Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области "Технология": Специальность 03060 технология и предпринимательство тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Котегова, Лариса Александровна

• Котегова, Лариса Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котегова, Лариса Александровна

3

1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Проблема формирования производственно-предпринимательской деятельности в истории отечественного школьного образования (конец XIX - начало XX вв.).

1.2. возможности рационального сочетания технологической творческой деятельности и экономических знаний в образовательной области «технология».

1.3. Дидактическая концепция формирования опыта предпринимательской деятельности, обеспечивающая совершенствование содержательного, процессуального и мотивационного аспектов как элементов целостной системы

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СФОРМИРОВАННОСТИ ОПЫТА

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Метод проектов как процессуально-ориентированная модель самостоятельно конструируемого опыта предпринимательской деятельности.

2.2. Определение критериев, показателей и уровней сформированности опыта предпринимательской деятельности.

2.3. Организация экспериментальной работы по проверке результативности педагогических условий формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области "Технология": Специальность 03060 технология и предпринимательство»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Одним из самых перспективных направлений развития экономики нашей страны является подготовка конкурентоспособных производителей благ и услуг, готовых к предпринимательской деятельности, умеющих упрщрдеть предприятием в сложных для стабильного развития условиях.

Немаловажное значение в этих условиях приобретает малое предпринимательство как новое, адекватное современным российским реалиям явление общественной и хозяйственной жизни, обладающее огромным созидательным потенциалом. Малый бизнес придает рыночной экономике необходимую гибкость, мобилизует финансовые, трудовые и производственные ресурсы, решает многие социальные проблемы рыночного хозяйства, при закрытии многочисленных нерентабельных предприятий является источником новых рабочих мест. Рост предпринимательской активности в РФ побуждает все большее количество трудоспособного населения к открытию собственного дела. По данным Службы занятости г. Владимира в областном центре в 1998 году процентное соотношение молодежи в возрасте 16-29 лет к численности граждан, ищущих работу, составило 36,3 % от 21665 человек, в 2001 году - 41,8 % от 12847 человек. По области процент безработной молодежи составил от общего числа безработных - 36,4%. По данным государственной статистики, в России в 1999 году действовало около 870 тысяч малых предприятий, на которых работали на постоянной основе 7,5 миллионов человек или каждый 9 житель страны. По данным центра поддержки предпринимательства при Владимирской областной администрации на начало февраля 2001 года зарегистрировано 63 тысячи частных предпринимателей и 6924 предприятия малого бизнеса. Однако, как показывает практика, более половины вновь созданных малых предприятий распадается из-за недостатка финансовых ресурсов, из-за неумения управлять и планировать, ориентироваться в ситуациях рыночной экономики. Информационная, кадровая, методическая, кредитно-финансовая, инвестиционная, налоговая, технологическая поддержка предпринимательства в нашей стране осуществляется нерационально и неэффективно, либо не осуществляется совсем. В результате тормозится вовлечение в хозяйственный оборот колоссальных неиспользованных трудовых ресурсов, затягивается формирование полноценной конкурентной рыночной среды, не решается важнейшая социально-экономическая задача формирования среднего социального слоя - основы дальнейшего реформирования общества. Поэтому к числу наиболее важных проблем в области экономического и технологического образования можно отнести разработку целостных концепций развития системы образования, позволяющих формировать креативную личность. Предполагается реализация принципа непрерывного образования, организация совместных учебных заведений в системе учебно-научного комплекса "вуз - школа - рынок образовательных услуг (в том числе послевузовское образование)", обеспечивающих, высокий уровень технологической и экономической подготовки учащихся средних школ, высших учебных заведений и переподготовку кадров в системе послевузовского образования.

Непрерывность и целостность развития системы педагогического образования предполагает гибкость, вариантность, динамичность изменений в содержании и формах подготовки учителя в соответствии с требованиями современности и прогноза на будущее; единство и преемственность в работе общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений, педвузов, институтов повышения квалификации и других учреждений (формальных и неформальных), занимающихся формированием и развитием способностей личности к творческой деятельности. Уже на довузовском этапе должны быть созданы условия для проявления активности школьника в профессиональном самоопределении. Основной базой на этом этапе является общеобразовательная школа. В содержание профориентации должно входить формирование направленности личности: интересов, склонностей, мотивов деятельности.

Переход России к рыночным отношениям требует от современной школы большой работы по подготовке и воспитанию делового человека — личности с развитым культурно-нравственным, творческим началом и экономическим мышлением. Это порождает необходимость анализа предпринимательства как особого социокультурного феномена и выявление условий формирования опыта предпринимательской деятельности. Этим обусловлен непрерывный рост фонда научных исследований в области педагогики и психологии развития творческих качеств личности и экономического мышления, а также подготовки педагогических кадров, способных осуществлять эффективное управление формированием таких качеств.

В советской педагогике в течение длительного времени термины "предприниматель", "предприимчивость" оценивались двояко: реже - в положительном значении - как существенное и ценное качество личности, выражающееся в творческом подходе к делу, ответственности, целеустремленности .; чаще - в отрицательном, как проявление эгоизма, корысти. В своих исследованиях мы будем рассматривать предпринимательство как активную ф. реализацию профессиональных знаний и практических умений и навыков в личныхм общественных целях, как источник инициативы и развития [80,83].

Понятие «деловая личность» выступает при этом как перспективная модель готовности человека к новому типу профессиональной, предпринимательской деятельности в условиях рынка.

Новые подходы к формированию опыта предпринимательской деятельности предполагают не только поиск и овладение новыми знаниями, постановку целей, выбор ценностей, личностных смыслов, но и раскрытие сущностных сил, деятельностных способностей человека, его возможностей компетентного и ответственного выполнения профессиональных и социальных ролей, продуцирование новых идей, решений, создание реальных предпосылок для саморазвития личности. В рамках этого подхода в данной работе исследуются возможности повышения уровня технологической и экономической подготовки в процессе формирования опыта предпринимательской деятельности на всех ступенях образования.

Мы согласны с В. А. Петровским в том, что возможности личности как правило определяются такими критериями, как активность, свобода, целеустремленность, развитие. Активность можно рассматривать как тенденцию * к снятию внутренних ограничений деятельности, тенденцию, первоначально представленную в деятельности в качестве ее скрытой динамической стороны, способной, однако, далее обособляться в самостоятельную деятельность субъекта [13]. Философское осмысление проблема активности получила в трудах Аристотеля, Н.А. Бердяева, Г. Гегеля, Д.Дьюи, НИ. Лосского, К. Маркса, Б. Спинозы, Ж-П Сартра, Платона и др. Психофизиологические аспекты освещены в трудах К.А. Абульханоиой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.М. Бехтерева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.С.Кона, А Н. ^ Леонтьева, В. А. Петровского, К.К. Платонова и др.

Проблема соотношения "активности" и "деятельности" - предмет оживленной дискуссии в философских трудах Е.А. Ануфриева, А.Н. Илиади, Ю.Л. Воробьева, М.С. Кагана, В.Ю. Сагатовского, Б.С. Украинцева, JT.B. Хоруц, А.С. Бегматова и др.). Один полюс суждений - деятельность как частное проявление активности (В.Ю. Сагатовский, А.С. Бегматов). Другой полюс: активность фигурирует в качестве "модуса" деятельности (Б.С. Украинцев).

Нам ближе мнение В.А. Петровского, который считает, что активность в системной организации деятельности занимает различное место:

- активность - динамическая "образующая" деятельности (она обеспечивает опредмечивание потребностей, целеобразование, формирование установок);

- активность - динамическая сторона деятельности (сдвиг мотива на цель);

- активность - момент расширенного воспроизводства деятельности (ее мотивов, целей, средств) и "скачка" к качественно иным формам деятельности [79].

Деятельностная природа социальной активности исследована учеными Е.А. Ануфриевым, JT.M. Архангельским, В.Т. Ефимовым, В.А. Сухомлин-ским. В научных исследованиях С.Н. Пшеничниковой рассматриваются различные аспекты экономической активности личности и ее проявления в предприимчивости.

П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.К. Гастев, А.Г. Калашников и другие отечественные педагоги особое внимание обращали на содержание и цели трудовой деятельности, организацию труда, ее влияние на формирование личности, создание системы трудового воспитания, обеспечивающей развитие социальной активности. Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях С.Я. Батышева, Н.И. Бабкина, Ю.К. Васильева, В.М. Кашкевича, B.A. Полякова, И.А. Сасовой, Б.А. Соколова, В.А. Сластенина и многих других современных ученых-педагогов, которые раскрыли возможности экономической подготовки в процессе трудового политехнического образования школьников.

Разработчики исследовательской программы "Формирование социальной активности молодежи в условиях перестройки средней и высшей школы" (А.Е. Дмитриев, Кузьмина Н.В., Т.Н. Мальковская, В.А. Ситаров, JT.A. Ли-феров, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, А.К. Рычков, Т.И. Шамова и др.) считают, что мера социализации определяется системой ценностных ориентации, наличием определенного социального опыта, накопленного при освоении новых видов деятельности и отношений, показывают, что включение учащихся в производственные и общественные отношения требует осознания производственных функций, принципов экономики и организации производства.

Проблеме развития предприимчивости личности посбящены исследования Л.К. Аверченко, В.Г. Булыгиной, Н.И. Городецкой, А.Л. Журавлева, Г.В. Корниловой, Н.В. Лебедевой, В.П. Позднякова, С.Д. Резника, М.Н. Умутбаева, С.К. Рогозина и др.

Общетеоретический фундамент для разработки научно-педагогических основ современной профессиональной подготовки учителя составляют работы, раскрывающие: методологию образования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершун-ский, В.В. Краевский, В.М. Розин); перспективы непрерывного образования (Е.П. Белозерцев, В.Ф. Глушков, А.А. Молдованов, Е.М. Муравьев, Л.Я. Осипова, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер и др.).

Однако, анализ работ педагогов и психологов, а также материалы, полученные в результате исследования, проведенного автором, показывают, что подрастающее поколение не обладает достаточной суммой знаний, необходимых для осуществления цивилизованной предпринимательской деятельности. Для успешного развития общества необходимо воспитание у его членов творческой активности, ответственности за принимаемые решения, способности к риску, уважения к деловым партнерам. Эти потребности недооцениваются программами обучения студентов в педвузах, сдерживаются несисте-матизированностью научно-методических разработок и отсутствием адекватной их подготовки.

Анализ современной теории и практики экономического образования студентов педагогических вузов приводит нас к выводу о существовании ряда противоречий, в том числе между:

• стремлением молодежи к предпринимательской деятельности и отсутствием готовности учреждений образования к развитию цивилизованной предприимчивости у учащихся;

• расширением сферы деятельности учителя «Технологии» и недостаточной научно-теоретической разработанностью дидактических основ подготовки такого специалиста, который способен к работе в новой образовательной области. (В современной период, когда в образовании все больше проявляется идея свободы выбора содержания и форм обучения, актуальна проблема проектирования предстоящей деятельности выпускника вуза по данной специальности);

• декларативным характером экономических аспектов в «Концепции содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) и реальным содержанием экономических вопросов в учебном предмете «Технология»;

• необходимостью непрерывности, преемственности и универсальности образования на всех этапах обучения (довузовском, вузовском и послевузовском) и неразработанностью для этого учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения в учебных учреждениях, что снижает эффективность приложения экономического образования.

Указанные противоречия свидетельствую! об актуальности научной проблемы и обусловливают выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области «Технология» (специальность 0Э0600 Технология и предпринимательство)».

Объект исследования: экономическая и технологическая подготовка студентов педагогических вузов для работы в образовательной области «Технология».

Предмет исследования, педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза.

Под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность объективных (преемственности содержания, форм, методов, материальной базы, совместной деятельности учащихся, преподавателей) и субъективных возможностей (интерес к экономической сфере деятельности, способность к самообразованию, желание узнать больше о профессиях экономической сферы деятельности др.), обеспечивающих успешное решение поставленных задач.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обуславливающие формирование опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области «Технология».

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой: процесс формирования опыта предпринимательской деятельности в системе «вуз -школа рынок образовательных услуг» будет соответствовать потребностям времени при соблюдении следующих условий:

1. Процесс обучения базируется на оптимальном сочетании экономического образования и технологической творческой деятельности студентов педагогического вуза и учащихся общеобразовательных школ;

2. Разработанности модели учебно-воспитательного процесса, предусматривающего совершенствование содержательного, процессуального, мо-тивационного и методического аспектов экономического образования в рамках образовательной области «Технология»;

3. Соблюдения непрерывности, преемственности и универсальности содержания, форм и методов технолого-экономического образования студентов педагогического вуза и учащихся средней школы;

4. Экспериментальной обоснованности педагогических условий формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза.

Для доказательства гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить возможности рационального сочетания технологической творческой деятельности и экономического образования студентов вуза и учащихся средних школ в рамках образовательной области «Технология».

2. Раскрыть механизм формирования интегрированного опыта производственно-предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области «Технология».

3. Разработать модель учебно-воспитательного процесса формирования интегрированного опыта предпринимательской деятельности, обеспечивающего совершенствование содержательного, процессуального и мотиваци-онного аспектов как элементов целостной системы.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности этого опыта у студентов вуза и учащихся средней школы.

5. Экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование интегрированного опыта предпринимательской деятельности в системе непрерывного образования «вуз - школа - рынок образовательных услуг».

6. Разработать методические рекомендации для учителя по осуществлению процесса формирования интегрированного опыта предпринимательской деятельности у учащихся общеобразовательных школ в процессе изучения предмета «Технология».

Методологическую основу исследования составляют положения материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности, о единстве теории и практики, психологические, педагогические теории, раскрывающие понимание структуры личности; Национальная доктрина образования Российской Федерации и другие директивные документы по вопросам народного образования и совершенствования подготовки педагогических кадров.

В качестве теоретической базы исследования используются труды известных дидактов, психологов, специалистов по вопросам педагогического образования: М.А. Данилова, Б.П. Есипова, М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Бабанского и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, изучение педагогического опыта, интервьюирование, беседы, метод экспертных оценок, различные ниды наблюдений, опытно-экспериментальная работа, системный, количественный и качественный анализ, обобщение независимых хапактепистик х л.

Основной экспериментальной базой явился Впалимипский госулапст

А ■ • А «• • • А генный педагогический л/нинепситет. технико-экономический гЬаюлпьтет

• • -"А Д. ттткола № 8 г.Влалимипа. Владимирский институт усонептттенствования учите

4 ' « « А » лей учебные курсы при Влалимипском агентстве по поллепжке прелприни-матепьства (апробация педагогической системы позволяющей расширять опыт гтеппрмниматепьской леятепьности у управляющего звена рефопми-пуемых ппелппиятий Влалимипской области!

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996 - 1998 гг.) - накопление эмпирических данных в системе высшего, среднего и послевузовского образования. Проведен анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, противоречий в теории и практике педагогического образования. В итоге были определены общая концепция, методология, методика и понятийный аппарат исследования.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - формулирование гипотезы исследования, моделирование, определение и экспериментальная проверка педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования опыта предпринимательской деятельности в системе непрерывного образования, проведение формирующего эксперимента на базе Владимирского государственного педагогического университета.

Третий этап (1999-2002 гг.) вобрал в себя анализ, обобщение и систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы, их коррекцию, апробацию, подготовку научно-практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

- подготовка учителей технологии предполагает формирование у них интегрированного опыта производственно-предпринимательской деятельности, который способствует формированию системы профессиональных качеств, соответствующих перспективам педагогической деятельности в системе «вуз-школа - рынок образовательных vcnvr (r том числе послевузовское обпазование^: J V * L S '

- теоретически обоснованные и чкспепиментяльно пповепенные пе

Л 1 1 д пягогические усповия гЬопмипоняния интегпипойянного опыта ' *> X 1 Л. X ж ппелппинимятепьской пеятепьности обеспечивающие пяпипняпц

Л ■ ' А ' А ное сочетание экономической и технологической полготовки и ее высокую эффективность в системе непрерывного образования обеспечивают профессионально-творческую направленность обучения;

- личностно - деятельностный подход реализуется путем сочетания технологической подготовки и экономического образования с использованием метода проектов на основе: систематичности его применения; преемственного соответствия усложнению содержания учебных дисциплин; возможности реализации найденных решений в практической деятельности;

- обеспечение перехода от абстрактного формирования личности к педагогике целостного развития личности, повышение социально -экономической активности личности предполагает возможность самореализации человека, развитие его технологического, экономического мышления и творческой инициативы.

Новизна и теоретическое значение исследования. Процесс формирования интегрированного опыта предпринимательской деятельности рассмотрен с позиций системного подхода, который представлен как целостное, развернутое во времени, педагогически управляемое и контролируемое явление, результирующие показатели которого определяются характеристиками и свойствами педагогической системы; разработанная совокупность педагогических условий формирования интегрированного опыта предпринимательской деятельности применима в любых образовательных структурах на таких единых группах оснований, как педагогические, личностные и структур по-деятел ыюстные; дидактический поиск направлен на развитие у учащихся интегрированного технолого - экономического мышления, восприимчивости к новому, к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования. Разработанные в диссертации теоретические положения и выводы позволяют повысить эффективность процесса формирования интегрированного опыта производственно-предпринимательской деятельности, они могут найти применение в системе профессионально- творческой опережающей подготовке учащихся школ, студентов технико-экономических факультетов, в системе повышения квалификации кадров. Разработаны методики для каждого этапа формирования опыта предпринимательской деятельности в процессе выполнения проектов. Развитие предпринимательской деятельности на базе образовательных учреждений создает дополнительные финансовые рычаги в управлении и развитии системы образования. Закон РФ «Об образовании» дает образовательному учреждению право вести предпринимательскую деятельность, предусмотренную его уставом, причем доходы от внебюджетной деятельности, которые связаны с поддержанием и развитием основных направлений вузовской работы, подпадает под действие льгот как доходы некоммерческих организаций. Формирование профессионально- экономической среды в вузе является фактором профессионализации студентов, позволяет получить общественно - значимый результат, закрепить полученный опыт предпринимательской деятельности, реализовать системный подход к учебно-воспитательному процессу.

Достоверность полученных научных выводов и результатов обеспечивалась исходными методологическими положениями, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, опытной проверкой гипотезы и опорой на эмпирические данные, высокой репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на межвузовских, областных конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы педагогики», «Актуальные проблемы экономической теории и практики» - г. Владимир, 1998, 1999 гг., «Технологическое образование и предпринимательство» - г. Брянск, 1998г., «Вестник ВШУ» - г. Владимир, «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии и предпринимательства» - г. Тула, «Предпринимательские инициативы в процессе реформирования и реструктуризации предприятий Владимирской области», на заседаниях кафедр технического творчества, педагогики и методики преподавания «Технологии» В ГПУ.

Материалы исследования нашли отражение в «Методических указаниях о порядке прохождения экономической практики студентами технико-экономических факультетов», в рабочей программе и руководствах по дипломному проектированию, публикациях диссертанта.

Структура диссертации соответствует логике исследования, определяемой гипотезой и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы по теме и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Котегова, Лариса Александровна

Результаты исследования дают основание утверждать, что полноценная подготовка (с досточным уровнем сформированное™ опыта предпринимательской деятельности) педагогических кадров для работы в образовательной области «Технология» в школе, в высшей школе и в послевузовском образовании (и коммерческом, и некоммерческом), позволит соблюсти важный принцип преемственности и непрерывности технологического и экономического образования граждан нашей страны.

Предложенные педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности на основе интеграции технологического и экономического знания позволили, по нашему мнению:

• Успешно сформировать опыт предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза, используя поисковый подход в процессе выполнения сквозных предпринимательских проектов посредством использования процессуально-ориентированных моделей. Модели учебного процесса как организации систематической исследовательской деятельности; модели учебного процесса как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности, модели учебного процесса как организации коммуникативно-диалоговой деятельности, активного обмена мнениями, творческой дискуссии.

• Способствовать в определенном смысле трансформации уровней познавательной деятельности, рассматривать взаимосвязи обучения и самообучения по аналогии с диалектическим пониманием развития и саморазвития, утверждать, что существуют два уровня развития человека - обучение и самообучение, качественное различие которых определяется разным уровнем достигнутой личностью самостоятельности: в обучении самостоятельность репродуктивная, исполнительская, в самообучении - творческая;

• Стимулировать интерес у студентов к предпринимательской деятельности, выразившийся в продуцировании ими новых идей, нетривиальных решений;

Результаты, полученные в ходе нашего исследования проблемы педагогических условий формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили решить поставленные задачи, в том числе:

1. Определены педагогические условия успешного формирования опыта предпринимательской деятельности. Дидактически обоснован метод выполнения проектов, состоящий из последовательных этапов маркетинговых исследований, разработки проектно - конструкторской и сметной документации, составления бизнес- плана и плана организации производства.

2. Использование процессуально-ориентированной модели обучения и воспитания, направленной на освоение студентами самостоятельно конструируемого нового опыта предпринимательской деятельности доказывает высокую эффективность (рациональность) сочетания экономического образования с их технологической творческой деятельностью. Однако принцип объективно целевого соответствия между формированием опыта предпринимательской деятельности и содержанием образования требует рассмотрения возможностей учебных предметов в их системной связи.

3. Теоретически обоснована необходимость формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогических вузов, соответствующего профессиональным функциональным обязанностям будущего учителя «Технологии».

4. Определены критерии, показатели и уровни сформированное™ опыта предпринимательской деятельности.

5. Разработаны методические рекомендации для студентов по осуществлению процесса формирования опыта предпринимательской деятельности в процессе их педагогических практик. Следствием применения разработанных методик является повышение уровня сформированное™ методических умений у студентов, что выражается в осознанности использования всей системы профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, способности легко ориентироваться в учебно-воспитательном процессе, постоянном творческом поиске эффективных решений педагогических задач на всех этапах и ступенях образовательного процесса, стремлении к профессиональному самосовершенствованию.

На наш взгляд, целесообразно продолжить поиск возможностей, связанных с использованием межпредметных связей, экономической и педагогической практики студентов, разработкой и овладением эффективными методиками экономического и технологического образования и воспитания школьников. Все это позволит обеспечить социальную адаптацию подрастающего поколения к изменяющимся условиям современной жизни и создать возможности для развития цивилизованной предпринимательской инициативы, что в свою очередь, приведет к вовлечению в хозяйственный оборот колоссальных неиспользованных трудовых ресурсов, позволит сформировать полноценную конкурентную рыночную среду.

Заключение

Исследование проблемы повышения эффективности педагогических условий формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза доказало теоретическую и практическую значимость ее решения. Изменение взглядов и потребностей общества на процесс и результат образования личности, легко адаптирующейся в постоянно изменяющихся социально- экономических условиях, определило необходимость и подтвердило актуальность разрешения данной проблемы. Проведенное исследование охватывает конкретный круг проблем, связанных с подготовкой педагогических кадров для работы в образовательной области «Технология».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котегова, Лариса Александровна, 2002 год

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) до 2025 года.

2. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12 летней школе)// Школа и производство, 2000, №3, 10 -19с.

3. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»» от 12 июля 1995 года М.: Издательство «Ось - 89», 1997. - 64 с.

4. Закон "О внесении изменений и дополнений к Закону РФ "О занятости населения в РФ" № 3307-1 от 15.07.92// Российская газета, 1992, 28 авг., 6с.

5. Постановление главы администрации Владимирской области "О комплексной целевой программе "Молодежь Владимирской области 19982000гг." от 08.01.98, №7// Владимирские ведомости, 1998, №5 (404), 5-14с.,№6 (405), 10-12с.

6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М. Мысль, 1991

7. Агафонов В. Зачем же нам выпускать неходовой товар?// Профсоюзы и экономика, 1995, № 6, 39-42 с.

8. Аллагулов Р., Аллагулова Н. Рынок труда: основные понятия, концепции, взаимосвязь и показатели // Экономика и управление, 1996, № 5, 49-55с.

9. Арефьев И.П. Строгий учитель // Народное образование, 1993, № 9-10, с. 47 -52.

10. Арефьев И.П. Опыт подготовки студентов к экономическому воспитанию школьников //Педагогика, 1992, № 11-12, с. 59-61.

11. Н.Балашов В., Румянцев С., Селифанова Е. Студенческое творчество и рыночная экономика // Высшее образование в России, 1995, № 1, с. 58-61.

12. БлонскийП.П. Трудовая школа. М., 1919. 4.2.

13. Бегматов А.С. Стимулы: сущность и место в структуре деятельности: Автореф. дис.д.ф.н. -М. -1990

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996 -344с.

15. Беспалов В. Экономическое образование школьников: Взгляд из министерства // Российский экономический журнал, 1993, № 4, с. 111 -115.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Педагогика, 1977 - 115с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989-192 с.

18. Быстрое Ю.В. Мотивация труда и разнообразие форм хозяйствования. -Иваново.: «Инфра-М», 1994 65 с.

19. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

20. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения // Советская педагогика, 1988, № 1, с. 89-96.

21. Виленский А., Домнина И. Труд детей, где и когда он полезен.// Человек и труд, 1998, № 9, 35-43с.

22. Владыка М. В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Белгород, 1998 - 24 с.

23. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Воронеж, 2001 - 24 с.

24. Выготский JI.C. Проблема высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования/ История советской психолог ии труда.

25. Тексты. (20-30-е годы XX века)./ Под ред. В.П.Зинченко, В.М.Мунипова, О.Г.Носковой. М.: 1983. С.56

26. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика Киев, 1986

27. Гессен С.И. Основы педагогики./отв. Ред. П.В. Алексеев. М.: «Школа -Пресс», 1995.- 448с.

28. Гинзбург Н.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. -1994

29. Голуб А.А., Манусов В.М., Струкова Е.Б. Программа курса «Основы рыночной экономики и маркетинга» //География в школе, 1993, № 1, с.35-36.

30. Травкина Р. М. Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60- 80х годов XX века: Автореф. на соиск. учен, степ. канд. наук. Пятигорск, 2000 - 18 с.

31. Грохольская О.Г. Развитие экономического образования в школах России// География в школе, 1995, № 5, с.43-47.

32. Джемендзюк Л.Л. Условия преемственности в формировании позитивной «Я-концепции» дошкольника и младшего школьника: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. наук. Иркутск, 2001 - 20 с.

33. Деловая игра «Рыночная активность» // Школа и производство, 1994, № 2, с.16-18.

34. Дорошенко Ю.И. Формирование теории обучения ручному труду как самостоятельному школьному предмету в русской педагогике конца XIX -начала XX века. Дисс. . канд. пед. наук. Владимир, 1995

35. Дунаева Н. Молодежь на рынке труда.// Вопросы экономики, 1998, № 1, 81-92с.

36. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Автореф. дис.на соиск. учен.степ. канд. наук. -Томск, 1999 19с.

37. Занятость и рынок труда: новые реалин, национальные приоритеты, перспективы. Москва: "Инфра-М", 1998.

38. Золотова И., Зуев А. Сохранить этот потенциал во что бы то ни стало.// Профсоюзы и экономика, 1995, № 2, 73-77с.

39. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. -496с.

40. Инструкции и методические рекомендации к лабораторным работам по дидактике трудового и производственного обучения. Владимир, ВГПУ, 1995. 18с.

41. Каргапольцева Н. А. Социализация и воспитание личности в Монтессори -образовании: Автореф. дис.на соиск. учен.степ. канд. наук. Томск, 1999 -19с.

42. Касаткин Н.В. Ручной труд как предмет общего образования// Практическая школьная энциклопедия. М., 1912. С.246-247

43. Клепач Н.Я. и др. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность / Клепач Н., Попов В., Эпштейн JI. М.: Экономика, 1979,- 224с.

44. Козлов В. Г. Формирование экономической культуры учителя технологии и предпринимательства (на примере курса «Практикум в учебных мастерских»): Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Москва, 2000 - 26 с.

45. Кондратьев В.Л. Технологии менеджмента // Экономика и жизнь, 1997, № 2, с.34.

46. Константинова Ф. В. Организационно педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже: Автореф. дис.на соиск. учен. степ. канд. наук. - Томск, 1999-19с.

47. Копылова А.П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов: Авто-реф. дис. на соиск. уч. степ. канд. наук. Оренбург, 2001, 22с.

48. Котляр А. О понятии рынка труда.// Вопросы экономики,! 998, №1,33-38с.

49. Кравченко Л. Юношеская школа бизнеса // Воспитание школьников, 1992, №5-6, с.9-11.

50. Крилова Г. Зачем изучать экономику? // Народное образование, 1994, № 6, с.81-83.

51. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. М., 1982. С. 147

52. Кунгурова Н. Школьникам основы менеджмента // Воспитание школьников, 1995, № 2, с. 4-6.

53. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников/Л.П. Кураков, Е.Н. Соболева, В.Н. Якимов, под ред. В.Н.Якимова .-2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии, 1974, №5, с.25-27

55. Липсиц И., Антонова Л. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе // Российский экономический журнал, 1992, № 12, с. 110 — 121.

56. Липсиц И.В. Экономика в средней школе: чему учить и как учить // Школа и производство, 1995, № 3, с. 10 14.

57. Лузан П.П. Экономика в системе общего образования // Школа и производство, 1996, № 1, с. 91-93.

58. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. ~ М. .Педагогика, 1976 640с.

59. Любимов Л. Основы экономических знаний. Проект программы для 1011 классов II Российский экономический журнал, 1992, № 8, с. 125-135.

60. Макаренко А.С. Пед.соч.: В 8т.Т.4М, 1984

61. Манычева Л., Кринушина Л. Дело, знания, честь // Народное образование, 1993, № 4, с.22-25.

62. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории М.: Педагогика, 1981.-192с.

63. Муравьев Е.М. Техникознание. Концепция и учебная программа интегра-тивного учебного курса для учащихся технических лицеев и 10-11 классов средних общеобразовательных школ Шуя: ШЛИ, 1994 43 с.

64. Методические указания по курсу «Введение в экономику» с использованием журнала «Экономическая школа», т.1., вып.1., 1991 СПб.: Экономическая школа, 1992 - 72 с.

65. Методика трудового обучения с практикумом/ Д.А.Тхоржевский и др. М., 1987. С.303

66. Мешалкин Л. Д., Айвазян А. П. Прикладная статистика. Исследование взаимосвязей. Москва: "Финансы и статистика", 1986,-457с.

67. Мунтян А.В. К познанию рыночной экономики через игру // Школа и производство, 1991, № 6, с. 79 - 81.

68. Мунтян А.В. Фондовая биржа в школе // Народное образование, 1992, № 9-10, с.54-55.

69. На повестке дня: изучение экономики в школе // Школа и производство, 1995, № 5, с.89.

70. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-160с.

71. Общая теория статистики: статистическая методология в изучении коммерческой деятельности./ Под редакцией А. А. Спирина, О. Э. Багининой. Москва: "Финансы и статистика", 1996.-295с.

72. Основные показатели рынка труда Владимирской области.// Владимир, Госкомстат РФ, 1997.- 76с.

73. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес/ под ред. Ю.М. Осипова 432с.

74. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии/ Сост. В.М.Казакевич, А.В.Марченко. М.:Дрофа, 2000. С.9

75. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы. Автореф. Дис. докторапед. наук. М., 1992. С.15

76. Педагогика / Под общ. редакцией д.п.н., профессора П.И. Пидкасистого-М.: Российское педагогическое агентство, 1995 627с.

77. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабан-ский, В.А, Сластенин, Н.А. Сорокин и др., под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988 - 479 с.

78. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого Ростовн/Д.: «Феникс», 1998. - 544 с.

79. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Р-н-Д: "Феникс",1996, с.512.

80. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992, с.

81. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика, 1994, № 4, с. 19-26.

82. Поляков В.А., Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников // Школа и производство, 1994, № 6, с.5-8.

83. Пономарев В. Как стать хозяином // Народное образование, 1996, № 7, с.50.

84. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Мол. Гвардия, 1986. 288с.

85. Поршнев А. М. Ведущий центр бизнес образования. // Экономика и жизнь, 1997, № 5, с.46.

86. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. Д.п.н. Казань, 1993

87. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении// Магистр. 1994. - № 5. - с.37

88. Практика. // Информационно- аналитический бюллетень ДФГСЗН Владимирской области, 1999.

89. Программа средней общеобразовательной школы «Основы экономических знаний (10-11 класс)// Школа и производство, 1992, № 7-8, с.3-10.

90. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Экономика. М.: Просвещение, 1993 -95с.

91. Прутченков А.С. Деловая игра в школьных курсах по экономике // Школа и производство, 1993, № 6, с.64 70.

92. Прутченков А.С. Школьникам систематизированные знания по экономике // Школа и производство, 1994, № 5, с. 9-12.

93. Прутченков А.С., Райзенберг Б.А. Деловая игра «Гараж» // Социально -политический журнал 1995, № 1, с. 149 153.

94. Райзенберг Б. Экономике учить и учиться // Народное образование, 1992, №9-10, с. 23-26.

95. Райзенберг Б.А., Прутченков А.С. Введение в экономику. Основы экономики и предпринимательства // Российский экономический журнал, 1992, №9, с. 126-136.

96. Райзенберг Б.А., Прутченков А.С. Учебная программа по экономике (для 1-11 классов). -М.:1994, «Рассиана», 110 с.

97. Рогачева Е.Ю. Педагогический эксперимент Джона Дьюи и его значение для будущих учителей // История педагогики как учебный предмет. М.,1995. С. 148).

98. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов / В.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин, под ред Б.П. Шемякина. —М.: Просвещение, 1985, 160 с.

99. Романова Н.И. Делопроизводство в менеджменте и маркетинге // Школа и производство, 1992, № 5-6, с. 6-7.

100. Романова Н.И. Школьникам профессиональные экономические знания // Школа и производство, 1991,№ 5, с.50 - 52.

101. Романова Н.И. Экономические задачи при обучении менеджменту и маркетингу/ЛИкола и производство, 1992, № 1, с. 14-16.

102. Сасова И.А., Умутбаев М.Н. Детское акционерное общество в школе // Школа и производство 1999 - №1, с.

103. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М., 1988. С. 14

104. Сидоров В. А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции. Москва: Высшая школа, 1986, 225с.

105. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск, Издательство Брянского государственного педагогического института, 1994,117с.

106. Симоненко В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда // Школа и производство, 1992, № 2, с.5-8

107. Скаткнн М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984.

108. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд.Магистр", 1997 224с.

109. Солонько А.В. Бартер и торговля // Начальная школа, 1994, № 3, с.83.

110. Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педагогическом вузе: теория и практика. Материалы Российской научно-практической конференции (г.Владимир, 31 октября 1 ноября 2001 г. В 2-х ч. Владимир, ВГПУ, 2001. 4.1. С. 15

111. Струве П.Б. Великая Россия. Из размышлений о проблемах русского могущества// Вопросы философии 1992 - №12

112. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976 216с.

113. Сюмак Т.Н. Новая стратегия новое мышление. // Экономика и жизнь, 1996, №52, с.18.

114. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика. 1973. № 7.С.74

115. Тарасевич Е.Г. У истоков рынка // Экономика и жизнь, 1997, № 5, с. 39.

116. Теоретические основы обучения технологии в школе: Книга для учителя/ Под ред.П.Р.Атутова. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. С.21

117. Тимакова А. Ю. Формирование у студентов мотивационной направленности на творческую педагогическую деятельность: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Москва, 2001 - 15 с.

118. Толковый словарь рыночной экономики / Под общ. редакцией д.э.н., профессора Ф.А. Крутикова- М.: "Глория", 1993 299с.

119. Трудовая подготовка школьников в свете требований рынка // Школа и производство, 1992, № 1, с.5-7.

120. Трусов С. В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: Автореф. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Уфа, 1999 - 20 с.

121. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству (на примере Республики Дагестан): Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. наук. Махачкала, 2000, 18с.

122. Учитель по имени Труд/ Сост.Л.Н.Гущин, В.Р.Хилтунен.: М., 1986. С.93-94

123. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: изд. АСТ-ЛТД, 1998 568с.

124. Хартанович К.И. Какие руководители нужны региональной экономике? // Экономика и жизнь, Владимирский региональный выпуск, 1996, № 20, с.8.

125. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения/ Педагогика. 1993, № 2. - с.41-44

126. Чекмарев В. Актуальные проблемы экономического образования школьников // Школа и производство, 1995, № 1, с. 6-8.

127. Шавель С.А. Социальная сфера и мотивация творческой активности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Минск, 1990 - 23 с.

128. Шапоринский С.А. Политехническое и техническое знание // Сов. Педагогика, 1982, №3

129. Шеметов В. Оценка результативности программ обучения незанятых граждан.// Человек и труд, 1997, № 3, 81-89с.

130. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педогогика, 1986. - 96с.

131. Шапоринский С.А. Вопросы производственного обучения М.: Педагогика, 1977 - 97 с.

132. Шацкий С.Т.: работа для будущего: докум. повествование: кн. Для учителя/ Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М., просвещение, 1989. С.154

133. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М., 1982. С. 114

134. Экономическая теория в школе (Книга для учителя)/ Под общ. редакцией д.э.н., профессора О.Ю. Мамедова, Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996 -544с.

135. Экономическое образование и воспитание школьников / Методические рекомендации студентам, проходящим непрерывную педагогическую практику / Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева - Полянского, 1986. -с.24.

136. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995. С. 103

137. Финансы: программный продукт «Практика финансового менеджмента для предпринимателя » 1,5 Мб. Составители: Котегова Л.А., Решетов И.В., Новиков А.Н., Соколов Д.С.