Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Трубина, Ирина Исааковна

• Трубина, Ирина Исааковна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трубина, Ирина Исааковна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1 Сущность и специфика эстетического воспитания личности.

1.2 Изучение уровня эстетической воспитанности старшеклассников.

1.3 Изучение социальной среды, влияющей на эстетическое воспитание учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава11.ПУТИ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА.

2.1 Педагогическая модель эстетического воспитания школьников.

2.2 Содержание эстетического воспитания, старших школьников в образовательных ^учреждениях инновационного типа;.

2.3 Эффективность формирования эстетической воспитанности старших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа»

На пороге III тысячелетия наступает качественно новый этап в развитии общества. Первостепенными становятся и принципиально по-новому осмысливается экологические, научно-технические, информационные, политические, духовные и нравственные стороны жизни. Получают новое звучание и проблемы образовательной политики, основной задачей которой становится гуманизация всех звеньев системы обучения и воспитания школьников. Дефицит добра и милосердия, духовности и культуры, неразвитость эстетических чувств старшеклассников говорит о том, что самого пристального внимания взрослых заслуживают вопросы и проблемы нравственного и эстетического развития и воспитания.

Решающая роль в этом принадлежит новому педагогическому мышлению, высокоразвитому эстетическому сознанию учителя, его педагогической культуре. Необходимость осознания роли эстетического воспитания в педагогическом процессе образовательной школы говорит о том, что пора расширить границы искусства в школе: от искусства двигаться, петь, рисовать, лепить - к искусству мыслить, чувствовать, жить.

Актуальность и необходимость совершенствования эстетического воспитания гг в общеобразовательной школе обусловлена тем, что именно школа раскрывает человеческую культуру во всем многообразии, формирует свое особое мироощущение, закладывает основы нравственности и духовности, воспитывает творческое отношение к жизни, труду. В педагогическом процессе заложены богатые потенциальные возможности соединения всех факторов и средств эстетического воспитания в единой системе, целостности, комплексности и непрерывности, так как нигде кроме школы не найдем отрезок столь длительного времени для того, " чтобы передать каждому сегодняшнему ребенку наследство высокой духовной культуры родного народа и сделать его посредником культуры всего человечества", - замечает Б.М.Неменский (92,с.5).

Время придает эстетическому воспитанию его высоту и творческий смысл, углубляет содержание, расширяет границы, совершенствует формы, индивидуализирует и интеллектуализирует его. Выявление и раскрытие эстетических аспектов каждого учебного предмета, всей изучаемой науки или культуры ведет к пониманию красоты и гармонии окружающего мира, к восприятию его целостности. Поскольку эстетическое воспитание, как высшая форма духовности, вносит в любую деятельность живое чувство, живую мысль, то тем самым оно эмоционально окрашивает и как бы оживляет педагогический процесс, углубляя влияние эмоций и умножая их роль в познании. Педагогический опыт подтверждает мысль о том, что если эмоции вяло участвуют в познании, то ученик не относит полученную информацию к себе, остается к ней равнодушным. Особая форма отношений ученика и учителя,., активизация эстетических начал, опора на внедрение искусства помо-

I •£ гают превратить социальные чувства в личностно-значимые и сделать познание более прочным, целостным.

Анализ педагогической литературы показал, что академическая эстетическая школа в России была достаточно сильна. Одно из направлений революционно-демократические, у истоков которого стояли В.Г.Белинский, H.A. Добролюбов, Н.Г.Чернышевский. Все они в своих концепциях исходили из идей немецкого классицизма, В.Г.Белинский был ярый гегельянец, Н.Г.Чернышевский "шел" от Фейербаха, но знал Канта . Второе направление связано с революционно направленной философией (С.Н.Булгаков, Ф.М.Достоевский, Вл.Соловьев и др.). Третье направление - рационалистическое, которое развивали Н.А.Бердяев, Д.С.Мережковский, А.Шопенгауэр и др.

В советский период вышли фундаментальные монографии М.М.Бахтина, М.С.Кагана, О.В.Лармина, М.Ф.Овсянникова, практические и прикладные рекомендации по эстетическому воспитанию даны в работах Н.А.Дмитриевой, А.Г.Егорова,Н.И.Киященко,В.К.Скатерщикова и др.

Психологические и педагогические аспекты эстетической культуры разрабатывались М.Л.Вербом, Л.С.Выготским, Д.Б.Кабалевским, Н.А.Кушаевым, fj.

Б.Т.Лихачевым, И.Л.Люблинским, С.Т.Шацким,П.М. Якобсоном и др.

Особую роль в формировании современных подходов к эстетическому воспитанию играют концепции, разработанные Е.В.Квятковским и В.М.Неменским. В концепции Е.В.Квятковского в качестве основного средства формирования эстетической культуры рассматривается эстетическое воспитание, обспечиваемое циклом гуманитарных и эстетических дисциплин; в концепции В.М. Неменского -средствами освоения искусства и художественно-творческой деятельности учащихся. Несмотря на различие подходов, эти концепции, на наш взгляд, непротиворечат, а дополняют одна другую, убеждая, что вся работа по эстетическому воспитанию в современной- школе должна строится в первую очередь на культурном наследии, традициях и художественном развитии учащихся. Авторы рассматриваемых концепций едины в мнении о том, что основу эстетической культуры должно составить общеэстетическое развитие учащихся, но расходятся в том, на каких этапах обучения и какими средствами оно должно достигаться. Е.В.Квятковский отдает предпочтение литературе и другим общеобразовательным предметам, В.М.Неменский - искусству во всех его видах.

Проблему общекультурного развития учащихся в процессе эстетического воспитания в общеобразовательной школе путем активного взаимодействия комплекса искусств в урочной и внеурочной деятельности старших школьников рассматривали Э.Н.Горюхина, Н.И. Лисина, Г.П.Шевченко. Проблемы предметных связей i были раскрыты в трудах В.В.Неверова, Г.П.Шевченко, A.M. Федя и других. Они доказывали, что преодолеть разорванность и функциализм эстетического воспитания в учебном процессе можно лишь на основе обобщенных, интеграционных подходов к решению этой проблемы.

Недостаточная степень исследования проблемы эстетического воспитания, места воспитательно-образовательного процесса, перемены в стратегии образования и воспитания, значение личности в определении своего места и статуса, обращение к общечеловеческим ценностям и приоритетам обусловили тему нашего исследования: "Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа".

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально проверить педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа.

Объект исследования - эстетическое воспитание старших школьников.

Предмет исследования - эстетическое воспитание старших ппсолников в образовательных учреждениях инновационного типа.

Гипотеза исследования: Нами выдвинуто предположение о том, что:

- возрождение эстетического воспитания как фактора воспитания духовности и эстетической культуры возможно, если обосновано его содержание на основе следующих принципов: широты и разносторонности контактов с искусством; соответствие индивидуальных интересов школьников видам художественного творчества; последовательного сочетания классных и внеклассных занятий и др.;

- в эстетическом воспитании старших школьников в условиях образовательных учреждений инновационного типа можно достигнуть высоких результатов, если удастся осуществить функциональную зависимость между направленностью -воспитательно-образовательного процесса и уровнем эстетической воспитанности старшеклассников; I

- реализация модели эстетического воспитания возможна при создании благоприятных условий и морального климата для формирования потребностей в эстетическом воспитании среди учащихся и учителей; положительном воздействии эстетического воспитания на преподавание других предметов и др.;

- эффективность эстетического воспитания старших школьников возможна при условиях разработки межпредметных связей; опоры на собственную художественно-творческую деятельность учащихся; установлении показателей и уровней эстетической воспитанности и т.д.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблемы эстетического воспитания личности в теории и практике.

2. Изучить уровень влияния социальной среды на эстетическую воспитанность старших школьников.

3. Определить педагогические пути и средства эстетического воспитания старших школьников.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию эстетической воспитанности старших школьников.

Методологической основой исследования является комплексный подход, сочетающий практические и теоретические вопросы разных наук (педагогики, психологии, философии, эстетики, искусствоведения): диалектико-материалистическое положение о единстве и взаимодеиствии всех сторон духовной жизни развивающейся личности; диалектическую взаимосвязь потребностей и способностей в процессе развития; концепции эстетического воспитания, созданные педагогической наукой и практикой в процессе совершенствования современной системы образования в России.

Методы исследования;

Теоретические методы: анализ культурологических, эстетических, педагогических и психологических исследований по проблеме эстетического воспитания; теоретическое осмысление передового педагогического опыта по проблеме, моделирование эстетического воспитания и т.д.

Эмперические методы: наблюдения, беседы, опросы, анкетирование и тестирование учеников, учителей и родителей, опытная работа, педагогический эксперимент и др.

Основная экспериментальная база - общеобразовательная школа № 12 с углубленным изучением предметов эстетического цикла и художественно- эстетическая гимназия № 25 г.Кемерова.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1993-1994) - изучение состояния проблемы эстетического воспитания в теории и практике, анализ современных подходов к поставленной проблеме, изучение исторического и зарубежного опыта по эстетическому воспитанию.

Второй этап (1994 - 1996) - опытно-экспериментальный. Проводилось анкетирование учащихся, учителей, родителей. Была разработана и экспериментально проверена педагогическая модель эстетического воспитания старших школьников.

Третий этап (1996 -1998) - обобщающий. Был посвящен анализу и обобщению полученного исследовательского материала, уточнению модели эстетического воспитания. Осуществлялась проверка полученных результатов путем выступления на конференциях, публикация материалов по предмету исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-определены условия, формы и методы совершенствования эстетического воспитания в условиях образовательных учреждений инновационного типа;

- разработана педагогическая модель эстетического воспитания в образовательных учреждениях инновационного типа;

- показана возможность сочетания методов, приемов и средств эстетического воспитания старших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации педагогической модели эстетического воспитания как основы организации работы по эстетическому воспитанию как в инновационных, так и в общеобразовательных школах разного типа.

Результаты исследования, основные выводы, представленная программно-методическая документация мо гут быть использованы при проведении курсовой переподготовки учителей, в качестве основы для планирования и составления программ, методической учебы по:вопросам эстетического воспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

- эстетическое воспитание - это процесс, связанный с пробуждением эстетических чувств личности , с формированием эстетического сознания, с развитием эстетических способностей, включенностью личности в эстетическую деятельность;

- необходимыми предпосылками эстетического воспитания старших школьников являются: широта и разносторонность контактов с искусством; учет индивидуальных интересов школьников видам художественного творчества; последовательное сочетание классных и внеклассных занятий, проведение их по программам составленным на основе единых принципов; совершенствование общей культуры и квалификации учителей школы и родителей учащихся.

- особенности разработки педагогической модели эстетического воспитания заключаются: в соединении эстетического воспитания и образования; в интеграции различных видов искусств; в систематизации и преемственности содержания форм и методов; в индивидуализации эстетического воспитания; в творческой деятельности и самодеятельности; в сочетании различных форм эстетического воспитания; в высоком профессионализме педагогов.

Достоверность исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, сочетанием исторического и логического анализа, репрезентативностью эмпирического материала, воспроизводимостью результатов, сравнением практической деятельности и результативности деятельности школы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования доложены и обсуждены на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, на научно-практических конференциях ("Выпускник-рынок-профессия - Кемерово, ноябрь 1994г.; "Социально-экономические и психологические условия непрерывного образования" - Кемерово, март 1995г.; "Проблемы самоопределения молодежи в новых социально - экономических условиях" - Кемерово, ноябрь 1995; "Повышение квалификации и переподготовка идеологических кадров как фактор развития общеобразовательной ппсо-. лы"- Кемерово, декабрь 1996, "Развитие личности и проблемы непрерывного образования" - Новосибирск, октябрь 1997) , педагогических и методических советах учителей, на заседаниях педсоветов, изложены в публикациях автора. Изложение содержания проведенной исследовательской работы осуществлено в диссертационном материале, который состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Трубина, Ирина Исааковна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Мы приходим к выводу о необходимости возрождения эстетического воспитания как фактора воспитания духовности и эстетической воспитанности старшеклассников. Оно возможно лишь при условии обновления содержания эстетического воспитания.

Содержание педагогической модели эстетического воспитания старшеклассников в условиях гимназии Включает комплексное организационно-методическое обеспечение системы изучения и формирования эстетической воспитанности старшеклассников,строится на основе принципов индивидуализации, дифференциации, интеграции деятельности всех социальных институтов, занятых в процессе эстетического воспитания.

Организационно-методическое обеспечение сконтструировано таким образом, что каждый субъект выполняет условия только ему свойственными специфическими функциями, содержанием наименований деятельности, организационными формами, методами и системой программно-методических средств.

В качестве основной особенности содержания эстетического воспитания инновационных образовательных учреждений рассматривается учебный план, предусматривающий в рамках вариативной части базисного учебного плана спецкурсы , практикумы, семинары по эстетическому воспитанию и образованию школьников, изменения содержания воспитательно-образовательного процесса в целом на основе на основе единства культурно-исторических традиций.

Теоретически и практически обоснован выбор методов эстетического воспитания школьников в инновационных образовательных учреждениях - метод комплексного воздействия искусств, метод диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности по эстетическому воспитанию и т.д.

Стратегий эстетического воспитания школьников в инновационных образовательных учреждениях является гармоничное, духовное начало в деятельности педагогического и ученического коллективов. Это определяет программу культурологического развития личности учащихся и систему комплексного повышения квалификации учителей.

Исследование позволило выделить критерии эффективности реализации системы эстетического воспитания старших школьников в инновационных образовательных, учреждениях:

- познавательный компонент (совпадение учебного интереса с эстетическими, потребность в знаниях);

- эмоциональный компонент(состояние, характерезующие положительное устойчивое отношение к эстетически воспитанным людям);

- деятельностный компонент(активная позиция в овладении знаниями об ис-кусстве| самостоятельность в развитии потребности в деятельности);

- волевой компонент(наличие волевых усилий при ознакомелении с содержанием эстетической деятельности).

Таким образом, наша экспериментальная работа позволила определить основные пути художественно-эстетического развития и интеллектуального потенциала личности старшеклассников, способной и готовой к сохранению и воспроизводству духовной и материальной культуры. Исследовательская работа позволила определить стратегию и технику ее выполнения, создав для этого необходимые педагогические условия: разработка межпредметных связей; опора на собственную художественно-творческую деятельность учащихся; установление показателей и уровней эстетической воспитанности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутые положения, позволило создать некоторые выводы: &

В современных условиях, когда общество в своем развитии ориентировано на конкретные изменения в области политики, экономики, идеологии, когда неизбежен поворот к общечеловеческим ценностям, особое значение приобретает проблема эстетического воспитания. В сложившейся ситуации особая ответственность падает на общеобразовательную школу, которая закладывает основы эстетического воспитания школьников.

Эстетическое воспитание рассматривается нами, как поэтапный процесс, первый этап связан с пробуждением эстетических чувств личности (созерцание -ощущение- эстетическое удовольствие - радость), второй - с формированием эстетического сознания (восприятие - эстетический вкус - эстетические суждения, взгляды - интересы - потребности - эстетические идеалы) и третий - с развитием эстетических способностей, включенностью личности в эстетическую деятельность, а эстетическая воспитанность - это единство эстетических убеждений личности с ее ценностными ориентациями и самопроявлениями во всех формах ее деятельности, которая представляет целостную систему творческого развития не только учащихся, но и учителей и родителей.

Установлено, что рассматриваемая нами педагогическая модель эстетического воспитания состоит из 3-х структурных частей: учебного процесса, внеклассной педагогически организованной деятельности учащихся и организации досуга школьников.

Особенности формирования эстетической воспитанности учащихся определяются рядом принципов: эстетического воспитания и образования; интеграции различных видов искусств; систематизации и приемственности содержания, форм и методов; индивидуализации; творческой деятельности и самодеятельности; сочетания различных форм эстетического воспитания; высокого профессионализма педагогов и др.

Исследование показало, что эстетическое воспитание является важным направлением в целостной системе воспитательно-образовательной работы школы.

Проведенное психолого-педагогическое исследование, анализ оценочных материалов, итогов учебной деятельности учащихся подтверждают гипотезу о благотворном : . влиянии эстетического воспитания на успеваемость , поведение и здоровье учащихся. *

Нами определены компоненты модели эстетического восптания , к ним относятся:

-цели эстетического воспитания (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); I I

- функции эстетического воспитания (обучающие, развивающие, воспитывающие); .

- содержание деятельности по эстетическому воспитанию;

-формы эстетического воспитания (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательская деятельность во внеучеб* ное время и т.д.);

-методы эстетического воспитания (диагностики, формирование качеств личность, организация деятельности, контроля и самоконтроля и т.д.);

- средства эстетического воспитания (комплект методик изучения личности, программы спецкурсов и т.д.)

-критерии эстетического воспитания ( познавательный, эмоциональный, ч ■* деятельный и волевой компоненты).

Исследование предоставляет возможность вьщелить несколько положений-рекомендаций по эстетическому воспитанию общеобразовательной школы:

-изучить и провести анализ воспитательно-образовательной работы в аспекте выявленной проблематики;

-определить перспективы эстетического развития учащихся с учетом современного опыта;

-вовлечь максимальное число педагогов в организацию эстетического воспитания, считать первостепенным работу социально-психологической службы (или психолога) в эстетическом развитии учащихся, в прогнозировании их личного роста;

-привлечь учреждения культуры, семью к работе по эстетическому воспитанию учащихся;

-уделить первостепенное внимание вопросам управления системой эстетического воспитания;

-наметить перспективу развития учебно-материальной базы по эстетическому воспитанию учащихся и т.д. "

На основе эксперимента подготовлена учебно-методйческая документация: программа дисциплин эстетического цикла, программы дополнительного образования по эстетическому^ воспитанию, учебно-методические пособия по эстетическому воспитанию школьников, учебный план и др. I

Опираясь-на логику процесса обучения, на исследования в области наук о человеке, ученых, педагогов и мыслителей разных времен и народов, на анализ современного состояния проблемы, нами выявлено, что эстетическое воспитание создает самые благоприятные условия для разностороннего развития личности, определяет и формирует гуманистическую направленность педагогического процесса инновационной школы.

Проблема формирования эстетической воспитанности учащихся в образовательных учреждения инновационного типа сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический, материал требует дальнейшего развития и умножения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трубина, Ирина Исааковна, 1998 год

1. Аболина Т.П.,Березницкая Л.И. Взаимосвязь ¿практики реального гуманизма с духовным содержанием морали и искусство,- Киев: Знание/1987.- 115 с.

2. Андреюшин А.Н. Основы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в условиях развивающего обучения. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1996.-29 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания .- М.: Наука,, 1977.380 с. ! Г

4. Анисимов В.П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1994.-18 с.

5. Апресян Г.З. Эстетика и художественная культура социализма: Избр.труды.-М., Изд-во Моск.университета, 1983.-328 с.

6. Ахметов К.Н. Теоретические основы и методика взаимодействия культурно-просветительных учреждений и общеобразовательных ыпсол по эстетическому воспитанию школьников. Автореф. дис. канд.пед.наук.- М., 1986.- 16 с.

7. Барило С.Б. Воспитание художественного вкуса старшеклассников в процессе внеурочных занятий по искусству. Дис. канд.пед.наук.- М., 1987.- 149 с.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979.- 360 с.

9. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Литературно-критические статьи.-М., 1986,-С. 3-4.

10. Ю.Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова.- М.: Просвещение, 1990.

11. П.Белик А.П. "Эстетика и современность"(очерк некоторых актуальных проблем).-Издание 2-е М.,Политиздат, 1967.-224 с.

12. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. М., 1954.-Т.4,- С. 68-96.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии .- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Библер B.C. Школа диалога культур // Учительская газета, 1992,- №1С. 7-8.

15. Блонский H.H. Избранные педагогические и психологические произведения: в 2-х т.- М.: Педагогика, 1979. Т.1.- С. 304., Т.2.- С. 399.

16. Боброва Т.Н. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как фактор формирования эстетической культуры старшеклассников : Автореф. дис.канд.лед.наук. Ленинград, 1984.

17. Борисов А.Г. Русская философская культура.- Саратов, 1997.-160 с.

18. Бутенко В.Г. Эстетическое развитие личности // Сов.педагогика.- 1989.- №11.-С. 151-157.

19. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры.- М.: Искусство, 1975.- 175 с.

20. Взаимодействие и синтез искусств.- Л.: Наука, 1978.- 269 с.

21. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников,- Л.: 1980.- 80 с. j

22. Верман К.И. История искусства.- Пг.: Посев, 1915.- 109 с.

23. Волынкин В.И. Формирование художественной потребности старшеклассников в процессе внеклассных занятий по искусству. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1989.

24. Выготский JI.C. Психология искусства.- М.: Педагогика, 1987.- 576 с.

25. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 91 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология .- М., Педагогика, 1991.- 479 с.

27. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств.- М.: Знание, 1984.- 79 с.28 .Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания.- .Vi.: Высш.шк.,1974.- 1Ö3с.

28. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема.// творчество и социальное познание,- М.,Изд-во Моск.университета, 1982,- С. 39-57.

29. Гонтаровская Н.Б, Средняя общеобразовательная школа эстетического профиля в региональной системе народного образования Автореф. дис. канд.наукМ., 1992.

30. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.- М.: Педагогика, 1986.- 128 с.

31. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

32. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1986 239 с.

33. Гулыга A.B. Принципы эстетики.- М.: Политиздат, 1987,- 286 с.

34. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников,- М.:1. Знание, 1988.-79 с:

35. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы . философии.- 1980,- № 12,- С. 47-60.

36. Делакруа Э. Мысли об искусстве.- М.: Издательство Академии художеств СССР. 1960.-281 с.

37. Двденко С.В. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной, деятельности: дис. канд.пед.наук.- Киев: 1987.- 156 с. )

38. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной ппсолы. М.: Знание, 1989.

39. Димитров Л. Новые задачи педагогической науки // Советская педагогика.-1988.-№ 8.-С 115-117.

40. Дмитриева H.A. Вопросы эстетического воспитания.- М.: Искусство, 1956.370 с.

41. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности/ О.Г.Дробницкий .- АН СССР, Ин-т философии.- М.: Наука, 1077,- 333 с.

42. Емцова Е.А. эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания младших школьников.- М., 1989.

43. Ивасин Б.И. Воспитание эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе комплексного воздействия искусств: Автореф. дис. канд.пед.наук .М., 1983,- 16 с.

44. Идеи эстетического воспитания. Антология: В 2-х т.- М.: Искусство 1973.- 2 т.

45. Ильина Т.В. История искусств.- М.: Высш.школа, 1989.- 400 с.

46. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

47. Исследование художественных интересов школьников (под общей редакцией

48. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохт-Бабушкина).- M.: Педагогика, 1974.- 160 с.

49. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца .- М.: Просвещение, 1981192 с;

50. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе.- JL: Знание, 1984.-32 с.

51. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике.- Л.; Изд-во ЛГУ, 1971.-575 с.

52. Касаткина Н.Э. Теория, и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования,- дис. . док.пед.наук. М., 1995.- 389 с.

53. Квятковский Е.В. Побуждать интерес к лучшим образцам искусства. // С.п. № 2, 1989.-С. 88-91.

54. Киященко Н.И., Лейзеров H.JI. Роль эстетических факторов в жизни общества и личности // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М: Просвещение, 1983.-С. 18-61.58 .Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.- М.: Мысль, 1984.- 252 с.

55. Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии.- С-П-Б, 1992.- 102 с.

56. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании школьников / Баженова Л.М., Пеня Т.Г.- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1984.- 48 с.

57. Кон И.С. Психология доброго поступка // Этическая мысль.- М.: Политиздат, 1988,-385 с.

58. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989.- 265 с.

59. Концепция непрерывного образования // Народное образование, 1989,- №10.-СЛ1-16.

60. Концепция общего среднего образования // Учительская газета, 1988.- № 27.

61. Краевский В.В. Будущее учителя и будущее педагогики // Советская педагогика, 1990.- № 9.- С. 153-156.

62. Кэлтбелл Р. Как на самом деле любить детей,- М.: Знание, 1992.- 117 с.

63. Кривцун O.A. Искусство и мир человека: / Искусство в формировании духовного мира человека/.- М.: Знание, 1986,- 112 с.

64. Крупник Е.П. Социально-педагогические проблемы формирования художественного сознания школьников: структура и уровень эстетическогосознания у старшеклассников.- М.: АПИ СССР, 1989.- С. 44-64.

65. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз.-М.: Знание, 1986.- №2.- 64 с.

66. Кудин В.П. НТР и некоторые проблемы эстетического воспитания // Эстетика и современность: книга для учителя/ под.ред. С.Е.Можгудяна.-М.: Просвещение, 1978.- 192 с.

67. Кулоев К.В. Эстетическое воспитание: пути приемственности.- ,М.: Знание, 1986.-64 с. ! ;

68. Куликова И.С. Традиции и новаторство в эстетике.- М.: Знание, 1989.- 63 с.

69. Кутасов И.М. Антифилософия "новой философии".- М.: Политиздат, 1984.143 с.

70. Лармин О.В. Эстетические воспитание в период развитого социализма,- М.: Знание, 1976.- 64 с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 2-х т.-М.: Педагогика, 1983,-Т.2.-320 с.

72. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок,- М.: Знание, 1988.- 81 с.

73. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности .- Знание, 1980.- 96 с.

74. Литвиненко Л.Л. Воспитание художественных вкусов учащихся в процессе ознакомления с различными видами искусства: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М.,1977.- 13 с.

75. Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание в школе.- М.: Педагогика, 1980.- 248 с.

76. Лихачев Д.С. Поэтика древне-русской литературы.- JL: Искусство, 1971.-570 с.

77. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздние классики.- М.: Искусство, 1975,- 776 с.

78. Лукин Ю.А., Скатерщиков В.К. Основы марксистско-ленинской эстетике/ Учебник для средне-специальных заведений.-4-е издание испр.и допол.-М.: В.ш.,1988.-287 с.

79. Луначарский A.B. О воспитании и образовании,- М., 1976.- 291 с.

80. Львова ЮЛ. Творческая лаборатория учителя.- М., 1992,- 221 с.

81. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед.соч.: в 8-ми т./ Ред. кол. Кондаков М.И. и др., 1983.- Т.1.- С. 267-330.

82. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников,- М.:1. Педагогика, 1988.- 144 с.

83. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе: Сб. науч.трудов/ Под ред. Е.В. Квятковского.- М.: НИИ ОП АПН СССР, 198195 с.

84. Москвичева Л.Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий пЬтенциал.-М.: Знание, 1985.-64 с.

85. Мирецкая В.Г. Совершенствование восприятия художественного образа подростками; на уроках музыки и литературы: дис.канд.пед.наук,- М.,1984.-189 с. i !

86. Мирецкая Н.В. Сопряжение / Комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 204 с.

87. Неверов В.В. Межпредметные связи в процессе изучения искусства в школе // Система эстетического воспитания школьников/ Под ред. С.А.Герасимова. -М.,1983,- С. 33-57.

88. Неменский Б.М. Мудрость красоты / О проблемах красоты. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 256 с.

89. Нуйкин A.A. Истинные и ценностные компоненты познания/ Вопросы философии №5, 1988.-С. 68-81.94,Овсянников М.Ф. История эстетической мысли.- М.: Высшая школа.- 1984.335 с.

90. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- 478 с.

91. Педагогическое наследие / В.Г.Белинский, А.И. Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов: сост. А.Ф.Смирнов.- М.: Педагогика, 1988.- 399 с.

92. Пеня Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1984.- 19 с.

93. Петров В.М., Суна У.Ф. Социология эстетической культуры.- Рига: Занание, 1985.- 64 с.

94. Печко Л.П. Эстетическое развитие школьников основными видами деятельности // Теория эстетического воспитания.- М., 1979,- С. 196-218.

95. ЮО.Платонов А.П. Основные вопросы методики ведения научно-исследовательской работы.-Л.:Искусство,1978,-50 с.

96. Плеханов A.B. Революционно-демократическая концепция воспитаниянового человека// Сов.педагогика.- 1985 .- № 5 .- С. 114-120.

97. Ю2.Плотников С.Н. Проблемы социологии художественной культуры.- М.: Знание, 1980,-64 с.

98. ЮЗ.Полевой В.М. Искусство XX века 1901-1945 гг.- М.: Искусство, 1991.- 303 с.

99. Ю4.Проблема формирования эстетического сознания школьников / Л.П.Печко, Т.И.Сухова, Е.М.Торшилова,- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1983.- 48 с.

100. Проблемы функционирования и развития системы образования г.Кемерово.

101. Кемерово, ОблИУУ, 1996.-244 с.

102. Юб.Разумный В.А. Методика воспитания эстетической культуры личности.- М., 1985.- 70 с.

103. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции .-М.: Музыка, 1972.-98 с.

104. Ю8.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.М.Исениной / М.: Прогресс, Униферс, 1994 .-479 с.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / В 2- х т.- М.:Педагогика,1989.

106. ПО.СабировТ.С. Теоретические проблемы эстетического развития // Сов.педагогика.-1969.- № 8 .- С. 144-145.

107. Ш.Самсонов Н.В. Введение в эстетику .- М.: Типо-литография Титляева, 1910.,-370 с.

108. Семашко А.Н. Развитие эстетической культуры молодежи .- М.: Наукаv.1966,-64 с.

109. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе,- М.: Знание, 1974,- 85 с.

110. Столович Л.Н. Жизнь творчество- человек: функции художественной деятельности.-М.-.Политиздат,1985.-415 с.

111. Сунягин Г.Ф. Промышленный труд и культура Возрождения / Мин-во высшего и среднего образования РСФСР Л., Изд-во ЛГУ, 1987 .- 159 с.

112. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 5-ти томах.- М., 1980.- Т.5.

113. Теория эстетического воспитания / Отв.ред. Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров.-М.: Искусство, 1979.-256 с.

114. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избранные труды. Т. 1.- М., 1995.

115. Торшилова Е.М., Дукаревич М.З. Художественное восприятие живописи и структура личности // Творческий процесс и художественное восприятие.- Л.,1978,-С. 174-190.

116. Учебный курс по культурологии .Под ред. В. Драча,, Ю.Борцова// Учебное пособие для учащихся средних и высших учебных заведений.-Ростов-на-ДонуД996.-275 с.

117. Ш.Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения,- М.: Просвещение, 1968.- 557 с.

118. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании // Педагогика, 1993.-к> 6.-С. 18-23. j

119. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/Под ред. Г.Н.Филонова.- М.: Педагогика, 1983, 1983,256 с.

120. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека.- М.: Знание, 1982,- 110 с.

121. Фохт-Бабушкин Ю.У. Эффективность интересов ппсольников к различным видам искусства и художественной деятельности // Эстетическое воспитание школьной молодежи.- М., 1981.- С. 75-85.

122. Хайзинга Й. Осень Средневековая.- М.: наука, 1988.- 540 с.

123. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии .- М., 1993.-№ 1.- С. 37-42.

124. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения.- м.: Искусство, 1974,-550 с.

125. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности,- м.: Знание, 1986.-64 с.

126. ИО.Шайков Ю.В. Методологические проблемы эстетического воспитания/ Актуальные проблемы педагогики и эстетического воспитания.- М.Д973.-С.20-25.

127. Шаров Ю.В. и др. Очерки практической педагогики./ Учеб. метод, пособие для студентов. Новосиб.пед.ин-т. Кн.1.- Новосибирск, 1964 446 с.

128. Шацкая В.Н. музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.- М.: Педагогика, 1975,- 200 с.

129. Шацкий С.Т. Собрание сочинений в 4-х томах,- М., 1962.- Т.1.

130. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М.:педагогика.-M.: Педагогика, 1971.-260 с. 135.Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей .- М.: Знание, 1989.- 188 с.

131. Эстетическая культура и эстетическое воспитание / Под ред. Г.С.Лабковской

132. М.,Просвещение,1983.-304 с. 137. Эстетическое воспитание школьной молодежи. / Под. ред. Б.Г.Лихачева и Г.Зальмона.- М.; 1981 .- 272 с. :