Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лисавол, Людмила Алексеевна

• Лисавол, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лисавол, Людмила Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Информационная культура как предмет психолого-педагогического исследования.

1.2 Информатизация образовательного процесса в системе среднего профессионального образования как условие конкурентоспособности специалиста.

1.3 Проектирование модели подготовки будущего учителя к работе в условиях информатизации образования.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

2.1 Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в контексте экспериментальной работы.

2.2 Технология формирования информационной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа.

2.3 Мониторинг результативности процесса формирования информационной культуры у будущего учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже»

Изучение мировых тенденций развития образования, анализ отечественной научно-педагогической, психологической и философской литературы, происходящие трансформации в общественном сознании позволяют говорить о том, что главной особенностью третьего тысячелетия является всеобщее признание приоритетного влияния образования на общественное развитие. Такой подход является характерным для современного российского общества, вовлеченного в методологический пересмотр содержания-и технологии образования.

Нынешняя государственная политика Российской Федерации^ направлена на создание инновационной экономики, инвестиционных проектов и наукоемких технологий, успешное вхождение в информационное общество. Слова Президента Российской Федерации Д.А. Медведева о том, что мьг не ' имеем права проспать разворачивающуюся в мире информационную революцию, являются лейтмотивом происходящих перемен в сфере образования, в том числе и среднего специального. Необходимо преодолеть усиливающийся разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, всей инфраструктурой образовательной сферы и потребностями новой экономики. При этом важно создать механизмы, ориентированные не только - на внутренние социально-экономические потребности страны, но и на конкурентоспособность России на мировом рынке. Определяющая роль в решении столь масштабной задачи принадлежит информатизации системы образования.

По международным данным, на сегодняшний день Россия является аутсайдером по использованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах общества: государственном управлении, бизнесе, культуре и особенно в образовании. Во всех международных индексах готовности к электронному развитию наша страна занимает одно из последних мест среди индустриальных стран по такому показателю, как обучение с использованием информационных технологий. Имеющиеся в образовательных учреждениях ресурсы используются неэффективно. Так, по данным опросов педагогов, проведенных в нескольких регионах России, менее 30% учителей старших классов когда-либо использовали информационные технологии в учебном процессе. Согласно исследованию Института развития информационного общества, охватившего более тысячи учителей, лишь 4,7% педагогов используют Интернет в работе со своими учениками. В этих условиях проблема профессиональной подготовки педагогических кадров в системе среднего и высшего профессионального образования является особенно значимой.[145, С. 6-7]

Актуальность исследования заключается и в том, что система образования формирующегося информационного общества призвана решать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой к жизни и деятельности будущего учителя в совершенно новых для него условиях информационного общества. Именно система образования должна создавать условия для овладения необходимыми знаниями о новой информационной среде обитания; формировать у учителей информационную культуру и новое мировоззрение, основанное на понимании потребности в новой системе ценностей в эпоху глобализации и информатизации мирового сообщества. Для решения этой задачи в образовании необходим педагог, владеющий целостной информационной культурой, реализующий обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества. Однако существующие подходы к профессиональной подготовке будущего учителя в современном образовании пока ориентированы в основном на формирование компьютерной грамотности (самого низкого уровня информационной культуры) и фрагментарной готовности будущего учителя к своей профессиональной деятельности. Между тем информационная культура как социально-профессиональное качество субъекта труда является одной из важнейших характеристик деятельности учителя XXI века.

Образование должно постоянно адаптироваться к изменениям, происходящим в обществе, одновременно сохраняя достижения, основные знания человеческого опыта. В этой связи особую значимость приобретает проблема подготовки педагогических кадров в системе среднего профессионального образования в соответствии с требованиями* постиндустриальной эпохи. Речь идет не только об определенной сумме знаний в области информатизации образования, инновационных I информационных технологиях, но и о новых целях и мотивах его деятельности, методах, формах и средствах, работы в информационном обществе, принципиально отличающихся по своему содержанию и целям традиционной^ педагогики.■ Это означает, что процесс формирования информационной культуры есть не только условие обеспечения* эффективности образования, но и. показатель жизнедеятельности его как системы. Участие педагогов в использовании, информационных и~ коммуникационных технологий в образовательном процессе, в создании-информационных ресурсов, в научно-методической' поддержке' учебного процесса требует специальной, подготовки в- системе непрерывного' педагогического образования. Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный; в-контексте выше изложенной* проблемы, показал, что в настоящее время* накоплен значительный объем данных о сущности информационной культуры учителя. Содержание этого понятия с философской^ точки зрения рассматривается в. работах В.П. Беспалько [13] , Б.С. Гершунского [36], В.А.Шаповалова [181] и др. Определение роли, места и значения информационной культуры в структуре общей культуры в образовании дается A.B. Данилиным [40], И.А. Свинторжицкой [152], И.Р. Роберт [129], В'.П.Тихомировым [122] и др.

Вопросы подготовки будущего специалиста к применению информационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности, методологии^ методики обучения»информатике, формирования информационной культуры учителя исследованы в трудах Т-.Г. Везирова [21, 22], М.Г. Вохрышевой [27], Е.В. Данильчук [42; 43], A.B. Добудько [46], И.А.Кузибицкого [81], О.П. Меркуловой [99], A.B. Могилева [104], Е.В.Харунжевой [177], Н.В. Ходяковой [179] и др.

• ■■'.■'•. 6 Увеличение объема циркулирующей информации ставит будущего' учителя перед вопросами умения работать с ней; использовать проектную деятельность, как в учебной; так; и внеучебной деятельности. Эту мысль подчеркивают многие исследователи: С.Д. Лбдурахманов 11 ], Г.М. Гаджиев [29, 30], Л.И. Нюдюрмагомедов [118], А.М. Трещев [173] и др.

Однако; несмотря на широту и разноаспектность вопросов; рассмотренных в исследованиях ученых, проблема создания педагогических условий- для эффективного формирования? информационной? культуры; будущего учителя: является« недостаточно разработанной. Педагогическая наука до настоящего времени не дает однозначного ответа на многие вопросы;. относящиеся- к сущностным? характеристикам; понятия «информационная? культура». Необходимо существенное уточнение с; позиции: современности содержания; информационной культуры учителя как; цели; его профессиональной подготовки: Требует рассмотрения; вопрос о месте и роли информационной культуры; учителя« в; непрерывной; системе образования, а также о том5/ каковы педагогические условия,- успешного формирования« высокой мотивации к этому важному направлению профессиональной' деятельности в информационном обществе:

Проведенный анализ педагогических: и социально-психологических исследований; изучение практики моделирования; образовательного процесса в учреждениях среднего педагогического образования; позволил выявить следующие противоречия между: 1 '

- возросшими требованиями, общества к высокой информационной культуре будущего учителя и недостаточной совокупностью педагогических условий, необходимых для ее формирования; .

- традиционным подходом; к, оценке качества подготовки? будущего; учителя в системе; среднего профессионального образования и складывающимся рынком1 образовательных услуг;

- необходимостью^ формирования; информационной культуры- будущего учителя и отсутствием научно-обоснованной технологии для их обучения.

Эти противоречия легли в основу поставленной проблемы исследования, которая в определении научных оснований создания педагогических условий формирования информационной культуры будущего учителя в период профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

Сущность проблемы определила тему исследования: «Педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже».

Объектом исследования - является процесс и результат формирования информационной г культуры будущего учителя в условиях педагогического колледжа.

Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие формированию информационной культуры , будущего учителя.

Цель исследования разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования информационной культуры будущего учителя на этапе профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

В основу исследования положена гипотеза, о том, что процесс формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже будет эффективным, если:

- выявить и обосновать педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа;

- разработать модель формирования информационной культуры будущего учителя, построенную поэтапно на основе личностно-ориентированного подхода;

- обосновать и апробировать технологию реализации спроектированной модели в образовательном процессе педагогического колледжа.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность понятия «формирование информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже»;

2) выявить и обосновать комплекс педагогических условий, определяющих эффективность формирования информационной- культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа;

3) разработать модель формирования информационной культуры у будущего учителя в педагогическом колледже;

4) экспериментальным путем обосновать, технологию формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже:

Методологической- основой; исследования' служат подходы: личностно-ориентированного образования, в рамках: которого человек рассматривается как внешняя ценность и цель, общественного развития (Е.ВЖондаревская:[17], Н.К. Сергеев [158], BiB; Сериков; [160], Е.Н;:Шиянов* [182] и др.); о диалектическом единстве теории и практики; о человеке как субъекте деятельности; об особённостях поэтапного^ становления и развития личности- в! процессе. деятельности; деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев: [2]!, JliG. , Выготский: [28], А.Н;Леонтьев [92] и. др.); системно-целостный подход к идее структурно-функционального единства, и уровневой организации педагогического явления. (В.П. Беспалько [13], Б.С. Гершунский [34], В.М. Монахов [106], А.М. Саранов [148], Н.К.Сергеев [158] и др.).

Теоретическую основу исследования^ составили: сущностное понимание: информационной культуры (С.Г. Антонова [4], В.А. Виноградов [23], Г.Г.Воробьев [26],. МОГ. Вохрышева [27], А.А. Гречихин [38], Н.В. Зиновьева [53], И.Г. Хангельдиева [176], В.А. Шаповалов, [181] и др.); использования: информационных технологий в профессиональном, образовании (Е.В. Данильчук [42], А.В.Данилин [40], Е.С.Полат [117], И.А. Свинторжицкая [152] и др.)> практико-ориентированные работы, по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (С.А. Бешенков [14], Е.И. Булина-Соколова [20], А.Д.Иванников [55], Б.Я. Коцик [74], М.М. Левина [89], Е.В. Любичева [95], В.М. Монахов [106], А.И. Ыижников [107], Г.К.Селевко [153] и др.); теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько [13], В.М.Монахов [106], В.В. Сериков [159] и др.).

Методы исследования. В качестве методов исследования выступают: анализ философской, педагогической, психологической, специальной и методической литературы, нормативно-законодательных документов; обобщение зарубежного и отечественного опыта по проблемам информатизации образования, прямое и • косвенное наблюдение, диагностические (анкетирование), экспериментальные - педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация), методы педагогического проектирования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, применением научных методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, а также содержанием и спецификой изучаемого объекта, корректной констатацией экспериментальной работы, положительными результатами диагностирования, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе, контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что обоснованы научные взгляды относительно сущности понятия «информационная культура» и уточнено на этом основании содержание термина «формирование информационной культуры» будущего учителя в условиях педагогического колледжа; разработана трехкомпонентная модель формирования информационной культуры у будущего учителя в педагогическом колледже, предусматривающая этапность построения процесса, приоритетность задач каждого этапа, доминирование разных средств на каждом этапе в соответствии с поставленными задачами. Выявлены методологические подходы по исследуемой проблеме, которые позволили обосновать педагогические условия формирования информационной культуры будущего учителя, апробирован диагностический инструментарий, критерии и показатели уровней сформированности искомого качества студентов средних педагогических учебных заведений.

Теоретическая-значимость результатов исследования заключается: в дополнении теории педагогического проектирования моделью формирования информационной культуры будущего учителя в период обучения в колледже; в доказательстве целесообразности расширения поля образовательных услуг педагогического колледжа; в выявлении педагогических условий, к которым отнесены четыре подгруппы условий: 1) социально-педагогические; 2) организационно-педагогические; 3) методические; 4) психолого-педагогические; в обосновании возможности использования полученных результатов в' качестве теоретической базы для дальнейших исследований в контексте информационной культуры.

Практическая значимость» работы обусловлена возможностью использования полученных выводов исследования в качестве варианта создания адекватных педагогических условий и средств формирования информационной культуры будущего учителя в учреждениях среднего-профессионального образования. Разработанные в- исследовании дополнительные средства формирования^ искомого качества у студентов в других формах учебной работы (педагогической практике, исследовательской деятельности), спецкурсы, планы и программы, диагностический инструментарий, структуры и содержания консалтинговой методической службы могут быть использованы в системе непрерывного профессионального образования для повышения результативности работы в области информатизации образования.

Апробация; результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления на ежегодных Алиевских чтениях молодых ученых Карачаево-Черкесского государственного университета, на международных конференциях: «Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспект» (г. Минеральные Воды, 2007), «Проблемы и перспективы развития рекреационных территорий: инновационные факторы их устойчивого развития» (г. Ессентуки, 2007), «Телекоммуникационные и информационные системы» (г. Санкт-Петербург, 2007), «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (г.

Пятигорск, 2008), Перспективы развития телекоммуникационных систем и информационные технологии (г. Санкт-Петербург, 2008); Всероссийских: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003), «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (г. Волгоград, 2005), «Гуманитарные науки: Новые технологии образования» (г. Махачкала, 2007), «Управление созданием и развитием систем, сетей и устройств телекоммуникаций» (г. Санкт-Петербург, 2008); региональных, межрегиональных научно-практических конференциях: «Эвристическое образование - 6», «Эвристическое образование — 7» (г. Ставрополь, 2003, 2004), «Современные психолого-педагогические технологии в системе подготовки педагогических кадров» (г. Железноводск, 2003).

Внедрение результатов;исследования осуществлялось при обучении студентов специальностей 0312 «Преподавание в-начальных классах», 0301 «Математика», в качестве преподавателя информатики, информационных технологий в педагогическом колледже г. Железноводска, в консультативно» деятельности с преподавателями СПО Ставропольского края. Результаты-исследования обсуждались на аспирантских методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий КЧГУ им У.Д. Алиева. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и. практическое значение, содержатся в^ 19 публикациях.

Экспериментальной базой выступает ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Железноводска и ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Ессентуки, Кавминводский институт сервиса (филиал ЮРГУЭС) г. Пятигорска Ставропольского края, с 2002 по 2008 г.г. было охвачено 445 студентов первого - четвертого курсов и 60 преподавателей.

Этапы* исследования: первый этап (2002-2003 г.г.) — поисково-теоретический. Определялась теоретико-методологическая база исследования и анализировалась психологопедагогическая литература по проблеме исследования, определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, намечалась программа и методики эмпирической проверки гипотезы, обосновывались педагогические условия процесса формирования информационной культуры будущего учителя; второй этап (2003-2006 г.г.) - экспериментальный: эмпирическая апробация разработанной модели в содержании образовательного процесса колледжа, создание консалтинговой' методической службы для' ведения диагностики, мониторинга, разработки технологии обеспечения процесса формирования информационной культуры будущего учителя; третий этап (2007-2008 г.г.) завершающий: проверка условий эффективности созданной системы формирования информационной культуры будущего учителя, обобщение полученных данных, оформление результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:'

1. Информационная культура — это интегративное свойство'личности, представленное совокупностью взаимодополняемых мотивационного, когнитивного и операционного компонентов.

2. Процесс формирования информационной культуры будущего учителя рассматривается как взаимосвязь общего (ядра) профессиональных знаний, особенного, дополненного с учетом специфики специальности и процесса подобного вида деятельности будущего учителя.

3. Педагогические условия, обуславливающие эффективность процесса формирования информационной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа, сгруппированы в четыре подгруппы (социально-педагогические; организационно-педагогические; методические; психолого-педагогические).

4. Модель формирования информационной культуры будущего учителя включает два модуля: теоретико-методический и содержательно-процессуальный. Первый включает цель, подцели, задачи, принципы; второй предусматривает три компонента: мотивационный, когнитивный и операционный, находящиеся во взаимосвязи; процесс представлен тремя этапами формирования информационной культуры, отражающими степень сформированности этих компонентов.

5. Технология реализации модели формирования информационной культуры будущего учителя возможна на системной основе: при функционировании упорядоченного множества взаимосвязанных компонентов, подкрепленных общими целями.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 182 страницы состоит из введения (11 е.), двух глав (1-я - 50 е., 2-я - 96 е.), заключения (5с.), списка использованной литературы (187 наименований), шести приложений. Текст содержит 15 таблиц, 6 рисунков и 9 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лисавол, Людмила Алексеевна

Выводы по главе 2

Общий процесс инновационных изменений в системе среднего педагогического образования актуализировал вопрос о необходимости внесения' корректив в содержание профессиональной подготовки будущего учителя, изменения ее концептуальных основ по формированию информационной культуры, необходимой* для успешного осуществления? образовательной- деятельности в современном информационном обществе. На основе анализа,экспериментальной работы мы можем сделать следующие выводы.

1. Исследование подтвердило общеизвестный тезис о том, что осуществление экспериментальной деятельности в учреждении среднего-профессионального образования возможно, если инициаторы преобразований будут в своей работе следовать определенному алгоритму, включающему в себя глубокий анализ существующих причин, противоречий, тормозящих совершенствование анализируемой системы, вычленение в структуре преобразуемой системы гибкого звена, прежде всего подлежащего изменениям; формирование программы преобразования, ее управленческая реализация с постоянной корректировкой и анализом эффективности.

2. В-ходе исследования выделена ведущая тенденция в саморазвитии инновационного образовательного учреждения, в частности, педагогического колледжа г. Железноводска. Она заключается в том, что педагогический коллектив колледжа, осуществляя- инновационный поиск, переходит от эмпирического уровня решения возникающих проблем к теоретическому. Использование моделирования как общенаучного метода. познания позволило ВНИКу спроектировать модель формирования- информационной культуры, будущего учителя и продумать технологию ее реализации в образовательном процессе колледжа.

3. Исследование подтвердило правомерность общеизвестного суждения © том, что успешность реализации программы экспериментальной работы находится в прямой зависимости от уровня готовности преподавателей и к инновационной деятельности, и к деятельности в процессе формирования информационной культуры будущего учителя:

4. В- ходе реализации модели формирования? информационной культуры у будущего учителя на основе разработанного диагностического инструментария были получены значимые данные, свидетельствующие" о положительной динамике уровня сформированности исследуемых личностных образований. Уровень сформированности информационной культуры можно констатировать по следующим. показателям общекультурной и методологической компетентности: 60% выпускников продолжают обучение по программам высшего образования; большинство выпускников могут использовать в своей, профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии; с 20% до 60% вырос творческий- потенциал студентов, их участие в исследовательских проектах по различным- предметам, имеющим практическое применение в будущей профессиональной деятельности.

Полученные в ходе исследования и описанные в данной диссертации-результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что процесс формирования информационной культуры будущего учителя является эффективным, если это направление рассматривается как составная часть его профессиональной подготовки в системе среднего педагогического образования, что позволяет обеспечить готовность ^ будущих специалистов работать с опережением и в унисон с модернизацией общего и профессионального образования, так как в этом случае создаются условия для системной опоры на требования рынка труда к образованию и использованию инновационных технологий обучения.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что в российской системе образования в конце XX и в начале XXI века появилось явное противоречие между сложившейся системой подготовки учителя к компетентной работе в условиях информационного общества и неразработанностью концепции такой подготовки, в разработке отбора содержания, методов, организационных форм формирования у будущего учителя информационной культуры.

Последовательно рассмотрев и проанализировав теоретические основания информационной культуры личности как педагогического феномена в соответствии с требованиями государственной политики к подготовке педагогических кадров' в постиндустриальную- эпоху, дифференцировав педагогические условия качественного обновления образовательного процесса в системе среднего профессионального образования, мы достигли цели исследования - выработали теоретические' ориентиры для анализа и разработки модели обучения путем раскрытия закономерности использования создаваемых педагогических условий в образовательном процессе.

Таким образом, была разрешена и проблема исследования, которая состояла в теоретическом осмыслении, моделировании и экспериментальной реализации данной педагогической системы. Задачи, направленные на анализ и характеристику теоретических оснований исследования сущностной характеристики понятия информационной культуры как педагогического феномена в его современной интерпретации, определение ведущих тенденций в системе профессиональной подготовки СПО с акцентом на изучение уровня-сформированности изучаемого качества, решены. На основе анализа педагогической теории и практики, материалов экспериментальной деятельности мы пришли к следующим выводам.

1. Анализ проблемы в педагогической теории» и практике подтвердил ее актуальность и своевременность постановки вопроса о необходимости создания эффективных педагогических условий формирования информационной культуры будущего- учителя в учреждении среднего профессионального образования.

2. Выявленные теоретические основы формирования информационной культуры будущего учителя в учреждениях среднего профессионального образования позволили: 1) уточнить понимание сущности информационной культуры будущего учителя, рассматриваемой как интегративное свойство личности и представленное совокупностью взаимодополняемых компонентов (мотивационного, когнитивного и операционного); 2) рассмотреть формирование информационной культуры будущего учителя как взаимосвязь общего (ядра) профессиональных знаний, с учетом специфики» специальности, и процесс подобной деятельности- будущего учителя; взаимосвязь педагогических условий, факторов, экспериментальных методик и технологий, реально способствующих формированию информационной культуры у будущих учителей в период обучения в средних профессиональных учебных заведениях; 3) выявить педагогические условия успешности формирования информационной культуры будущего учителя в педагогическом колледже (социально-педагогические; организационно-педагогические; методические; психолого-педагогические); 4) создать модель формирования информационной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа, выступающую как педагогическая система и включающую два модуля (теоретико-методические) и компоненты (научно-методический, предметно-содержательный и процессуальный).

3. Разработанная в исследовании модель формирования информационной культуры будущего учителя реализована в процессуально-ориентированном контексте как организованное обеспечение схемы, плана действий преподавателей при осуществлении студентами учебной и внеаудиторной деятельности. При этом отслеживались следующие параметры в образовательной деятельности: эффективность системы повышения квалификации преподавателей, готовивших их к осуществлению экспериментальной, инновационной деятельности; эффективность создаваемого« единого информационного и научно-методического обеспечения образовательного процесса в колледже; эффективность разработанных и внедренных в ходе эксперимента в учебный процесс информационно-технологических средств; характер и последовательность этапов формирования информационной культуры студентов в исследуемый период; характер общения и взаимодействия студентов и преподавателей.

Данная система экспериментально реализована диссертантом в формах аудиторной и внеаудиторной развивающей деятельности. С другой стороны, процесс формирования информационной культуры будущего учителя выступал в эксперименте не только как средство, но и как средам целенаправленного развития культуры личности вообще.

4. В ходе исследования- проблема, формирования информационной культуры будущего учителя в образовательном процессе в педагогическом колледже выявлены следующие его осознанные потребности: овладевать уникальным фондом теоретических, методических и практических знаний; занимать активную позицию в собственной жизнедеятельности; искать новые возможности саморазвития посредством освоения инновационных информационных технологий; осваивать в ходе самообразования потенциал многообразных форм формирования информационной культуры в отечественной и зарубежной научной литературе.

5. В экспериментальном исследовании, основываясь на принципах целенаправленности, систематичности, взаимосвязи элементов, процедур и методов, прошла эмпирическая проверка педагогических условий и факторов, имеющихся в педагогическом управляемом образовательном процессе; использовалась система современных и гибких педагогических технологий. Применяя методы анкетирования, наблюдения, анализа независимых характеристик в исследовании выявлена позитивная направленность студентов к освоению явлений культуры вообще и информационной в частности.

6. Апробированная технология реализации спроектированной модели в образовательном процессе педагогического колледжа позволила проанализировать содержание и механизмы формирования информационной культуры будущего учителя не только с позиций ведущих теоретических и практических идей ученых и. практиков, но и с учетом геополитических условий, изначально образовательных, с учетом тенденций современного информационного-периода мирового прогресса: В ходе исследования мы пришли, к убеждению, что современный рынок образовательных услуг предъявляет новые- требования к качеству подготовки будущего учителя. Работодатели формируют свой социальный заказ к подготовке- специалистов не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в, терминах, способах деятельности (в том числе и информационной-культуры):

7. В ходе экспериментальной работы создан новый вид педагогической практики, заключающийся в следующем: в разработке' модели формирования информационной культуры будущего учителя; отражении отбора содержания образовательного процесса и ориентированности результатов-на практическое применение и обоснование педагогических условий ее формирования в образовательном процессе педагогического колледжа; в объективной оценке результатов педагогического процесса и методической деятельности в колледже, осознании всеми субъектами образовательного процесса фактического состояния, постановке новых целей, обосновании совокупности способов, средств воздействия на достижение цели, в создании регулирующих механизмов по переводу системы в качественно новое состояние; в разработке и экспериментальной апробации управленческих структур, обеспечивающих инновационный поиск в колледже (ВНИК, консалтинговая методическая служба); конкретизации комплекса критериев оценки результатов экспериментальной работы, диагностического инструментария как необходимого условия при принятии научно-обоснованных решений, при организации, отслеживании и проверке инноваций в колледже; в создании материальной базы для проведения эксперимента, которая, кроме предусмотренных реестром учебных кабинетов и лабораторий, включает: локальную сеть (кабинет директора, заместителей директора, библиотеку, кабинеты информатики и математики), позволяющую обеспечить доступ желающим к архивам, принтерам, серверу; в оборудовании библиотеки колледжа точкой доступа к локальной сети, персональным компьютерным рабочим местам с набором цифровых образовательных ресурсов и преобразовании в медиатеку.

В рамках одного исследования невозможно охватить все стороны такой сложной проблемы, как педагогические условия процесса формирования информационной культуры будущего учителя. В диссертационном исследовании найден один из путей ее решения. Перспективы дальнейших исследований нам видятся в адаптации разработанной модели к работе со студентами других специальностей как в системе среднего, так и высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лисавол, Людмила Алексеевна, 2009 год

1. Абдурахманов, С.Д. Система управления познавательной деятельностью студентов. / С.Д. Абдурахманов. - Махачкала: ДГПУ, 2004. - 46 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-336 с.

3. Анохин, С.М. Педагогические условия подготовки студентов киспользованию компьютерных технологий: Автореф. дис. канд. пед.наук/ С.М. Анохин. Уфа; 2000. - 18с.

4. Антонова, С.Г. Информатизация и информационная культура личности/ С.Г.Антонов// Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Международная научная конференция. Краснодар Новороссийск 11-16 сентября. - 1996. - С. 50-51

5. Арнаутов, В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: методология, теория, практика/ В.В. Арнаутов. Волгоград: Перемена. -2001.-252 с.

6. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЖ». - 1996. - 768 с.

7. Аюпова, М.М. Некоторые вопросы внедрения компьютерной технологии обучения/М.М. Аюпова// Специалист. № 2. - 1995. - С. 20-21

8. Бабакова, Т.В. Компьютерные технологии в подготовке будущих учителей и воспитателей/Т.В. Бабакова// Специалист. № 10. - 1999. - С. 21-23

9. Багрова, И.Ю. Национальная информационная политика: цели, содержание и механизмы реализации/И.Ю. Багрова// Мир библиотек. -1994.-Вып. 2.-С. 18-47

10. Баскова, П.Ф., Исаенко, В.И. Компьютерные технологии по .курсу «История искусств»/П.Ф. Баскова, В.И. Исаенко// Специалист. № 8. -1998.-С. 20-21

11. Бекметов, Е.П. Некоторые задачи подготовки учителя XXI века (на примере системы образования Москвы)/Е П. Бекметов// Психологическая наука и образование. 2004. - № 1. - С. 91-96

12. Бережнова, Е.В. Прикладные исследования в педагогике: Монография/Е.В. Бережнова. М. - Волгоград: Перемена - 2003. - 164 с.

13. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)/ В.П. Беспалько. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК. - 2002. - 352с.

14. Бешенков, С.А., Ракитина, Е.А. Информатика: единый курс от школы до вуза/С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина// Информатика и образование. № 7. -2002. - С. 2-4

15. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович. — М. — Воронеж. Психология общества. - 1995. - 348 с.

16. Бондаревская, Е.В. Теория, и практика личностно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета. - 2000. - 352 с.

17. Брагина, А.Г. Компьютер в учебном процессе/А.Г. Брагина// Специалист. -№ 10.- 1999 -С.19

18. Будина, Г.А. Основные направления в. компьютеризации учебного процесса/Г.А. Будина// Специалист. № 8. - 1996. - С. 26-27

19. Булина-Соколова, Е.И. Теория и практика деятельностного подхода в • информационно-коммуникативных технологиях/Е.И. Булина-Соколова//

20. Среднее профессиональное образование. 2006. - № 12. - С. 4-7%

21. Везиров, Т.Г. Теория и практика использования- информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дисс. . доктр. пед. наук / Т.Г. Везиров. Ставрополь, 2001. - 301 с.

22. Везиров, Т.Г. Инфокоммуникационные технологии в- профессиональном образовании/Т .Г. Везиров. Махачкала, ДГПУ, 2006. - 183 с.

23. Войнова, H.A., Войнов, A.B. Особенности» формирования информационной компетентности студентов- вуза/Н.А. Войнова; A.B. Воинов// Инновации.в образовании. 2004. - № 4. - С. 111-118

24. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура/Г.Г. Воробьев. М., 1988'. - 167 с.

25. Выготский, JI.G. Педагогическая- психология/JI.C. Выготский/Под ред. В:В: Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

26. Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию действительности: Автореф. дисс. . доктр. пед. наук / Г.М. Гаджиев. Белгород, 2003. - 42 с.

27. Гаджиев, Г.М. Проектная культура-личности. / Г.М. Гаджиев. М., 2003. - 246 с.

28. Гаджиев, Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность личности./ Г.М. Гаджиев. Махачкала, 1999. - 144 с.

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы/Б.С. Гершунский. М., 1987. - 197 с.

30. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебн. пособие/Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука.-2003.-768 с.

31. Гершунский, Б.С. Россия, и США' на пороге третьего тысячелетия/Б.С.I

32. Гершунский. М. - 1999. - 253 с.

33. Гершунский, Б.С. Философия образования* для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Б.С. Гершунский. М.: Совершенство. - 1998. - 608 с.

34. Голицина, И.Н. Об использовании компьютеров в техникумах/И.Н. Голицина// ССО 1991 - № 3. - С. 19-20

35. Голосова, А.М. Информационные технологии на уроке/А.М. Голосова// Специалист. № 8. - 2001. - С. 20-21

36. Гречихин, A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения/А.А. Гречихин// Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под ред. Ю.С. Зубова, И.М Андреевой. М. - 1994. - С. 15

37. Гузеев, Ю.В. Оценочные шкалы в образовательной технологии/Ю.В. Гузеев// Народное образование. № 5. 2002. - С. 115-120

38. Данилин, A.B., Капустин, С.А., Громоздов, A.B., Петров, А.Е.

39. Приобретение практических навыков с помощью средств компьютерногообучения/А.В. Данилин, С.А. Капустин, A.B. Громоздов, А.Е. Петров//i

40. Инновационные процессы в высшей школе. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Кубанск. гос. технологический университет. - 2000. - 159 с.

41. Данильчук, В.И. Подготовка', учителя в условиях гуманитарной парадигмы/В.И. Данильчук/ Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 20 22 окт. 1997. - Волгоград: Перемена. - 1997. - 191 с.

42. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие/Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена. - 2002. - 184 с.г

43. Данильчук, Е.В. Стадийная модель становления информационной культуры будущего педагога/Е.В. Данильчук// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2003. - № 1 (02). Серия, «Педагогические науки». - С. 93-95

44. Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования- информационной культуры будущего педагога: Монография/Е.В: Данильчук. М.Волгоград: Перемена. - 2002. - 230 с.

45. Добудько, A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук/А.В. Добудько. Самара. -2000. - 22 с.

46. Дудина, Л.И., Возгова, В.В. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности и творческой активности педагогов образовательного учреждения инновационного типа/Л.И. Дудина, В.В. Возгова. М. - 2002. - 156 с.

47. Жилкин, В.В. Понятие информационной субкультуры/В.В. Жилкин// Информатика и образование. 2005. - № 2. - С. 106-109

48. Забелина; Г.П. Информационная культура и проблемы информатизации/Г.П. Забелина// Специалист. 2000. - № 6. - С. 21-23

49. Г. Захарко, Н.Д., Князева, М.Д., Круглов А.Н. Использование ИТ в учебном процессе/Н.Д. Захарко, М.Д. Князева, А.Н. Круглов// Специалист. -№ 6. -1999. -С. 15-16

50. Захарова, И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования/И.Г. Захаров// Педагогика. № 1. - 2002. - С. 27-33

51. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства/Н.Б. Зиновьева; Под ред. И.И. Горловой. Краснодар: Краснодар, гос. акад. культуры. - 1996. - 141- с.

52. Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура/Ю.С. Зубов// Проблемы информационной культуры. М. - 1994. - С. 5-11

53. Иванников, А.Д., Ижванов, Ю.Л. Создание единого информационного пространства системы образования: Лекция-доклад/А.Д. Иванников, Ю.Л. Ижванов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1998. - 12 с.

54. Иванова, И.Н. О тенденциях развития современного образования/И.Н. Иванов// Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 5-23

55. Иванова, Т.А. Подготовка учителя в условиях стремительного развития новых информационных технологий/Т.А. Иванова1! Среднее профессиональное образование 2003. - № 11. - С. 23-24

56. Казиев, В.М. История информатики как науки о знаниях и технологиях/В.М. Казиев// Информатика и образование. № 7. - 2002. - С 10-19

57. Камалов, P.P., Хлобыстова, И.Ю., Тутолмин, Е.А. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста/Р.Р. Камалов, И.Ю. Хлобыстова, Е.А. Тутолмин// Информатика и образование. 2005. - № 2. - С. 109-111

58. Каракулин, С.А. Формирование творческого потенциала будущих учителей (на материале средних специальных учебных заведений): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2006. - 24 с.

59. Кирикова, 3.3i Технологическая готовность педагогов/3.3. Кирикова// Педагогика. 2001. - №4. - С. 63-66

60. Кириллова, Г.И. Динамизация содержания подготовки специалиста к информационной деятельности/Г.И. Кириллова// Среднее профессиональное образование. № 3. - 2002. - С. 49-50

61. Коломенская, A.JI. О формировании интерактивной информационной системы «Среднее профессиональное образование»/А.Л. Коломенская// Среднее профессиональное образование. № 8. - 2002. - С. 29-31

62. Компьютерные учебные программы // М.: ИНИНФО 2000 - № 3 (22). -80с.

63. Г. Короткое, A.M. Некоторые особенности »учебной деятельности в учебной среде/А.М. Короткое// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. - № 1 (06). Серия «Педагогические науки». - С. 84-92

64. Коротков, A.M. Становление субъектности ученика при обучении в дидактической компьютерной среде/А.М. Коротков// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2003. -№ 1 (02). Серия «Педагогические науки». - С. 95-102

65. Корсак, К. Проблемы педагогики и перспективы их решения^ в новом тысячелетии/К. Корсак// Народное образование. № 2. - 2002. - С. 44-54

66. Коцик, Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в европейском образовании/Б.Я. Коцик// Информатика и образование. № 8. - 2002. - С. 43-45

67. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя/В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ -1994.-165 с.

68. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов/В.В. Краевский. Москва - Волгоград: Перемена. - 2002. -163 с.

69. Кудзова, В.И. Формирование профессилнально-педагогической компетентности преподавателей средних , специальных учебныхNзаведений/В .И.-Кудзова: Автореф. дис.канд. 'пед. наук. Волгоград, 2006.-20 с.

70. Кудрявцева,, М.В. К вопросу подготовки учителей информатики/М.В. Кудрявцева// Инновационные процессы в высшей школе. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Кубанск. гос. технологический университет. - 2000. - 159 с.

71. Кузибицкий, И.А. Формирование личностной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования: Автореф. дис. канд. пед. наук/И.А. Кузибицкий. Волгоград. - 2003. -21с.

72. Кузьмина, В.В: Использование метода проектов, в процессе обучения математике и информатике/В.В. Кузьмина// Среднее профессиональное образование. 2006. - №7. - С. 31 -32

73. Кузнецова, Л.А. , Савинова Л.Ф. Основы информационной культуры. Текст./Л.А. Кузнецова. Ставрополь: Сервисшкола, 2004.- 45 с.

74. Кузнецова, Л.А. Учебная программа по дисциплине «Основы теории информации» для специальности 0301 Математика. Текст./Л.А. Кузнецова. - Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 13с.

75. Кузнецов, Л.А. Учебная программа «Информационные технологии в основной школе» для специальности 0301 Математика. Текст./Л.А. Кузнецова. - Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 17с.

76. Кузнецова, Л.А. Учебная программа по дисциплине «Методика преподавания информатики» для специальности 0301 , Математика. Текст./Л.А. Кузнецова. - Ставрополь: Сервисшкола, 2004. - 21 с.

77. Куленкова, И.В., Шишацкий, А.Т., Мусихина, О.В., Грецкий, И.В. К вопросу о подготовке кадров в условиях рыночной экономики/И.В.

78. Куленкова, А.Т. Шишацкий, О.В. Мусихина, И.В. Грецкий// Инновационные процессы в высшей школе. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Кубанск. гос. технологический университет. - 2000. - 159 с.

79. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию/Г.А. Лебедева// Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-74

80. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/М.М. Левина. М.: Академия. - 2001. - 272 с.

81. Левитес, Д.Г. Автодидактика конструирования собственных технологий обучения/Д.Г. Левитес. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК 2001. - 320 с.

82. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит/Д.Г. Левитес. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК - 2001. - 256 с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат. - 1975. - 304 с.

84. Ломакина, О.Е. На пути к авторской педагогической технологии: Учебн. пособие/О.Е. Ломакина. Волгоград: Перемена. - 1997. -40 с.

85. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования/Т.Ю. Ломакина// Педагогика. № 8. - 2001. - С. 75-81

86. Любичева, Е.В. Новая информационная технология обучения русскому языку: Монография/Е.В. Любичева. СПб.: Образование. - 1993. - 135 с.

87. Мавзутов, А.В. О педагогическом обеспечении компьютерных обучающих программ/А.В. Мавзутов// Специалист. 1992. - № 5. - С. 1314

88. Маркова, Н.В. Персональные компьютеры как современное средство наглядности/Н.В. Маркова// Специалист. 1992. - № 4. - С. 17

89. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов)/Е.А. Медведева// Социс. 1994. -№ 11. - С. 59-67

90. Меркулова, О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы: Автореф. дисс. канд. пед. наук/О.П. Меркулов. Волгоград. - 1999. - 21с.

91. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева: Учебн. пособ. для студ. пед. ин-тов. -М.: Просвещение 1972 - С. 158

92. Минюкина, В. Информационная . культура и способность к рефлексии/В. Минюкина// Высшее образование в России. 1995. -№ 4. - С. 27-36

93. Митрофанов, В.Ю., Ушакова, H.H. Курсы для получения навыков работы на компьютерах/В .Ю. Митрофанов, H.H. Ушаков// Специалист. № 8.- 1995.-С. 16-17

94. Мишина,. Т.Н. Опыт применения компьютерных технологий в педагогических училищах в области- педагогики/Т.Н. Мишина// Материалы региональной конференции «Компьютерные технологии в образовании». Пятигорск. 1998. - с. 8

95. Могилев, A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизацииобразования: Автореф. дис. доктр. пед. наук/А.В. Могилев. Воронеж, 1999.-41 с.I

96. Монахов, В.М., Нижников, А.И. Технология- проектирования траектории профессионального становления будущего педагога/В .М. Монахов, А.И. Нижников и др. Волгоград-Москва-Михайловск: Перемена. -1998

97. Моргенштерн, И.Г. Информационное общество: Учеб. Пособие/И.Г. Моргенштерн. Челябинск. - 1996. - 75 с.

98. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования. Учебн. пособие для студ. Bbicim пед. учебн. заведений/Н.А. Морева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия. - 2001 . - 272 с.

99. Найн, А.Я. Инновации в педагогике . профессионального образования/А.Я. Найн. Челябинск: Чел. фил. ИПО МОРФ. - 1994. - 61 с.

100. Некрасова, Г.Н. Проектирование профессионально ориентированнойьинформационной подготовки специалиста/Г.Н. Некрасова// Среднее профессиональное образование. 2004. - № 9. - С. 41-43

101. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 2/ Ин-т философии РАН. -М.: Мысль.-2001.-634 с.

102. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 3/ Ин-т философии РАН. -М.: Мысль. 2002. - 602с:

103. Новожилов, Э.Д., Лавров, H.H. Образовательная область «технология»: вчера, сегодня, завтра/Э.Д. Новожилов; H.H. Лавров//

104. Педагогика. № 5. - 2001. - С. 18-22

105. Новоселов, A.A. Формирование профессиональных качеств на уроках информатики/А.А. Новоселов// Среднее профессиональное образование. -2003.-№Ю.-С. 9-10

106. Новые информационные технологии в образовании. Доклады и выступления/ Под ред. док. экон. наук, проф. Д.В. Чистова. М.: Финансовая академия при Правительстве РФ. - 2001. - 200 с.

107. Новые педагогические и информационные технологии/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия. - 2002. - 272 с.

108. Нюдюрмагемедов А.Н. Единство учебной и внеучебной» деятельности учащихся. / А.Н. Нюдюрмагемедов. Махачкала: Дагучпедизд. - 1987. -75с.

109. Осипов, П.Н. ГОС СПО как условия повышенияIконкурентоспособности- и профессиональной мобильности выпускников ссузов на рынке труда/П.Н. Осипов// Среднее профессиональное образование. 2002. - № 3. - С. 18-20

110. От Копенгагена. до компетентности: международное сотрудничество в сфере среднего профессионального образования. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 5. - С. 2-7

111. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции,развития. / Под редакциейБ.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000. - 178 с.

112. Павлова; Л.А. и др. Компетентностный подход в системе СПО/Л.А.

113. Павлова// Среднее профессиональное образование. 2006. - № 8. - С. 58-61

114. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая^Российская энциклопедия: 2002. - 528»е.: ил.

115. Полякова, Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.А. Полякова. -М., 1999.-16 с.

116. Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994,- 218 с.

117. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000. - 84 с.

118. Решетников, П.Е. Нетрадиционная система подготовки учителей. Рождение мастера: Кн. для препод. • высш. и средн. пед. учебн. Заведений/П.Е. Рещетников. М.: ВЛАДОС. - 2000. - 304 с.

119. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании:дидактические проблемы, перспективы использования/И.В. Роберт. М.:1. Школа-Пресс, 1994. 205с.

120. Розенберг, Н.М. Диалог в учебном процессе: учащиеся, преподаватели, компьютеры/Н.М. Розенберг// ССО. 1991. - № 5. - С. 20-21

121. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия. 1993: - 608 с.г

122. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд. «Ось - 89». - 1998. - 68 с.

123. Российская Федерация. Правительство: Концепции информатизации сферы образования РФ 1998 2005 гг. - (нормативные документы). -М.,1998

124. Российская Федерация. Правительство. Концепция- ФЦП «Развитие единой образовательной информационной системы на 2001-2005гг.». -ГНИИ ИТТ. 2001

125. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». М.: Локус-Пресс, 2005. - 52 с.

126. Сборник общеобразовательных программ по информатике . М.: Просвещение. - 1998. - 1*43 с.

127. Свинторжицкая, И.А. Педагогическая деятельность в условиях применения новых компьютерных технологий в системе открытого179 /' ; /. 'образования/И.Л. Свинторжицкая/Сборник. Научные труды ПГТУ № 10. Пятигорск: Технологическийуниверситет. 2001. -12 с.

128. Селевко, Е.КС Современные образовательные технологии: Учебное • пособие/Г.К. Селевко. М:: Народное образование. - 1998. — 256 с.

129. Семакин, ИТ. Грамотность, образованность, культура/И.Г.Семакин// Информатика и образование. № 1. 2002. - С. 21-24

130. Семушина^ ЛШ., Ярошенко, НЖ. Содержание и технологии обучения вг средних^специальных учебных заведениях/Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенкоь- М.: Мастерство. 2001. - 272 с.

131. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/В;В; Сериков. М;: Логос. — 1999:- 272 с. '■ ' ' ;

132. Сиденко, A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки/ A.C. Сиденко. М., 2001. - 64 с.

133. Симонов, В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учебн. пособие к спецкурсу/В.М. Симонов. Волгоград: Перемена. - 1997. - 120 с.

134. Симонов, В.М. Задачная технология обучения: анализ основных подходов/В.М. Симонов/ЯТедагогические технологии. 2002. ->№ 2. - С. 33-41

135. Скорикова, JI.B. Проектирование модели профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже к воспитательной работе в школе Автореф. дис. канд. пед. наук/JI.B. Скорикова. Ставрополь: СГУ. - 20 с.

136. Современный мужской педагогический лицей. Теория и практика воспитания и обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 208 с.

137. Состояние и развитие высшего и среднего образования. / Под ред. Савельева А.Я. М.: НИИ ВО, МФТИ. - 1998. - 352 с.

138. Суркова, A.B. Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста/А.В. Суркова// Среднее профессиональное образование. -2002. № 9. - С. 24-25

139. Сурчалова, Л.В., Шляхтер, З.Д., Шулюков, Н.М! Компьютерные технологии в техникуме/Л .В. Сурчалова, З.Д. Шляхтер, Н.М. Шулюков// Специалист. 1996. - № 5. - С. 16-17

140. Тимофеев, В.В., Ренкас, H.H. Рейтинг ссузов России: от методики определения к практике/В.В. Тимофеев, H.H. Ренкас и др.// Среднее профессиональное образование. 2006. - № 9. - С.25-31

141. Тоффиер, Э. Шок от будущего/Э Тоффиер. М., 1972

142. Трещев, A.M. Становление профессионально-субъективной позиции будущего учителя: дисс.д-ра пед. наук / A.M. Трещев. Калуга, 2001. -541 с.

143. Тягунов, Ф., Федоров, С. Возможно ли непрерывное образование?/Ф.! Тягунов, С. Федоров// Народное образование. № 5. - 2002 - С.110-114

144. Урсул, А.Д. Информатизация общества. (Введение в- социальную информатику): Учеб. Пособие/А.Д. Урсул. М., 1990. - 196 с.

145. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура»/И.Г. Хангельдиева// Информационная? культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар. - 1993. - С. 21-28

146. Харунжева; Е.В. Формирование информационной культуры, старшеклассников на основе интегративного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук/Е.В*. Харунжева. Киров. - 2000. - 18 с.

147. Харченко, P.A. Непрерывная информационная подготовка в среднем профессиональном образовании/Р.А. Харченко// Информатика и образование. 2002. - № 6. - С. 31-32

148. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук/Н.В. Ходякова. Волгоград, 1996. - 18 с.

149. Шиянов, Е.Н, Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. Учеб. пособие для студ. пед. вузов/Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия. -1999.-288 с.

150. Шкодкина, Н.Н., Борисова, С.А. Внедряем компьютерную технологию обучения Н.Н. Шкодкина, С.А. Борисова// Специалист. № 7. - 1995. -С.14

151. Шкодкина, Н.Н., Борисова, С.А. Внедрение компьютерной технологии обучения/Н.Н. Шкодкина, С.А. Борисова// Специалист. № 11-12. - 1995. -С. 20

152. Штыров, А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах (на примере подготовки учителя истории): Автореф. дис. канд. пед. наук/А.В. Штыров. Волгоград. - 2000. - 28 с.

153. Шутикова, М.И. Методология информационного моделирования при формировании профессиональной направленности обучения/М.А. Шутикова// Специалист. 2001. - № 8. - С. 21-23

154. Characteristics of Evcellence in Higher Education. Standards for Accreditionl Commission on Higher Education, Middle States Association of Colleges and schools (M.S.A.) / Philadelphia, USA, 1990