка будущих педагогов не учитывает основных закономерностей формирования творческой направленности личности, способствуя воспроизводству специалистов- предметников, не нацеленных на воспитание творческой направленности личности школьников. Для реализации педагогической системы воспитания творческой направленности личности школьников необходима ориентация системы подготовки и переподготовки педагогических кадров на формирование новаторской субъектной позиции будущих педагогов- организаторов творческих объединений школьников. Принципиально важно раннее начало этого процесса- через приобщение школьников уже в 11-12 летнем возрасте к работе творческих объединений, дающих богатый опыт разновозрастного межличностного общения и коллективной творческой деятельности, увеличение практического психолого-педагогического компонента вузовских программ, возможностей для самообразования и творческой самореализации будущих педагогов. Коллективная творческая деятельность, как высший уровень межличностных отношений, естественно возникает на почве общих интересов, задач, достижений. Являясь универсальной педагогической технологией, она подразумевает видовое многообразие, отражающее различные профили, специфику творческих коллективов. Исследование ее специфики в учебно-исследовательской, краеведческой, игровой, социально-педагогической сферах позволяет выявить тенденцию выхода творческой энергии отдельных коллективов в общешкольное пространство, для которой первичные детские коллективы выполняют роль микро-ТО внутри школьной общности, У воспитательного процесса, базирующегося на коллективной творческой деятельности, появляется, таким образом, элементарный структурно-функциональный модуль, способный развиваться в любом звене, в любой сфере образования. :к Установлено, что педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников выходит далеко за свои рамки, в социум, устанавливает связи с ним через каждого своего воспитанника. Она не только реагирует на воздействия извне, но и сама постоянно влияет на социум. Именно здесь проверяется устойчивость творческой мотивации воспитанников - в семье, по месту жительства, в походе, экспедиции. Поэтому на продвинутых этапах творческого развития детей от педагогов требуется создание условий для обеспечения социального звучания личных творческих достижений воспитанников, таких ситуаций, в которых они делятся успехами с окружающими, привлекая к себе внимание сверстников, объединяя их вокруг себя, увлекая творчеством. В таких ситуациях укрепляется лидерская позиция творчески мотивированных ребят; их творческая самоотдача раздвигает рамки школы, наполняет творчеством социум. Наше исследование показало, что коллективная творческая деятельность, осуществляемая творческими объединениями, носит системообразующий характер, ведущей в школе - к интеграции детей и взрослых, а в социуме - всех институтов воспитания. В результате в социуме рождается макровоспитатедьная система, представляющая собой своеобразную ассоциацию субъектов творчества, которых связывают общие цели и стремление совместными усилиями обеспечить их достижение. Укрепление действенных творческих связей между субъектами такой системы является важнейшим аспектом ее самоорганизации. установлено, что воспитательные системы, развивающиеся в русле коллективной творческой деятельности на макроуровне, улавливают, поддерживают и распространяют многочисленные инициативы и новации, аккумулируя и распределяя в социуме мощную созидательную энергию, растут вширь и вглубь на направлениях решения двух кардинальных взаимосвязанных социально-педагогических задач: обеспечения творческой самореализации и интеграции школьников в коллективной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ а

Проведенный теоретико-прикладной анализ свидетельствует о том, что творчество является реальным феноменом педагогической действительности. Как свободная деятельность, ведущая к созданию качественно новых материальных и духовных ценностей, оно играет особую роль в социализации подрастающего поколения, не репродуцирующего усваиваемую культуру в готовом виде, а вносящего в нее свое, новое. Воспитание в творчестве становится императивом времени в эпоху общественных преобразований, ибо способствует рождению новых идей, преодолению стереотипов, сдерживающих общественный прогресс, выработке новых подходов к организации жизни. о контексте гуманистическои педагогики, отвергающей принудительные методы воспитания, нет иного пути воспитывающего влияния на школьников, чем путь увлечения творчеством, формирования творческой направленности личности, определяющей позитивную социализацию школьников. Достижению этой цели служит особая педагогическая система как упорядоченный структурно-функциональный комплекс, организуемый педагогом в условиях социально значимой творческой деятельности, ' личностно ценной для ребенка и коллективной по с воемv хаоактеоу. i i ^

Л „

Главной целью воспитания в творчестве является формирование творческой направленности личности- устойчиво доминирующей системы мотивов, опредмечивающей в них потребность в индивида творчестве. Формирование направленности личности протекает в русле мотивации, имеющей как внешнюю сторону- воспитывающие влияния педагога, так и внутреннюю сторону- стимулируемую воспитанием самостоятельную, осознанную работу воспитанника над собой.

Задачи воспитания творческой направленности личности, специфика процесса мотивации определили необходимость разработки теоретических моделей развития творческой направленности личности и творческого объединения школьников, как структурно-функциональной основы проектируемой педагогической системы.

В процессе теоретического моделирования и экспериментальной проверки системы воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности разработаны критерии и показатели сформированности творческой направленности личности школьников, проверен учитывающий их диагностический комплекс, выявлен 3-фазный цикл, в рамках которого они: приобщаются к творчеству, в сопровождении педагога реализуют индивидуальные творческие проекты, пробуют себя в роли руководителей творческой объединений сверстников.

Определено, что в 1-й фазе решающее значение имеет включение школьников в деятельность творческих объединений на основе их интересов и склонностей, подбора педагогами актуальных творческих задач, созданием ситуаций успеха, связанных с преодолением трудностей в их решении. Во 2-й фазе, когда школьники-члены творческих объединений переходят к реализации индивидуальных творческих проектов, ключевым личностным новообразование становится их новаторская субъектная позиция. В 3-й фазе творческая мотивация школьников приобретает устойчивость и действенность. Многими из них при этом уже проявляются лидерские качества, как в форме инициативы, так и в способности подменить педагога в организации коллективных дел. Обосновано положение о том, что в творческой деятельности, носяшей коллективный характер, ребенок не только развивается, но и познает себя, через сопоставление себя с окружающими учится рефлексии, благодаря чему у него формируется адекватная самооценка, развивается новаторская субъектная позиция. Установлено, что особое значение в творческой мотивации имеет предоставление школьникам возможности проявить себя в роли руководителей творческих объединений сверстников. Увлеченные творчеством, они становятся более открытыми для общения, охотно включаются в работу органов самоуправления и "советов дела". Приобретаемый ими опыт коллективных отношений, служит ускорению их социализации. а «

1 Полученные экспериментальные данные и проведенный их корреляционный анализ позволили выявить структуру мотивационной сферы обследуемых школьников, придти к выводу о том, что ч ч 1- Д. ■ * творческая мотивация, как выражение потребности в творчестве, представляет собой иерархию мотивов познания, занятости любимым делом, достижений в нем, творческой самореализации, а также производных от них мотивов интеграции, общественной пользы и лидерства. Данные мотивы составляют определенную иерархию-гармоничную творческую мотивацию, определяющую оптимальный для ребенка и общества маршрут его личностного развития. Факторный анализ, проведенный на базе экспериментальных данных, позволил выявить педагогические условия обеспечивающие поэтапную творческую мотивацию школьников: конструктивную позицию воспитателей в формировании творческой направленности личности школьников, интеграцию детей и взрослых в коллективной творческой

•X J деятельности и развитие их творческих объединений как системообразующей составляющей воспитания,

В связи с тем, что любая деятельность осуществляется в контексте социальных отношений, определено, что особое место в педагогической системе воспитания творческой направленности личности школьников занимают профессиональные педагоги- в силу того, что система педагогическая,- а также те социальные институты, без которых воспитательный процесс немыслим- семья, общественность, СМИ.

В процессе исследования установлено, что для многих педагогических коллективов творчество еще не стало ни идеологией, ни технологией воспитания. Подготовка будущих педагогов не учитывает основных закономерностей формирования творческой направленности личности, способствуя воспроизводству специалистов- предметников, не нацеленных на воспитание творческой направленности личности школьников. Для реализации педагогической системы воспитания творческой направленности личности школьников необходима ориентация системы подготовки и переподготовки педагогических кадров на формирование новаторской субъектной позиции будущих педагогов- организаторов творческих объединений школьников. Принципиально важно раннее начало этого процесса- через приобщение школьников уже в 11-12 летнем возрасте к работе творческих объединений, дающих богатый опыт разновозрастного межличностного общения и коллективной творческой деятельности, увеличение практического психолого-педагогического компонента вузовских программ, возможностей для самообразования и творческой самореализации будущих педагогов.

Установлено, что педагогическая система воспитания творческой направленности личности должна развиваться в условиях коллективной деятельности, создающей атмосферу сотрудничества и взаимной творческой мотивации детей и взрослых, преимущественно опираться на комплексные виды коллективной творческой деятельности- учебно-исследовательскую, краеведческую, игровую и т.д., в силу своей многогранности способствующие поэтапной творческой самореализации любого школьника. Обнаружена особая восприимчивость детей к педагогическим к * X воздействиям в условиях разновозрастных творческих объединений, в форме которых у воспитания появляется элементарный структурно-функциональный модуль, способный развиваться в любом звене, в любой сфере образования. В условиях таких объединений дети быстро переходят от репродукционных, подражательных практик к сотворчеству, а затем и к самостоятельному творчеству в коллективе. 3 связи с этим разработаны требования к деятельности творческих объединений, на базе которых планировался педагогический эксперимент по отработке вышеназванных теоретических моделей. Творческие объединения школьников призваны:

- удовлетворять познавательные интересы, увлекать, включать ребенка в творческие развивающие программы;

- обеспечивать единство мотивационной и операционной сторон деятельности, осознанное и активное участие самих воспитанников, выступающих в качестве субъектов творческой деятельности;4

- обеспечивать достижение школьниками реальных творческих результатов;

- способствовать тому, чтобы творческие достижения вели к личностному росту ребенка, прежде всего - к включению механизма самореализации:

- обогащать социальный опыт воспитанников, на основе которого формируется их субъектная позиция, стремление к творческой интеграции, лидерские качества в творчестве и жизни. Установлено, что педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников выходит далеко за свои рамки, в социум, через каждого своего воспитанника устанавливая связи с семьей, другими социальными институтами. Именно в социуме проверяется устойчивость творческой мотивации воспитанников - в семье, по месту жительства, в походе, экспедиции. Поэтому на продвинутых этапах творческого развития детей от педагогов требуется создание условий для обеспечения социального звучания личных творческих достижений воспитанников, таких ситуаций, в которых они делятся успехами с окружающими, привлекая к себе внимание сверстников, объединяя их вокруг себя, увлекая творчеством. В таких ситуациях укрепляется лидерская позиция творчески мотивированных ребят; их творческая самоотдача раздвигает рамки школы, наполняет творчеством социум. а

1 Наше исследование показало, что коллективная творческая деятельность, осуществляемая творческими объединениями, носит системообразующий характер, ведущей в школе - к интеграции детей и взрослых, а в социуме - всех институтов воспитания. В результате в социуме рождается макровоспитательная система, представляющая собой своеобразную ассоциацию субъектов творчества, которая улавливает, поддерживает и распространяет многочисленные инициативы и новации, аккумулируя и распределяя в социуме творческую созидательную энергию. Проведенное исследование определяет переход от выявления эмпирических закономерностей воспитания в творчестве к разработке полноценной теории, отражающей их в системе, намечает линию исследовательской деятельности, способствующую становлению и развитию педагогики творчества, как комплексной научной дисциплины, имеющей своим предметом закономерности творческого развития личности, прежде всего ее общей творческой направленности, влияющей на развитие всех ее сфер. Раскрывая их, она объясняет причины успеха творчески, интегративно настроенных педагогических коллективов, связывает в единой логике анализ феноменов, развития интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности, позволяет определить возрастные закономерности генезиса творческой мотивации, увидеть ее социогенную природу. Она подлежит рассмотрению в единстве с общей педагогикой, как ее органичная часть. Определение сущности, закономерностей и условий становления и развития педагогической системы воспитания тзооческой направленности личности школьников является одной из

I к ключевых, но не единственной проблемой педагогики творчества. Требуются исследования, позволяющие определить перспективные модели взаимодействия школы, семьи и общественности в вопросах воспитания и творческого развития детей, выявить возможности массмедиа в творческом развитии и общении школьников, раскрыть специфику проявления лидерских качеств в творческой деятельности, творческих объединениях, переноса их в повседневную жизнедеятельность, разработать половозрастной аспект педагогики творчества, оптимальные формы подготовки и переподготовки педагогов-организаторов творческих объединений детей и юношества, научно-методическое обеспечение развития целостности и непрерывности процесса творческого развития школьников в различных звеньях, сферах образования, типах и видах образовательных учреждений.

251

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Евтушенко, Сергей Викторович, 2001 год

1.П. Искусство воспитывать. М . Просвещение, 1988- 208с.

2. Аксенкин А.П. Воспитание чести и достоинств старшеклассников. Киев, 1982- 277с.

3. Альтшулдер Г.С. Творчество как точная наука- М.,! 979- 403с.

4. Ананьев Б,Г. Человек как предмет познания- Л.: ЛГУ, 1968- 380с.

5. Анисимов О С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М,, 1991-415с-.

6. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976- 164с.

7. Т.Афанасьев В.Г, Научное управление обществом. Опыт системного исследования/. М,, 1973- 392с.

8. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения, М„ 1978- 48с.

9. Бабанский Ю.Г. Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев. 1985.

10. Ю.Базарова Т.С. Воспитание старшеклассника как субъекта социального творчества. Автореферат канд. пед. наук. М. 1992- 16с.

11. Базовая культура личности. /Сборник научных трудов под ред. О.С.Газмана и Л.И.Романовой' М.АПН. 1989- 149с.

12. Бакурадзе А. Ведущий мотив- достижение успеха // Директор школы, 1999/6- с,20- 24,

13. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей • Автореф. к.психол.наук- М,: МПГУ, 1999- 17с.

14. Берн Р. Развитие Я-концепцни и воспитание. М., 1986- 361с.

15. Бернштейн С.М. О природе научного творчества// Вопросы философии, 1966/6

16. Бескина P.M. Виноградова М.А. Идеи А.С.Макаренко сегодня. М., "Знание", 1988. /Сер. "Педагогика и психология", К» 10- 78с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество- M. 1975- 399с.

18. Библер B.C. Школа диалога культур: идеал, опыт, перспективы- Кемерово, 1993- 399с.

19. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии- Вильнюс, 1971-347с,

20. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания- Каунас, 1984- 1 Юс.

21. Битянова М.Р. Социальная психология- М,; МПА, 1994- 106с.

22. Блауберг И.В., Садовский B.H., Юдин Э.Г, Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности- М„ 1969- 264с.

23. Блонский П.П. Педология- М.: ВЛАДОС, 1999- 288с.

24. Блонский П.П. Избранные психологические произведения- М., 1964- 420с,

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству- М., 1981- 96с.

26. Богоявлениская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества-Ростов-на-Дону, 1983- 114с.

27. Бодадев А.А. Психология межличностнх отношений- М. 1979- 115с.

28. Бодадев А.А. Психология о личности, М,, МГУ, 1988- 188с.

29. Божович Л.И, Возрасные закономерности формирования личности ребенка Н Автореф. д.п.н,- М., 1966-39с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение. 1968- 464с,

31. Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 197S/4, 1979/2,4

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр.психол.труды под ред. Д.И.Фельдштейна- М-Воронеж, 1995- 352с.

33. Большая советская энциклопедия. Изд. 2-е, т.42

34. Большой энциклопедический словарь в 2 тт., T 2- N1.: Советская энциклопедия. 1991

35. Бондаревская Е.В. Морапьная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника. // Сб. Формирование активной жизненной позиции школьников, Ростов-на-Дону, 1979-120с.

36. Бондарь Л. Введение в скаутинг. Книга для родителей и других взрослых- Женева, 1996- 191с.

37. Бугаева А Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников- Казань, 1987- 18с.

38. Буданова Г.П. Страут Е.К. Дети и образование // Государство и дети: реальности России- М., 1995,'с.82-83

39. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестн. МГУ, сер. 14 «Психология»- 1998/2с.80-87

40. Василенко И.В. Взаимодействие школы и социальной среды з микрорайона з воспитательной работе с учащимися /У Автореф. к.п.н,- Киев. 1989- 22с.

41. Венгер Л.А. Педагогика способностей- М., 1991-271с.

42. Венттхель К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр.трудов- М. 1993- 275с.

43. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников . Автореф. д.п.н,- Казань. 1997- 39с.

44. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление- М, 1991- 271с.

45. Вендровская Р.5. Школа 20-х годов: поиски и результаты- М., 1993- 82с.

46. Вишнякова Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологни // Автореф. д.психол.н,- М., 1996- 39с,

47. В мире подростка. Ред.А,А,Бодалев- М.: Медицина, 19S0- 295с. 52 Волков Г.Н. Этнопедагогика, Чебоксары, 1974- 341с.

48. Волков Г.Н. У народа есть все // Учительская газета. 1993/15- с.7

49. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. Учебник М.: МПСИ, 1998- 240с. 55 . Вопросы формирования направленности личности. Сб. Статей под ред. В.П.Шумана-Владимир. 1973

50. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски. // Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г.Москвы. М., МИПКРО, 1994- 118с.

51. Воспитание и современность: опыт. Проблемы. Решения (из опыта работы образовательных учреждений г.Ижевска)- Ижевск. 1999- 222с.

52. Воспитание юного москвича а системе дополнительного образования. Материалы научно-практической конференции- М.: МИРОС. 1997- 207с.

53. Воспитательная система массовой школы П Проблемы гуманизации: Сб. н/трудов под ред. Л.И.Новиковой- М.: НИИТиИП. 1992- 134с.

54. Воспитательная система учебного заведения. Материалы Всесоюзной научно-методмческой конференции в г.Николаеве- М. 1992- 160с.

55. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления и Сб. Докл. В 2-х частях- Рига. 1989- Ч1-192с. 42- 154с.

56. Воспитательная система школы: проблемы управления- М.: «Сентябрь». 1997- 112с.

57. Вульфов Б.З. Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие- М.: Знание. 1981- 95с.

58. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт- М.-Тула. 1993, 41- с.59-70

59. Вульфов Б.З., Харькин B.H. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя- М.: Магистр. 1995- 111с.

60. Выготский Л.С. Психология искусства- M,. 1965- 260с,

61. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти томах М. 1982-84 гг.

62. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк- М. 199193 с.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс М., 1991- 479с.

64. Выготский Л.С. -М.: Издательский дом Ш.Амонашвили. 1996- 224с.

65. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника М.: Знание. 1988- 80с.

66. Газман О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы- М.: Новая школа. 1989- 114с.

67. Газман О. С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания // Автореф. к.п.н,- М. 1974- 16с.

68. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после 10 лет перестройки. "1-е сентября", 21.11.1995, № 119-с.2-3

69. Газман О.С. Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. М. 1992- 113с.

70. Гальперин П.Я, Психология мышления и учение о поэтапном формирований умственных действий (Исследования мышления в советской психологии)- М. 1966

71. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для маленьких и больших- М. 1969- 299с.

72. Гессен С.И. Основы педагогики или введение з практическую философгао- М., 1995

73. Голубев Н.К., Битинас 5.П. Введение в диагностику воспитания. М. Педагогика, 1989, с. 157,

74. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. "Внешкольник", ноябрь 1996, № 1-с.8-10

75. ST. Григорьев В.М. Народные игры и традиции з России. М., 1991- 243с.

76. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М„ МАРО, 1996-545с."

77. Грузенберг С.О. Психология творчества- Минск. 1923

78. Грузенберг С.О. Гений и творчество- Л. ,1924

79. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода- М.: 1994 364с.

80. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников // Автореф. д.п.н,- М., 1979- 33с. 87 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения- М. 1986

81. Даниленко Л.В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность и Автореф. к.п.н.-СПб . 1997- 20с.

82. Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов- М.:Мысль,1979- 620с.

83. Деминаев А Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей- M. 1974- 44с.

84. Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика. Материалы российско-французского семинара- М.: Юнпресс. 1994- 77с.

85. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика- М.: Академия. 1998- 176с.

86. Донцов Л.И. Самовоспитание личности. М„ 1984- с. 284с.

87. Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода- М.: МГДТДЮ, 1999 95 Дьюи Д. Введение в философию воспитания- М.,1921

88. Евтушенко С.В. Творческое использование московской школой народного педагогического наследия. // Организация воспитывающей деятельности в современной школе. М., МИГУ, 1994, с. 4350.

89. Евтушенко С.В. Московское образование: страницы истории. 7 Спутник организатора воспитания юных москвичей. М, МДО, 1996- с.34-77

90. Евтушенко С.В. Воспитательный процесс: теория и практика организации- М.: AMOK. 1999139с.

91. Евтушенко С.В. Воспитание на пороге XXI века- Ижевск: Алфавит. 2000- 76с.

92. Евтушенко С.В. Основы классного руководства- Ижевск: Алфавит. 2000- 66с.

93. Евтушенко С.В. Педагогика творчества- путь к успеху воспитания- М.: AMOK, 2000- 155с.

94. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции // Автореф.к.психол.н,- М. 1994- 21с.

95. Енин А.В. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков " Автореф. к.п.н,- М., 1999- 16с.

96. Жабицкая Л.Г. Психодиагностика для учителя. Кишинев, 1990- 125с,

97. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения- М„ 1976

98. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2 тт- М. 1985

99. Звягинцева З.И, Воспитание общественной активности школьников в детских объединениях по месту жительства// Автореф.к.п.н,- М. 1983- 17с.

100. Зимняя И.А., Боденко Б.Н. Морозова Н.А. Воспитание- проблема современного образования в России (состояние, пути решения)- М.: ИЦПКПСД999- 82с.

101. Зосимовский А.В. Формирование обшественной направленности личности в школьном возрасте-М.:МГУ, 1982-200с.

102. Зубова Л.В. Психологические особенности ценостных ориентаций подростков с различной направленостью личности // Автореф.к.психол.н,- М., 1997- 27с.

103. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов- М.: Педагогика, 1982- 80с.

104. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989- 206с.

105. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания- М,, 1992

106. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984- 194с,

107. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988-221с,

108. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке- М., 1977

109. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности- М., 1983

110. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество- М., 1990

111. Капустин Н.П. Личностно-ориентироаанные технологии воспитания. (Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе). М., 1994.

112. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М,, "Знание", 1987. / Серия "Педагогика и психология", >г2 12- 79с,21,Караковский В,А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. // Серия "Авторские школы Москвы". М., 1991- 178с,

113. Караковский В.А,, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л, Воспитание? Воспитание. Воспитание: // Теория и практика школьных воспитательных систем. M., 1996- 155с.

114. Карклина С.Э. Педагогика продленного дня. М., 1988- 140с.

115. Карташев В.А. Система систем. Очерки обшей теории и методологии. М., 1995- 415с.

116. Керне Эрл Дорогами христианства- М: Протестант. 1992- 416с.

117. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание- M. 1968- 147с.

118. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников // Автореф. к.п.н.- М., 1995- 19с.

119. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал, т.2. 1981/1

120. Ковров В.В. Самореализация подростка з общественном объединении // Автореф.к.п.н.- М. 1996- 16с.

121. Коломинский Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах- Минск. 1976- 350с.

122. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения- М. 1982

123. Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого // Автореф.к.п.н.- М. 1979- 18с.

124. Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. Материалы заседания научного совета «Проблемы интеграции психолого-педагогической науки и школьной практики-Кострома, 1989- 172с.

125. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков- М.: Знание. 1972- 32с.

126. Кон И.О. Психология старшеклассника. М. 19S2- 190с.

127. Кон И.О. Психология ранней юности- М.: Просвещение,1989- 255с.

128. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность- М.-Воронеж: МОДЭК, 1997- 48с.

129. Кочетков А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск, 1990- 173с.

130. Краткий словарь по социологии под общей ред. Д.М.Гвишиани и Н.И.Лапина- М. 1988- 477с.

131. Краткий словарь иностранных слов (сост. Локшина С.М.)- М.,1976- 351с.

132. Крутецкий В.А., Лукин B.C. Психология подростка- М,, 1959- 237с.

133. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии- М., 1972- 255с.

134. Ксенофонт Полн.собр.соч., 4-е изд., 41-2, СПб, 1887

135. Кузнецова Л.В. Программно-целевой подход к решению проблем детства в России // Государство и дети: реальности России- М. 1995- с.147-150

136. Кузнецова М.Н. Культурная среда-личность. Саратов, 1995.

137. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления- М.: Знание. 19S2-96с.

138. Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями /У Автореф. к.п.н,- М., 1997- 17с.

139. Кучинский С.С. Комплексное планирование культурно-просветительной работы в городе // автореф. к.п.н.-Д., 1984- 16с.

140. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении- М. 1966- 109с.

141. Лапина Т.С. Этика социальной активности- М,. 1979- 86с.

142. Дащик Я. Развитие теории и практики педагогики творчества (опыт Варшавского кружка)// Автореф. д.п.н,- М,. 1991-37с.

143. Левитов Н.Д. Способности и интересы- М„ 1962- 149с.

144. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система- Харьков, 1979-74с.

145. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст- М., 1971- 279с.

146. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики- М. 1959- 370с.

147. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции- М. 1971

148. Леонтьев А.Н. К теории развития личности ребенка // Проблемы развития психики- М,, 1972

149. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. ML 1977.

150. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение М. 1979- 47с.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, язык //Вопросы философии, 1977/2- с.66-68

152. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, Т2

153. Липкина А.И. Самооценка школьника- М,: Знание, 1976- 64с.

154. Лиферов Д.А. Формирование социальной активности школьников в процессе трудового обучения и воспитания. М., МГПИ им. В.И.Ленина, 1989- 149с.

155. Личность в воспитательной системе школы: Научно-метод, сб. под ред. А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой. Владимир, ОблИУУ, 1993- 153с.

156. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников- М., 3979- 280с.

157. Локх Д. Мысли о воспитании // Пед.соч,- М., 1939- 224с.

158. Лук А.Н. Психология творчества- М., 1978- 230с.

159. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива- М: Знание, 1978- 46с. ^ 169. Лутошкин А.Н. Как вести за собой-М.,1981- 208с,

160. Лучанкин А.И. , Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы-Екатеринбург: УрО РАН, 1996- 262с.

161. Магу н B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности- Л, 1983- 176с.

162. Макаренко А.С. Собрание пед. соч. a S тт., 2-е изд. М,, 1985, т.5- 572с.

163. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании- М., 1952- 535с.

164. Малашенко А.И. Проблема единства поведения и нравственных знаний// Автореф.к.филос.н,- М. 1965- 19с.

165. Мальковская Т.Н. Учитель- ученик- M.: знание. 1977- 64с.

166. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном зозрасте- МЛ 983

167. Маркова А.К. Активизация мотивации достижения учащихся // Детская психология., 1996/12-с.64-72

168. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе //Автореф.л.п.н,- М.,1970-70с.

169. Марьенко И.С. Примерное содержание воспитания школьников- М.: Просвещение, 1976- 143с.

170. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников- М., 1980- 183с.

171. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М., 5 9S5- 103с.

172. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тесты под ред. Ю.Б. Рнппенрейнера. • А.А.Пузырей- МЛ 982- с. 108-117

173. Маслоу А. Психология бытия (пер. с англ.)- М., 1997- 300с.

174. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении- М., 1972

175. Махмутов М.И.Проблемное обучение- М,: Педагогика-, 1975

176. Методика воспитательной работы. Под ред. Л.И.Руаннского- М., 1981- 290с.

177. Методические рекомендации к организации коллективной творческой деятельности учащихся в помощь организатору внеклассной и внешкольной работы.(сост. В.Н.Зоц, А.В.Коломнец)- Киев, РУМКЛ990- 28с.

178. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебных заведений. М„1995,

179. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., НИИ ТоиП РАО Л 996-238с.

180. Мир человека , 1994/1- 96с.

181. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя- М.: Флинта. 1998- 200с.

182. Моделирование воспитательных систем: теория-практика: Сб. научн. ст. под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.М. 1995- 144с.

183. Молодежь Москвы-98. Аналитическая записка по результатам социологических исследованнй-М. 1997

184. Монахов Н.И, Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М,. 1981- 144с.

185. Монахов Н.И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников. Советскаяпедагогика, 1977, № 2- с. 17-21

186. Монахов Н.И. Теоретические и методические основы изучения воспитанности учащихся средних общеобразовательных школ. (Автореф. докт. пед, наук). М,, 1983- 31с.

187. Мониторинг столичного образования М.: Центр инноваций в педагогике, 1998- 130с.

188. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методологии коммунистического воспитания школьников-М„ 1978- 199с.

189. Монтесорри М. Руководство к моему методу- М. 1916

190. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе- М,, 1983- 96с.

191. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984- 111с.

192. Мургулец Л.В. Социально-психологнческя диагностика личности. Л., 1988- 41с.

193. Мухина B.C. Детская психология. Спб,, 1992,- 302с.

194. Направяеность подростков. Со. статей под ред. Н.Д.Левитова- М., 1969

195. Наурызбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направлености личности средствами искусства.// Автореф. к.п.н.- Казань, 1977- 20с.

196. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника- ,М,: Знание. 1975- 64с.

197. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков/'/ Изучение мотивации поведения детей и подростков- М„ 1972

198. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Сб. ст. под ред. Ш.Н.Чхартшпвили-Тбилиси,! 974

199. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника/7 Педагогика, 1996/3ф 210. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива- М.:1. Педагогика, 1984-201с,

200. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема// Автореф.д.п.н,- Л., 1977-48с.

201. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории- М: Педагогика, 1978- 193с.

202. Новикова Л.И. Самоуправление а школьном коллективе- М: Знание. 1988- 78с.

203. Новикова Л.И. Школа и среда- М,: Знание, 1985- 79с.

204. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика, 1991/11-с.61-64

205. Новый зек: горизонт зоспитания. Актуальные вопросы организации воспитательного процесса з современной школе- М.: ГОМЦ «Школьная книга»- 2000 год- 232с.

206. Общая психодиагностика. Учебное пособие- М: МГУ, 19S7- 303с.

207. Овсянико-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества- СПб, 1902

208. Одаренные дети (пер. с англ.) // Обшая редакция Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого- М.: Прогресс, 1991 376с.

209. Ольшанский В, Волжская H. Как мальчиш-плохиш победил мальчиша-кибальчиша- М.: ЛИТО. 1998/4- с.71-72

210. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет// под ред. И.В. Дубровиной, Б.С.Круглова- М: Педагогика. 1988- 192с.

211. Организация воспитывающей деятельности з условиях экономических преобразований- М.: МПГУЛ993- 56с.

212. Остапец-Свешников А.А. Могучее средство развития личности. М., 1994- 212с.

213. Оценка учреждений и работников образования: пути ее совершенствования и практической результативности-М. 1996- !33с.

214. Павлов И.П. Избранные произведения- М„ 1949- 480с.

215. Пархоменко В,П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем // Автореф.д.п.н,-Минск. 1995-35с.

216. Пашков А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в коллективной деятельности старшеклассников//Автореф, к,п,н.-М„ 1983- 16с,

217. Педагогика наших дней (сост. В.П.Бедерханова)- Краснодар, 1989- 4! 5с.

218. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. // Сб. докладов Российско-американской конференции. М., 1992- 192с

219. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив- М.: Политиздат. 1982- 255с,

220. Пищулин Н.П., Пищулин С.Н. Маркетинговый мониторинг образования. 43 (PR)- М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000- 416с.

221. Платон Избранные диалоги- М,: «Художественная литература», 1965- 440с.

222. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики- М.: Знание, 1990- 80с.

223. Пономарев Я.А. Психологическое моделирование научного творчества // Научное творчестэо-М.: Наука, 1969- 433с.

224. Пономарев Я.А. Развитие проблем научного творчества в современной психологии // Проблемы научного творчества в современной психологии- M.: Наука, 1971

225. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика- М.: Педагогика, 1976- 280с.

226. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт- Киев, 1988- 140с.

227. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М, 1995- 350с.

228. Потебня А.А. Мысль и язык. Изд. 5-е- Харьков, 1927- 299с.

229. Предки о воспитании юных. / Сост. Г.П.Веселов, З.Я.Прошина, Л.А.Тростенцова. М., 1994- 61с.

230. Пригожин И, Стенгерс И. Время, хаос, квант- М., 1994- 306с.

231. Проблемы воспитания: системный подход- М. 1982- П4с.

232. Проблемы общей психологии (ред. Рубинштейн СЛ.)- M. 1973

233. Психодиагностика направленности личности в общении: метод.рекомендации (Ю.А.Макаров)-Пенза: ПГПУ, 1999- 39с.

234. Психологические исследования творческой личности- М., 1975- 116с,

235. Пушкин B.H. Эвристика- наука о творческом мышлении- М.: Политиздат. 1967

236. Психология. Словарь под общ.ред. А.В.Петровского, М.П.Ярошевского- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990- 494с.

237. Рабочая книга школьного психолога (ред. И.В.Дубровиной)- М.: Просвещение, 1991- 302с.

238. Развивающийся мозг и среда- М.: Наука. 1980- 271с.

239. Развитие личности ребенка- М.: Прогресс, 1987- 272с.

240. Рапопорт B.C., Дулькин M.3. Организация систем управления- М., 1986- 247с.

241. Ревзин С.З.Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса // Автореф.к.п.н,- Минск, 1992- 18с.

242. Режиссер работает в школе: теоретические и методические проблемы. Сб. научных трудов под ред. Е.К.Чухман- М.; АПН СССР. 1991- 130с.

243. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога- М. 1995- 470с.

244. Розет И М. Исследования эвристической деятельности и их значение для понимания творчества /У Научное творчество- M.: Наука, 1969

245. Россия-2010 // Журнал межрегиональной государственности- 1994/4- 89с.

246. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самостоятельности. К философским основам современной педагогики У/ Вопросы психологии, 1986/4

247. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии- М.,1959- 208с.

248. Рубцов 8.3. Необходимо вырабатывать программно-проектный стиль И россия-2010. № 5. 1994-с. 1Н-116

249. Румянцева Н.Н. Психологические условия развития социально ответственного поведения // Автореф.к.психол.н.- М. 1990- 16с.

250. Руссо Ж-Ж Педагогические сочинения в 2-х тт- М. 1981. ,Т1

251. СалахутдиновР.Г.Организационно-педагогические основы координации культурно-просветительной работы в городском районе//Автореф,к.п.н.-Л.Л 979- 19с.

252. Сафин В.Ф. Введение з психодиагностику личности школьника- Уфа. 1990- 23с.

253. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие- М.: Народное образование, 199S-256c

254. Сергеев В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развитие подростково-юношеской группы /У Автореф.к.п.н.- М. 1993- 17с.

255. Сеченов Й.М. Избранные произведения- М. 1953- 480с.

256. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Всесоюзная научно-методическая конференция «Воспитательная система школы: перспективные варианты развитня»-Николаев, 3991- с. 14-29

257. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. 199! II-с 65-69

258. Сикорова В.И. Общение как фактор формирования личности И Автореф. к.п.н,- Киев. 1973- 21с.

259. Синягин Ю.В. Динамика процесса колдективообразования. /У Вопросы психологии. 1992. Ха 1-2,с. 111-117.

260. Система учебно-воспитательной работы в современной школе. Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции- Ульяновск. 1995- с.70-75

261. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя У/ Автореф.к.п.н.- Белгород. 1995- 17с.

262. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей- М,. 1980- 138с.

263. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать- М. 1976

264. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социальной активности личности учителя /У Теория и практика высшего педагогического образования- М. МГПИ. 1984- с.3-15

265. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика- М. 1992- 159с.

266. Собкин B.C. Гуманизация образования /У Динамика художественных предпочтений старшеклассников- М., 1992- с.70-78

267. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. /У Международная научно-практическая конференция/ Тезисы докладов и выступлений, ч. 1(145с,),2( 146с.) М.,1992

268. Содержание, организация и методика воспитательной работы с учащимися по месту жительства-М., 1981-67с.

269. Соколовский М.В. О соотношении понятия обучения и воспитания в информационном обществе У/ Методология. Теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается (ред. Л.И.Новиковой. Р.Б.Вендровской и В.А.Караковского- М. 1996- с. 18-23

270. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. // Методические материалы к опытной работе. М., 1992.

271. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания- М.: Прометей. 1993- 200с,

272. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория (Системное понимание педагогической действительности)- М.: Ассоциация «Воепитание»-1997- 97с.

273. Сосновский Б. А. Мотив и смысл- М. 3993- 197с,

274. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом(ред.Т.Ф.Лркиной)- М1991- 77с.

275. Социокультурные реалии столичного образования. Материалы социоопросов учителей, учащихся и родителей в рамках Международного проекта «Метрополис»- М. 1992- 97с.

276. Спираль вечности: картотека биографий творческих личностей, Информацнонно-метод, сб. для учителей и учащихся (система ТРИЗ «Шанс»)- Рига: Познание. 1994- 134с.

277. Спутник организатора воспитания юных москвичей- М: Московский департамент образования. 1996- 84с.

278. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы международного семинара, проходившего 16-17.07,1993 г, з г.Зеленограде (под общей ред. Шарнкова А,Б.)- М.: ЮНПРЁСС. 1994- 166с.

279. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника- М. 1961- 292с.

280. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М., 1975- 239с.

281. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1979- 269с.

282. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива- М.: Просвещение. 1981- 192с.

283. Сысолятин Г.М. Моральные нормы, традиции и воспитание- Якутск. 1981- 99с.

284. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников // Книга для учителя- М. 1982- 187с.

285. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991- 22с.

286. Тапышпан О .Д. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в наследии С.Т.Шацкого / Аатореф к.п.н М. 1996- 16с.

287. Творчество и личность: тез. Докл. Междунар. Симпоз. 16-18.05.1995 г.- Курск, 1995- 192с.

288. Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции- М. 1988-194с,

289. Теоретические основы процесса обучения (ред. Краевского B.S. и Лернера ИЛ.)- M.1989- 320с.

290. Теория и методология творчества (в 2-х тт)- М. 1592

291. Тешюв Б,М. Простейшие способы факторного анализа'/ Типологические особенности высшей нервной деятельности человека- Т5- M. 1967

292. Тешюв М.Б. Избранные труды. Т1-2- М. 1985

293. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт- М.-Туда. 1993-Ч1(336с.), 42(,457с.!.

294. Тихомиров O.K. Творчество человека и машины // Проблемы научного и технического творчества- М. 1967

295. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М . 1953- 412с,

296. Толстой Л.Н, -М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1996- 224с.

297. Туник Е.Е. Опросник креативности Д.Джонсона- СПб: СПбГУМП, 1997- Юс.

298. Тубельский А.Н, Учитель, который работает не так. М . 1996.

299. Уманский Л.И, Психология организаторской деятельности школьников- М.: Просвещение. 1980-160с.

300. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений (ред. Поташника М.М. и Лазарева B.C.)- М.: Новая школа, 1995

301. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей- М., 1976- 114с.

302. Учительская газета, 1993/37- с. 13

303. Ушинский К.Л. Собрание сочинений в 10 тт. М.-Л., 1948-49 гг. т.8- 501с.

304. Учителям и родителям о психологии подростка (ред.Г.Г.Аракелова)- М,: Высшая школа, 1990-304с.

305. Учителю о психологии (ред. В.П.Лебедевой и В.И.Панова)- М,: Молодая гвардия, 1997- 324с.

306. Фахрутдинова Р.А. Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитателъныхсил на региональном и локальном уровнях // Автореф,к.п.н.- Казань, 1990- 18с.

307. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы//автореф.к.п.н,-Оренбург, 1996- 16с.

308. Федеральный Закон РФ "О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании", "Российские вести" 13.01,1996 -с.2-3

309. Фельдштейн Д.И. Психология воспитаки школьника- М.Д978- 208с.

310. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

311. Философский словарь (ред.И.Т.Фролова)- 5-е изд.- М.: Политиздат. 1986- 590с.

312. Финько И.Л. Учителю о развитии у учащихся мотивации достижения успеха И Психологические знания в помощь учителю- Ульяновск, 1998- с, 13-19

313. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских общественных организациях // Государство и дети: реальности России- М., 1995- с.253-255

314. Цырлина Т.В., Курилова Т.К. Школьный мир современной Америки. Учебное пособие- Курск, 1992- 201с.

315. Чанышев А.Н. Начало философии- М.: МГУ, 1982- 184с.327 .Чистякова С.Н.,.Власов В.А.,Гуткин М.С. Твоя профессиональная карьера -М.: Просвещение, 1997-96с,

316. Чернилезский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов- М.: МГТА, 2001- 301с.

317. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одареность: дар или испытание- М.: Знание, 1990- 80с.

318. Чудновский В,Э. Воспитание способностей и формирование личности- М., 1993- 177с.

319. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 19S0- 177с.

320. Шаталов А.А. Л.Н.Толстой о воспитании человека- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК. 1999- 224с.

321. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. М., 1980- Т1 (602с.). Т2(522с.)

322. Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития- Прага, 1978- 388с

323. Шварцман К.А. Философия и воспитание- М. 1989- 213с.

324. Шилова М.И. О диагностическом подходе в изучении нравственной воспитанности школьников. Советская педагогика. 1978, № 4.

325. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников- М.: Педагогика, 1982- 103с.

326. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников- М.: Педагогика, 1990- 143с,

327. Школа как воспитательная система: научно-методические материалы в помоь руководителям школ и педагогам (ред.А.В.Гаврнлина}- М.: НИЙИиИП АПН, 1992- 62с.

328. Школьный класс: проблемы и решения. Научно-методический сборник под ред. Н.Л.Селивановой, М„ 1991- 141с.

329. Штайнер Р. Воспитание к свободе- М., 1991- 460с.

330. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся —М.: Знание, 1988- 80с.

331. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992/3-4

332. Шумилин А,Т. Проблемы теории творчества- М. 1980- 182с.

333. Щукина Г.И. Развитие познавательной активности школьников- М. 1989- 142с.

334. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997- 77с.

335. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971/4

336. Эльконин Д.Б. Психология игры- М„ 197877

337. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М. 1989

338. Энциклопедический словарь /гл.ред, А.М.Прохоров- М.: Сов.энциклопедия, 1984- 1600с.

339. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся (ред.В.И,Панова)- М.: Молодая гвардия. 1997- 78с.

340. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство // Народное образование, 1994/1- с/27-32

341. Ямбург Е.А, Школа для всех, М, 1996- 432с.

342. Adler A. Kindererziehung , Frankfurt am Mein,!983

343. Anderson H.H. (Eds.) Creativity and its Cultivation, N.Y.,1959

344. Atkinson Y.W., Feather N,T. (Eds.) A theory of achievement motivation. N.Y.: Wiley, 1966

345. Atkinson Y.W., Reynor Y.O. (Eds.) Motiv and achievement. N.Y., 1974

346. Baacke D. Emtuehrung in die ausserschulische Paedagogik. Muenchen, 1976- 266S 359 Baacke D., Schulze T. Aus Geschichte lernen. Muenchen, 1979- 172S

347. Baer Y. Zur OffentUchkeitsarbeit der Museen. Berlin, 1978- 413S

348. Buffalo N.Y. creative education/ Foundaion.1979

349. Bomstein M.H. Sensitive Periods in Development: Struktural Charakteristics and Casual Interpretations //Pdcol Bui. 1989. V. 105.N.2. PP. 179-197

350. Brogden H,E,,Sprecher T.B. Criteria of Creativity.- in "Progress and Potential", ed. oy C.W.Taytor, N.Y., 1964

351. Drefenstedt E. Indiwiduelle Besonderheiten indiwiduelle Foerderung. Berlin: Volk und Wissen, 1981

352. Getzels Y.W., Yackson P.W. Creativity and intelligence. Explorations with gifted students. N.Y., 1962

353. Ghiselin B. Ultimate Criteris for Two Lewels of Creativity.- In: "Scientific Creativity", ed. by C.W.Taylor and F.Barron. N.Y., 1963

354. Gough H.G., Woodworth D.G. Stilistic Variations among Professional Research Scientists.- "The Youmal of Psychology", 1960

355. Guilford J.P. Measurement of Creativity.- In: "Explorations in Creativity". N.Y., 1967369, Griffin M.P. The teacher- artist /7 The education digest. 1989 & Vol. 54. No. 8

356. Gruneisl G-, Zacharias W. Die Kinderstadt eine Schule des Lebens. Hamburg, 1989443 S371 .Guekenbiehl H. L, (Hrsg) Felder der Sozialisation, Braunschweig, 1979- 302S

357. Fend H. SoziaSisierung und Erziehung. Weinheim, 1974- 398S

358. Flimer A. (Hg) Das Kinderspiel, Muenchen. 1988

359. Habermas J. Kultur und Kritik. Frankfurt am Mein, 1973- 332S

360. Hassard I. Creating Cooperative Learning Environments. Menlo Park, California, 1987

361. Hersh R., Miller J., Fielding G.D. Models of Moral Education. An Appraisal. N. 4,, 1980

362. Hofer Manfred Sozialpsychologie erzierischen Handeis. Goettingen, 1986

363. Hoppe F. Erfblg und Mizerfolg- Psychol. Forsch., 1930, Bd. 14

364. Joyce В., Weil М. Models of teaching. Englewood cliffs, 1980. P. 135

365. Kohiberg L. Development of moral character and moral ideology.y.- In Review of child development research, N.Y., 1964

366. Levin K., Dembo Т., f estmger L., Sears P. Level of aspiration.- In: Personality and behavior disorders / At ed J. McV. Hunt. N.Y., 1944

367. Liebich H., Zachanas W. Welt des Spiels. Spiele der Welt. Muenchen. 1991- 142S

368. Liebich H., Mayrhofer H., Zachanas W. Kommunale Kinder- und Jugend-Kuluirarbeit im Auiwind?. Muenchen, 1991- 116S

369. Limpscher J. Psvchologische Analisen der Lerntaetigkeit. Berlin, 1989

370. Madsen K.B. Theories of motivation.- In: Handbook of general psychology. Englewood Cliffs/ At ed B.B.Wolman. N.Y. Prentice Hall, 1973

371. Madsen К.В. Modem theories of motivation.-N.Y, ,1974 387 Merlon R. Mass persuation. -N.Y., 1946

372. Nahrstedt W. u.a. Strategien offener Kinderarbeit. Brielefeld, 1987- 20IS

373. Phares E.J. Locus of control.- In: London H.,Exner J. (eds) Dimensions of personality. N.Y., 1978

374. Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood. N.Y. 1951

375. Piaget J. Theorien und Methoden der moderrnen Emehung. Frankfurt am Mein, 1984

376. Prondczynsky A. von. Die Kxeativitaet des Kindes und die Grenzen der Emehung // Vierteljahrsschrift filer wissenschaftliche Paedagogik, 1999- Jg. 75, N 3- S 301-324

377. Psvchologische Grundlagen der Personlichkeitsentwiklung in paedagogischen Prozess. Berlin: Volk und Wissen, 1980

378. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80 s. N.Y.- Toronto- Sydney, 1983

379. Scirmer B.F. Beyond freedom and dignity. N.Y. 1971

380. Schulze Th. Methoden und Medien der Erziehung. Muenchen, 1978- 444S

381. Stein M.J., Hemze C.T. Creativity and the Individual. Glencoe, 1960

382. Strenberg R.J. Investing in creativity: many happy returns // Educationals learship-1995/96- Vol 53, N 4- P. 80- 84

383. Suchman J,R. Developing inquiry: Inquiry development program in physical sciense. Chicago, 1966

384. Sutton- Smith B. Die Idealisierung des Spiels in Gruppe u.a. (Hg): Spiel- Spiele-Spielen, Schomdorf, 1983

385. Tavior C.W. Creativity. Progress and potential. N.Y., 1964

386. Tausch R. , Tausch A-M. Erziehungspsvchologie: Begegnung von Person zu Person, Goettingen, 1979-427S

387. Thiemann F. Kinder in den Staedten. Frankfurt am Mein, 1988- 288S

388. Weiner B. Human motivation. N.Y. 1980

389. Wescheufelder K. Handbuch Museumspaedagogik: Orientierungen und Methoden fuer die Praxis. Duesseldorf: Schwann. 1992- 455 S

390. Zacharias W. Spillen kann man ueberall? Muenchen, 1985

391. Zacharias W. Gelebter Raum. Muenchen, 1989- 215S

392. Zeiaznv Ch. Ekerwille umd Schulerfolg /7 Die deutsche Schule, 1996- Jg. 88, N 3- S. 298